第一篇：《中學物理錯題集的建立和有效使用》——結題報告

《中學物理錯題集的建立和有效使用》的結題報告

課題研究方案：

“有效學習理論”認為：有效的學習應有三個方面：有效果的、有效率的、有效益的。在物理作業中，學生做錯題的原因很多，我經過探索，通過錯題集培養學生良好學習態度和習慣，指導學生學會歸納分析、梳理，抓住問題的關鍵，條理化、系統化地解決問題；并通過錯題集解決零散、疏漏等問題。如果讓學生自己收集錯題并對錯題進行簡單的成因分析，學生能更清楚了解自己的學習方式，更認真地糾正錯題。老師通過錯題與學生交互式的分析，也更好促進師生之間的溝通，學生感受到了老師的關愛，也增強了對本學科學習的認同，成績自然也就有所進步。對教師而言，對知識點和考點更為熟悉，對學生的學習程度和學習困惑會更加熟悉。那么也要我們當一位有心人，通過對部分學困生在學習過程中出現的錯題進行收集和篩選，對錯題庫中的錯題進行歸類、成因分析（即診斷）后尋找對策，從而用它去診斷和輔導更多的學困生，進而改進課堂教學。

要研究的主要內容是：

1、針對學生的特點分析學生錯題的成因及教師采取的對策。

2、探究不同情況下使用錯題集對學生成績的影響。

3、探究學生學習的過程中學習習慣的養成。

4、探究學生在使用錯題集的過程中對學生良好非智力因素的培養。

主要的研究方法：

1、案例研究法：教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

2、調查法：了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

3、行動研究法：模式是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。

4、文獻研究法：研究相關課題的研究成果。

在我所帶的班級中每個學生都有一個錯題集，通過與其他班級學生的對比找出使用錯題集的實效性。

一、課題研究的背景意義

長期以來，課堂學習過于重視學習內容而忽視學習行為,而學生的思維活動又具有內隱性和自動化的特點。多數學生在思考復雜問題時很少意識到自己的思維過程，不能獨立地認識自己思維過程的正確與否,缺乏反思意識和反思能力。學生思維由形象到抽象、由具體到邏輯思維發展的重要階段，尤其是學生已經能夠初步用批判的、審慎的目光去看待周圍的事物，他們的思辨能力逐步增強，已初步具備了反思能力培養的基礎。教師在教學中也往往忽視對學生自我反思意識的培養，發現錯題只知糾正答案，注重引導、挖掘錯誤的成因。所以我想提醒學生在自己的數學筆記中記錄“錯題”，因為我想借助“錯題”及時提醒學生進行反思。

“錯題”雖然在老師的幫助下已經改正，可是這些“錯題”往往還會再次成為他們學習過程中的“攔路虎”，許多學生對作業和試卷中的錯題，也多數是依賴性的改正。在數學筆記中多次”溫習”自己曾經出現的錯誤,這種明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有的認識，提高自己的知識水平。一發現錯題，就會分析并反思自己錯誤的原因，并能從不同的角度去審視題目，并在錯題旁寫出錯誤原因和經過反思后的正確答案。他們在不斷的“溫習錯誤”（分析錯在哪里，錯誤的原因是什么，從這個錯誤中吸取什么教訓，今后怎樣避免同樣的錯誤再次發生）之后，使他們具有了反思自己作業中錯誤的習慣。

學生如果具有反思能力，就能逐漸成為自律學習者,進行自覺有效地學習，從而增強責任心、自信心，使自己的學習從旁觀者成為參與者，在糾錯、改錯中自然地感悟道理，領悟方法，增長才干和智慧，塑造完美的人格。

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創新的過程。在平時學生的練習中由于種種原因會產生很多始料未及的錯誤。對于這些錯誤，如果我們能進一步分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯誤這一資源為教學服務。但長期以來，對待學生學習上錯誤，我們缺乏一種“主動應對”的新的理念和策略。導致在教學實踐中經常可以看到有相當一部分學生對于相同的錯誤屢犯不止，學生學習時間的無效流失，影響教學質量。數學練習中學生出現錯誤是美麗的，是他們最樸實的思想最真實的暴露。教師一定要平和、理智地看待，并輔之以策略處理，充分利用，再生資源，讓“錯誤”美麗起來。基于以上認識，我們提出了“中學物理錯題庫建立與利用的研究”這一課題，旨在通過本課題的實踐與研究，使學生形成良好的數學學習品質。

學生進入總復習后，錯誤率有上升趨勢，原因是多方面的，一方面學習難度增加，部分學生的理解能力受到挑戰；另一方面，對所學數學知識、技能的綜合運用要求加大，使學生在解決問題時，可能出現的偏差也隨之增大；當然也有可能是學生本身學習習慣的原因。但無論何種原因，都會影響學生答題的正確性，繼而影響學生對數學學習的信心。因此，關注學生的錯題、關注學生的錯誤排解是小學高段數學不容忽視的課題。

《物理課程標準》指出，“學生的物理學習內容應當富有挑戰性”，“評價要關注學習過程?幫助學生認識自我，建立信心”；在總體目標中，對解決問題的具體要求中又指出：要“初步形成評價與反思的意識”。

綜合兩者，筆者認為，物理學習中學生錯題問題，可以通過學生自我反思能力幫助解決。其原因有三：一是初步培養反思能力是“課程標準”的要求，二是學生有了一定的數學知識與技能積累，三是學生有了一定的反思與探索能力。那么如何培養學生對錯題的自我反思能力呢？

一、學生層面

錯題反思的主體是學生，因此，學生層面是解決問題的主要方面。學生能否主動地進行錯題的反思，對學生進行反思，可以有效地促進反思能力發展，提高數學學習的效果。

(一)避免錯題發生的預防

避免錯題發生，是一種前反思行為。即要求和培養學生在每一次作業或練習時，能主動地進行檢查和檢驗，以降低錯題出現的概率。要做到這一點，并也非易事。一是教師要給練習設計足夠的空余時間，由學生自由支持，保證檢查、檢驗有時間可能。二是要教給檢查檢驗的方法。三是要由扶到放逐步推進。

操作上，應從課堂練習進行訓練。課堂練習的檢驗時間一定要放在課內，因為只有這樣，教師才可能有對學生的活動進行指導，如果只是提出要求，而不給學生時間，或把這個時間安排在課后，那么效果就可想而知了。經過一段時間的訓練，學生有了一定習慣后，可同時進行家庭作業的要求。

在這個過程中，教給檢查檢驗的方法是十分重要的一個環節。實際教學中，我們很多老師都會關照學生認真檢查，但事實上學生對錯題根本視而不見。因為學生根本沒有對題目進行真正的檢查，而只是用目光掃了一遍，幾乎連大腦都沒有經過。因此，檢查檢驗的方法十分重要。其一，要求重新讀題，重新明確題目的解題要求，比較與第一次做的時候有無理解上的分歧；其二，核對每一項數據，有無抄寫上的錯誤；其三是重新進行計算，計算時，最好換種方法進行，如原來是三位數乘兩位數的，可以反過來乘，或用估算等辦法判斷結果的正確與否；其四是檢查結果是否符合實際情況，這項判斷也有助于學生能聯系生活學習數學；最后檢查答句、單位名稱等的使用情況。為養成良好的習慣，教師可以要求學生把檢查記錄寫在專門的本子上，以便教師檢查指導。

(二)形成錯題反思的氛圍

物理學習中，有學生出現錯題是難免的。如果班級中有解決錯題的氛圍，有共同關注錯題、反思錯題的熱情，那么，對物理學習本身就十分有利。這種氛圍的形成，可以利用學習小組的方式呈現。教學實踐中，我常組織學生建立四人一組的學習小組，通常是前后桌，這樣方便他們活動。每次課堂上的練習、或是作業本下發，可以讓小組互相交流一下答題的情況，重點關注錯兩人以上的題，一起來找錯誤的原因，找一找有沒有錯誤共性，可以把情況報告給老師。小組集體反思活動，既鼓勵了學習成績相對較好的同學，能發揮他們在同伴互助中的作用，也降低了錯題學生的反思難度，更是創造了一種氛圍，十分有利于學生反思習慣的形成。而對于只有一個人做錯的題目，那必須要求獨立反思完成訂正。

(三)養成錯題反思的習慣

很多學生到了小學中高年級，在錯題問題上常會做一件另外的錯事，那就是抄襲。我也經常碰到這樣的學生，這是數學學習的一大忌。因此，幫助每個學生逐步養成獨立反思的良好習慣，十分必要。

教師要做的有兩件事。一件是有錯必糾。操作時，起始階段，要求學生對每一個錯題必須寫明錯誤原因，寫不出的，可主動找教師解決，在老師的幫助下一起分析。為鼓勵學生主動反思，我總會在批改評定時，對認真反思并能一次訂正正確的同學，仍給以滿分評定。第二件事就是堅持。每道題都要認真分析原因，對部分學生來說是個難題，因為部分學生可能經常錯得較多，作業時間緊張，學生不是特別喜歡這樣的活動，教師除了要設法鼓勵這部分學生，還要堅持訓練。只有這樣，才能讓學生感到你是認真的，這種反思是十分重要的，也只有這樣，學生的反思習慣才能慢慢形成。

(四)善于錯題成因的分析

學生是否能樂于進行錯題的反思，關鍵是能否分析錯誤成因。很多學生對練習、檢測中的錯題，缺少獨立分析的能力，因此，教師必須教給錯題分析的方法。錯題成因的原因很多，有的是理解性的，題目不會做，所以做錯了；有的是計算性的，經常發生計算錯誤，計算的能力不強；有的是習慣性的，由于練習時不夠專注，常把數據抄錯或是單位寫錯；有的則是對題目要求不清的，做了一半就放下了，以為已經做好了，新課程實驗教材中，由于在一道題目中含有多項要求，這樣的錯誤也特別多；還有其他原因的。

分析這些原因，縱觀學生情況，我們還不難發現，同一個學生常常會犯同一個錯誤，體現出了錯題的個性化特征。因此，教師在指導時，也應該做到因人而異。

學生錯題成因中，有一類是因為學生基礎未打實而造成的，需要教師引導學生補上，也是無法由學生自己發現問題的原因，教師應給學生直接指出來，而不必讓學生去苦思冥想。對于一部分反思困難較大的學生，還可以通過批改時的符號引導，降低問題查找難度。如我在操作時，常根據學生學業情況的不同，分別采用不劃錯誤部分、劃出錯誤部分或寫清問題原因等不同層次，為不同學生設置不同的挑戰難度，幫助學生提高自我反思的興趣。

第二篇：有效教學結題報告

“課程有效教學策略研究”課題研究報告

松原市第二高級中學

“課程有效教學策略研究”課題組

負責人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教學的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認識，我們于2008年9月申報立項了課堂有效教學的實驗與研究，參加課題研究的人員有學校領導及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經過三年的研究與實踐，有一定的體會和成效。

關鍵詞：課堂

有效教學

建立與研究

一、開題階段

?、時代的需要 1．“課程有效教學策略研究”的背景與意義

二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。在知識經濟時代，人們對這一論斷的認識越來越走向深化。21世紀的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進入白熱化狀態，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經濟的操作平臺是教育，物質豐富的寬闊基礎是教育，因此，21世紀國際競爭的實質是教育規模、教育層次、教育質量，尤其是教育效益的競爭，科技、經濟花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學的有效性問題便被凸現出來，倍受關注，并且被賦予了新的內涵。可以說，未來的教學中必將植入有效教學的理念、方式、策略，以適應時代發展對高素質人才培養的客觀要求。

?、課程改革強烈地呼喚有效教學

現行的課堂教學現狀在經過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業，幾乎成為學生唯一的信息源，他們遠離生活情境，缺乏情感，單調枯燥，在老師的強迫下單通道地傳給學生。在教學過程中，學生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學生的指導是空泛的，低質的，缺乏策略的，表現為多灌輸驗證，少啟發探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新。特別是在學法指導上，更是問題重重，如：①概括不準，②捅而不悟，⑧法不導學，④法不對點，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學生對知識的理解往往是淺表的，對學習過程的監控往往是低水平的，甚至是失控的，學習中所體現的或能訓練的思維過程大多是低質的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應用

長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理；努力形成有效教學策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。

?、有效教學已成為我校教學發展的重要依托

作為一所省級重點高中，雖然在教學質量和社會信譽上都已得到了社會首肯，但作為新時代的二中人，還必須清醒地認識到，在面對新時代對人才培養的質量提出新的要求的背景下，更應該對自己的教育、教學理念，特別是有效教學的理念、策略及實踐等作出更為科學的應答。為此，我們選擇了“課程有效教學策略研究”的課題，試圖開拓一條有關教學有效性的校本化研究與實踐之路。

2．調查研究

?有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力.有效教學強烈反對死記硬背,反對題海戰,反對疲勞戰,反對課內損失課外補,反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數.它強調知識的有效學習,強調全面,強調效率.?有效教學有利于提高學生的非智力因素。傳統意義上的非智力因素對學習有重大的影響,甚至對一個人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學習的效率直接影響的非智力因素的培養,不能有效學習的學生其非智力因素往往也不能有效地發展.?有效教學有利于提高教師的教學技能和專業化水平。有效教學直接考量教師的教學策略,對教學技能和專業化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學與低效教學的教師課堂行為進行了比較,發現有效教學的教師在課堂組織與管理方面要優于低效教學的教師;有效教學的教師在教學策略運用.教學監控能力方面優于低效教學的教師.?有效教學有利于落實素質教育。“素質教育天天喊,應試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現象既說明我們的體制和評估系統有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認同并呼吁素質教育的到來;而出于自我保護和急功近利,教師門又拼命在應試教育的軌道上狂奔.而教學效率低下的教師又讓學生在應試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學有利于新課程改革的順利實施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學習變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養”,一些情景教學消減了學生的獨立感悟,一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問......種種現象都說明:新課程改革需要有效教學,絕不能以低效甚至無效的教學給新課程改革造成消極的影響.教師要適應新形勢的需要，必須樹立和堅持課堂有效教學的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊伍參差不齊。在當前的社會教育環境中，進一步加強教師的課堂有效教學工作是十分必要的。

鑒于以上調查研究結果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報立項了“課程有效教學策略研究”，確定了課題研究的目標、步驟、方法，對本組成員進行分工。

3．確定目標、內容，公布研究課題

我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學策略”的研究，實現提高課堂教學質量，切實減輕學生過重課業負擔的總目標。為了使這項研究更為具體、深入，我們確定了以下四項具體研究目標：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學的具體策略，其中主要有“如何科學合理地確定教學目標、如何設計課堂教學問題、如何科學靈活地選擇教學方式”等內容，為廣大教師克服教學中的無效行為，提高教學的有效性提供范式；

?.通過研究，為學生提供學習的科學方法，使學生的學習興趣、學習成績和學習能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實驗教師的理論水平和實踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學和教科研工作奠定科學的基礎；

?.通過研究，使有效教學的理論得到豐富和發展，使其具有更強的針對性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學的實驗與研究這一中心內容有以下10個要點。

①教學目標在教學中的作用研究；

②如何根據教學內容和學生實際確定教學目標的研究； ③教學目標對學生學習成績和學習能力有哪些影響。④教學問題設計的意義研究；

⑤不同的教學問題設計對學生參與學習活動影響的研究； ⑥問題的價值對學生學習興趣和學習成績影響的研究。⑦教學采用的主要方式研究；

⑧根據教學內容和學生實際選擇不同教學方式的研究； ⑨科學選擇教學方式對學生學習成績和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評價的研究。

確定了目標和內容后，我們在各人的分工下行動起來。課題組成員學習有關課堂有效教學的實驗與研究的理論和經驗介紹，經常交流，及時調整計劃。

二.課題研究活動階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學期根據情況也制定學期研究計劃，根據研究分工，有的負責與教師交流，了解研究的進展情況；有的負責收集資料，借鑒其他學校的寶貴經驗；有的負責組織培訓班；有的負責每次培訓的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會文章和先進事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項研究內容多、跨度大、命題新、綜合性強，因此，本課題遵循理論聯系實際的原則，邊研究，邊實踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻法、行動研究、調查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關研究方面做得好的學校學習，在網上了解課程有效教學的有關經驗介紹，在期刊、報紙上了解課堂有效教學的信息。

3.及時歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調整研究思路、實踐方案。

三.成果展示階段

百年大計，教育為本，教育發展的新形勢要求教師課堂教學的實效性，不僅要將理論轉化為方法，將思想轉化為行為能力，更要求科學、有效，能夠貼近學生的實際。我們經過三年的實踐，從教師的教學行為，尤其是學生的學習成績上可以看出課程有效教學的基本效果。我們主要是做到以下幾點。(一)認識成果

1、有效教學的理念進一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《有效教學論》等，教學理念得到提升.對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

①有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。

②衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2、有效教學的課堂教學行為設計初步成型

通過研究，我們確立了以下學科的幾種課型的行為設計：語文學科的精讀課、習作課；數學學科的新授課、復習課；音樂學科的歌曲學唱；美術學科的造型表現課。其中數學學科的復習課的教學行為設計研究尤為突出。

我們依據新課程的教學目標，從學生學習課程的心理特點出發，認為復習課的教學目標達成需要以下幾個環節：進入情境提出問題、整理歸納形成網絡、運用知識解決問題、解決疑難課堂總結。我們對學生學的行為和教師教的行為進行了設計與論證：

先使學生的學教師的教進入情境，在情境中了解本課的復習任務，產生學習興趣和實踐探究的欲望，結合教材內容和學生特點創設情境，激發學生，整理歸納形成網絡，學生用自主合作的形式整理歸納知識點，形成網絡，通過設置交流討論等活動，引導學生歸納整理；運用知識解決問題，綜合運用所學知識，既加強基礎又拓展提高，教會學生解決問題的方法；解決疑難課堂總結，查漏補缺回顧本課重難點，引導學生養成質疑的習慣和探索的欲望。

環節一是以教師成功駕馭課堂為前提，學生的情感興趣被激發起來之后，他們很容易進入角色，樂于參與學習活動。它要求教師根據學生心理特點深入挖掘教材內容的核心來設計師生的雙向活動，將學生的注意力集中起來，順利進入本課學習。環節二是課堂的核心，該環節在新課程目標下已經由過去單純的教師傳授轉變成學生的自主探究性學習。教師在這一環節中通過有效的教學手段為學生創造研究的空間，讓學生能以合作的形式進行問題的討論與歸納，形成網絡。環節三是課堂的高潮部分，學生通過自主解題，大膽實踐，把知識內化，在解決問題的同時培養參與意識和探究能力。環節四的目的是為了對教學活動進行有效的反饋，關注學生掌握知識技能的情況，強化評價的功能，以鼓勵為主，發揮激勵促進作用。

3、對課堂中有效的情境創設、有效的教與學方式、有效的練習、信息技術的有效使用有了新的認識。①情境創設的有效性是提高課堂有效學習的基礎.“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念.現在教材十分注重創設和學生生活緊密聯系的現實情境,從學生身邊的事物和現象中選取素材,能很好的調動學生已有的生活經驗,激發學生認知的需要以及學習的興趣和探索的動機.情境的創設要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，不能拘束于知識內容，主要應面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，創設學習情境的根本目的是充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。

②學習方式有效性是提高課堂有效學習的重要保障.課堂教學效率的提高離不開科學的教學方法和學習方法，教學方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結底還是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。開展學法指導，要堅持理論學習與能力培養相結合的原則，注重學生收集和處理信息的能力和科學探究的能力，開發學生的潛能，還要將“研究性學習”、“探究性學習”、“合作性學習”有效引入課堂，徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。教學有法，學無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時總結，積極探索，重視教法、學法的創新，形成一套行之有效的教學方法、學習方法。要讓學生的學習方式從單一,被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉變.其中,動手實踐,自主探索,合作交流都是重要的學習方式.學生學習的過程,不應是學生被動地吸收課堂上的現成結論的過程,而應是一個學生親自參與豐富,生動的思維活動,經歷實踐和創新的體驗過程.轉變學生的學習方式,要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的,要構建旨在培養學生創新意識與實踐能力的學習方式。

③有效練習是提高教學質量的必要途徑。

練習是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學生掌握知識、形成技能、培養能力的一種必要的教學方法.練習的質量與學生的學習質量和學業負擔有著密切的關系.教學實踐證明:練習的質量與學習質量成正比,與學業負擔成反比,即練習質量越高,學生的學習質量就越高,學業負擔就越輕.提高課堂教學的有效性，應當重視練習的科學性，練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔，因此，要認真研究學生的練習規律，改善學生的練習結構，促進學生的發展，具體包括：練習內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性；課內練習題的數量要適當，能適應不同學生的需要。搞好練習的設計，如課前練習，課后練習，新課過程中的練習，運用知識的練習，綜合練習，復習課的練習等。不同類型的練習，練習題的選擇設計就應有不同；合理分配練習時間，講究練習方式，提高效率；對作業嚴格要求，及時檢查，認真批改。

④信息技術的有效使用可以提高課堂學習效率。

多媒體教學強調不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索．發現．歸納．總結出結論，即主動參與學習全過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的全面素質。信息技術手段直觀新穎，利于激發學生的學習興趣，提高學習效率；有效使用信息技術教學,可以引導學生主動參與學習，充分調動各種感官，提高學習效率；有效使用信息技術教學可以使課堂容量大,從而提高教學效率；信息技術的有效使用，可以幫助學生理解抽象的難懂的知識，幫助學生快速理解，提高教學效率。

（二）實踐成果

1、教師的課堂教學能力獲得提升,教師的教學觀念,教學行為開始轉變,課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。

我們的課堂教學已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實驗進行到現在，90%的教師能夠關注自己的課堂教學，能夠認真預設自己的課堂教學，關注教學中的情境創設、選擇恰當的教學方式，有效借助信息技術，精心設計練習，努力提高課堂教學的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊伍,課題組成員的課題意識得到加強,自我發展方式也有所改變，由實驗前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實驗中能不斷總結經驗，學校已將老師的研究成果匯集成冊，有《有效教學設計集錦》、《教學反思集》、《有效情境創設案例集錦》、《有效的教與學方式案例集錦》、《有效練習案例集錦》和《信息技術有效使用案例集錦》。

3、學生的學習方式得到轉變,學生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學行為和發展方式有所變化外，我校學生的學習方式（確定目標、與人交流、質疑、概括知識、運用知識、自我評價）和學習能力也有所改變。學生的質疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高。

4、學生的學業成效有顯著的提高，學生的學習成績在原有的基礎上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個學習的過程，是探索的過程。該課題研究是切實提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內，大家積極參加課題研究，每學期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學心得有多篇發表。

學校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學習培訓，在培訓過程中，青年教師與中老年教師互幫互學，不僅培養了合作意識、增強了凝聚力，而且在老教師身上學到了很多有關課堂教學的經驗。

四.存在的問題

1.學校教學管理不夠細實，還存在一定的“粗放”現象。如對教師備課的督查、對學生作業針對性情況的檢查、對學生輔導方式和輔導有效性的研究等，還沒有做細做實。

2、教師對“有效教學”的認識仍顯不足。課堂教學在“參與”和“活動”的背后顯露出教學的浮躁，教學內容“泛化”，教學活動“外化”，三維目標“分化”，教學層次“幼化”等教學低效、甚至無效的情況還存在。應付教學的現象還存在，低效高耗的教學還存在，“有效教學”研究還需進一步宣傳、發動和推進。個別教師的信心不足。不少教師抱怨學生的行為習慣和學習基礎太差，而對自己的管理藝術和教學行為反思較少，不能清醒地認識自己的管理和教學行為是否有效、高效，有時對低效、無效的做法還當作法寶緊緊抱著不放。對“學困生” 關注、幫助力度不夠，缺少補差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學課時多、教學任務重，教師忙于上課、忙于批改作業，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學目標定位有待研究，目標求高、內容求全現象還存在，課堂上有過難題和超標題，教師講得多學生練得少，學生實際解題能力還比較薄弱。

4、少數教師對課標，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學的一些環節不夠“實”，特別是學生“練”的情況落實不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學生“學”的主動性沒有得到很好的激發。

五.思考

1、研究學生，提高學習興趣是課程有效教學的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學生的學習也是一樣，要讓他們在45分鐘之內提高學習效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調的書本中索求知識的動力，而這種動力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學生全身心投入學習，教師首先要全身心投入，去喚醒學生內心深處的求知欲，使他們迸發學習的激情，在老師的點撥下成為學習的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學是課堂有效教學的關鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達到至善至美的境界，教學更是如此。要投入到教材中，把握教材的內容，對教材充分理解，全方位認識，明確大綱要求，大膽地根據教育對象調整講授順序，靈活教學，從學生聽課的神態、發言得到反饋信息，果斷選用各種教學方法，全身心投入到教學中去。

3、精彩生動的語言是提高課堂教學效果的重要因素

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變為僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創造工具。在課堂教學中，教學語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態語言（教態）也顯得尤為重要。黑板上的一個記號、一種格式，教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學生的思維激起陣陣漣漪，把教學推向高潮。所以，教師的語言應注意準確、生動、鮮明，具有啟發性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能帶動學生學習的積極性。倘若教師語言羅嗦重復，模棱兩可，詞不達意，拖泥帶水，怎不令學生昏昏欲睡呢？在課堂教學中，老師語言還要做到節奏鮮明，抑揚頓挫，疾徐有序，切忌一節課一個調，從而牢牢吸引學生的注意力。

4、正確的認識和積極地參與是實施課堂有效教學研究的動力

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

5、加強管理是實施課堂有效教學的重要保證

制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

“課程有效教學策略研究”

課題研究報告

松原市第二高級中學課題組

2010年11月

第三篇：錯題研究結題報告 (5000字)

小學數學錯題暴露學生數學思維狀況及對策研究結題報告

一、課題提出

學生在課堂的鞏固練習，家庭作業里、考試中錯誤是會時常發生的，很多時候學生考試考的不好，總認為自己太粗心錯了，把錯的責任推到了粗心，而沒有反思錯題的背后深層次原因，如知識理解不透、知識負遷移、思維定勢等。但“細心”了就一定能避免錯誤嗎？把錯因籠統地歸結為“粗心”，不作具體分析，其結果只會“粗心”照犯，錯誤不斷，掩蓋了真正的原因。因此，對錯誤進行系統研究就顯得非常重要，特別是要研究錯題暴露學生思維真實狀況，分析學生數學思維狀況，教師對學生數學思維狀況研究有利于了解學生形成知識的過程，知識構成，思維方式等，從而采取相應的對策幫助學生；其次錯誤對于學生來說也是不可或缺的，是學生在學習過程中對所學知識不斷嘗試的結果，教師在課堂中巧妙引導學生在錯誤中反思，把學生的錯題作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性，從而發展學生思辨思維、邏輯思維、有效途徑。

二、研究思路

（一）研究目標

1、收集五年級學生數學作業和測試中的錯題，進行分類，并研究錯誤形成的原因，主要是學生錯誤中暴露的數學思維狀況。

2、關注學生在數學學習中易錯的知識點及其形成的原因。針對學生在錯誤中暴露的數學思維和數學心理，研究應對教學策略，提高教師反思能力、提高課堂效率，發展學生創造性思維。

3、培養學生自我剖析和自我反思能力，形成良好的學習品質，提高學習的有效性。教師幫助學生樹立糾錯追因意識，引導學生盡量詳盡地分析錯誤原因，經常適時地引導學生去反思、回顧，培養學生元認知能力。

（二）研究內容

1、.收集五年級學生平時練習或測試中錯題并進行整理、分類。

2、研究學生產生錯誤的原因、并對錯因歸類，分析。

3、研究在錯誤中暴露數學思維狀況及應對教學策略。

4、研究學生對錯題追因意識、反思能力。

5、錯題對學生良好學習習慣促進作用研究，如認真思考，細心檢查，反思錯因，完善認知結構等。

6、關于學生樹立正確錯誤觀研究。

（三）研究方法

1.個別訪談法：通過與學生訪談，了解學生做題的真實的想法，思維狀況。2.調查法。在實驗前期、后期采用問卷等方法進行調查，為研究提供依據。

3.觀察法：觀察學生在練習或測試中出現錯題及類型，統計主要知識點錯誤的概率。4.文獻法：通過閱讀相關理論書籍、上網等途徑收集教育學、心理學，學生數學思維發展等方面對小學數學錯題暴露學生數學思維狀況及對策研究有用的內容，提高理論修養。5.個案法：通過對班級學生的個案研究，了解典型錯題錯誤原因及學生思維狀況和不同學生錯誤差異性，并根據錯因和學生思維狀況，研究應對策略。

三、研究實施

1.準備階段（2011年11月至2012年3月）

搜集資料，對研究課題進行論證，制訂課題研究方案。閱讀理論書籍，制訂課題實施計劃，收集課題相關資料準備進行研究。

2.實施階段（2012年4月——2012年7月）加強理論學習，全面收集、查閱有關理論和相關資料。本階段按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案，調查、收集、積累和分析有關材料與實驗數據（如錯題收集、分類，錯因分析及教學對策等）撰寫論文及有關案例等，3.總結階段（2012年8月——2012年11月）

這階段主要總結研究，完成整個研究過程的整理。整理有關論文、匯報課的錄象、錯題分析案例等，并匯總資料。研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續工作。

四、研究成效

本課題自立項以來，圍繞著文獻資料的檢索與學習，課題方案的確立與論證，研究內容的實施與思考，研究成果的整理與提煉等中心工作，本著求真務實的研究態度進行了認真地實踐，并取得了一些初步的成效。

（一）《 小學數學錯題暴露學生思維狀況及對策研究》，建立了學生錯題本，教師收集學生典型錯例，進行錯因分析，并研究教學策略；將錯題運用在教學中，錯誤資源化；在建立自己錯題本中，學生學習的主動性、積極性更高了，提高了教學的效率。

1、學生課上注意力更集中

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。而“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。錯題是一種來源于學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料，它來自于學生、貼近學生，學生看到自己錯題，注意力會更集中，教學時回到學生的學習活動中，學生對自己東西總是很感興趣，當教師把學生的錯誤及時捕捉并提煉成為全班學生新的學習材料時，學生糾錯的心理被大大激發，學生自然會全身心投入到學習中去。

2、幫助學生樹立了正確的錯誤觀。

人非圣賢，孰能無過。即使是再偉大的人也不可能不犯錯誤，所以作為教師我們所能做的不是一再苛求學生，也不是對學生的錯誤視而不見，而是幫助學生樹立正確的錯誤觀。

我們班學生在課題研究前后，對待自己在學習過程中出現的“錯誤”有了根本的認識，對“錯誤”的辯析能力有了提高，同時也養成了良好的學習習慣。

3、學生數學思維能力發展的策略

（1）應對思維基礎差的策略

筆者收集學生的錯題，并進行分類，認真分析研究，試圖促進學生數學思維能力的發展，特別是數學抽象思維，數學推理能力發展，數學思維的發展是以必要基礎知識和技能深刻理解和掌握為基礎的，首先我們在教學中要主動引導學生暴露學生知識性錯誤，思維方向錯誤等，學生只要照搬老師的解題思路，沒有真正形成科學的概念。教師在教學中如果不重視這種現象，學生就會在新授課上把數學學習簡單化、模式化。一旦題目稍微變動條件，學習障礙就凸現出來，成為影響學生思維發展的主要原因。所以教師在教學活動中，要通過主動的引導，充分暴露學生的思維過程，特別是要暴露錯誤的思維過程。教師主動引錯的優點就在于將學生潛在的錯誤及時呈現，然后通過比較、思辯，可以幫助學生從對錯誤的反思中引出對知識更為深刻的理解。同時在這糾錯和再思考的過程中，也給學生提供了更豐富的素材，促進學生思維能力的發展。

學生感知事物的特點比較籠統、粗糙、不詳細，閱讀題目時往往一晃而過，砍頭去尾，張冠李戴，不會去深入分析，為了克服這類錯誤，改變學生思維的惰性，提高數學思維品質，主要是培養學生養成良好的審題習慣，教育學生認真讀題，要想清楚、想明白，切勿斷章取義、想當然.講評時應指導學生用畫線段圖、特殊值、方程、按條件寫等量關系等技能技巧幫助理解題意.（2）應對思維惰性的策略

面對學生思維惰性，學生不認真分析條件與問題，沒有注意到有價值的信息，并深入的思考，造成解題的錯誤，針對這樣的錯誤，我們要因勢利導，讓學生在探討、嘗試中明白自己錯誤的地方，從錯誤中感受仔細認真思考的重要性，并能反思自己原來解題思路，找到解決問題的關鍵。這樣不但能保護學生的自尊心和學習數學的積極性，而且能培養學生的思維能力和創新精神。例如：制作一個長8dm，寬6dm,高5dm的無蓋玻璃魚缸，至少需要玻璃多少平方分米？學生出現這樣的錯誤：

（8×6+8×5+6×5）×2 =118×2 =236平方分米

我不是簡單的否定，而是引導學生：這樣的算式，表示求出幾個面？我們的問題是求幾個面？學生重先審視自己錯誤，恍然大悟，原來問題只求5個面。師再追問：你覺得只要把問題怎樣改一下你這樣做就是對的？通過引導，學生很容易就得出“無蓋變成有蓋的玻璃魚缸”同樣還可以繼續引導：你覺得在你所列算式的基礎上，只要怎樣變化，就能夠解答正確了？啟發學生得出： 8×6+（8×5+6×5）×2通過這樣的追問學生思維就調動起來，逼著學生有方向的去思考，思維的惰性就自然會改變。這里利用將錯就錯的方法，不是采取簡單方式輕易否定錯誤，而是充分利用錯誤中的合理的、可利用的因素。這樣處理既不會使學生由于思維偏差而產生自卑感，又可以使學生從自己的思考中看到自己思維的價值，增強了學習的信心，增強自主克服思維惰性的能力。

（3）應對思維定勢的策略

教師應積極創設思維策略型情境。教師可以以思維策略多樣、解題方法典型、解題過程能體現某種完整的數學思想方法的問題作為素材，創設思維策略性情境。例如在教學圓的面積公式推倒過程中，回顧以前平行四邊形面積如何推倒，回顧轉化思想，拋出問題：圓的面積能否轉化為我們學過的熟悉圖形，通過剪一剪、拼一拼等方式，學生小組合作試圖拼成長方形、平行四邊形、梯形等，學生的思維就更廣闊了，深刻感受轉化的思想，感受策略多樣性，學生的思維變得更靈活，打破思維定勢。教學當學生的思維受阻后，教師可以從不同角度、不同的層次引導學生進行辯證分析，使學生獲得不同程度的啟發，從而使他們產生不同的解法。同時，教師還可以引導學生思考同一題目的不同解題思路和策略，以及知識相似對比，找出它們的區別和聯系，如乘法分配律與乘法結合律對比應用，這對克服思維定勢，拓展思維的深度和廣度，優化思維品質，培養思維創造性具有重要作用。

3、提高了學生解題的正確率，學習成績顯著提高。

在教學過程中，我們錯題分析策略，充分利用學生的錯題，并將學生的錯題作為一種資源，因勢利導，正確地、巧妙地加以利用，來達到使學生減少錯誤，提高了學生解題的正確率，學習成績顯著提高。

小學課堂教學中對錯題歸類和錯因分析的教學功用是顯著的，呈現出螺旋上升的發展過程，通過影響學生學習的情感、態度來促進學生的非智力因素的發展，在很大程度上難以用數據來量化的，全面地促進學生各方面素質的提高。

小學生數學思維能力的發展是一個漫長的過程，促進思維發展的方式有很多種，筆者通過教師錯題記錄、分析、學生建立錯題本，自主進行反思等方式發展學生的數學思維，取得了一定效果，這樣實踐研究是有價值的、草根性的研究。

五、課題研究的反思

1、在一年多的課題研究過程中，師生雙方均收益匪淺，盡管做了很多研究工作，起到了一個提綱挈領的作用，但涉及的內容較廣，研究的深度還不夠。

2、建立的《錯題集》還有待于進一步完善。

3、理論缺乏系統性。本課題組的所有成員雖然進行了相關理論的學習，但總覺得比較膚淺，理論學習較零散，缺乏系統性地學習。怎樣更加深層次提高課題組人員的理論修養是擺在我們面前的一個問題。

4、對學生錯題的錯誤類型分類整理，錯因分析的指導不深入。針對不同層次的學生的錯誤，應該是有區別的策略，如何因勢利導，給予個性化的指導，也是我們必須深入思考的問題。對于后進生，采用哪些方式來提高學生辨析錯誤、反思提升的能力，還需要我們仔細琢磨。錯題暴露學生思維狀況種類研究是不全面，只是選取其中典型數學思維問題，進行分析，研究對策。

在課題研究過程中，教師的教科研興趣更趨強烈，能積極主動地參與。課題組成員們養成了教學反思的好習慣。轉變了學生的學習方式，提高了學生學數學的興趣和數學素養。通過本課題的研究，我們立足構建以學習者為中心、以學生自主學習為基礎的新型教學過程，引導學生形成正確的數學觀：數學活動被看成一種包含有猜測、錯誤、嘗試、證明與反駁、檢驗與改進的復雜過程。學生認識到錯誤是學習過程中不可避免的，無論是自己的還是他人的錯誤，都要正確面對。關鍵是要吃一塹，長一智，通過錯誤分析錯誤背后深層次原因，特別暴露學生數學思維方面的不足。失敗后的成功，讓學生經歷了一種刻骨銘心的探索過程和情感體驗，從而更加珍惜自己發現的學習成果，更加重視老師指導的學習過程。學生變得更會學習、更愛學習。“失敗”猶如一枚“青橄欖”，苦澀里透著甘甜，讓學生“開胃生津”，回味無窮。學生通過分析錯誤原因，思考應對辦法，思考下次避免同樣錯誤過程，學生數學思維更嚴密了，思考問題更加嚴謹了，思維品質無形中在提升。學生不僅感受到自己在課堂上的改變和成長，還能體驗到人格的尊嚴、真理的力量、交往的樂趣和人性的美好，享受到教育的快樂。數學是思維的體操在這樣過程中學生感受會更加深刻，進一步激發了學生學習、探究數學的欲望，豐富了學生的數學素養，促進了學生數學思維的發展。

第四篇：結題報告和感言

《初中英語課堂教學中小組合作學習的研究》

結題報告及感言

小組合作學習于70年代率先興起于美國。合作，作為新時代人應該具備的一種素質，正在被越來越多的教育專家和學者所接受，并進行重點的研究，已被廣泛應用于中小學教學實踐。近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。如何提高學習效果方面的有效性？小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

2009年3月我校申報并主持的《英語課堂中小組合作學習的研究》課題，在全縣中學 “一校一題工程”第二輪研究課題立項評審中被批準立項。學校領導對課題研究工作高度重視，課題一經立項，馬上就召開了專門會議，對課題小組的全體成員進行了分工，并對課題的研究工作進行了部署和安排，并制定嚴格的課題管理制度。我們英語組全體成員積極投入課題研究，以教研帶動課研，以課研促進課改。以課堂教學作為我們課題研究的主陣地，通過理論學習指導教學實踐，通過教學實踐來充實我們的理論知識，探尋如何在英語教學中進行師生互動、生生互動，提高課堂教學效益。我們課題的研究工作已經進行兩年的時間，取得了一定的研究成果，于2010年12月23日在匡河中學結題，受到了評審團成員的一致好評。

我校就以下幾個方面向與會成員匯報了課題研究工作：

一．課題研究的主要方法：

1、理論學習法。

通過查閱報刊資料，上網搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內容，為實施小組合作學習作好理論準備。

2．行動研究法：全體課題組成員既是行動者，又是研究者，在教學工作中互相協作，發現問題、研究對策、解決問題、總結反思、不斷提升

3、研討法：對公開課、實驗課認真組織說課、評課，就實際問題進行研討、分析，借以不斷完善科研方法，提高實驗操作水平。

4、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

5、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

6經驗總結法： 定期或不定期對實驗研究情況進行反思，及時總結歸納，形成有價值的實驗反思、案例及論文。

二、課題研究取得的初步成果

經過兩年來的實驗研究，取得了一些可喜的成果，主要表現在以下幾個方面：

（一）實驗中構建了新型的課堂教學流程模式。在實驗研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我校和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我校英語小組合作學習的課堂教學流程模式。

1、創設情景，提出問題

這是進行合作學習的第一步。教師首先創設情境，以激發學生參與學習的興趣，產生內動力。然后組織根據呈現的信息進行合作交流學習，教師加以具體化、系統化，明確學習的目標。

2、獨立思考，自主學習

這是進行合作學習的第二步。給學生留有足夠的時間讓其自己先思考、探索。等自己有了想法、觀點或產生疑惑時，在尋求小組交流或幫忙。這是保證有效合作的前提，同時確保小組合作不流于形式。

3、組內合作，解決問題

根據所呈現問題的性質，難易程度，然后師生確定小組合作學習的形式，通過“互相質疑，合作解疑”，在組內開展合作學習。組長協調好組內成員的學習活動，梳理出一些意見和有意義的問題，在見解上達成共識。如有不能解決的問題由記錄員整理好，準備在全班交流中提出來。

4、組間交流，教師調控

在組內合作的基礎上，各組將討論的過程及解決的問題的方法派代表向全班作匯報，組間再質疑。教師善于調控，對一些普遍問題可適當提供材料或觀點，幫助學生解疑。

5、教師總結，評價激勵。

教師對本節課的內容進行歸納總結，對學生的課堂表現做出公正的評價，及時給予鼓勵、表揚。教師鼓勵性的語言可以激發和維持學生積極的學習熱情，為下節課的學習打下良好的基礎。

（二）建立了新型的師生關系。體現了學生的主體性。

在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會，每位學生都有平等的機會在各自的小組討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來。

（三）提高了學生的學習能力和學業成績，教學質量得到進一步發展。

實施小組合作學習教學模式后，改變了學生被動學習的局面。學困生在老師和小組長的帶動下主動地參與課堂學習中，提高了學習積極性并促進了學習成績。在師生共同努力下，我校英語在全鄉統考中成績名列前茅。

（四）提高了我校英語教師的教學素質和業務能力。

在課題組研究的幾年中，課題組取得了豐碩的成果，一批優秀教師脫穎而出，教師的多篇論文、案例獲獎。通過課題研究，教師的教育觀、學生觀、評價觀明顯轉變。教師在教學過程中獲得了成功感和自豪感。兩年多來，鄒卉、汪勝林、鄭月紅、熊小丙等教師多篇論文、案例、教學設計在各級各類報刊、雜志及評獎活動中發表、獲獎。童杏蘭老師還被評縣級“英語骨干教師”和“教育教學先進工作者”。熊小丙老師輔導的學生在全縣語、數、外三科賽中獲得團體第三名。

三、問題與反思。

在課題研究過程中，我們雖然取得了一些成果，但還存在以下問題：

1、自主探索的學習方式耗費的時間較多，盲目地實施小組合作學習。需要教師準確把握教材，讓學生更好地參與探索，參與合作。

2、實驗教師評價不全面、不到位，沒有形成相對科學的評價體系。

3、教學中的延伸拓展不夠，表現在：大部分學生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小；缺乏獨立思考，埋沒了部分學生個體的創造思想。

4、參加實驗的老師理論和實踐的水平不深，有些懈怠。

5、教師的研究成果還比較粗糙、狹窄、膚淺。

四、課題研究的后續計劃

1、在課堂上不能濫用合作學習，該合作時再合作，即對太難的問題進行合作，否則會造成課堂上的混亂，也浪費時間。所以繼續組織有關小組合作學習的教學模式研究方面的理論學習和探討。

2、組織教師學會撰寫經驗總結，實驗論文、課后反思、月月反思等，提高教師的業務水平。

3、研究對象是全體學生，評價體系較為籠統，在今后的研究中，要針對學生的差異，分層設置評價內容和目標，加強評價的針對性和實效性。

4、構建的評價體系還比較粗糙，有待于在理論的支撐下，邊學習、邊改革、邊總結，進一步完善與優化。

5、把課題成果進行細化，大面積推廣。真正地探索出符合我校實際的小組合作學習教學模式，切實推動我校英語學習的良性循環。

“家丑不可外揚”是古訓。可在結題報告中，我大膽地向與會成員坦誠了我校課題研究過程中的不足和失誤以及困惑。在教研室專家面前我不能“忽悠”。我的坦誠，并不是不要面子，也不是不重視課題研究。我的坦誠是為了更好地獲得領導的指導和幫助，是為了更好地改進以后的工作。認真聆聽了領導們的指導后，我豁然開朗，后續的課題研究工作更有目標和方向了。我要大膽地說：在勇于接受批評和自我批評面前——我獲得了收獲。

第五篇：《中學物理教學中的科學探究》結題報告

《中學物理教學中的科學探究》結題報告

彭德山

2001年12月—2005年5月，我校對《中學物理教學中的科學探究》這一課題進行了專門研究和探索，已取得了一定的成績，現總結四年研究過程和結果，報告如下：

一、課題的提出：

“決定人類命運的最重要的因素是人的素質，不僅是精英人物的素質，而是幾十億普通地球居民的平均素質”。隨著21世紀的到來，人類社會加快了由工業經濟向知識經濟邁進的步伐，人類的生存環境與生活質量越來越依賴于科學技術的發展及其恰當的應用，無論社會還是個人的發展，都與全民及個人的科學素質密切相關。提高國民素質，尤其是國民的科學素質，已成為世界各國的重要戰略，而提升全民科學素質的重任則落到了科學教育的肩上。從科學教育的國際改革趨勢看，世界各國都在相應調整基礎科學教育的培養目標，即著眼于培養新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質；變革對人才的培養模式，改進學習的學習方式，以便使現在的學生在未來的社會具有競爭力，如美國1996制定的《美國國家科學教育標準》中，詳細闡明了科學教育中探究性教學的重要性及其主要組成部分。《美國國家科學教育標準》指出：“讓各個學段所有年級的學生都有機會進行科學探究，培養其進行探究性思維和探究性活動的能力，包括提出問題、制定調查研究計劃并付諸實施、利用有關工具和技術收集數據、批判性并有邏輯地思考解釋證據、分析交流其他解釋方法以及科學論點等。”

物理學是人們在長期的社會生產實踐中產生的一門自然科學。初中學生學習物理知識，應該是很有興趣的，然而，物理教學由于長期受應試教育的影響，教師只注重了單純地向學生傳授知識，埋頭組織大規模題海戰術訓練，而忽視了學科特點，學生學得枯燥無味，使學生在生理上、心理上的健康成長受到極大影響，不利于學生主體作用的發揮，不利于學生學習興趣的長期保持，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。2001年教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎教育課程改革的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程”。“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

正是在這樣的國際、國內環境及當時教育背景下，我校在市縣領導和專家的領導和指導下，于2001年12月開始《中學物理教學中的科學探究》專題實驗研究活動。

二、課題的界定：

科學探究原意是指科學家用科學的方法探求事物的本質和規律的科研活動，由于學生運用科學方法探究式學習活動與科學家的科學探究活動在本質上有許多相似之處，因此便把學生的探究式學習活動也稱做科學探究，這樣我們便把中學物理教學中的科學探究理解為：在老師的指導下，學生運用科學方法探究式學習的教學活動。具體來說就是：在教師的指導和幫助下，讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學思想和精神的一種教學方式。在科學探究教學中，學生雖然也要經歷科學探究的基本過程，運用科學探究的方法和思維方式去“發現新知”，但與科學家的科學探究還是有區別的。一是科學家探究的問題結論是未知的，學生探究的問題結論對學生自己雖然是未知的，但相對人類整體而言卻是已知的。二是科學家科學探究的目的是發現真理或創造出具有社會意義和價值的新產品，而學生的科學探究基本目的是培養學生創新素質，強調探究過程對學生個體發展的意義。三是科學家的科

學探究一般要經歷復雜、曲折、甚至是漫長的過程，而學生的科學探究過程則是根據教學需要精心設計和組織的，它對實際的探究過程進行了篩選和重組，成為適合學生探究學習的典型化、簡約化了的活動過程；四是科學家在科學探究過程中是完全獨立的主體，而學生由于受其自身知識基礎，能力發展水平和身心發展不成熟的制約，使得他們還不能成為完全獨立的探究主體，學生的探究活動還需要在教師的指導和幫助下才能順利進行。科學探究過程包括以下要素： 提出問題 猜想與假設

制定計劃與設計實驗 進行實驗和收集證據 分析與論證 評估

交流與合作

三、課題構建的理論依據

皮亞杰的教育思想。皮亞杰根據自己的研究提出：“知識源于行動和認識發生于主體和客體之間相互作用”的觀點。他認為教育應大力發展學生的主動性，學生的學習必須是一個主動的過程，教師應當注重“自我發現法”，只有學生自我發現的東西才能被同化，強調讓學生在主動中學習是學習的最高原則，只有學生自主地參與各種活動，給以合理的證實與否定，才能獲得真正的知識。

布魯諾“發現法”的教育思想。他認為發現不限于尋求人類尚未知道的事物，確切地說它包括用頭腦親自獲取知識的一切形式。他主張在教學的過程中，學生在教師的指導下圍繞一定的問題根據教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探究和主動研究，使自己成為“發現者”。他要求教師培養學生的直覺思維，強調學生大膽猜測，要用直覺思維去感知問題的情景，從而“頓悟”解決問題。人類大腦遺忘率規律。美國科學家曾對人的大腦遺忘率進行了統計，結果發現以下各種學習方式的遺忘率分別為：閱讀90%，聽課80%，應用70%，看電影60%，看展覽50%，討論30%，講話30%，自己動手做10%，研究性學習5%，由此看來，帶著問題進行探究性學習是一種終身難忘的教學。

初中學生學習的思維的特點和能力層次。初中階段學生具體的形象思維還占據一定的地位，邏輯思維僅具有一定的經驗性，思維品質處于矛盾交錯的發展時期。尤其是獨立性、批判性的發展顯著，但看問題只顧部分而忽略本質，容易片面化和表面化。而探究性實驗活動從形象思維出發，通過學生獨立活動和思考從而發展學生認識問題本質的能力。

四、課題研究的原則：

主體性原則：注重學生個性特長的發展，體現“以學生的發展為本”的課改宗旨。發展性原則：使學生在掌握知識技能的基礎上，智力和非智力因素都得到協調發展和共同提高，將著眼點放在學生的認知能力、學習心理和知識結構等發展上。

開放性原則：為學生求異思維的發展提供全方位開放的環境，包括學生的學習空間、研究時間、課題內容資源、學習的組織形式等都呈開放的勢態。

五、課題研究的目標：

讓學生通過實驗活動感受物理學之類，體驗科學探究的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習物理的興趣。

培養學生關于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新實踐的能力。培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度。

培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力。培養學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關系，體會用物理學為人類社會服務的意識。

六、課題研究的主要過程：

第一階段：2001年12月—2002年元月 ㈠學習理論，提高認識。

2001年12月孝感市教研室在安陸舉行的“中學物理教學中的科學探究”專題開題會議結束后，我校與會人員回校后，立即組織全體物理教師認真學習了“中學物理教學中的科學探究”實驗的有關理論知識，并結合物理教學大綱和物理教材，進行認真討論，使全體師生進一步認識到：

“中學物理教學中的科學探究”是實施創新教育的要求。

目前，我國到處都在實施創新教育，而創新教育的重要任務是大力培養學生的創造性思維能力，而創造性思維實際上是一種綜合性的思維，是指多種思維形式的創造性運用，其形式包括發散思維、收斂思維、直覺思維、形象思維及邏輯思維。創造性思維在科學技術的創造中具有十分重要的作用，打開一部科學技術史就會發現，迄今為止所有的科學技術發現和技術發明，無一不是創造性思維的結果。

“中學物理教學中的科學探究”實驗認為，學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，因此學生應像“小科學家”一樣，以小主人公的身份去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是培養創造性思維能力，發展自己的個性，因此，本課題的實驗研究對國家推行的創新教育具有重要的意義。

“中學物理教學中的科學探究”既是物理學習的目的，也是物理教學的重要途徑和方法。

義務教育物理教學大綱指出：“學生通過物理課學到初步的物理知識，培養科學探究精神，獲得觀察、實驗的初步技能，逐步發展自己的能力”。并且新頒布的《科學課程標準》明確規定：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”因此，本課題的研究和實施是中學物理學習目標，也是物理教學的重要途徑和方法。物理教學中的科學探究充分體現了學生是學習的主體，能使學生處于主動積極的狀態，通過強化物理知識的形成過程和應用過程，認識科學、技術、社會的緊密聯系，體驗、認識和運用科學研究的過程和方法，進而激發學生學習物理的興趣，培養學生的觀察實驗能力、思維能力、分析和解決問題的能力，逐步提高學生的學習能力和研究能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終達到全面提高素質、發展個性、形成特長的目的，從而為學生的終身學習打下良好的基礎。㈡加強領導，制定方案

由于通過理論學習，全體師生進一步提高了對“中學物理教學中的科學探究”的認識，開展此項課題研究，已具備初步的思想基礎，但如果沒有一個堅定的領導核心和研究組織，研究工作也很難順利開展，所以我校成立了以校長為組長，分管教學的副校長和教科研主任為副組長的專題研究領導小組，下設專題研究小組，并聘請市教研室楊漢楚老師、縣教研室劉金權老師為顧問。課題組經過反復討論，并借鑒兄弟學校的先進經驗，制定自己具體的實驗方案。在方案中明確地指出了課題研究的目的和意義，課題研究的目標和內容，課題研究的方法和具體過程等，并結合方案把具體任務分解到每位參加研究的成員，使此項課題研究的目標到組，責任到人，既有明確分工，又有較大范圍的合作研究。第二階段：2002年1月——2003年10月

為了保證實驗方案的落實完成，2002年1月對當時二年級的學生進行了綜合素質調查，確定了由同一名教師所帶的兩個平等班中的二⑹班為實驗班，二⑽班為對比班，進行科學探究教學實驗，實驗班物理教師根據教學內容和目標，靈活選擇教法，并適時恰當地將科學探

究融于教學活動中，并在實驗班二⑹中成立科學探究實驗興趣小組，興趣小組的同還確定課外探究的專題是：

自活動開展一段時間后，實驗教師將實驗班二⑹班和對比班二⑽進行對比發現，實驗班二⑹的學生，對自然界的好奇心，對科學探究的興趣，都明顯強于對比班，老師發現學生學習物理的勁頭提高了，喜愛物理學科的人數更多了，后來的某些所謂“差生”也在實驗活動中嶄露頭角，使得其它同學刮目相看。問問題的人多了，學生的分析和觀察能力提高了，學生間的交流增多了，相互合作多了，相互關系更融洽了，更自信更富于挑戰了。原來較難開展的小制作，小論文等活動現在日益增多。

2002年4月我校承辦了孝感市《中學物理教學中的科學探究》專題實驗優質課競賽活動，我校參賽教師用實驗班二⑹班的學生參賽，結果獲得了市一等獎的好成績，并且我校物理教師將平時進行科學探究的心得體會寫成論文，并裝訂成冊。

2002年9月，課題實驗小組在研究半年的專題實驗后，增加了實驗班和對比班，除后來的二⑹（實驗班）、二⑽（對比班）升為三⑹（實驗班）、三⑽班（對比班），繼續進行對比實驗外還增加了另一位教師所帶兩個平行班二⑹（對比班）、二⑼（實驗班）進行實驗，課題實驗小組還根據我校的實際情況，重點對中學物理教學中的科學探究與多媒體教學整合進行研究，并將多媒體課件歸類整理，并應用于實際教學過程中，課題實驗小組全體成員，利用每周教研日集體備課時間，分析教材，將初

二、初三兩冊中，每章節能進科學探究實驗的教學內容進行分章描述，寫出了科學探究的分章描述教案并裝訂成教案集。

2002年11月，我校課題組主要成員參加了孝感市教研室在孝南實驗中學舉行“中學物理教學中的科學探究”專題實驗研討會，并在大會上作了“實施‘中學物理教學中的科學探究’一年的回顧”的專題發言，受到與會領導和同行的一致好評。2002年12月底，我校派課題組教師參加了孝感市在應城實驗中學舉行的“中學物理教學中的科學探究”專題實驗說課活動，并取得了市二等獎。第三階段：2003年10月至今

在2003年10月，課題實驗小組對前段實驗過程進行回顧和總結。并再一次增加了實驗班的數量，組織課題組成員深入研討有關“中學物理教學中的科學探究”與多媒體網絡整合的課題，并由一名教師主講了“簡單磁現象”的錄像課，該節課改變了原有的應試教育舊模式，構建出創新教育新的平臺，該課題評為市創新大賽一等獎第一名，并代表孝感市參加了2003年12月底舉行的湖北省創新大賽，獲省二等獎。

2003年11月，我校接受了省市課題組領導和專家對課題研究的中期檢查工作，獲得了一致的好評，特別是我校的多媒體課件與“中學物理教學中的科學探究”相結合，深得領導和專家的稱贊，并在12月底的市物理年會再次展出，獲得與會領導和專家的肯定。

2004年月，我校再次承辦了孝感市“中學物理教學中的科學探究”專題實驗優質課競賽活動，我校青年教師主講的“研究液體的壓強”的一節優質課，獲市一等獎。

七、課題研究的主要成果：

在四年的科學探究實驗活動過程中，我們感到開展這項活動既有壓力也有收獲。因這這項實驗活動沒有現成的經驗，只有大膽探索，闖出一條新路來，才能有新收獲。在這項活動中，經過全體課題組成員及學生的不懈努力，學到了不少知識，也取得了一些成績。

自開展這項活動以來，我校學生學習物理的興趣、主動參與物理學習的意識以及學習物理的能力等方面都有進一步的提高。特別是在每年四月初開展的學生小制作、小發明、小論文比賽活動，學生小制作達800余件，小發明120多個，小論文900多篇，其中有多篇小論文被“云夢報”等刊物選中刊登。并且，在近兩年的全國物理競賽活動中，我校學生有一人獲全國一等獎，四人獲全國二等獎，八人獲全國三等獎，十三人獲省級獎勵，由于學生通過積極地參加科學探究活動，使得其素質得到全面提升，學生參加中考的物理成績優異，為我

校中考一直名列前茅立下大功，特別2003提畢業的第一屆實驗班三⑹，2004年畢業的第二屆實驗班三⑼班，該班學生中考上一中人數及其它各項指標都名列學校前列，并且在這二屆畢業班學生中被華師一附中錄取的十名學生，均在實驗班中。

自開展這項活動以來，教師的業務水平，業務能力也進一步得到了提高，教師撰寫的論文教案多達

篇，其中獲省級獎勵的有

篇，市省獎勵的篇。省二等獎的優質課一節，市一等獎優質課三節，二等獎優質課說課一節，多媒體課件省級獎勵

件，市級獎勵

件，專題實驗論文集，教案集各一本，與專題實驗相配套的電教課件一套等。

八、課題研究后的反思：

經過四年的課題實驗研究，使我們深深體會到《中學物理教學中的科學探究》在培養學生的創新精神和實踐能力，以及提高教師的教學能力等方面具有重要的作用的同時，我們也深深感到由于科學探究性實驗本身的開放性，決定了評價主體的多元化，評價方式，評價手段的多樣性，加上作為一門新的教學方式，沒有更多的成型經驗可供借鑒，所以我們的課題研究還有許多不完善的地方，如：由于受現在使用教材和考試制度的限制，加上家長、社會還不能完全理解，使得科學探究實驗活動不能大面積在課堂全面推開，所以我們迫切希望使用新教材和新型評價體系，加上要進行科學探究性實驗活動的實驗儀器很難配套，獲取也不方便，要靠老師或學生課前自備自制，如一學期幾次尚可，次數較多則有一定的困難，當然這些問題的存在，使我們科學探究實驗過程中還要做很多的工作，但我們堅信，《中學物理教學中的科學探究》專題研究有著深遠的意義和廣闊前景，值得大力推廣。

2005.6