第一篇：《有效的作業設計》課題結題報告

《有效的作業設計》課題結題報告

課堂作業是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生鞏固新授知識、形成技能技巧、發展智力的重要手段，同時也是培養創新精神的重要途徑，然而語文教學中,仍然大量存在著隨意練習、機械重復的現象，這極大地挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的學業負擔，也嚴重地影響了學生素質的全面發展。因此，精心設計課堂作業，提高課堂實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。

一、課題的提出

課堂作業設計是小學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思，同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。在新課程理念指導下，目前的課堂教學模式、學生的學習方式確實有了很大改變，但其中我們也發現了這樣或那樣的問題，比如在語文練習活動設計上依然老師為主體，學生被動操作。因此，急需探索出一條切實可行的“有效練習活動”的改革之路，所以提出“課堂有效練習的探究與實踐”的研究。旨在通過研究確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

二、課題研究的理論依據

1、有效教學理論

有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：（1）促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

2、有意義學習理論

有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

3、《國家語文課程標準》理念

教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好語文的自信心。

三、課題研究的目標

通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效 的方法。改變教師教學理念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把練習和活動結合起來，形成積極主動的學習態度和能力，學會在學習中與他人合作交流、讓學生在練習活動中，形成獲取知識的技能，促進素養的提高，為他們的終身學習打好素質基礎。力爭使課堂練習有效、高效，為促進小學練習設計的有效性提供必要的依據和內容。

四、課題研究的內容

1、課堂教學中學生作業的練習設計研究： ①、學生提高作業練習的設計； ②、學生實際應用作業的設計。

2、課堂練習中，對學生評價的研究： ①、學生情感體驗的研究； ②、學生練習實效性的研究；

3、課堂練習中教師的地位和怎樣輔導。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法。

廣泛收集、閱讀、研究有關“小學課堂練習設計有效性”的教育教學文章和新課程的理論專著，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐背景上。

2、調查研究法。

以聽課等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握學生的學習情況。

3、個案研究法。

以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析學生的成績。

4、經驗總結法。用科學的經驗總結法，總結研究成果，用論文的形式匯報科研成果。

六、課題研究的成果 教師層面

（1）教師教學理念的轉變。

有效的作業設計，使教師教學觀念產生極大的變化。教師由原來的只關注教材，轉向既關注教材，又關注學生。教師由原來在課堂上的知識傳授者轉變為點撥者，引導學生發現問題、探究問題，并在具體的教育情景和日常生活中建構知識。（2）教師教學方式的轉變。

教師要了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教，就需要改變傳統的灌輸式教學，注重引導式、探究式的教學方法。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是課堂中的權威。（3）促進教師的專業化成長。

對教學中的問題及困惑及時的進行總結、歸納找出解決問題的措施。在實踐中反思，在反思中逐漸實踐，由實踐經驗逐漸上升到理論層面。真正實現了理論和實踐相結合的原則，教師由原來被動的教學思考逐漸走上主動思考，有效的促進了教師的專業化發展。（4）讀書成為教師的習慣。在課堂教學的有效設計過程中，我們越來越覺得自己所學的知識欠缺，我們所擁有的一桶水，已經遠遠不能滿足學生的需求。教學現狀迫使我們應是“源頭活水”，不應是一桶“死水”。教師的知識結構和教學方法，應隨著時代的變化而不斷更新，更新的重要方法就是讀書，就是學習。讓讀書成為我們的一種習慣，一種需求。學生層面

（1）學生學習的主動性增強。

經過老師的精心培養，學生掌握了如何在課堂上進行有效的練習，使教與學達到和諧統一。學生親身感受到自主學習的成功感，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。（2）學生思維開闊、視野開闊。

有效的作業設計使學生養成遇到問題，勤于思考，善于向困難挑戰，尋求求異思維的習慣，學生思維廣度更寬，深度更高。同時通過課外的學習，學生的知識面更加廣闊，豐富學生的課內學習，拓展學生的學科視野。

（3）學生的自學能力增強。

有效的作業設計使學生在課前對教學的重難點進行自學研究，指導學生學會如何思考，如何解決疑難問題，有效的培養了學生的自學能力。為學生的小初銜接做準備，實現教育的終極目標。（4）學生的學習方式改變。有效的作業設計，使學生由原來的被動學習逐漸轉變為主動學習，課前學生是研究者、探索者，課堂上學生是學習的主人，他們主動提出問題，解決問題，自主、合作、探究的學習方式在語文課堂中成為主流。

（5）學生的合作能力增強。

小組合作學習能使學生互相取長補短，縮小兩端學生的差距，雙方都能獲益，尤其對后進生有很大的幫助。因為小組討論學習的氣氛有助于緩解內心的緊張情緒，使他們敢于提出問題，并且小組的集體智慧有助于問題的解決。利用好小組合作的方法也為他們多創造了一些動手動腦的機會，讓他們能體會到學習中成功的樂趣。同時對提供幫助的同學來說也是一次鍛煉。雙方都會有合作成功的喜悅感，使得各個層次的學生都能得到充分的發展，學生的合作能力大大增強。

七、主要問題和今后設想

縱觀整個有效的作業設計過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題。分層教學的落實較為困難。我們在今后的課堂教學中，將進一步落實有效的作業設計，讓學生的學習成績有一個全面的提高。

第二篇：幼兒園有效提問課題結題報告

篇一：幼兒園市課題結題報告

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》

結 題 報 告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》 結題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。

3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規范，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現為一切“教師說了算”；又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

2、國內外同一研究領域現狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的素養提出相關要求。

3、研究的可行性分析：(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。

教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識和能力,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。（3）成立課題組。

2、實施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結階段（2011年9月——2012年06月）篇二：幼兒園課題結題報告 幼兒園課題結題報告

《開發利用鄉土音樂資源的實踐研究》課題結題報告 永春倉滿幼兒園課題組 執筆 方莉梅

一、問題的提出

“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內容。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳?? 因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據

建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、內容：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準備階段（2003.1－2003.3）

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料(material)，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學園小戲團、木偶團。

（三）總結階段（2005.5-6）

1、整理成果資料(material)，分析相關數據。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果 調查結果 利用鄉土音樂資源的研究調查統計表（單位：人）項 目 指 標

能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈 對各種本土音樂表現出濃厚的興趣

幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？ 能聽辯出幾種民族 音樂？ 基本可以 能 不 興趣 比較興趣 興趣 不太敏感 基本敏感 很敏感 1-2種 3種 4種以上

前測 26 5 4 20 10 5 168 29 6 后測 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：對1-2小節的音樂節奏能協調地手舞足蹈。1-2小節。篇三：提高課堂提問有效性課題結題報告1 《提高課堂提問有效性》課題結題報告

對本地音樂的典型節奏能拍對 烏市第六十二小學 譚曉華

一、課題研究的背景及意義

長期以來，在課堂教學中，教師以問代教、滿堂問的現象一直普遍存在。課堂中教師所提的問題，有的是一些簡單的事實性問題，學生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答；有的是一些不適合全班討論，而學生自己經過獨立思考就能解決的問題等等。這類問題，實際上是一些假問題。這些假問題沒有緊扣教學的重點、難點，不適合學生的學習需求，對激發學生的思維、啟迪學生的智慧毫無價值，學生只能被動接受、被動應付。這種“假問題”解決不了，必然造成課堂時間的嚴重浪費，進而造成學生的學習興趣下降，嚴重影響到課堂教學質量的提高。因此，如何剔除課堂假問題，提高課堂提問的有效性，最大限度地提高課堂教學效益，是當前課堂教學改革的一個重大課題。

鑒于我校學生大多數為外來務工人員子女，家長文化素質普遍較低，家庭教育存在嚴重缺失的現狀，本著“低起點，易操作，均受益”原則，以提高課堂教學效率為目的，選擇“有效提問”課題。一是這課題切口小，便于教師在課堂中進行實踐、觀察、記錄和研究，具有研究價值和實踐意義。研究的過程，是重視的過程，也是出成效的過程?；A教育課程改革，“減負增效”的全面啟動，引發了教育思想、教育觀念的更新，如何增效課堂，發揮40分鐘的效能，提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展，是每位教師都應該思考和研究的問題。“有效提問”方法的研究是在主課題“有效教學”研究基礎上引申的一個子課題，它是針對目前課堂教學中就提問環節中出現的弊病所提出的。在實際教學中，部分老師由于沒有抓住、抓準提問的契機或者不懂提問的藝術，出現不少提問的誤區。簡單、應答性的提問多，深問、追問的少，缺少思考的空間和時間，課堂提問隨意性傾向隨機可見，因而課堂表面熱鬧，但實際效果不佳。針對此種現狀，我們確立“提高課堂提問有效性”這一課題研究。

二、課題研究的界定

（一）“問題”的歸類

問題按其自身的屬性、設問的指向、答案的深度和廣度，可大致分為三類：

1、事實性問題：它要求回答“是什么”，即答案是已經發生的事實，如事件的時間、地點，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問題的答案基本上都是固定的、現成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學中基本屬于假問題的范疇。

2、分析性問題：或稱反思性問題，它要求回答“為什么”，即答案是對問題結果的探究和追問。如事件為什么會發生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環境，事件會不會發生？在其他條件、環境下，事件會是怎樣不同的結果。這類問題能引發一定的思考，在課堂教學中基本屬于應該設問的真問題。

3、應用性問題：它要求回答“怎么辦、怎么做”，即答案是尋求問題的結果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產品、求解一道題目有哪些方法，這類問題需要在思考的基礎上尋找方法，加以應用，是課堂教學中應該積極倡導提問的問題。

（二）課堂提問的“假問題”

指一些沒有討論的價值、不能夠切入教學重點和難點的問題； 一些簡單的事實性問題，學生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發學生思維、啟迪學生智慧毫無價值的問題；一些問題雖真，但學生沒有參與思考和解答，教師代替學生回答、學生沒有思維受益的問題。

“假問題”的主要弊端是擠占課堂時間，造成課堂教學過程浪費和無效。

（三）課堂提問的有效性指教師精心篩選問題進行提問和選取恰當時機進行提問。所選問題基本是分析性和應用性問題，能夠： 緊扣教學的重點、難點或知識的熱點、易混點、易錯點； 引發學生的發散思維和創新靈感；

引領學生自主學習，探究學習，合作學習； 具有開放性，即問題有多種答案或能給學生充分的思考空間； 適宜于組織全班討論和小組討論。

三、課題研究的達成目標

追求課堂上適當適度，富有藝術技巧的提問的效果，加快把知識轉化為素質能力熟練化的進程，引發學生即時積極思考，發展學生思維，保證和提高課堂教學質量。

（一）教師目標

學會思考課堂，并在不斷的實踐和反思中改進和創新課堂，從而提高課堂教學效益。

1、明顯地提高課堂真假問題的識別能力和有效問題的設計能力，將假問題的出現率控制在5%以下。

2、形成課堂教學新模式，取得相應的研究成果。

（二）學生目標

真正讓學生做課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者。

1、明顯地提高學習興趣。

2、全面提高學生的思考能力、表達能力。

（三）成效目標

切實提高課堂提問的有效性，使課堂更真實，更樸實，更有實效，將“提問”這一課堂環節問題，變成提升核心競爭力的教學質量問題。

（四）成績目標

以學期為單位比較，學生的學習成績有顯著提高。

四、課題研究的主要內容

如何提高課堂教學中的有效提問，是本課題所研究的主要內容。

（一）理解提問技能的意義和提問技能的作用，掌握提問技能運用的基本要求和各種類型。

（二）能設計和編制合理的提問教案。

(三)能根據教學任務、教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當的提問類型并應用于教學之中。

（四）提問技能水平比訓練前有提高，課堂提問效果好，提問環節的目的性、針對性強。

（五）能按提問的要求對本人或他人的提問技能進行評價。

（六）將有效提問研究與“引導自學”型課堂結構研究結合起來，與教材研讀結合起來。

（七）在研究實踐中，探究符合本校教學實際的新的課堂提問模式，找尋建立語文學科有效提問“模式庫”的方法。

五、課題研究的措施

（一）抓住契機，激活思維

學生對每篇課文的學習，從一開始就應該牢牢抓住他們的興趣點，為了實現這一點，我們應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重難點的理解也水到渠成。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文，通過創設情境引導學生說說生活中所見的小壁虎給你留下什么樣的印象，繼而由課題發現問題“小壁虎自己有尾巴，為什么還要向別人借尾巴呢？進一步引導學生通過語言文字理解每一種動物的尾巴都有自己獨特的作用。通過閱讀探究、師生互動、信息交流，最后由學生小結歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動，激起了課堂教學中一個又一個的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而促使學生自主構建知識結構。

（二）變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果大多數都為“假問題”，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維發展。假如我們把問題換成 “曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答。因此，因勢利導，富于技巧性的提問“真問題”，能極大地提高教學效率。例：《去打開大自然綠色的課本》教學片段

師：想想看，詩人為什么說大自然是綠色的呢？

生：因為大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。生：不對，大自然中也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。師：說得有道理！那么詩人為什么偏偏要說它是綠色的呢？綠色是不是有某種——

生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。教師抓住關鍵的內容，把握恰當的時機，提出高質量的問題，對學生的回答給予適當的引導、點撥，學生就會從不同角度考慮問題，對同一問題尋求不同答案，他們探究知識的欲望就被激發出來，在探求答案中，不盲從、不雷同他人的觀點，不滿足已有結論，敢于提出自己見解的思維品質就會得到培養。

（三）層次設計，化難為易

第三篇：小學英語有效課題結題報告

教育部“有效推進區域教師專業化發展”的

十一·五國家級重點課題

課題研究結題報告

課題研究結題報告

《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》

《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》

1.課題研究的背景

1.1《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎?！?/p>

1.2目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質，培養他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發展。

通過以上義務教育階段小學英語教學現狀的調查使我們深刻認識到：有效教學的發展趨勢是著眼于學生成功的學習。在小學英語課堂教學中，為了不斷增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，需要補充一些知識，或者進行一定的“換字母，變單詞”練習，或者進行一些特定的情景劇表演等，這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使他們有一種獲取知識的成就感。為此我校選定《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》為課題，進行深入研究。我們寄希望于通過對學生拓展訓練有效途徑和方法的研究，改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量，煥發課堂的生命活力。通過課堂設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

2.課題研究的界定

關鍵詞：拓展訓練 有效途徑與方法

拓展即開辟、擴充，將教學內容運用有效的途徑與方法擴充，升華教學目標。

訓練即有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。

有效即有效率、有效果，教學活動結果與預期教學目標相當吻合。途徑即促成有效活動的渠道、方法、策略。

3.課題研究的理論依據

3.1現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽、讀和單詞量的積累是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而語篇的閱讀則是可行和可靠的。按新《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。現行小學英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語詞匯教學和語篇教學的訓練進行探討與研究，而語篇閱讀的前提就是詞匯的學習與積累。

3.2根據皮亞杰認知發展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。因此，應根據學生的年齡特點，采取多變的語篇教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。

3.3交際法的理論依據。交際功能是語言在社會中運用的最本質功能，語言作為工具是為社會中各種交際功能服務的（蔣麗珠主編，鄭州大學出版社出版《小學英語教材教法》第164頁）。語言的社會功能指的是語言行為，即用語言敘述事情和表達思想，而語言的交際是在一定詞匯量基礎上的。

3.4《英語課程標準》指出：“要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力?！?/p>

4.課題研究的內容

4.1詞匯教學有效途徑與方法的的拓展。4.2語篇教學有效途徑與方法的的拓展。5.課題研究的目標

5.1總結出詞匯教學和語篇教學的有效途徑和方法，提供給教學一線的老師們。

5.2為學生提供更豐富的教學資源，為更好的發展學生的語言綜合運用能力

打下堅實的基礎。

5.3自主更新有效教學的觀念,培養有效教學意識,掌握教學效率和效益提升的基本策略。掌握有效教學中詞匯拓展和語篇拓展的有效途徑與方法。

5.4進一步明確學生的發展理念，在掌握學習方法的基礎上學會拓展，即將知識應用到實際生活中，并得到鍛煉；

5.5進一步深入理解新課改的理念，將課堂還原，讓學生學會學習，主動將知識進行拓展和應用。

5.6進一步確立課堂的目標意識，掌握有效的詞匯和語篇的學習方法。6.課題研究的方法

6.1個案研究法。要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論。

6.2行動研究法。在教與學過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。

6.3文獻資料法。通過對教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載學習資料的分析研究，可達到準確界定課題研究的價值性、可行性及關鍵觀念的內涵及外涵，總結出可實用、可推廣的經驗。

7.課題研究的步驟

（一）課題實施準備階段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根據學情分析，制定實施方案。

2.舉辦了學習培訓班，學習相關理論，進行開題工作。3.完成調查問卷的統計工作，做好資料搜集和整理。

（二）課題實施階段（2008年3月 —— 2010年1月）第一階段（2008年3月—2008年6月）：準備階段 1.課題申報、立項，籌備課題組。

2.針對課堂現狀，進行了相應的理論學習及學情、教情的分析，組織實驗教師進行了理論學習與培訓。

3.做好各項資料的積累與整理工作。

4．開展課題研究活動，結合案例開展聽課、說課與評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題，完善課題研究工作。

第二階段（2008年9月—2009年6月）：實施階段 1.積極組織形式多樣且有實效的教學研究活動。

2.組織專題研討和階段性成果展示活動，定期開展有效教學的沙龍,進行精彩片斷的交流。充分發揮了專家引領作用，極大地推進了本課題的研究。

3.進行詞匯教學拓展的研究，總結了有效的途徑與方法。方法一：音標拓展法。方法三：關聯拓展法。方法二：中心詞拓展法。

4．收集階段性研究成果，撰寫中期報告。

第三階段（2009年9月—2010年1月）：滲透提升階段

1.進行了課題研究中的優秀青年教師、骨干教師上示范課，積極推廣了研究中已經取得的有效教學的途徑和方法，及時彰顯了有效教學的理念。

2.與名師的課堂教學進行了對比分析，及時發現了課堂中有效及低效教學現象,并將已經總結的,研究的有效教學的理念和途徑方法滲透到了每一位實驗教師的課堂教學中并逐步得到了推廣。

3.進行了語篇教學拓展的研究，總結了有效途徑與方法。方法二：表演拓展。方法一：設疑拓展。

（三）課題結題階段（2010年1月—2010年6月）

1.課題組每一位實驗教師撰寫了論文，整理了教案設計、教學反思，優質錄像課等。

2.完成調查問卷的統計分析工作。

3.對開發與利用有效途徑與方法進行總結分析。

4.全面收集和整理資料，撰寫結題報告，組織結題活動，整理了終結研究成果。

5．聘請專家結題。

8.課題研究的成果（見附錄一、二）

在課題研究過程中，課題組成員積極地去探討、研究、發現和實踐在小學英語教學中拓展訓練的有效途徑與方法。經過三年的鉆研和探索，積累了一定的經驗與方法。

8.1詞匯教學的拓展。詞匯在英語學習過程中有重要的意義。學生對詞匯的掌握程度直接影響到他們對句子乃至整個段落的理解。因此，在詞匯教學過程，積極探索有效途徑與方法，使學生在詞匯學習中復現，積累大量詞匯，為他們在聽、說、度、寫各項技能的發展上奠定基礎。我們在研究過程中積累了以下

幾種方法：

方法一：音標拓展法。即根據相同的發音音素，拓展出眾多的含有相同音素的單詞，使學生進行有效記憶，為學生詞匯學習奠定基礎。實驗教師在今后的教學中可以滲透音標拓展法。如：教cap時，可以由單詞cat, fat，引出單詞cap, 學生通過三個單詞明白字母a的發音，隨后教師可以拓展 clap, hat, bat 等一系列單詞。當然三年級的學生對于這樣的單詞可以嘗試記憶，教師可開展“換字母，變單詞”的游戲以此來激發學生的興趣，變記單詞為娛樂。

方法二：中心詞拓展法。以一個單詞為中心，圍繞著這個中心詞進行相關聯的拓展，使學生掌握更多的詞匯，達到發散思維的程度，記憶更多的單詞。例如：教到身體部分hand時，我讓學生上網以及翻閱資料，查找關于hand的一些有效的，帶有文化色彩的詞組，學生找到了很多，如： a green hand, second-hand, hand in hand, from hand to hand??，再通過一些例子，學生學到的不僅僅是身體部位手；又如，在教到give這個單詞時，我還補充了give up , give in ,give?to?等搭配；補充給學生的這些知識，教師通過課堂用語進行復現，或每日的英語值日生來進行鞏固。

方法三：關聯拓展法。與本課教學目標相關聯的詞匯進行文化意識的拓展，拓展時注意選擇與學生生活與實際緊密相連，便于學生有效掌握拓展內容。如一年級時學習數字和身體部位，我們就可以將它們進行拓展延伸give me five,give me ten兩種不同的擊掌方式；將動物結合又可出現：Cats and dogs.傾盆大雨等；而高段學習中結合方向：up 可以拓展為簡單的日常交際用語：What’s up?“有事嗎？”等。

8.2語篇教學的拓展。從課題研究開始，我們就開始注重培養學生連貫講話的能力，為此，我們總結了情景教學法和關鍵詞拓展法。如：在教授食物類單詞以及用簡單句A hamburger ?Yes , please.時，我就向學生拓展了營業員可以用:“Can I help you?”來問顧客，以及最后結算價錢時，可以用：“How much?”來問。再有類似情景，買服裝等，學生都能較完整地表演對話。另外，要想提高教學質量、提高學生素質，關鍵在于充分調動全體學生的學習積極性，使學生能進入角色，正確體驗主人公的心理需求，激起他們思考、探究、想象的欲望，啟迪他們的智慧，如果教師在教學中像姜太公釣魚那樣“愿者上鉤”是絕對達不到理想效果的，教師應該設法開啟學生的思維，在教學中多設信息溝，層層遞進，根據一定的教學內容或語言材料，選擇最佳突破口，進行設疑，在 6

引起學生心理、情感共鳴，自愿體驗的基礎上，進行順于事實發展、逆于事實發展的擴充、延伸。

方法一：設疑拓展。在閱讀教學中，運用設疑的方式啟發學生思維，引導學生對教學內容進行分析討論，讓學生在語言運用方面進行有效拓展，有效提高學生的口語表達和語言表達能力。如：閱讀教學“海倫凱勒”中，用給出的兩組圖片來設疑：“Who’s she?”,而低段教學中可采用“冰山一角”來設疑：“What’s this?”等。

方法二：表演拓展。兒童天生具有表演的能力，通過表演，學生所習得的語言得到了升華，得到了綜合地運用，表演成功地使學生享受到了學習英語的樂趣，在最大程度上激發了學習興趣，提高了學生綜合運用語言的能力。9.課題研究的結論

三年的課題研究，使得我們在拓展教學中取得了一定的成果，尤其是在詞匯拓展和語篇拓展方面。總結了五種方法，使得我們在如何豐富教學資源、擴大學生詞匯量，最大限度提高學生聽、說、讀、寫上的能力有一定規律可循，可以讓老師們去借鑒，同時也讓學生受益。

綜合課堂教學有效性的各種論述,我們提出了課堂教學有效性研究的“四個面向”和“四個結合”的原則。即:課堂教學有效性研究要更加面向英語教學目標;要更加面向學生的學情;要更加面向課堂教學方法的有效性;要更加面向英語教學拓展訓練有效途徑與方法。課堂教學有效性研究要與學生發展、教師成長相結合;要與新課程改革相結合;要與提高教學有效性相結合；要與英語教學拓展訓練有效途徑、方法相結合。

10.課題研究存在的問題及展望 10.1存在的問題: 在語篇教學拓展的有效途徑和方法的研究方面略顯薄弱;在詞匯教學中，關聯詞拓展受到了學生的喜歡，但教學資源相對貧乏。

10.2今后的設想：

能夠在學生知識拓展的基礎上，更好的提高學生綜合運用語言的能力，實現由知識向能力的轉換。

“No pains,no gains.有付出才有回報”，在全體老師們的拼搏、奮斗下，我們取得了一定的成果，同時也發現了我們的不足還尚待提高，但我們有信心也有能力，一定能夠突破層層難關，共創新的篇章。總之，“學無止境、教無止境、研無止境”短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓,唯有我

們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花。

參考文獻：

《英語課程標準》 《有效教學》 《有效技能》 《有效研修》

《何炳章教育文集》（一、二、三卷)《小學英語教材教法》

附錄一： 1.音標拓展法：

元音:1)[i:] 字母組合:ee ea e

three→ tree→ green →sheep→see→ seek eat →tea →meat →team→mean→clean →please

he→ she→me 2)[i] 發音字母 i y e sit→it →is →list →six→ mix→ fix →fit→ pig →big many →twenty→ happy →dictionary defect→ decide→ delicious 3)[? ] 發音字母 a bag →bad →hand →hat →map →mad→ man →black →back 4)[e] 字母組合 ea e a head→ bread→ pleasure elephant→ electric →sell →shell→ bed →better many→ any 5)[a:] 字母組合 ar a car→ card →arm →farm fast→ last →class →glass)[?] 發音字母 u o oo 6fun→ gun→run→cup →bus mother →brother →love →above blood →flood 7)[?:]字母組合 al or au wall→ talk→ tall→ hall→ ball→ call →walk for→ forty→door →floor author →autumn →caught 8)[?] 發音字母 o a hot →lot →fox→ box→ mop→ hop want →wash 9)[u:] 字母組合 oo u room →broom →gloom→ doom true→ truth→ blue→ full 10)[u] 字母組合 oo ou u o look →book→ good→ foot should →could full →bull→ pull

women→ whose 11)[ei] 發音字母 a ay ea ai ey cake→ late →gate →plane play →say →may →way great →break rain→plain →paint they →grey 12)[ai] 發音字母 i y fine →nine →light →night→ high my →try →fly 13)[au] 字母組合 ou ow round→ ground→ sound →count →account now→ cow→ how→ town →down 14)[?i] 字母組合oy oi boy→ toy →joy oil →soil→ voice→ choice 15)[ε] 字母組合ear air air→ fair→ chair →there →where →pear →bear

輔音：1)[p] pen →pear→ pig →pull→ push 2)[b] book→ boot →bread →break 3)[t] ton →town →two →twenty 4)[d] do→ dog→ dose→ door 5)[k] look →cook →book(發音字母k)cat →card →climb →comet(發音字母c)fox →box→ oxygen(發音字母x)school →schedule →schema(字母組合ch)6)[g] girl →good goal goat grade long language 7)[m] man→ make→ moon→move→ come 8)[n] pen →ten→ nine →fine →noon→ moon 9)[l] long →land →lend→lord 10)[r] read→ red→ right →run

11)[f] five→ fly →fine→ flag→ frog →fog 12)[v] very →evening→ even →every →voice→ vest 13)[s] six→ sit →kiss →miss(發音字母s)cease →cedar→ ceiling→ celebrate(發音字母c)ace →space(字母組合ce)14)[z] zoo →zebra →zero →zap nose→ hose→ close 15)[θ] think→ thank →three →thirty 16)[e] that →this →hose →these →though 17)[?] ship →sheep→she →shoe 18)[?] pleasure 19)[h] hot →hop→ home →house →horse 20)[w] when →what →where→ window →wind →wood 21)[j] yes →year→ you →your 22)[t?] child →chicken→ China→ chair→ catch →teach 23)[d?] age →stage→bridge language→ cabbage →vegetable joy →enjoy →join J→uly →June →junk 24)[tr] tree →treat→ track →trunk 25)[dr] dry→drop dream →drive →drink 26)[ts] boots →boats →goats 27)[dz] goods→ woods →moods hoods 2.中心詞拓展法

1)go-go over;go down;go on;go in for;go all out 2)hurry-hurry up;in a hurry 3)get-get back;get off;get on;get to;get up 4)make-make one′s bed;make a mistake 5)have-have a swim;have lunch;have breakfast 6)give-give in;give out;give up;give a talk 7)arrive-arrive in;arrive at 8)turn-turn off;turn on;turn around 9)take-take pride in 10)put-put away;put in;put down;put up;put on

11)try-try on;have a try;try to do sth 12)come-come here;come on;come in 13)hand-hand in;hand out;hand in hand 14)hang-hang up;hang by a hair 15)help-help sb to do sth;help yourself to sth 16)hold-hold on;hold back;hold sth 17)keep-keep on;keep up with;keep score 18)lay-lay down;lay on;lay out 19)look-look after;look over;look up;look back;look for 3.關聯拓展法

英語俚語：是一種非正式的語言，通常用在非正式的場合，所以在用這些俚語是一定要考慮到所用的場合和對象，最好不要隨意用這些俚語。下面是我們課題組總結出的部分在小學階段適時可滲透的俚語：（1）a blank slate 干凈的黑板（新的一頁，新的開始）（2）a bone to pick 可挑剔的骨頭（爭端，不滿）（3）a cat nap 打個盹兒

（4）a chip off the old block 大木頭上砍下來的小木片（子肖其父）（5）a chip on one’s shoulder 肩頭的木片（自卑感，因為自卑而愛找別人麻煩；喜歡向人挑釁）

（6）a ouch potato 躺椅上的馬鈴薯（懶鬼）（7）a cake walk 走去吃糕（易事）（8）a headache 頭痛（麻煩事）（9）a knock out 擊倒（美得讓人傾倒）（10）a load off my mind 心頭大石落地（11）a nut 傻子，瘋子

（12）a pain in the neck 脖子疼（苦事）

（13）a piece of cake 一塊蛋糕（小菜一碟，易事一件）（14）a shot in the dark 盲目射擊（瞎猜）（15）a short fuse 引線短（脾氣火爆）（16）a slam dunk 灌籃（輕而易舉的事）

（17）a slap in the face 臉上挨了一耳光（公然受辱）（18）a social butterfly 社交蝴蝶（善于交際，會應酬的人）

（19）a stick in the mud 爛泥中的樹枝

（20）a thorn in someone’s side 腰上的荊棘（芒刺在背）（21）a turn coat 反穿皮襖的人（叛徒）

（22）an uphill battle 上坡作戰（在逆境中求勝）（23）a weight off my shoulders 放下肩頭重擔（24）ace 得滿分（得到完美的結果）（25）all ears 全是耳朵（洗耳恭聽）（26）all thumbs 滿手都是大拇指（笨手笨腳）（27）an ace up my sleeve 袖里的王牌（28）an open and shut case明顯的事件

（29）ants in one’s pants 褲襠里有螞蟻（坐立不安）（30）back in the saddle重上馬鞍（重整旗鼓）（31）back on track重上軌道（改過自新）（32）backfire逆火（弄巧成拙，適得其反）（33）beat a dead horse 鞭打死馬令其奔馳（徒勞）（34）by the ugly stick 被丑杖打過（生得難看）（35）bet on it 下這一注穩贏（有把握，無疑）（37）bet your life 把命賭上（絕對錯了）（38）better half 我的另一半

（39）between a rack and a hard place 進退維谷（前有狼后有虎）（40）big headed 大腦袋（傲慢，自大）

（41）bigger fish to fry 有更大的魚要炸（有更重要的事要辦）（42）blow up in you face 在眼前爆炸（事情完全弄砸了）（43）bologna 胡說，瞎說

（44）break the ice 破冰（打破僵局）（45）bright聰明，靈光（46）brown nose 討好，諂媚（47）bug somebody 使人討厭（48）bump into 撞上（巧遇）（49）burn brides 燒橋（過河拆橋）

（50）burst your bubble 扎破泡泡（打破人的幻想，煞風景）（51）bury one’s head in the sand把頭埋在沙里（自欺欺人）

（52）butterfingers奶油手指（抓不穩東西的人）

（53）butterflies in my stomach肚里有只蝴蝶（心里緊張，七上八下）（54）buy the farm買下農場（歸道山，死了）（55）call it a night一日事畢，可以睡覺了（56）cash in my chips兌換籌碼（睡覺，就寢）（57）chicken雞（膽小鬼）

（58）clean up one’s act自我檢點，自我改進（59）come down in bucket傾盆大雨

（60）count on something /doing something 這事靠得住

（61）cry over spilled milk 為潑了牛奶而哭（為過去的失敗而懊喪）（62）daily grind 例行苦事，每天得干的苦工（63）days are numbered 來日無多（64）dead center 正當中

（65）dead-end street 死路，死巷子（66）dog 丑八怪

（67）domino effect 骨牌效應

（68）don’t hold your breath 別憋著呼吸（別期望太高）（69）down to the wire 最后關頭

（70）down under 南邊（常指面半球的澳洲）（71）drop the ball 掉了球（失職）（72）fall into place 落實，就緒

（73）fender bender 撞彎保險杠的車禍（小車禍）（74）fish out of water 如魚離水

（75）flash in the pan 淘金盆里的反光（空歡喜一場，好景不長）（76）fork in the road 岔路

（77）get a foot in the door 一腳已經進了門里（獲得立足點，占一份）（78）get off on the wrong foot 起步便錯（第一印象不佳）（79）get the ball rolling 讓球滾起來（動起手來）（80）get/give the green light 綠燈亮了（獲準行動）

（81）give the shirt off one’s back 連襯衫都肯脫給人（慷慨成性）（82）go one step too far 多走了一步（做得太過分了）（83）go out on a limb 爬高枝（擔風險）

（84）go over board 過火

（85）go to hell in a hand basket 坐著吊籃下地獄（一壞不可收拾）（86）go to one’s head 上頭上臉，沖昏頭腦（87）go under 沉沒（破產）（88）goose bumps 雞皮疙瘩（89）black sheep害群之馬

（90）tit for tat 以牙還牙，以眼還眼（91）a kick in the pants 口頭警告（92）any takers? 詢問他人是否贊成某事（93）attention-getter 引人矚目的人或物（94）bad hair day 不開心的日子

（95）be history 離開，不在已經一點啦？我要走了。

（96）boss(sb.)about 把某人差來差去我不會受你這樣的無名小卒的指使。（97）catch on 流行起來（98）cook with gas 好極了（99）dad, old dad 老兄，老弟

（100）fireworks 本意是焰火，口語上表示麻煩（101）full of beans 指一個人生氣勃勃

（102）get out of someone’s face 在我面前消失（103）hold the baby 負起責任，干苦差事

（104）horse around 表示嬉戲，玩耍，通常發出大量的喧鬧聲。

（105）hot air 指沒有根據的傳言、謊話他們說總統將到這里，但我認為這是謠言。

（106）hold it down 把聲音壓堤，不說話（107）It’s a breeze 表示事情很簡單，很容易（108）in a pig’s eye 意思是“廢話”、“胡說”（109）in the same boat 有同病相連之意（110）keep it clean 警告別人不要說粗話（112）no sweat 做起來并不困難

（113）now you are talking “這才像話”、“說的對”（114）on the nose 指恰到好處，剛好

（115）pain in the neck 用來指極惹人討厭的人或物

（116）pork out, pig out 指吃的過量、暴飲暴食

（117）take off 本意是飛機起飛；近年流行的意思是指（時裝、想法等）大行其道，變得很流行

（118）That’s life 表示對發生的事情無能為力，非常無奈

第四篇：有效教學課題結題報告模式參考

有效教學課題結題報告模式參考

《………………》結題報告

作者署名（單位+姓名，負責人+撰寫者）

一、課題的提出

課題提出的背景和意義

二、課題實驗研究的理論基礎：本項課題研究的理論依據

三、課題研究的目標與主要內容

1.課題研究的目標：課題最后要達到的具體目的。

2.課題研究的主要內容：使研究目標的進一步細化，比研究目標更具體，更明確，可操作性強。要研究解決哪些具體問題。

四、課題實驗研究實施步驟：

1.實驗對象的選擇：（一般研究對象是學生，研究對象的年紀要標明）

2.實驗時間：（起始時間——結題時間）

3.實驗實施步驟：是課題研究在實踐和順序上的安排。一般分三個階段：準備階段、實施階段、總結階段，每個階段的起始時間、結束時間以及研究內容要注明

五、實驗研究方法：

主要有實驗法、行動研究法、觀察法、調查法、經驗總結法、個案研究法、文獻研究法、統計法等，要根據課題研究的性質和特點來合理選擇。

六、課題研究的實施情況（主體部分，重點）

介紹課題研究的過程、主要做法、措施，主要特色與創新，研究的突破性進展

七、成果分析

研究取得的成績、效果分析。

八、課題研究存在的問題和今后打算

九、課題組成人員

課題組長：

副組長：

成員：

十、參考文獻：引用（注釋）參考他人的成果。

附：

有效教學課題結題報告體例

1.文章標題用3號宋體加粗，居中排列。標題較長的文章，其標題分兩行居中排列。

2.內文各級標題序號及字體大小。

一級標題用4號宋體加粗，向右縮進2字符，標題序號用數字一、二、三、四等表示。二級標題用5號宋體加粗，向右縮進2字符，標題序號用數字

（一）、（二）、（三）、（四）等表示。

三級標題用5號宋體加粗，向右縮進2字符，標題序號用數字1、2、3、4等表示。四級標題用5號宋體加粗，向右縮進2字符，標題序號用數字（1）、（2）、（3）、（4）等表示。

如果只有三級標題，則標題序號取消用數字

（一）、（二）、（三）、（四）等表示，全篇文章應統一。標題層級最多分為四級不要再增加，也不要出現用數字①、②、③、④或用字母a、b、c等表示的其他形式的標題序號。

3.所有文章的正文全部用5號宋體。

4.集體撰寫的文章署名方法。在文章標題下面居中用5號宋體署上集體名稱。

5.參考文獻的規范格式如下：

引自期刊：［1］文獻責任者.文獻題名［J］.出版物題名,年,卷(期)：起止頁碼.引自專著：［2］責任者.題名［M］.版本項.出版地：出版者,出版年：引文頁碼.引自報告：［3］主要責任者.題名：其他題名信息［R］.出版地（或作者單位所在地）：出版者（或作者單位）,出版年（或報告年份）.引自學位論文：［4］主要責任者.題名：其他題名信息［D］.保存地：保存者,年份.引自匯編：［5］文獻責任者.題名：其他題名信息［G］//專著主要責任者.專著題名.出版地：出版者,出版年：文獻頁碼.

第五篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”?！岣邔W生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?；A教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想?！?/p>

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等?！懊Α弊之旑^。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之旑^。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變?，F代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容?？梢詾橛⒄Z教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文?！队⒄Z新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)