第一篇：濱州三中青年教師講課評課材料

濱州三中青年教師講課評課材料

前幾天，聽了我校幾位青年教師的課堂教學課，感覺這些青年教師基本功真的很不錯，從語言表達，教態舉止，到課堂調控等方面，都有可圈可點之處，為我校的今后發展奠定了良好的基礎。相信，通過這次公開展示，他們也都會收獲頗豐的。

歷史科青年教師賈瑩瑩執教了《漢武帝推進大一統》一課，其最大特點就是運用歷史表演法——再現了儒家代表人物董仲舒和大臣主父偃對漢武帝進獻：“罷黜百家，獨尊儒術”和頒布“推恩令”的歷史情景。通過這樣的表演將遙遠的歷史現象拉到學生的身邊，讓學生感覺到歷史其實并不遙遠。大家比較贊賞林鳳嬌老師根據教學實際需要打破教材中目與目之間的順序排列的靈活處理教材的做法，體現出教師的主導作用。

本課的重點是漢武帝的大一統，由教師提問、學生閱讀教材、個別回答和集體、幻燈顯示等多種方式和方法，難點是罷黜百家，獨尊儒術，由歷史小品、圖片展示等形式，并對書本主要內容編寫歷史歌謠，簡化記憶內容，學生僅僅用幾分半鐘就掌握了本節課的主要內容，取得了較好的教學效果，當堂練習測試效果非常好。

語文學科豐艷蕾老師執教了《綠色蟈蟈》一課，感受也是頗深。

我認為，閱讀課不能再拘泥于傳統的模式，以條分縷析的“拆解”來扼殺學生的想象力和對文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節課的重點定位于兩點：一是在整體感知課文內容的基礎上，以鑒賞為重點，突出學生個性閱讀能力和閱讀習慣的培養；二是以配音這樣一個新穎的方式，激發學生的語文興趣，提高學生的想象力和語言表達能力。此外，還力爭從搜集信息、小組合作等多個角度體現新課標的思想。

這節課給人耳目一新的感覺。首先，豐老師打破了傳統教學中師生的關系，真正做到了教師是“平等中的首席”。課堂教學的師生關系可以概括為三個境界：“填鴨式”、“誘導式”、“共享式”。很顯然，豐老師的課已經超越了第二個境界，接近“共享”的層面。在整節課中，學生的活動占據了主要地位。師生成為彼此的傾聽者和交流者，沒有絕對的“思想權威”，更沒有“一棒子打死”的武

斷，這一點是難能可貴的。盡管這種師生關系的論述早已耳熟能詳，但真正能在具體教學實踐中體現得非常充分，還是很難的。從這個意義上來說，我認為這是一節成功的實驗課。

豐老師在這節課上做了很多探索，例如，如何利用多種資源，實現信息的共享；如何在教學中，實現工具性和人文性的有機結合。這些都給我們很多啟迪。教學中的鑒賞環節、配音環節，都緊緊扣住學生的心理，取得了良好的教學效果。總之，收獲還有很多，但青年教師的課堂反饋，預設與生成的處理上還需要積累更多的經驗，我相信，他們一定會越來越成熟的。

第二篇：青年教師匯報講課評課記錄及心得感受

青年教師匯報講課評課記錄及教學反思

3月27日，在學校教研室的組織和指導下我進行了本學期第一次青年教師匯報講課，授課內容為必修三第三單元語法賓語從句。在匯報講課之前孫主任就將我們五個青年教師聚到一起正式開了一次會議，針對匯報講課的安排，內容，形式及注意事項等給予了指導和幫助，并提出了相關建議，還特別指出青年教師可以嘗試多種課型的公開課，這樣各個課型的授課能力都會得到鍛煉和提高。因此這次公開課我沒有選擇常使用的閱讀課，而是選擇了我不太擅長的語法課，期望可以通過匯報講課提高我的語法課授課能力。楊老師也參加了這次會議，在教學方法方面為我們這些青年教師提供了很好的幫助。之后我們共同討論確定了固定的授課時間，地點，并在匯報講課一周前確定了授課內容。

準備的過程也是收獲的過程，因為在準備期間我的教學環節的各個方面都得到了提高。在對本課有了大體的思路后，我就將初步想法告訴師傅，師傅給我提出了一些建議，將我的思路進行了改進。我根據修改后的思路寫出了教學大綱和教學詳案，拿給師傅和同組的老師們看，大家一起商量，探討，修改，給我提出了很多新的方法和思路，將多余或無效的環節刪掉，增加了練習等等。在大家共同討論的過程中，我受益匪淺，所獲得的已經不僅僅是關于本節課的教學方法了，在整個教學思維上都有了一定提高。所以我非常感謝對于這節課給予我幫助的孫主任，楊老師，師傅陳云龍老師，組內老師郝華，王家琦，張鶴，張健，王欣睿老師。有了他們的幫助我的這節課才能夠更加出色。

在3月27日匯報講課后，我詢問了當時聽課的領導和老師們對于我這節課的意見和建議，各位老師都耐心的為我講評，使我在教學上有了更大自信，同時也有了更多反思。各位老師的意見和建議主要有這些：

1.鄒校長的評課。鄒校長首先對我的這節課做出了一定的肯定，他說我在三個方面有了提高。首先是教態，他說我上課時的表情，語言的特色等都比以前有了進步，有了自己的特點，在這方面的長處應該鞏固下去，千萬不要把課堂看成是隨便的地方，注意要把自己的一些小動作改掉。其次他認為這節課學生的活動比較好，學生積極參與了問題的思考與討論，學生的活動總量也比較多，在今后的教學過程中再努力帶入問題式自主教學，提好的問題，多注意問題的設置。第三點提高就是課堂的程序安排更加清晰了，整體授課思路較好，特別是很準時地下課了，這點很值得表揚。當然鄒校長提出這節課也存在著一定的問題，主要有三個方面。首先是學生在回答問題時習慣坐在座位上就直接回答，沒有養成舉手回答的習慣，以后應注意培養學生良好的回答問題的習慣。第二個方面是我的語音語調反而不如剛上班時自然了，可能是在平時教學時養成的毛病，總是怕學生挺不見而不自覺地提高音調，導致語音沒有抑揚頓挫，高低起伏的變化，這一點應及時改正。第三個問題是在講題的時候只講了為什么選那個正確的選項，除了講正確的，還應注意把為什么其它幾個選項是錯誤的講出來。

2.孫洪欣主任的評課。孫主任說我的進步比較大，基本功比較好，板書設計的很好，以后要繼續保持。但課堂中語言重復較多，手勢動作也偏多，在學生回答完問題后應馬上給予準確的答復，在這些方面日后應注意改正。同時孫主任還向我介紹了如果她上這節課的思路，首先用例句導入，中間滲入看，讀和討論，從中找到共性，由此推出什么是賓語從句，接著讓學生舉例，可以通過寫或說的方式，接著開始介紹賓語從句的各種連詞。除此之外孫主任還向我傳授了一些管理課堂的有效方法，并推薦了相關圖書，使我學到了更多關于課堂管理的知識。

3.李志剛主任的評課。李主任首先在三個方面對我的這節課進行了表揚。首先是教態很自然。第二是語言組織比較準確，以后也要注意保證課堂上沒有多余的話。第三是板書設計比較好，準確表達了本節課的內容，做到了多媒體與板書相結合。需要注意改進的地方就是學生在學習過程中出現了沒有詳細記錄筆記的情況，可以再考慮一下如何使學生把本節課學習到的東西記錄下來，保證學到的知識的到位。

4.徐亞軍主任的評課。徐主任評價我課堂上很有活力，很精神利索，與學生的互動也很到位。5.陳云龍老師的評課。師傅認為本節課中間習題環節處理的比較好，學生對于定語從句的理解通過練習可以得到鞏固，前面講解部分可以考慮適當使用漢語，并且盡量減少講解的數量，以練為主，強化練習，注重應用，最后設置的由學生總結的部分稍顯牽強，但也可以作為更好理解語法的一種方式，可以考慮稍加改進。總體來說進步很大。

6.王馨老師的評課。王馨老師對這節課給予了較高的評價，認為本節課學生很活躍，積極參與，這樣就帶動了大家的學習積極性，整體設計層次分明，恰到好處。缺點是大家回答問題時坐在座位上回答會顯得比較亂，以后可以提醒學生注意舉手回答。

7.王麗莉老師的評課。王麗莉老師也認為這節課環節設置很合理，整體思路很清晰，學生會很明確地了解賓語從句的本質。需要注意的地方就是可以考慮加大題量，題與講解搭配進行，這樣會起到更好的效果。

8.王佳琦老師的評課。王佳琦老師認為教學環節設置較好，讓學生到前面總結這個環節比較好，由學生教學生，體現了學生的自主性，學生的課堂反映比較好，表現積極，缺點是語法課可以考慮使用母語輔助教學，板書也可適當使用漢語標注，學生會記得更加扎實，還有就是聲音不必太大聲，要有抑揚頓挫。

9.郝華老師的評課。郝華老師也認為本節課環節設置合理，整體思路清晰明確，體現了語法課的教學要求，師生互動很好，需要注意的地方就是可以再加大練習量，使學生當堂就得到充分練習，在讓學生做題的時候要給學生思考的時間。

10.張鶴老師的評課。張鶴老師認為這節課的一大亮點就是最后讓學生總結的地方，整體講的也很清楚，需要注意的是可以增加練習，再適當減少導入的內容。

在聽取了各位聽課老師的意見和建議后，我對我的這節匯報講課進行了反思和總結。我認為這節課總的來說還不錯，達到了使學生基本明白什么是賓語從句，記住如何使用正確的賓語從句的關聯詞的目的。其中比較優秀，應注意保持的地方有課堂環節設置，板書，語言表達，師生互動四個方面。首先在課堂環節設置方面，本節語法課課堂環節設置要求比較高，必須努力使每個環節既能達到有效教學又能使學生不感到語法的枯燥乏味，積極主動地想要學習下去。因此我在基礎的導入，講解，練習等環節的基礎上穿插了一些可以調動學生積極性并且有效的環節，如讓學生自己總結，自己舉例，自己分析問題以及自己進行知識總結等。在板書方面，為了讓學生在上課的同時和課堂結束后對本節課所學的知識都一目了然，我減少了板書的內容，是只將重要部分寫在黑板上，并且在每一布進行完板書后使板書最后形成了樹形圖，便于學生濾清思路。在語言表達方面，我還存在著重復，語調太平等缺點，但在表達的內容上又了一定的進步，能夠使用準確的語言進行表述，應該繼續研究這方面并取得進步。在師生互動方面，一方面可能是由于課堂環節設置的原因，一方面也是因為我班學生本身就比較活躍，整體課堂顯得氣氛融洽，學生積極參與，在參與的過程中自然就學到了知識，得到了鍛煉。但是本節課也存在著一定的問題，主要又以下幾個方面。1.學生回答問題習慣不好，這也與我常規授課沒有給學生養成好的習慣有關，學生在回答問題時喜歡坐在位子上搶答，顯得課堂不夠嚴肅，應給學生養成舉手回答的習慣。2.習題量還應加大。對于語法課來說，練遠比講重要，15道題的題量還是少了一點。3.在對學生回答的問題的處理上還應改進，要給學生更多的思考時間，學生回答完后立即給予答復，對習題要詳細講解，包括如何排除錯誤選項等。4.上課的教態問題，我的教態比較自然，但缺點是過于自然，會有一些校動作，如經常挽袖子，手勢較多等，這些都應該及時改正。

領導和其它老師給予了我很大的肯定，使我對今后的教學更加充滿自信。同時大家也為我指出了應改進的地方，為我今后更加好地完善課堂提出了很好的建議，相信通過改進這些缺點，我的課堂會進步得更快。通過這節匯報課，我展示了自己，得到了鍛煉，學習到了更多教學經驗，這些都將在我今后中起到很大的作用，感謝教研室，感謝學校為我們青年教師提供了這樣好的平臺。

宋揚

2009年4月2日

第三篇：講課、評課活動總結

講、評課教研活動聽總結發言稿

劉美強

2013年5月16日，我校開展了以“深化課堂改革，提高教學質量”為主旨的教研聽課活動。在這次活動中，王校長高度重視，做了周密安排，全體教師認真對待積極參與，顯示了很高的教研熱情，促進了學校教學工作的順利進行。現將這次活動做一簡要總結回顧。

一、值得肯定的方面

1、教學手手段教學方法靈活多樣。老師們課下準備充分，教學形式多樣。低年級的游戲、高年級的競賽和搶答明顯調動了學生的積極性。各種教具使用較多，如孫梅老師的《進位乘法》中，各種可愛的小動物登上了黑板，使原本枯燥的年月日教學變得形象直觀。

2、注重學習方法的指導。多數教師在教學中重視向學生傳授學習方法。在低年級語文教學中，注意指導學生閱讀，以閱讀促理解。通過抓關鍵語句體會人物理解內容。

3、學生個性得到發展。發展學生個性既是主體性教育的體現，也是發展學生創新意識和創新能力的要求。在這次蚯課活動中，有些教師對發展學生個性給予了充分重視。一是創造民主和諧寬松的環境，讓學生在不受約束的情況下自由發展，學生可以按自己的思路去思考，按自己的思考發表見解。二是在課堂上給學生留有更多的自由空間，給學生更多的個性發展的機會然后讓學生充分發表自己的見解，最后師生就個別重點問題共同討論，效果很好。

4、教師具有課程資源意識，能夠結合教材挖掘生活中的教育資源。把學生從教材引向生活，從廣闊的社會生活中開發課程資源，拓寬了學生視野，豐富了學習內容。在數學教學中，習題題材來源于學生身邊，讓學生利用所學知識解決日常生活的實際問題。王愛菊老師從課文內容延伸到現實生活使學生明白環保和遵守自然規律的重要性。

5、情感態度與價值觀受到重視。老師們在教學中注意情感目標的制定和實現，在教學中滲透思想品質教育價值觀教育。如王愛菊老師通過讓學生在日歷上找出自己父母的生日滲透了感恩教育。

二、發現的問題

1、有的教師的教育觀念還是傳統的。傳統的教學方式方法在他們的教學中還占著重要的地位。比如傳統的串講或變相串講還很普遍。多數老師只有預設沒有生成，完全是為完成預設的教學任務而教，還存在毫無啟發性的師生問答。

2、老師備課缺乏新意，沒有個人獨到見解，教學內容照搬教案教參，作業習題照搬教材，沒有教師個人的獨立設計。

3、自主合作探究的學習方法運用失當，流于形式。有的語文課教師只提出很簡單的學習要求就讓學生自學，而且自學時間過長。有的教師為了體現合作學習，拿很簡單甚至不需要討論問題就能解決的問題讓學生討論，成為為自主而自主為合作而合作的形式主義。

4、，對教材挖掘不到位，在教學教學中，只是簡單把問題做出來，沒有多種解題方法的對比，更沒有舉一反三掌握一類題的解題策略。語文課中，很少利用所學文章的典型句型或描寫方法進行表達、寫作的指導。

第四篇：青年教師賽課評課發言

聚焦學科特征 轉變教學方式 促進學生發展

--在第八屆青年教師賽課萬州閱讀賽場的評課發言

重慶市沙坪壩區教師進修學院 董曉宇

今天我代表評審組評課，我點評的關鍵詞第一個是“語用”，指向的是學科特征，第二個“讓學”，指向的學本立場。只有把語用和讓學二者高度統一才能讓學生成為課堂上言語實踐活動中的真正主體，發展他們運用語言的能力，而這種能力正是語文素養的核心。

一、“語用”指向學科特征

首先，我從“語用”角度闡述一下本次賽課的兩個優點和三個不足。

第一個優點：堅守核心教學價值，聚焦關鍵教學目標。

首先針對一堂課我們要明確：確定教學目標的重要依據是課標中的年段目標和學生學情。它體現的是共同發展要求和學生真實發展水平的雙重關注視角。

在本次賽課當中，確立目標比較準確的，在中段以渝中區的《扁鵲治病》為代表，評委組一致認為這節課年段特征的把握準確，比如：中段課標要求初步把握文章的主要內容，在這節課上我們看到老師緊扣“初步把握”的要求，搭梯子，把意思大致相同的內容引導學生用一句話，一個詞進行概括，“多次勸”、“不理睬”，引導學生多次進行概括能力的訓練，不越位，很到位。再比如，在這節課上關注段的把握，也相當準確。扁鵲是怎樣解釋清楚的四個分句，每個分句怎么說的。成段以后又發現了什么，抓住關鍵詞“可以、還能、只能”進行段的表達訓練。當然，潼南的課《女媧補天》，抓主要內容，抓構段方式，也比較好。江津的課，墊江的課，中段的年段特點也比較好。奉節的課，抓總分段落、抓典型動作，評委組認為也比較好。

接下來，我說一說高段的年段特征和目標把握。在高段的課堂上，我們看到北碚的課，找準學生的起點，摸清學情，確立教學目標，做得很到位。老師問：“你已經了解了哪些說明方法？這篇課文主要運用了什么說明方法？”在這個基礎之上引導學生深入體會這種說明方法的作用和好處。再比如忠縣的課《臨死前的嚴監生》抓動作，中段的課也抓動作，高段的課也抓動作，高段的抓動作忠縣的課定為在相同動作之中的細小的不一樣，從而走進人物的內心世界。高段和中段有了明顯的區別與提升。再比如，今天最后一節萬州的課，領悟作者邊敘述邊議論的表達方法體會其好處也是高段的年段特點的彰顯。

在目標確定上，很多課還做到了大膽取舍 ,凸顯重點。我們知道課堂時間40分鐘是個常數，貪多求全是教學的大忌諱。在閱讀教學中，大家要牢牢樹立緊抓一兩個關鍵目標，引導學生在課堂上刨坑、攀巖、提升的意識，千萬不能貪多帶著孩子們在課堂上滑冰。取舍的目的是為了突破難點，突出重點，集中精力，讓訓練點過手。說得再通俗一點，要用一顆子彈消滅一個敵人的精準度來做大膽取舍。在這個方面，評委組認為沙坪壩區的課，品讀語言，發現言語智慧，了解人物形象，目標的取舍和定位都比較好。巫溪的課《鳳辣子初見林黛玉》，原文中對于王熙鳳的穿著打扮外貌描寫很有特色，但是老師把他大膽砍掉，砍掉的目的是為了讓言語這個目標更為凸顯，這是有勇氣有見識的。

第二個優點：在本次賽課中，表現出了一種可貴的自覺--凸顯文體意識，讓語文課的學科趣味更純正，深入引領學生對文章體式做研究，對言語智慧做探究。比如說開縣的課抓住詩歌的問題特點，萬州區的課抓住希臘神話的特點，潼南縣的課抓住中國古典神話的特點，大足區，渝中區的課抓住寓言故事中小故事大道理的特點，秀山縣的課抓住感人一定要引入作者感受這種特點，忠縣的課抓住白話文體的特點，做得很亮的是渝北區的課，抓住小小說的特點，做得是味道十足，還有北碚區的課，抓住說明文的文體特點，不僅關注說明方法，而且對于科普說明文的科學用語，整個設計抓住文體特征，相當巧妙，獲得了評委組的高度認可。我們認為，凸顯文體意識，這是語文教學深層次的目的，建議大家可以繼續學習《文章學》，思考一下《文章學》與語文教學之間的關系。從而可以把滲透文體意識這個點做得更靚，我們的語文課的氣味就更真。

接下來談三點不足：

第一，關于語用方面，缺少系統觀。

對語用追求由于缺乏系統的語用觀，在本次賽課中，帶來了顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。對語用的內涵范疇，我們必須做清晰的界定。語用有六大范疇：一是通過語言獲取信息；二是理解文意；三是體會感情；四是分析概括表達方法；五是利用文本創設語境，訓練表達；六是評價鑒賞。以前，我們并非沒有關注語用，而是說，我們忽略了其中的第五點利用文本創設語境進行表達訓練。但是現在，我們有一種矯枉過正的傾向，就是我們認為語用就只關注第五點，因此帶來的最明顯的問題是因為強調“創設情景的遷移表達訓練”，我們就忽略了“理解文意、體會感情”，我們說，語用的基礎是理解，2011年版的《新課標》沒有提出“理解”，但是提出了“運用”，而“運用”的前提是“理解”，所以，它不需要再寫“理解”。但是，本次賽課當中，我們看到，有些課堂的理解較膚淺、情感體驗不到位，學生根本就沒有感悟到語言的妙處，沒有形成深入細品語言文字的氛圍，就開始草草地去用。于是乎，有的課用得不倫不類，有的課用得似像非像，有的課甚至讓語用成為了空中樓閣。我們要思考：從語言到語用，這個中間需要什么作橋梁？因為強化“語用”，就為“語用”而“語用”，攻其一點不顧其余，這一點勢必在課堂上成為無源之水無根之木。甚至于連同整體把握到局部突破再回歸整體，這些語文界達成共識的基本的規律，都因為要直奔“語用”而拋棄，這種現象，值得警醒。

第二，缺少價值引領。

語文教師在課堂這種正規的母語學習的環境中，應該要有帶領學生在言語實踐活動中過言語生活的意識，語言要規范、典雅、得體。再者這應該成為一個教師引領學生過言語生活的自覺追求，就是追求語言表達的規范、典雅、得體。我們在這次的賽課中，看到這樣的情形，把習用經典優美文章作品和生活中隨意用語言的“粗疏”甚至“粗俗”視為當然，從典范的文學作品到生活化的實踐，二者之間的關聯度被教師有意無意中的忽略，缺少了價值引領，這不得不說是一種遺憾。

第三，作為教師由于我們過分地強調了“教”，因此我們忽略了教是有限度的。

當我們不明白教的限度的時候，我們的教師找到一個語用點之后，就進行全方位的挖掘，挖盡，力求清晰、力求明確，甚至力求把一些隱性的東西變作顯現地呈現的時候，我們就沒有能夠想到“教”的限度在哪里？尤其是語文學科教的限度在哪里？我們要保持可教與不可教、意會與言傳、求甚解與不求甚解之間的張力，這是我們必須思考的問題。

二、“讓學”指向學本立場（即學習方式的變革）

“讓學”表示的是教師在課堂上一定要張揚學本立場，下面從三個優點兩個不足來闡述本次賽課表現出的趨向。

本次賽課中，在學本立場方面有三個優點：

第一，因為有了目標的大膽取舍和努力聚焦，留給學生持續展開言語活動時間和空間，有學習的時空。這是學本立場的先決條件，也是“讓學”首先要“讓”出來的。在這一點上，評委組認為，沙坪壩區的課《將相和》做得比較好，在課堂上拿出了近十分鐘的整塊的時間讓學生小組合作學習，而這十分鐘，是因為有了對教學目標的刀砍斧削，而砍出來的讓學的時間和空間。

第二，學本立場還體現在教師對學習過程展開的耐心，對學生學習參與度的關注，對小組合作品質的重視上，這是突顯學本立場的具體表現。比如忠縣的課《臨死前的嚴監生》，兩次讓學生經歷言語實踐的過程，尤其是第二次關注小組學習、并且與小組反饋。評委組認為小組合作的品質比較高。

第三，對學生言語活動的豐富性的追求值得肯定。讓本次賽課在學習方式上顯得豐富多元而靈動，比如說，言語實踐活動中很多課都注意讀寫結合，讓學生在課堂上過上動筆寫的言語活動，江津的課《馬蜂與熊瞎子》（西師四下）、涪陵的課《威尼斯的小艇》、大足的課《扁鵲治病》、奉節的課《魚游到了紙上》、彭水的課《回憶魯迅先生》都做得比較好。其中做得最靚的是渝中的課《扁鵲治病》，抓住分句中理出的幾個關鍵詞，引導孩子從讀到寫；做得比較靚的還有渝北的課《橋》，為小小說補充環境描寫。再比如，讓學生在課堂上過上講故事的言語實踐活動，萬州的課《普羅米修斯》詳細故事和創造性故事相結合的方法引領下，讓學生們在課堂上講故事，學生講得興趣盎然有滋有味。再比如北碚區的課《送你一片綠蔭》（西師五下），讓孩子在內化語言的基礎上，把課本中的語言轉化為自己的語言，上臺用自我介紹自薦的方式來過上言語生活。再比如課堂上的朗讀也是一種言語實踐活動，渝北的課《橋》，在朗讀上，老師著力下功夫；萬州的課《跨越百年的美麗》，在朗讀上老師也特別強調；還有江津的課《馬蜂和熊瞎子》（西師四下），老師也想各種辦法促進孩子的朗讀，我們認為，這是教師對兒童學習語文的認知規律的追求。“讓學”的課，“學本立場”的課堂，在很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事、要問的問題、要化解為較為具體明晰的操作步驟，讓學生在言語實踐活動中去進行去完成去嘗試。可以說學生課堂實踐活動的充分，活動方式的豐富和多樣，在活動中的收獲是我們語文教師幾乎全部教學藝術的集中體現。

學本立場的凸顯也有兩個不足：

第一個不足，由于缺少明確的任務指向，缺少能奮力攪動學生思維，引起學生認知沖動，有挑戰性和開放性的問題設計來進行驅動，導致課堂上出現了讓學讓出了時間收不到效益的狀況。

我們要思考，比如當我們習慣了把“默讀、圈點、批畫、勾注”等學習方式流程作為自學的任務布置給學生之后，我們的課會造成什么狀況？這些做法是我們的熟知，但熟知未必真知；這些做法是我們常用的做法，但是常用的做法未必就是最有效的做法。我們看到的是，當老師在讓出時間學習過后，回到課堂集體交流當中仍然出現的是老師一個問題一個問題地帶著孩子在追問，老師一個坑一個坑地挖著，在引著孩子往里面跳。所以，讓出了時間，收不到效益，于是課堂又回到了我們以前的傳統的瑣碎的追問的狀況，學生學得比較辛苦也很費力，教師教得也很辛苦問得也很費力。

我們要思考，如何優化課堂的提問，優化我們讓學的設計，我們想“讓學”環節要讓學生學得有效率，老師你就要精心預設，要有具體的問題的引領，要有有價值的問題的發掘。在這樣的基礎之上，再把默讀、圈點、批注、勾畫作為一種解決這些問題的策略或者說是學習的流程與方法提供給學生，那學生學習的支架最重要的工具是兼顧著文本內容和形式整體入手貫穿全篇的重點問題，是基于學生的原有認知基礎能引起學生認知沖突的問題設計。因此，精、少、實、活的問題是激活課堂、創新教學，真正讓學生成為活動的主體的重要支架，對于問題設計策略的探索實際上就是對課堂教學最關鍵的技術問題的研究。

第二個不足，在讓學中，教師難以處理好預設與生成的關系，自主的學與高水平的教之間的關系。

我們說教學的本質是通過高質量的教來促進學生高水平的學，所以學本立場的“讓學”，其實是對教師的教提出來更高的挑戰。教，如何服務于學，如何推動學生學，這是我們面臨的一大難題。由于我們教師難以應對這種挑戰，所以我們強調，我們知道“讓”，但是在這次賽課當中，我們也明顯的感覺到“讓”不出來，不知道如何“讓”。于是自主學習仍然變成了一種勾引性的學習，甚至為了讓學，我們老師挖空心思，自創一些方法，而這種方法并不具有普適性，往往是一種假方法。

針對這種情況，我們想，我們一定要注意，作為一個語文教師，要培養自己對理論學習的興趣，涵養理論的素養，只有在擁有完整的學科視野和相對完整的教學框架情況之下，我們才能有理論智慧和實踐智慧的雙向滋養。沒有理論的引領，只憑著個人的感覺或者是一些主觀的經驗來教，也是沒有辦法適應高水平的教的要求的。你甚至會越努力越教得有問題，你可能就會因為你跟著感覺走，而違背學科的基本規律，你教得只注重在雕蟲小技上的打磨，而沒有道的提升，哪里能夠來技的精準呢？所以我們強烈呼吁，要高揚理論的大旗，實現技和道的完美統一，而不能只在技的層面上大做文章，因為繼續下去可能就會貽笑大方。

如果用一句話概括努力的方向，那就是：我們只有把學科特征和學習方式的變革完美和諧的統一，我們才能真正的賦予學生的發展。

第五篇：青年教師展示課 評課

“青年教師展示課”評課

四年級數學組

本次青年教師展示課有四位老師做課，其中低年級段3節，高年級段1節。有計算課，有概念課，每一節課都對我們都有啟發作用，有許多值得我們學習和借鑒的思路和教法，也有值得我們分析和揣摩的技能和技巧。在聽完課之后，我們教研組進行了思考與交流、分析與總結。總結了這次青年教師展示課的兩個特點，也提出了一些想法和需要改進的建議。

兩個特點：

1、注重生活情境的創設，關注學生的問題意識培養。在《三位數加減法（不退位）》的教學中，韋老師借助教材情境，引領學生在密封王國的情境圖中，尋找數學信息，并提出數學問題。《兩位數加兩位數》的執教老師李老師也是這樣，創設教學情境，引導學生歸納信息、提出數學問題，把計算教學融入生活情境之中，既能激發學生的學習興趣，又能夠讓學生感受到數學在生活的應用價值，體現數學來源于生活又應用于生活，讓學生學生活中的數學這一教學理念。《比例》這節課的教學，蔡老師創設運送物品這一生活情境，借助具體的數量讓學生寫比、說比，從而理解比的意義，學生的學習興趣濃厚，思維活躍，課堂學習效果良好。

2、關注學生的自主發現和獨立思考。

在教學的過程中，幾位老師都注重學生的動手操作和自主學習能力的培養。計算教學中，老師適時的讓學生進行操作，用計數器撥一

撥、用小棒擺一擺，在操作的過程中形象的理解算理、掌握算法。這樣給學生獨立操作、思考的時間和空間，培養了學生的獨立思考能力，能夠較好的發展學生的思維。尤其是《比例》這節課，在認識比的內項和外項時，蔡老師讓學生進行自學，閱讀課本、同伴交流，學生較好的認識了比例的四項。對于高年級的教學來說，教師收放得當，既培養了學生的自主學習能力，又讓學生在學習過程中感悟了學習的方法，提高思維水平。

一點建議：在聽完一節計算課之后，張校長問了一個問題：學生在計算中常出現錯誤，怎么辦？對于這個問題，我們進行了思考，也在組內相互交流。提出幾點建議：首先要培養學生讀題的良好習慣，讀題能夠避免孩子把題目中的數據或符號看錯，同時讀的過程也是熟悉算式、思考方法的過程。再是平時進行口算訓練，每天利用課前的兩分鐘進行口算，提高學生的口算速度和正確率。三是進行針對性的糾錯練習，在糾錯時不單單是要孩子改錯，更要讓學生說說錯因，從而更好的理解、掌握計算方法。最后在練習時要設計多種形式的練習，避免因為單純的計算枯燥讓學生產生厭倦情緒。

一次聽評課，就是一次思想的碰撞，就是一次教學能力的提高，就是一次團體的共同成長。