第一篇：b5新疆石河子第十中學初中英語教學論文《先學后教的點滴嘗試》

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先學后教的點滴嘗試

先學后教是高效課堂的一個主導思想。《新課標標準》下的英語課是否也能采用先學后教？如我們的聽說課，一般都是老師先給學生創設語境、情景，讓學生在一定的語言情境中學習語言，體會語言的工具性和交際性。但如果采用先學后教，這種語言學習的情景導入及創設較難實現。我借助導學案，采用先學后教的方式試上了一個單元，覺得聽說課型不適宜用導學案授課，而我們的閱讀課用導學案授課還是可行的。

比如，我在上九年級第三單元第三課時SectionA3a 這篇小短文時，采用了以下的教學步驟：

Step1 熱身復習。讓學生翻譯主動語態下的三條規則：一條校規，一條班規和一條家規。翻譯形式是漢譯英。這一環節的目的是讓學生回憶起曾在七年級學過的規則的英語表達。

Step2 新課導入。借助熱身復習中的三個句子導出這節課的學習任務。在學生翻譯完三個句子之后，我對學生說“In fact, these three sentences are three pieces of rules.”接著就問學生“What rules are they?” 學生說它們是校規、班規和家規。這時，我趁機進行新課導入T: In Chinese, we say 老師不允許我們在學校吃垃圾食品。That means 我們不被允許在學校吃垃圾食品。Right? ”接著我又對學生說，T: This class, we will talk about family rules and class rules using be allowed to and be not allowed to.然后給學生出示本節課的學習目標：會使用被動語態結構 be allowed to 和 be not allowed to 談論家規和班規。

Step3 自學指導及自學反饋。在出示了學習目標之后，給學生出示自學任務：Read 3a, then find out Sun Fei’s and Wu Yue’s family rules and write down..在自學的過程中，我下去巡視，發現學習好的學生可以輕松完成任務，學習中等的學習可以基本完成，而學習差的學生也能找到吳玉和孫菲的家規，但不會正確使用be allowed to 和 be not allowed to 句型。所以，在進行自學反饋環節時，我專叫答案有問題的學生回答問題，這樣，他們的問題就暴露出來了，然后再把這些問題拋給其他學生。這恰恰給了那些中上層學生們一個展示他們自學所獲的非常好的平臺。頓時，課堂上糾錯的氛圍很濃厚，最后在大屏幕上出示糾錯后的正確答案。這時，我要求每個學生檢查自己的答案。之后，我說，“Maybe someone is right.Someone is wrong.But are you clear now? ” 學生的回答是肯定的，我又告訴學生，“ OK..Correct the mistakes after class.”

Step4 運用鞏固。自學并反饋后，我們僅僅做到了發現問題并初步解決問題。所以接下來我又給同學們設置了兩個任務：1 用 be allowed to 和be not allowed to 寫自己的家規。2 用 be not allowed to 寫我們的班規。這兩個任務的設置分別有兩個目的：1 人稱由she變到I 又變到we ；2 be動詞由is 變到 am 又變到are。在同學們完成這兩個任務的過程中，我又下去巡視，發現剛才不會使用 be allowed to 結構的同學大部分已經會使用了。那么寫的任務完成之后，我又設計了兩人一組的pair work，這是一個口語輸出的過程。這個過程我要求學生兩人一組互相檢查并糾錯。這個環節的目的是：學生檢查學生，學生教學生，起到了以點帶面得作用。

Step5自學語法。通過閱讀完成了新句型學習及鞏固運用之后，我安排學生自學語法。學生通過閱讀導學案上的語法精講部分，再完成每一個語法點之后的跟蹤訓練以達到消化吸收的目的。這個環節之后，我給學生出示跟蹤訓練的答案，并讓學生自己該出對錯。核對完答案，我再次安排學生兩人一組互相糾錯。這個環節的目的也是讓學生教學生。因為學生上網座位編排是A與F坐，B與E坐，C與D 坐。A代表學習能力最強的學生，而F代表學習能力最弱的學生，依次類推。這個環節之后，我問學生是否有沒有解決的問題，結果是沒有。1

知識改變命運百度提升自我Step6 當堂測試。既然大家都沒有什么疑問了，那就對自己進行一個檢測吧。案例反思：閱讀課結合導學案采用先學后教，當堂測試的教學模式既可以讓每一個學生的思維都動起來，又可以很好地處理語法教學。學生只有通過先學，才能發現自己的問題在哪里，暴露出問題，才能去關注怎樣解決問題。學生教學生既體現了合作學習，又起到了以點帶面的作用，省時高效。

第二篇：先學后教,嘗試教學

以前，傳統的教學模式都是以由教師先講解，然后學生練習，而嘗試教學改變為先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習，去初步解決問題，最后教師根據學生在嘗試練習過程中的難點和教材的重點，針對性地進行講授。這樣一種把教師的主導作用和學生的主體作用緊密、有機地結合起來的教學方法，對的傳統教學方法的改進，起到了積極的促進和推動作用。

現在把自己的一些心得體會簡述如下：

第一，嘗試教學法強調讓學生在舊知識的基礎上來嘗試練習，所以教學過程中便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進行。“溫故知新”便是嘗試教學法的主要精神之一。學生從復習舊知識的活動中，使其認知結構再度獲得同化或順應，也增強兒童的信心。進而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題。基本訓練題與準備題的呈現方式，視教材的內容選擇不同的題目和不同的方式來引導，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽及小組搜集資料報告等，這些都是學生較樂意進行的活動。

第二，嘗試題的設計，決定了整個嘗試活動的流暢性，多以發散型的多元思考題型呈現，且與課本的例題相似，讓學生藉以自學課本，操作學具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設計的教學情境，提供學生以準科學家研究過程與原則來進行學習。經由各自獨立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運用能力所及的科學方法，或從自學課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭取榮譽。

第三，使用嘗試教學法，會使概念很清晰地深植于學生心中，但“精熟學習”也是不可缺少的，必須培養學生的能力。所以進行第二次嘗試練習時，往往可配合課本與習作的題目來進行，或口頭問答，或形成性評量等等。應用嘗試教學法后，可以發現學生的“學習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節省時間。應多讓學生共同訂正，因為通過合作學習，大家都能互相幫助，使程度不一的學生能漸趨靠近，有利于提高整體的學習成效。

第三篇：先學后教論文

“先學后教，當堂訓練”模式在英語閱讀課中的應用

“先學后教，當堂訓練”是對傳統教學模式的改進，能更好體現學生作為課堂“主人翁”的地位，從而培養學生的自主學習能力。下面我粗淺地談一下自己在英語閱讀課應用“先學后教，當堂訓練”模式的心得體會。

我在上英語閱讀課時，一般會采用2次或3次“先學后教”，最后“當堂訓練”。下面就以選修6unit3的reading為例，詳細展示一下我對此模式的應用過程。

第一步：要求學生限時略讀課文，并討論回答問題。1.Who wrote the letter? 2.What is the purpose of the letter? 學生略讀課文之后，給出2分鐘的時間進行小組討論，我會根據學生的討論情況進行引導和點撥，最終達到讓學生了解本文的寫作目的。

第二步：尋讀。

先讓學生聽一遍錄音，在播放錄音的過程中，我會將每段的重要信息已填空的形式展示在黑板上，要求學生自主完成填空練習，并深層理解課文大意。

The ____ ____of smoking(Para4)1.____ Do terrible damage to ____ Have difficulty in _____ Have the ends of the fingers turn ____ 2._____ Small _____ Affect the health of the _____ 3._____ Be unable to enjoy _____ 在學生制度課文的同時，我會關注學生的自讀情況，進行行間巡視，鼓勵他們發現問題。學生自學后，讓后進生先回答理解性問題，再讓中等生糾正其錯誤。對大部分學生都填不出來的空，我再分析講解，并引導學生在原文中找到相應的句子，對其結構進行分析，確保學生理解句意。

第三步：精讀。

要求學生出聲細讀課文，并完成True or False練習。

1.If a young lady often smokes, she may give birth to a bigger baby in the future.2.People who smoke are more likely to suffer from heart disease.3.After smoking for a few years, a man may find that he can’t run as fast as before.4.Tom said that he felt happier when he smoked.That means he is physically addicted.5.A heavy smoker may pick up a cigarette to smoke even without realizing what he is doing.6.John said he was mentally addicted, because he felt rather upset or even painful if he didn’t smoke for a while.學生細讀課文之后，我指導學生4人一組（每組內都要有后進生和優等生，以便相互幫助），對文章中的長難句,特殊句式等集中討論，學生科查閱資料，看課后注釋，組與組之間可以相互交流，共同討論得出答案。對于學生討論后仍無法解決的問題，我會加以點撥，歸納，舉例，并板書要點。但絕不能盲目的大講特講，而是要結合學生的實際情況，以教材為基礎，一大綱為導向，清楚明了的解答學生的疑問。第四步：當堂訓練。

“當堂訓練”時我一般先采用筆頭訓練。要求學生根據課文內容完成配套練習冊上的課文濃縮題。

Choose a day that is not _______ to quit smoking.Make a list of all the _______ you will get from stopping smoking.__________ all your cigarettes.______ the list of benefits when you feel like smoking.Develop some other habits to keep yourself ____.If you feel nervous or stressed, try some ________ exercises like deep breathing.You can stop smoking with a ______ or join a group.If necessary, ask a doctor or _______ for help.The most important is to keep ______.Don’t feel ________ if you have a cigarette again.Just _____ again.后進生可以參考課本，從課本中找出正確答案。程度好的學生要求背過課本填寫答案，最后在根據課文糾正錯誤。

“當堂訓練”的第二步是口頭訓練。口頭復述或背誦文中的重要句型等，背誦時一定要求學生有時間限制，并加以抽查。同時要注意不同層次的學生應布置不同的背誦任務，確保人人有句子可背，人人有能力背會。這樣，既可以檢查學生對課文的掌握情況，又可以減輕后進生的背誦壓力。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式是值得我們推廣的，不僅教學效果好，而且符合素質教育的要求。但我認為這種教學模式也有其局限性，它并不適合應用在后進生身上，對于后進生還需要老師多多幫扶。作為教師，我們應該因材施教，取其精華，棄其糟粕，真真正正的培養學生的自主學習能力。

第四篇：先學后教論文2014年

先學后教，當堂訓練高效教學模式探究

綏德縣第三小學延雪莉

高效的課堂，一定是學生積極參與的課堂；一定是充滿活力情趣盎然的課堂；一定是充滿探索與創造、嚴謹嚴密的課堂。為改變傳統的教學模式，適應新形勢需求，我們三年級語文組同仁大膽嘗試，積極響應學校教導處教改號召。現將具體做法小結如下，懇求領導、老師們多多指導、幫助。

一、搞好集體備課，不打無準備之仗

我組同仁采用集體備課的形式，嚴格按三維目標來進行。“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”一個都不能少。做好“三備”工作：備教師，備學生，備教材。要求同仁分析教材的學科教學價值、定位挖掘教材的學科教學目標、重組教材的學科教學板塊、落實教材的學科教學過程、科學設計合理化作業等，每次集體備課就截取一個過程研深備透。在備課方式上，以一人為主，一人為輔形成初稿然后三人備課組成員討論、審定，形成初稿，最后在共性的基礎上融入班級學生特點和教師個人風格形成定稿。這樣上的課，人人放心上。

二、研究課型流程，嚴格遵照執行

（一）、自修課

自修課的時間一般限定在15分鐘內。它有三項活動：

1、教師出示文本。文本主要是教材篇目，也可以是新聞報導、小說雜志中的精彩篇章。

2、學生自主學習。學生在自主學習的過程中，將對文本形成初步印象，獲得初步感悟、體驗，有一定的心得、體會、收獲。當然，也肯定會有一些疑惑、困難。

3、學生將自主學習過程中的感悟、體驗、心得、體會、收獲、疑惑、困難等等統統形成話題，并寫在專門的學案上。

（二）、交流課

交流課是課堂模式的重頭戲，它一般不限時，盡可能讓學生發揮。它主要有三項活動：

1、學生到黑板上板書自己形成的話題，并懇請老師、同學參加自己話題探討（即“拉選票”）。這樣，圍繞文本，黑板上就有多個話題。課代表負責在“語文話題”本上記錄這些話題（包括提出者）。

2、小組合作、探討這話題。教師要鼓勵學生熱烈討論，暢所欲言。

3、學生在主持人的主持下，到講臺上發言，交流對話題的認識。學生可任選自己感興趣、資料豐、有理據的話題上講臺發言、交流。教師既要在“學生成長記錄本”上作好記錄，又要以學生的身份適時地參與到話題的探討中，使話題向縱深挖掘。

（三）、反饋課

反饋課是在交流課進行比較充分的情況后開展。在時間上，它一般在半節內。主要有兩項活動。

1、主持人組織學生評價出若干個最佳話題和最出色發言人，并記錄，作為今后評先評優依據。發表話題為1題1分，滿分三分；優秀話題為5分；最出色發言人為5分。

2、教師對教學重點、難點、考點的準確、適時把握。既可以發起新的話題拓展，也可以以練習的形式鞏固。

由此，我們可以看出，課型的流程是：

心得、體會、感悟、出示文本→自主學習—————————→形成話題→探討交流→評價總結→拓展鞏固

疑惑、困難

︱…………自…………修…………課…………………︱…交流課…︱……反 饋 課……︱

三、把握兩點注意，提高課堂效率

1、課堂時間的把握

自修課時間的花費能少則少，可在上一堂課結束后布置課外自修，課堂自修應盡量控制在15分鐘內，以方便將重心放在探討交流上。

2、教師的作用

教師不再是知識的傳授者，而是學習的組織者和參與者，是與學生共同成長的“平等首席”。

①自修課時，教師要監督學生自修，不能讓其睡覺，或做其它事；要眼觀六路、耳聽八方，捕捉學生信息，特別是形成話題時的有效信息。有的學生膽子較小，雖有新發現，但羞于上講臺發言，教師注意到后應多鼓勵。②交流課時，教師要鼓勵學生大膽、響亮地發言，只要言之成理，沒有常識錯誤，都要尊重、贊賞；要注意臺下學生的動靜和反應；要及時做好記錄；要適時地以學生身份參與到探討中去；可以充當主持人，也可請學生來充當；要有耐心；要引導學生多多探討好的話題，少在枝葉上糾纏不清。③反饋課時，除做好總結評價、拓展鞏固工作外，還要讓學生明確，話題的探討不是一次性可以完成，今后遇到相類問題還可以再補充、再完善。

四、喜憂參半，風雨兼程

令我們感到欣喜的是，學生目前參與好，熱情較高。但我們也發現，交流探討有時時間顯得很長，進度不夠。教輔工具（如朗讀磁帶、聲樂設備等）缺乏，學生新鮮感在缺失，期待值在降低。如何進一步完善，還需要下大力氣研究。

第五篇：先學后教：嘗試教學的智慧

先學后教：嘗試教學的智慧

先學后教：嘗試教學的智慧

隨著時代和社會的發展，傳統的注入式教學暴露出越來越多的弊端，改變這種僵化死板的教學模式，促進學生的主動學習，已成為大家的共識。然而，根深蒂固的傳統教學如何改變？習慣了被動接受的學生如何才能主動起來？我國教育家邱學華創立的嘗試教學法很好地解決了這個難題。“嘗試教學法”最大的貢獻在于，它不僅提出了“學生嘗試為主，教師指導為輔”的教育理念，強調學生的主動學習，而且還進一步指出了其實現的途徑，即變“先教”為“先學”，并建構了具體可操作的教學模式，由此形成了一個完備的教學體系。從“先講后練”到“先練后講”，看似簡單，卻造就了兩種截然不同的課堂，其背后是兩種不同的哲學觀、教育觀，本文擬對此進行分析和探討，以幫助人們更好地把握嘗試教學的精髓和實質。

一、順序變換造就新型課堂

從“先講”到“先練”、“先導”到“先試”，這種順序變換使教學過程中三個基本要素間的關系發生了深刻的變化，“教學內容”取代了“教師”成為課堂的中心，“學生”自己取代了“教師”成為了課堂的主角，而“教師”則由課堂中的“絕對權威”變成了“平等中的首席”，從而改變了傳統的注入式教學模式。

（一）“教學內容”成為課堂的中心

“先教后學”是傳統教學的特征，上課先由教師講解，學生只需要背誦記憶教師所講的內容，然后在此基礎上進行鞏固練習。在這個過程中，知識是自上而下流動的，教師把知識傳遞給學生，學生跟隨在教師的后面，只需要接受和記憶。作為學生知識的唯一來源，教師代替了知識，成為學生注意力的唯一焦點。嘗試教學的“先學后教”巧妙地打破了這種“教師中心”模式，將學生推到了前面，學生未經中介直接接觸“知識（教學內容）”，大家圍繞著“學習內容”展開各種復雜形式的對話和溝通，分享觀察和釋義，互相糾正和補充，“正如原始人曾經聚集在火堆周圍，通過聚集在它們周圍并嘗試理解它們”[1]一樣。這種課堂不再是以教師為中心，而是出現了一種群體共享、亦教亦學的脈絡情景，“教師與個別學生之間的一問一答變成了能在房間內到處反彈的復雜的公共對話，學生的眼睛從只看著教師，轉向彼此相互注視”[2]，師生間、生生間的分離和對立被打破，從而形成了一個真正的教學共同體。

（二）“學生”成為課堂的主角

在傳統教學中，教師是課堂的主角，而學生只是配角和觀眾。教師常常一講到底，而學生只是默默地聽講和記筆記，教師將知識嚼爛后喂給學生，而學生只需背誦和記憶現成的結論，學生的主體能動性受到嚴重壓抑，課堂也因此失去了生命活力，變得沉悶死板。在這種課堂中，學生好比航船，教師好比舵手，學生的成長和發展完全仰仗教師的指導和幫助[3]。“先學后教”將學習的主動權交還給學生自己，讓學生自己去嘗試、探索。當遇到阻礙時，學生的好勝心理被喚起，自然地想要解決它，于是絞盡腦汁地思考，積極地動用各種資源，如：在課本上尋找范例、在網上查找相關知識、和同學討論等等，學生自身的力量被釋放了出來，學生間的相互學習得以發生，在此基礎上，教師再進行簡要地點撥和總結。整個過程中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地想辦法解決問題，從“要我學”變成了“我要學”、“我想學”，從依賴教師講解變成了自己主動地探索。

（三）“教師”成為平等中的首席

我國自古就有“師道尊嚴”的傳統，教師具有至高無上的權威，學生必須絕對服從教師。教師講授，學生收授，不得提出任何質疑。在這種課堂中，好教師只需要對知識有良好的理解和解讀能力就足夠了。“先學后教”極大地改變了這種師生關系，教師不是在前面牽著學生的鼻子走，而是時而在前，時而在后，時而在其左右，但主要是讓學生自己走。在前，是指由教師出示新課前的準備練習或提出課堂目標；在后，是指在學生自己探索、相互討論之后再進行簡要的點撥和總結；在其左右，是指在學生獨立探索和相互討論時，教師只是陪伴、傾聽、反饋和協調，促進個體的探索和群體間的討論。在這種課堂中，師生是平等的，教室不再是一言堂，學生得以發出自己不同的聲音，教師不再是絕對的權威，而只是平等中的首席。美國學者帕克帕爾默把這種教師角色生動地比喻為“牧羊犬”：把學生帶到一個可以得到食物的地方：一本好的課本，一個預先計劃好的練習，一個啟發性的問題；把這個群體聚集在這個空間之中，不停地找回迷路或逃走的個人；保護空間的邊界并把危險的掠奪者阻攔在外；當這里的“食物”被吃光時，再和學生一起轉移到另外一個可以得到他們需要的“食物”的空間”??，在這個過程中，學生需要自己“喂飽”自己[4]。這樣，教師更重要的是能力促進學生主動學習的能力，是“與學生共舞的能力。

二、順序變換背后的理論基礎

由“先教后學”到“先學后教”，這不是隨意的順序轉換，它的基礎和前提是對學生自身力量的充分信任，對學生主體地位的充分尊重，對個體發展的本質和途徑的正確認識。

（一）文化學：從后喻文化到前喻文化

傳統教學中“先教后學”模式背后的假設是教師無所不知，而學生則一無所知，教師不教，學生則無法學習，不相信學生自身的力量。這種信念有著深厚的文化土壤。我國傳統文化是一種“長者文化”或者說“后喻文化”，所謂后喻文化，是指文化按照自上而下的方向和方式傳遞，即前輩向后輩傳授、后輩主要向前輩學習的文化。其典型特征是“未來重復過去”，后輩承襲前輩的發展之路，通過模仿和記憶獲得長輩的經驗，前輩對生活的理解、公認的生活方式以及是非觀念等就是年輕一代學習的楷模，因而長者擁有著至高無上的、絕對的權威[5]。與此相應的教育是一種“復制—傳遞”取向的教育。與此相反，“先學后教”背后的假設是學生自身是有力量的，這也具有一定的文化淵源。隨著工業化社會和信息化時代的到來，傳統文化受到了前所未有的沖擊。社會的急劇變化，令前輩過去的生活和經驗難以適應今天日新月異的環境，年輕一代將根據自己切身的經歷摸索新的行為方式，并以走在行列前面的同伴作為自己仿效的楷模，這就產生了文化傳遞的“并喻”方式。環境的飛速變化、知識的不斷更新以及現代信息技術的進步打破了老一代的知識權威地位，將他們與后輩放在同一條起跑線上，前輩甚至需要反過來向晚輩學習，以跟上時代，這種文化傳遞方式被稱為“前喻文化”。前喻文化是一種面向未來的、創新型的文化，在這種文化背景中，教師對知識的壟斷和權威地位被消解了，教師的使命不再是傳遞和復制知識，而應是促進學生的自我探索和相互間的分享，由此，“先學后教”變得必要而可能。

（二）教心學：外鑠論到建構論

“先教后學”的潛在假設是“教重于學”，“教決定學”，其實質是一種外鑠論，即環境決定論。外鑠論把心理發展看作是外界環境影響的結果，忽視個體心理的能動性，是一種機械主義的發展觀，這種觀點是傳統注入式教學的基礎。“先學后教”則隱含著“學重于教”、“學決定教”的假設，其理論基礎是建構論，即建構主義學習理論。建構論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，主動建構起來的；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。可見，建構論強調學生依靠自己去學，重視發揮學習者的主體作用，認為教無法代替學，學是教學活動基本的、核心的過程，學習者的成長最終和基本上是在學的活動中發生。建構主義教學模式（如支架式教學、拋錨式教學等）強調學生的自主探索和學生間的協作學習，這與嘗試教學“先試后導”教學模式有著異曲同工之妙。