第一篇：讓語文復習多一些書香氣息

讓語文復習多一些書香氣息

從公元2000年走上教師崗位，我已從事了8年的小學語文教學，但“語文復習課到底該怎么上”這個問題始終困擾著我，尚未完全明白。今天，我就以語文復習課多一些書香氣息這個話題，談一點自己粗淺的認識，就像劉心武先生在《百家講壇》中揭秘紅樓夢時所引用的一句詩所言，“苔花如米小，也學牡丹開”，如能引起大家的些許思考，我這朵小苔花也算為小學語文的百花園增添春色了。

《語文課程標準》指出：語文教學應該注重對學生的熏陶感染，潛移默化，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。因此，語文教學應關注學生的情感體驗，注重對學生道德情操及審美情趣的培養，多方位對學生進行人文關懷，真正做到以文育人。錢理群先生也曾經說過：“ 一個人的精神是要有一定的底子的，我個人認為這種精神底子應當是浪漫主義和理想主義的，即給人的生命一種亮色?！?錢理群先生的話似乎深奧了些，換句常用的話來說，“腹有詩書氣自華”，生命的亮色來自于積累和升華。只有厚積，才能薄發；只有熟讀，才能深思；只有熱愛，才能升華。因此，語文教學更是一門藝術，它的終極追求應該是：享受語文，熱愛語文。即通過語文教學最終達到情感的交流，心靈的凈化，思想的啟迪和審美的愉悅，讓學生們為說好字正腔圓的中國話而感到自豪，讓他們為寫好橫平豎直的方塊字而感到驕傲。這一切不都要求語文課要多一些書香氣息嗎？

然而當前小學語文學科的復習，容易流于兩個極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關，教師忙于講、改、評，學生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉，師生均有身心俱累，不堪重負之感；一是認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍，把所有做的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生機械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于學生在學習過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果難如人意。其實，語文復習的目的不只是為了鞏固知識，強化記憶，更重要的是要讓學生感受到漢語文字的魅力，體悟到中國文化的博大精深，并由此激發強烈的學習興趣，最終把枯燥的書本知識幻化成純潔的心靈，高尚的品質，獨具個性的精神風采。所以，語文復習課不能太刻板、太枯燥，應該注重張揚文采，培養學生的“詩心”，呼喚激情。

道理是空洞的，一定會有老師問：“說說你的語文復習課具體是怎么做的”“你能做的像你說的那樣好嗎”。實話實說，目前不能完全做到，然雖不能至，心向往之。為此，我力圖讓自己的語文復習課多一些書香氣息，從而激發學生的學習興趣，以期達到事半功倍的效果。具體做法有以下四點：

首先,通過美講激發學生的學習熱情。

我一直認為，老師的講是為了不講，通過課堂上的美講，激發學生的學習熱情，讓學生在課外去主動抓緊一切時間攫取知識，如果語文復習課能多一些這樣的美講，其復習效果必將事半而功倍。所謂美講，主要指語文教師課堂上使用的語言要優美、生動、有感染力，語文課不同于其他課，要有文學韻味，教師的美講是重要環節，畢竟老師的講解是學生獲取信息的一個直接途徑。語文教師課堂語言幽默、風趣、充滿激情、富有文采，這樣才能讓學生在美的熏陶中得到一種精神享受，品嘗到文學的滋味，進而引發學生學習語文的興趣。試想，一個語文教師上課三緘其口，或語言枯燥、毫無生氣，能培養出文采飛揚的學生嗎？所以，每當我講起《兩小兒辯日》時，就力圖使學生們仿佛穿越了時空隧道，同列子一起借兩個小孩兒之口嘲笑有“圣人”美譽的孔夫子的無知；讀到《將相和》時，又讓學生好像和太史公司馬遷一起為勇于負荊請罪的廉頗和完璧歸趙力挫秦王的藺相如擊節叫好；吟到《示兒》時，更讓學生似乎身臨南宋王朝的風雨飄搖之中，為陸放翁至死不忘“但悲不見九州同”而扼腕嘆惜……

當然，真正的美講是建立在教師廣博知識的基礎上的。比如講《草船借箭》時，我曾提出一個問題，為什么魯肅不把諸葛亮借船的事報告周瑜，他不怕知情不報被治罪嗎？學生們在課本中找到了一些理由，但顯然說服力不夠。我告訴學生，最根本的原因要在原著里找。原來，之所以會發

生草船借箭這件事，完全是因為第一次魯肅不聽諸葛亮的勸告，非得把諸葛亮識破苦肉計這件事告訴了周瑜，使得周瑜動了殺機，所以這次為了孫劉聯盟，魯肅再也不敢不聽諸葛亮的話了。再比如復習《凡卡》一課，我又問學生，凡卡這樣窮苦的孩子怎么會寫字呢？學生又一次七嘴八舌，我笑著說，看一看契訶夫的原著就知道了。原來小凡卡的媽媽是地主家小姐心愛的女仆，愛屋及烏，凡卡的字那位小姐教的。又比如“一畦春韭綠，十里稻花香”這句名句是寫景的上佳之作，其實還不妨告訴學生，這是《紅樓夢》中元春省親時，林黛玉偷偷替賈寶玉寫的作業，沒想到這次作業竟得了最高分。由此可見，在黛玉心中，寶玉是何等重要。語文復習課上，老師以自己的美講引領學生去體悟，感知中華民族優秀厚重的文化，培養他們對語文的發自內心的愛，有了這種愛，還怕同學們學不好語文嗎？

其二，通過美讀提升學生的閱讀興趣。

所謂美讀，就是情境朗讀，分角色，分人物，分性格，分前后人物思想變化，通過多種形式的感情朗讀細致深入地理解文本，感受人物豐富的內心世界，從而引起學生的共鳴，熟讀成誦，并激發學生的閱讀興趣，從要我讀轉變為我要讀。比如我在帶領學生復習《矛與盾》一課時，就進行了以下美讀訓練：

假如你是賣矛與盾的人，前面該用什么樣的語氣讀？（那人吹噓自己的盾和矛的兩句話，要適當突出對應的部分，語氣得意語調高語速快；）

假如你是一位觀看的老翁，“以子之矛，陷子之盾，何如?” 該用什么樣的語氣讀？

假如你是一位觀看的童子，“以子之矛，陷子之盾，何如?” 該用什么樣的語氣讀？

假如你是賣矛與盾的人，后面該用什么樣的語氣讀？（后面部分“其人弗能應也”則語氣改緩變沉，與前面形成對照。）

以上學生反復誦讀，讀出文言的韻味。還可以設想是不同年齡、不同性格的人的不同語氣、節奏：年輕氣盛者問得俏皮一些，稍快些；年老或斯文些的人問得舒緩些……

也許有人會說：“期末語文復習時間緊，任務重，哪有時間去美讀?。俊痹谶@里我引用一句愛因斯坦的名言：“興趣是最好的老師”，如果學生通過美讀，真正感受到文言的抑揚頓挫之美，體會到誦讀的快樂，從而使閱讀興趣得到提升，那么進行大量的閱讀就不再是一種負擔，而是一種享受了。語文要“博觀”，才能“厚積”，要“厚積”才能“薄發”。鑒于六年級學生學習的時間緊、課業負擔重，建議學生除了讀課本中的一些文質兼美的選文外，還可精選一些時文、美文、古典詩詞等給學生讀背，這樣從課內到課外，讓學生時時讀背經典，時時陶醉在優美的文句中，從而喚醒學生們內心深處對美的追求，讓他們在文學的殿堂里，詩意地生活著，這不正是語文學科的“人文性”在教學中的一種落實嗎？

記得前年在我市炮團大禮堂聽陶繼新老師的專題講座時，驚喜地發現陶老師對讀書的看法竟與我“心有戚戚焉”。陶老師說：“國學經典是要讀背的，多讀多背，至少五萬字！”的確是這樣，因為“腹有詩書氣自華”，一位教師，只有讀背經典，你的課堂才能吸引學生；一個學生，只有讀背經典，你才能出口成章作文字字珠璣；一個國家，只有讀背經典，才能展現我泱泱大國之豐厚底蘊；一個民族，只有讀背經典，才能使我中華文明之光酒遍全世界！雖然身為小學語文老師的我，沒有有朱自清的才華，沒有魯迅的深刻，沒有李白的浪漫和灑脫，但我希望能帶著我的學生博覽群書，讓他們跟著李白去仗劍去國游歷天下，讓他們學習魯迅先生嬉笑怒罵皆成文章，讓他們追尋朱自清先生匆匆的背影漫步荷塘……我希望有一天，我的學生擁有李白的經歷，魯迅的文筆，朱自清的意境。雖然我的能力十分有限，然而，我堅信“千里之行，始于足下”，我的希望之路將從我所教的每一節語文復習課開始。

其三，通過美寫增強學生的寫作能力。

所謂美寫，就不能讓學生們絞盡腦汁搜腸刮肚地寫，而要讓他們恣意地寫、快意地寫。然而，當前我們所面臨的嚴酷現實是，大部分學生對寫作根本提不起興趣，怎么辦？我采取了一種很瘋狂的寫日記法，即每周布置兩到三篇日記，內容隨便，甚至可以惡搞，不問思想意義，只求新穎精

彩。一時間，班上涌現出一大批怪味日記，什么《六一班之三國大戰系列》《六一NBA小報》《名偵探工藤蝶舞系列》，甚至還出現了類似校園愛情小說的《薰衣草海洋里幸福的一片天系列》，上述日記的最大特點就是學生們自己在日記中當主角，比如在《六一班之三國大戰系列》中，王澤昊建立王國，黃析建立黃國，寇放建立寇國，三國展開激戰，什么新版的空城計，黃析割須斷袍，王澤昊三顧茅廁請臥龍等等層出不窮。每當這些日記被讀的時候，學生們都翹首企盼，聽的人手舞足蹈者有之，咬牙切齒發誓要苦讀《三國》，在下次日記中報仇者亦有之，以至于學生們都說，“聽日記的時候是一天中最快樂的時刻。”聽日記時，要求學生邊聽邊寫感受，這樣，既做到了“它山之石，可以攻玉”，讓學生取人之長補己之短；又集中學生們的注意力，提高了其欣賞水平，可謂一舉兩得。我的這種近似于放任自流的方式，竟然在不知不覺中讓學生們喜歡上了寫日記，并愛上了寫作。

通過個性日記，再加上多讀多背，使其擁有了大量的詞匯、眾多優美的語句和對文學對生活敏感的心，寫起作文來就一定能得心應手。比如我在講完《匆匆》一課之后，讓學生以時間為題仿寫一篇文章，就有同學這樣寫時光的流逝：“打球時，時間從一道道優美的弧線上劃過；閑聊時，時間從滔滔不絕的嘴角邊溜走；沖刺時，時間從激情揮灑的汗水中閃過”。寫為浪費時間而后悔：“我很想重新過這個上午，但已經不可能了，雖然明天還會有新的上午，但永遠不會再有今天這個上午了”。寫要抓緊時間：“早晨，時間像小精靈一樣傾聽著同學們清脆悅耳的讀書聲，遲遲不肯走開；下午，同學們在認真地做題，小精靈這兒看看，那兒瞅瞅，不知不覺地走開；晚上，同學們在燈光球場玩耍，小精靈也在一旁湊熱鬧，轉眼就逃走了”。復習完《游子吟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，我讓學生每人為愛作一個詮釋，沒想到學生寫得更精彩，有的寫愛是春天的陽光，無私又博大；還有學生寫到“愛是什么？愛是寬嚴之間一種完美的平衡。在人生的旅途中，我們一定要把握好生活的小船，使他不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆”。學生們站在不同的角度，用形象的語言進行著獨創性的表達，看他們面帶微笑幸福地寫作，一種無言的喜悅和自豪便悄然彌漫于心頭。是啊，語文教師的任務，除了讓學生掌握語文學科的必要的知識外，不就是要引導他們鐘情于祖國的語言文字，并能很好地運用語言文字，讓他們在典雅、豐富的語言氛圍中，富有激情地生活，詩意地成長嗎？

其四，通過美詩促進學生的歸納能力。

語文復習的目的何在？不少教師認為上語文復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，從而應付考試。實際上這種想法雖不能說錯，但至少是片面的。我認為，語文復習是為了將零碎的語文知識系統化，使各種不同的知識互相滲透，融為一體。所以，復習不是簡單的重復，而是系統的歸納，知識的升華，正如孔夫子所言：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

有人會說：“語文的復習，只要歸納總結得系統全面即可，何須書香氣息？”真的不需要么？未必，現舉一例。人教版十二冊語文課本有六組積累運用，其中有詩有詞，有成語故事，有對聯，有詩詞名句，還有名言警句，并且在五句名句中有一句“世事洞明皆學問，人情練達即文章”出自《紅樓夢》，它只是對聯，并非詩詞名句，如此紊亂，怎么總結？我試著用一首打油詩幫學生們解決了這個難題，詩是這樣的：

詩詞大喜螳捕蟬，趣聯巧對人情練。

名言名句學有道，資料閱讀仔細看。

先看第一句，“大”指毛詞《大柏地》，“喜”指杜詩《春夜喜雨》，“螳捕蟬”指成語故事；第二句都指對聯，包括兩個巧對對聯的故事和“世事洞明皆學問，人情練達即文章”；第三句是說名言警句和詩詞名句皆講求學之道，故名“學有道”；最后一句，要求學生仔細地復習兩篇讀寫例話。這首詩名曰“美詩”，實為“歪詩”，雖難登大雅之堂，卻也像一根紅線，把那些散落一地的知識珍珠貫穿起來。我認為，簡單是一種才能。復習，就是把復雜問題簡單化，把枯燥內容生動化，把抽象知識形象化，那么，我們為什么不試著去詩意地總結呢？這樣，學生學起來不是更輕松有趣嗎？其實，十一冊有關內容也可用詩總結如下：

一望一書兩故事，對聯春聯歇后語。

名言警句勸節儉，體會領悟助讀寫。

該詩一目了然，在此不再詳加解釋了。所謂美詩，決不僅限于上述兩首歪詩，他包括我常用的“快樂積累”，“個性手抄報”，“班級背書銀行”等等。以“個性手抄報”為例，每復習完一個單元，我就讓學生以該單元的知識點為內容，辦手抄報。具體內容不作要求，由學生自己確定。選好內容再配上圖案，添上色彩，一張張精美的復習手抄報就誕生了。然后，我再從中挑選辦得好的，張貼在教室的墻壁上進行展示，學生就會主動去欣賞，在欣賞的過程中，學生對本單元的知識進行了再鞏固、再了解。

讓我欣慰的是，我的這種用美詩總結知識的方法似乎打開了學生思維的閘門，有學生用“韓柳歐陽，三蘇曾王”來總結“唐宋八大家”，還有用這樣一句很有詩意的話——“因一夜雨，無圓月云影”來總結十六個整體認讀音節，甚至連“既然”和“即使”這么容易搞混的詞，有學生用444和222六個數字就輕松區別開了。（“既然”二字部首均為四畫，且“既”讀四聲，故曰444；“即使”同理，故稱222。）我深知，美詩也好，歪詩也罷，從本質上說都是給學生提供一種歸納知識的方法，讓復習變得有趣一點。正所謂：“授之于魚，不如授之于漁”，學會了實用的復習方法，養成了良好的學習習慣，學生們定會終生受用的。

戰國時期著名愛國詩人屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。作為一名小學語文教師，既然干上了這一行，自當孜孜以求，追求圣境；放開眼界，多方求索，在語文復習課中綻放出自己的生命個性，激發學生學習語文的興趣，使得書香氣息溢滿課堂。以上是我對小學語文復習課的一些還很不成熟的認識，如果老師們能多多批評指正，我將不勝感激。再次謝謝大家。

第二篇：記者團“書香氣息”活動策劃書

你是否正在qq空間或博客上打著你自己的感受，對文學的渴望似乎只能在qq空間或博客上述說，只被少部分人所知。你是否渴望和別人分享你對文學這浩瀚的海洋里的點點滴滴，“書香氣息”寫你所想的畫卷現在慢慢鋪展開了……

活動名稱：書香氣息

活動目的：營造三院的文學氣息。在一個理工類的學院而且是計算機系，開展有關文學的活動，有助于培養三院的文學氣息，打造文學氛圍。而且也為同學們提供一個抒發自己對文學的愛好和對文學的激情的平臺。

活動須知：

主辦單位：計算機與控制學院記者團

活動對象：計算機與控制學院06，07，08級學生

活動時間：11月24日至12月14日。

11月21或22日下發宣傳單。

活動地點：堯山校區和東校區。

活動內容：

1.文學（用文字形式）

a:向別人推銷你喜歡的一本書或某個作者的作品。

b:看完一本書后的感受。

c:給你印象最深刻的一本書，述說你的想法。

d:你的文學見解。

e:對你喜愛的作者的評價與感想等等有關文學的。

2.科技（用文字形式）

你對科技方面哪本書比較贊賞，里面的內容能讓你值得向別人推薦，書好的方面在哪里？你使用該書的感受，和如何使用這本書等等。

要求：文體不限，字體不限，字數300字以上。嚴禁抄襲！

若有需要可以在文章最后注明保護個人姓名隱私，我們將全力為你做好保密工作。

注備：所有上交作品的處理方式：（預備的處理方式）

1.刊登在我們記者團的簡報上，而且下發到每個班，讓所有學生與你分享你的文學愛好，好的會推薦到校報或桂林晚報上。

2.作品在新銳報社上的一個板塊刊登。

3.把所有優秀的作品做成一期特刊，下發到各班。

活動上交方式：可以手寫，打印，發送e-mail到指定的電子郵箱。

書面的作品統一交到班長手中，或直接交到11#301李越，或18#525徐鳳華處；東區交到18#b405林燕處

e-mail統一發送到118084686@qq.com

獎勵方案：以班級為單位，獎勵投稿最多的前15個班級。

活動經費：海報：6張共13.2元。

簡報：a4紙一張0.2元×50份=10元。

特刊:和校報的一樣。

獎狀：1元×15=15元。

外商工作：由于經費問題，而且簡報和報紙可以宣傳，所以在學校對一些商家進行拉贊助。

可行性分析:1.同學在課余和以前初中高中都看過很多書，有些還記憶猶新，有時在和其他同學談話時還可以順手拈來，而且同學們對文學的熱情，自己心中所想的似乎沒有個很好的平臺讓他們抒發。

2．可以通過這來吸引同學們愛好文學，多讀優秀的作品，提高個人涵養和自身的文學魅力，營造良好的讀書氛圍。

第三篇：讓課堂充滿生長的氣息

《讓課堂充滿生長的氣息——從“有效課堂”談起》

——根據李政濤教授的報告整理如下：

一、什么是“有效教學”？

（一）必須抓住的一個關鍵字“實”——“五實”

1、課堂要扎實（有意義的課）

2、課堂要充實（有效率的課）

3、課堂要豐實（有生成的課）

4、課堂要平實（常態下的課）

5、課堂要真實（有缺憾的課）（有發展空間的課）

（二）必須理解的一個關鍵詞“有效”——“二框架”

框架一：“三效”即

1、有效益：目標達成度？

2、有效果：學生變化發展？

3、有效率：投入和產生？ 框架二：“八效”即

1、全效：面向全體學生

2、廣效：寬廣的視野

3、遠效：持續長遠

4、深效：深度解讀教材和學生

5、強效：興趣和需要

6、準效：準確解讀教材和學生

7、速效：簡約

8、奇效：角色和情感

（三）必須思考的三個問題

1、教什么？

如何確定哪些可以教，哪些可以不教：

方式一：對照課程標準

方式二：對照學生發展需要 ?遵循四個原則：

原則一：學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的。

原則二：學生自己能學會的和能讀懂的不教，只教如果你不教學生學不會的和教了以后學生會更有進步和發展的。

原則三：你現在教了學生也不會和不懂的不教。

原則四：學生認為需要的是重點教的，學生不一定能發現，但老師認為非常重要的應該提出來教。

2、怎么教？

方法一：適合學科特點

方法二：適合具體教學內容 方法三：適合學生特點 方法四：適合教師特點

?我們要從名師那里學習什么？（大樹）

一要學習技巧和方法（花朵和果實）二要學習思想、觀念和精神（根）

三要學習成長歷程（生長過程）?注意三種語言敏感： 一是學科語言敏感 二是學生語言敏感 三是教師語言敏感

3、教到什么程度？ 一是基于目標 二是基于學生 三是基于能級

（四）必須明確的五個點

1、知識訓練點

2、能力培養點

3、習慣養成點

4、方法習得點

5、考試關注點

二、我的“有效教學”觀

（一）少講西方觀點，適合自己的才是最好的。

（二）不講課本觀點，要有“四有”基本理論

1、有體溫的理論

2、有呼吸的理論

3、有情感的理論

4、有體驗的理論

（三）現在的課存在三個問題

1、有溫度沒有深度

2、有活動沒有學習

3、有表演活動沒有語文學習

（四）一節好課要看什么？

1、學生學得好不好—— 一是本來就好，如知識再現、能力展示、特長表演

二是教出來的好，如由不好到好；由一種好到多一種好；由好到好上加好。

三、如何讓課堂充滿生長氣息？

（一）教學設計

備課之前思考三個問題

1、挑戰點是什么？——給學生什么樣的挑戰？

2、突破點是什么？——難點和障礙點？

3、提升點是什么？——原有基礎？

（二）兩大前提

1、認真解讀課標和教材

2、認真解讀學生，體現學生立場 ?我們怎樣來分析學生解讀學生呢？

1、學生已經具有什么？

2、學生還缺什么？

3、學生的困難和障礙是什么？

（三）生長方式

1、開放的生長 一是底線是什么？

二是開放什么？——時間、空間、權利（提問權、質疑權、評價權）

2、扎實的生長 扎實從何而來？ 一是扎實在于清晰（1）學生清晰（2）內容清晰（3）目標清晰（4）方法清晰（5）環節清晰

①每個環節要解決的關鍵問題、困難和障是什么？

②不同環節間的銜接、轉換、關聯點是什么？

（6）指令和要求清晰 二是扎實在于細節 三是扎實在于生成

（1）從點狀生成到整體生成（2）從個體生成到全體生成（3）從錯誤生成到有益生成 四是扎實在于停頓 什么時候停頓呢？

（1）在教學亮點之處停頓（2）在教學錯誤之處停頓

（3）在教學需要和困惑之處停頓 五是扎實在于運用 六是扎實在于寫練

如孫雙金老師曾總結一節好課的標準是：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練

3、溫暖的生長

教師應該具有的三大積累

一是實踐積累、閱讀積累 二是閱讀習慣、寫作積累 三是寫作習慣、師生共長

李政濤教授的經典語錄整理如下：

1、有效率的課不是指表面上有效率，而是指課堂上用最少的投入獲得更大的產出！

2、公開課最煉人，家常課最養人！

3、眼界決定境界！

4、一節好課最大的成功是把學生熟悉的東西變成陌生的東西，讓學生產生驚異！

5、語文教學要讓學生感受到漢字的美和漢語的魅力！

6、中國人的智慧、聰明和文明都凝聚在漢字和漢語中！

7、老師一句話，影響人一生！

8、每一個教師都要學會對準學生心弦的音調！

9、你的一句話能夠改變、塑造、影響一個人的一輩子！

10、課堂語言要簡約，做到：要言不煩、一語中的！

11、世界上三流教師用乘法來上課，二流教師用語言來上課，一流教師用眼神來上課！

12、我們要活出課標來！

13、教學起點，從學生不會不懂的地方開始！

14、世界上沒有最好的方法，只有最適合的方法！

15、于漪：歲月如歌——用語言粘住學生！

16、于漪：與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學做語文教師！

17、一個人的閱讀能力包括：捕捉信息能力、解釋信息能力、評價信息能力！

18、一節好課，我們要看學生變了沒有？發展了沒有？

19、每個教師都必須具備課感，即課堂的推進感和生長感！

20、挑戰產生興趣和需要！

21、學生的實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據！

22、哈佛大學優秀畢業生共性之一：善于和勤于做筆記！

23、一個人的提問能力和這個人的創造能力、創新思維直接相關！

24、學問——學會提問！

25、教學應該是停頓的藝術，等待的藝術！

26、不要讓學生的積累沉睡！

27、課堂是一段溫暖的旅程！

28、教師應該成為溫暖的教育者！

29、愛自己，就要栽培自己！

聽了華師大博士、教授李政濤的學術報告《讓課堂充滿生長的信息——從“有效教學”談起》，對課堂教學有了更深入的了解。

一、什么是有效教學？

對于什么是“有效教學”？李政濤教授講了以下四個觀點：

（一）抓住一個關鍵字：“實”

李政濤先生是葉瀾教授的學生，他首先闡述了葉瀾教授的“五實”：

葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。

1、“扎實”——一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實”——一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內容的課。

3、“豐實” ——一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

4、“平實”——一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

5、“真實”——做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、未經過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標。

（二）理解一個關鍵詞：“有效”

1、理解“三效”。一是“有效益，就是能夠達到教學目標；二是“有效果”，就是學生能夠發展；三是“有效率”，處理好投入與產出的關系。

2、理解“八效”。一是“全效”，要面向全體學生，而不是少數明星學生；二是“廣效”，視野要寬廣；三是“遠效”，成效能持續長遠；四是“深效”，深度解讀教材和學生；五是“強效”，關注興趣和需要；六是“準效”，準確解讀教材和學生；七是“速效”，直接對準目標；八是“奇效”，能化腐朽為神奇。

（三）思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？

1、教什么？如何確定教學內容，有兩種方式：一是對照課程標準，二是對照學生發展需要。這里，要掌握“三個原則”：一是，學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學生自己能學會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學生學不會的，或者教了之后會更有進步和發展的；三是，你現在教了，學生也不會也不懂的，不教。

2、怎么教？要結合教材內容、特點，結合學生的年齡特征和實際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。

3、教到什么程度？根據課程標準的要求，結合本校、本班實際，確定教到什么程度。

（四）必須明確“五個點”。這“五個點”是：知識訓練點，能力培養點，方法習得點，習慣養成點，考試關注點。

二、應該建立怎樣的“有效教學觀”？

報告中，李政濤教授談了自己的“有效教學觀”。根據自己的理解，進行簡要詮釋。

1、什么是好課？

一是看學生，看學生變化了沒有？發展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？

三是看有無生長感。要想使教學具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰點”，給學生一種挑戰；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎上進行提升?！安簧L”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。二是有活動沒有學習，沒把活動過程變成學習的過程。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音。”

三、如何讓課堂充滿生長氣息？

1、課堂生長的前提。一是認真解讀課程標準和教材，二是基于學生立場，認真解讀學生。學生立場不等于以學生為中心，學生實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據。例如：學生已有什么？學生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關注學生的發展需要。

2、生長的方式

（1）開放的生長。什么是開放？一是從教師向學生開放，把課堂放給學生，時間放給學生，空間放給學生，權力放給學生，課堂向每個學生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放。

（2）扎實的生長。一是扎實在于清晰，目標清晰，思路清晰，方法清晰，學生清晰，指令和要求清晰。二是扎實在于細致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發言，全班交流，組際互動。三是扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。四是扎實在于停頓。五是扎實在于持續。六是扎實在于運用。七是扎實在于及時反饋。八是扎實在于寫練。

（3）優美的生長。著名特級教師薛法根說，“課堂，呈現的應該不僅僅是?鮮花?，還應該有?花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命里?拔節?的聲音。”

（4）溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。

第四篇：讓課堂散發生長的氣息

一、印象——獨特的講課方式

在所有的報告中，只有他的講座最特別。沒有演示文稿，打開手提，大屏幕上出現一個空白文檔，李教授一邊講述，一邊靈巧地在鍵盤上敲打出課題，然后，一個個關鍵詞句，便隨著他的講述和手指的敲打，不斷出現在大屏幕上，牢牢吸引著聽課者的目光，融講、寫、記為一體。手腦并用，有張有弛，顯得從容不迫，更顯出現代專家的務實的精神和高超的能力和水平。

他引用大量的教育案例及教育小故事，從日常教育生活中的細節入手，對各個觀點作了詳盡的理論闡述和實踐分析，令人易于接受。報告中那信手拈來的大量詳實的資料，不經意中流露出的深厚的理論功底，其理性的分析，鮮明的觀點，豐厚的底蘊、嚴謹的思路，務實的作風等等，無不讓人為之折服。尤其是他那胸懷祖國的情懷更是感染著我們每一位聽報告的老師。雖然報告已經結束了，可余音裊裊，很多細節，似乎還在腦海中回放，忍不住咀嚼著、回味著。

李政濤教授認為我們的課要上成家常課，用了一個非常形象的比喻，他說公開課相當于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能垂練人，但家常課最養人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發展的空間。我們在成長的同時學生也在成長，那么課堂就有生長的氣息了。所以我們的課堂要看看學生走出課堂和走進課堂在知識、技能、方法、能力、習慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是到理想的課堂，師生共同生長的課堂。

二、講課的詳細觀點如下

（一）、什么是有效教學？

對于什么是?有效教學?？李政濤教授講了以下四個觀點：

1、抓住一個關鍵字：?實?

李政濤博導是葉瀾教授的學生，他首先闡述了葉瀾教授的?五實?：

葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到?五實?：扎實、充實、豐實、平實和真實。

（1）、?扎實?——一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

（2）、?充實?——一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內容的課。

（3）、?豐實? ——一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

（4）、?平實?——一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

（5）、?真實?——做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、未經過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標。

2、理解一個關鍵詞：?有效?

（1）、理解?三效?。一是?有效益，就是能夠達到教學目標；二是?有效果?，就是學生能夠發展；三是?有效率?，處理好投入與產出的關系。

（2）、理解?八效?。

一是?全效?，要面向全體學生，而不是少數明星學生；

二是?廣效?，視野要寬廣；

三是?遠效?，成效能持續長遠；

四是?深效?，深度解讀教材和學生；深到哪里去？以《?諾曼底?號遇難記》為例，好些教師將文中的?紳士?一詞淺表地解釋為?讓女士先上救身船?。其實不然。輪船即將沉沒，但樂隊仍在演奏，方寸絲毫不亂；船長完全可以活下來，但他選擇以身殉?船?；即使逃，也逃得像個紳士，無論何種境地，保持從容不迫、鎮定自如，不至于六神無主、驚惶失措；無論情況發生怎樣的變化，依然勇敢履行承擔職責，不放棄責任。這才叫紳士。這篇教材所蘊含的?職責和責任的擔當、承擔責任的習慣?這方面的教育價值，卻被教師的淺層解讀給遮蔽了。

五是?強效?，關注興趣和需要；如，一位新教師10分鐘時間，讓一個不喜歡語文的班級，愛上了語文。他是這樣做的。上課伊始，教師在黑板上寫了一個大大的?射?字，請同學讀，學生讀?she?時，老師說不念?she?,學生很驚異。（為什么有些課堂上學生很疲沓，同未讓學生產生驚異之感是有關系的，教師要善于把熟悉的陌生化－－驚異，從而產生興趣和需要）老師娓娓道來：?射－－從字形看，一寸的身子。就是矮，這個字就念ai。?學生更驚異了。教師又板書?矮?字，并在矮字中間畫上一條線使之分成左右兩個部分，并解釋說：?矢?就是箭，?委?是派出的意思，把箭派出去是什么意思？學生說是?射?。教師說－－對了。學生異常興奮，感到漢字真有意思，教師趁熱打鐵，又舉例進一步表現漢字的魅力和美。讓孩子們對語文學習產生了濃厚的興趣。

強效的最高境界：老師一句話，影響學生一生。速算大師史豐收回憶自己怎么會走上研究算法的這條路上時，說過：小學時的一次數學課，在學完乘法后，他問老師：乘法為什么要從右往左算，能不能從左往右算呢？老師說，那你試試看。正是這句話，讓史豐收一發而不可收，從此與研究算法結緣。

六是?準效?，準確解讀教材和學生；

七是?速效?，直接對準目標；

八是?奇效?，能化腐朽為神奇。例子

一、語文課上，教師正范讀一篇表現父子之情的文章，爸爸如何如何，當教師正聲情并茂地喊出?爸爸?時，一學生在座位?唉?了一聲，教室里哄堂大笑。教師頓了一下，并沒有瞪這個孩子，卻說道：這個同學在聽老師朗讀的時候，進入了角色，帶著情感。我們明天上課前，我們就花5分鐘請他介紹一下他是如何能夠這樣投入的，并請他讀給我們聽聽。這位同學當天晚上在家?備課?到了11時半。

李鎮西老師曾講過一個故事。年輕的周老師問同學們－－世界上有著名的四大宮殿，是哪四個？學生不知道，有一個學生說故宮，其他都不知道，這時一個男孩子故意裝壞，說還有?子宮?，學生哄堂大笑，這個男生知道自己闖了禍，很緊張。看周老師怎么處理－－她走到學生面前，摸著他的腦袋說：?你說得對。理由是－－因為子宮的確是人類最偉大的宮殿。同學們，周老師，包括所有的人，都是在這偉大的宮殿里孕育，談到她，不能用輕率的口吻，要充滿對媽媽的尊敬。當然，這節課談的是建筑上的宮殿，你的問題，留在生物課上討論。?周老師化解了一觸即發的沖突，而且不經意間給孩子們上了關于生命關于母愛的教育。

3、思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？

（1）、教什么？如何確定教學內容，有兩種方式：一是對照課程標準，二是對照學生發展需要。這里，要掌握?三個原則?：一是，學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學生自己能學會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學生學不會的，或者教了之后會更有進步和發展的；三是，你現在教了，學生也不會也不懂的，不教。

（2）、怎么教？要結合教材內容、特點，結合學生的年齡特征和實際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。很多教師聽名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學什么。當然要學技巧方法，但不能只學技法，要學思想、觀點、精神。某種意義上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就會有什么方法。名師如參天大樹，樹會開花結實，技巧如花和實，醒目、易得，但從別人那里摘來的花，很快就會枯萎腐敗，因缺了思想的根。學名師，就要善于?嫁接?思想的根，而不只是摘花摘果。三學成長歷程。沒有誰天生就是名師。名師也遭遇過困難、障礙，看他是如何走出來的。如于漪老師，70歲時還講過：?與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學做語文教師。?這就是名師的品格！如今80歲了，還每年發表文章。在《歲月如歌》這本書中，她回顧了自己在語文能力方面的成長歷程，這本書也可看作是其職業生涯的自傳。

說到語言，教師要有三種語言的敏感。一是對學科語言的敏感性；要能讓學生在走出課堂后，用你的學科語言方式來表達；二是對學生語言的敏感。學生語言有錯漏時，要及時糾正；有亮點、特長時，要積極鼓勵，放大。如一次在常州聽課，一男孩多次發言，內容說得很不錯，但表達時?那個??那個?不斷；教師在評價時，只是關注了孩子說話的內容，對其表達時的口頭禪只字不提。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會?那個?一輩子。三是對教師語言的敏感。如聽名師上課，要關注語言，培養傾聽能力。

參加各種會議，也要帶著學習的心態，傾聽的姿態，就能學到很多東西，如聽別人表達時的視角，怎么表達才能打動聽眾，說服別人。當然含包括對自己語言的敏感。我的語言風格、優點、毛病。于漪老師在《用語言?粘?住學生》中講述了自己錘煉語言的歷程：初上講臺，感覺自己的語言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準，就下決心錘煉。于是每天上班邊走邊想，上課開始講什么，轉折處如何過渡……下班后坐在公交車上一一回放，并思考如何改進、重建，如何讓語言更生動、傳神。幾年后，一張嘴，就?粘?住了學生。

（3）、教到什么程度？根據課程標準的要求，結合本校、本班實際，確定教到什么程度。

（4）、必須明確?五個點?。這?五個點?是：知識訓練點，能力培養點，方法習得點，習慣養成點，考試關注點。

（二）、應該建立怎樣的?有效教學觀?？

報告中，李政濤教授談了自己的?有效教學觀?。根據自己的理解，進行簡要詮釋。

1、什么是好課？

一是看學生，看學生變化了沒有？發展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？

三是看有無生長感。要想使教學具有生長感，要找到?三個點?：找到?挑戰點?，給學生一種挑戰；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎上進行提升。?不生長?的課堂是無效的課堂，?被生長?的課堂是僵化的，?自生長?的課堂是綠色的課堂，?共生長?的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為?滑冰課?，只是?滑行?而已。

二是有活動沒有學習，沒把活動過程變成學習的過程。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：?在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲?？匆豢矗芨惺艿焦砬靶械淖藨B，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音。?

（三）、如何讓課堂充滿生長氣息？

1、課堂生長的前提。一是認真解讀課程標準和教材，二是基于學生立場，認真解讀學生。學生立場不等于以學生為中心，學生實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據。例如：學生已有什么？學生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關注學生的發展需要。

2、生長的方式

（1）、開放的生長。什么是開放？一是從教師向學生開放，把課堂放給學生，時間放給學生，空間放給學生，權力放給學生，課堂向每個學生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放

（2）、扎實的生長。一是扎實在于清晰，目標清晰，思路清晰，方法清晰，學生清晰，指令和要求清晰。二是扎實在于細致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發言，全班交流，組際互動。三是扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。四是扎實在于停頓。五是扎實在于持續。六是扎實在于運用。七是扎實在于及時反饋。八是扎實在于寫練。

（3）、優美的生長。著名特級教師薛法根說，?課堂，呈現的應該不僅僅是‘鮮花’，還應該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命里‘拔節’的聲音。?

（4）、溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。

最后李博導送給我們一句話：愛自己，就要栽培自己！轉贈給大家：栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長的氣息，就是對自己最好的栽培。

第五篇：讓教育融入生命的氣息

讓教育融入生命的氣息

——鄭州市第52中學生命教育探尋

校長感言：

生命是鮮活的。教師要激活學生的思維，喚醒學生的生命，挖掘學生的潛能，釋放學生的生命能量。在學生學習的過程中，教師賦予學生生命的激情、鮮活的氣息，學校也會迎來教育變革、文化立校、生命育人的全新境界。

鄭州市第52中學（以下簡稱鄭州52中），以內涵提升為主線，以生命教育和外語特色為載體，營造環境，搭建平臺，把“為師生的終生幸福奠基”作為學校一切工作的出發點，由此形成以生命教育為核心的管理文化、環境文化、課程文化、活動文化、教師文化、學生文化，實現有價值、有活力和有生命力的教育。

2013年對鄭州52中來說注定是重要的一年，學校辦學理念更深入人心，學校管理更加規范有序，教學質量大幅度提升，學校正朝著科學、規范、精細的良好趨勢邁進。今年又時值學校50年校慶，結合學校發展的總體要求，學校以生命教育理念為支撐，強化優勢，突出特色，通過規范和創新學校內部建設及管理，逐步形成一支高素質教職工隊伍，探索出了適合鄭州52中的育人模式，形成學校辦學特色，成為具有較強吸引力的品牌學校。

凝心聚力——尋求管理上的突破

學校管理的核心是人的思想管理，要全面提升教育品質，實現學校進一步發展，學校領導必須創新管理，在學校發展中增長智慧，讓學校變革在實踐中生成新的辦學思想?！皩W校開展的生命教育最終要落實到每一位師生的全面發展上，學校在深入調研、征求各方意見的基礎上，結合校情，推出實施了扁平化管理模式，減少了學校管理層次，縮短學校領導和教師間的管理距離，充分發揮年級組的管理職能，調動教師的主動性和積極性，提高了學校的管理效益?！毙ｉL李國喜說。

優秀的教師團隊是學校發展的核心競爭力，因此學校管理重心下移，在管理中更加關注每一位教師的生存狀態，關注教師團隊精神的培養和團隊力量的凝聚。

為此，學校建立了年級管理委員會，賦予相應的責權，強化年級教育教學管理職能，同時完善對年級、班級的考核制度，真正實現“低重心運轉，近距離服務”的學校管理理念。在年級建立黨小組和團支部，充分發揮黨團員在年級管理中的骨干作用。

學校組建了以年級組組長為首的年級組教師團隊，行政領導參與其中，每個年級組確立一種團隊精神，要求每位教師根據自身特點結合年級組工作目標制訂個人發展規劃，確立自己的職業

目標。如今，學校行政領導蹲點各年級組，領導和教師的距離拉近了，每位教師的目標明確了，教師間的凝聚力加強了。

學校還全面而深入地推行聘任制。實行年級主任、班主任、任課教師以及處室主任、職員之間真正意義的全員雙向聘任。依據相關精神和學校聘任制管理辦法，全力推動，形成了學校和諧氛圍、目標團隊精神和工作進取意識。

學校組織教師分別參加了省、市骨干教師培訓、計算機等級培訓、教育技術培訓等多種培訓，提升教師的專業水平，挖掘優秀教師潛能。按照鄭州市教師梯級培養方案，通過實施工程帶動的方式，培養出一批名教師、骨干教師、學科技術帶頭人等各梯隊的教師隊伍；造就一支行為規范、科學管理、業務素質高、結構合理、積極向上、有持續發展后勁的教師團隊。

在鄭州52中，你可以看到以學校領導及教研組組長為主要成員的督導小組會隨時推門聽課、當堂評課、及時總結等“精彩”的畫面；你可以看到領導干部深入教研一線，下沉教研組，參與探討教學模式的場面；你可以看到他們深入學生管理一線，分包年級，做好學生的學習思想指導等場景。這就是鄭州52中實施集中領導、分層負責、網格管理、權責到人，中層干部分包教研組、年級、班級，立足崗位、提升服務的綜合體現。

學校還以校本教研為抓手，加強學科建設。教研組以生命課堂導學案為抓手，以提高課堂效率為目標，切實提高學科教研質量。

學校堅持開展教學實驗、主題講座和練功比武等活動。組織班主任論壇，每周推薦教師的好文章供大家閱讀。堅持“每周一次小學習，半月一次大學習，一月一次思想交流碰撞”等系列活動，讓大家談體會、言感悟、學典型、剖個案。多次用讀書沙龍等形式，詮釋和傳播著“愛與責任”“道德文明”“勵志感恩”“團隊力量”等主題。這些正能量的不斷注入，凈化了教師的心靈，提升了教師的內動力。

同時，學校加強了對教學設計、導學案、學生作業和教師聽課的檢查，加強了培優補差工作的管理，使各層次學生都有目標、有進步，全面提升學生學業水平，提升校本教研的實效性。對青年教師進行培訓、鼓勵教師參加競賽，提升教師專業技能等。為此，在第四屆鄭州市名師、首屆網絡名師評選中，徐江麗老師榜上有名，數名青年教師也通過優質課、觀摩課、實驗課的評比在鄭州市脫穎而出。

學校堅持“強師德、塑形象”，圍繞“愛與責任”這一主線，通過師德演講、師德宣誓承諾、學生評教、家校聯誼和“老師，我想對你說”等系列主題班會，通過師徒結對、教學技能展示、老師承包學生相伴成長等多種途徑，有力地促進了師德師風建設。學校被評為省級師德師風先進單位，賈麗麗老師被評為鄭州市遵守職業道德十佳標兵。

“我希望通過這樣的管理模式，以其柔性、靈活性和開放性，給參與學校管理的教師以更大的民主決策自主權，使全校教師能形成共同的愿景，使學校文化提升到更高的品位，使每一位鄭州52中的師生和學校一起獲得發展?！崩顕矊W校未來發展充滿了期待。

提升內涵——用文化為教育立魂

教育是培養人靈魂的，其根本目的就是培養人的精神文化?！敖倘臧V鐘聲，慧心勤覺悟?！眴l和潤澤學生健康成長，是學校生命教育之根本。

教育即文化，文化即管理。文化是根，文化是魂，文化是力，文化是效。抓住“文化”二字，就是為教育立魂。這個魂，就是學校對教育的使命、責任，對教師的幸福增值，為學生的發展奠基。只有真正找到學校文化這個魂，學校才能真正找到教育發展的新航標。

當你走進鄭州52中，你會看到影壁墻正面書寫著“為每一位學生的終生幸福奠基”這樣一句話，學校里還有幾處刻字，都反映了學校的辦學思想。這都是學校文化的外顯，昭示著學校對教育教學、學校生活、學習、人生的哲學思考。

校園文化建設是學校的“靈魂工程”。

在學校環境文化上，學校改造了實驗樓、報告廳、辦公樓北面文化墻、教師書吧、綠色長廊，設置生命教育景觀、東南文化墻，設計綠植品種和造型，使整個校園從內到外洋溢著生命的氣息。

在學校管理文化上，本著“公平公正公開”的原則，修改考評制度，完善績效方案、考勤管理方案、教師考核方案等，完善與教育教學相關的常規管理制度，為管理文化的形成奠定基礎。在學校活動文化上，把“教師與學生的成長與幸?！弊鳛楹饬炕顒娱_展的標準，常規活動、專題活動、榮校教育與“我們的節日”相結合形成豐富多彩的活動文化。

在教師文化上，以賈麗麗老師切身的教學、管理和生活感悟為示范，開展“榮校教育”，增強教師榮譽感、責任感；開展夸夸身邊的好老師，倡導教師間的理解與合作；組織讀書交流活動，提升教師自身文化素養，夯實教育根基。

在學生文化上，通過對學生儀容儀表量化管理，開展習慣養成、班級文化等主題活動，通過校本課程、學生社團、自習課管理等，彰顯文化育人的功效。

同時，校長還充分利用時機，為師生講文化、講學習、講道德。在一次升旗儀式上，校長用五個詞與師生共勉：感恩，常懷感恩，你的人生就會陽光燦爛，就會充滿詩情畫意；笑容，笑容是對別人最好的禮物，也是對自己最大的褒獎；幸福，幸福無處不在，只要你用心去體驗；快樂，要在學習中尋找快樂，在快樂中學習成長；成功，同學們，為了成功，必須從今天開始，做任何事情，我們將盡最大努力！

學校在實施“為每一位學生的終生幸福奠基”辦學理念過程中，學校把課堂、班級、學校這三個載體有機地結合起來，營造出一種適合學生身心健康成長的良好環境。在課堂上，鼓勵學生張揚個性，敢于闡述不同觀點，倡導互幫互學；在班級里，引導學生自主管理，確立班級奮斗目標，強化團隊意識，以此來培養學生的凝聚力、創造力、上進心、責任心、寬容度、成熟度，以及樹立學生的時間觀和效率觀，從而形成濃郁的成長氣息；在學校層面，力求創造一個適合教師

與學生共同主動發展的生存環境，同時，又要通過各種有效手段，把辦學理念推廣、滲透到家庭、社區及全社會。

在學校西邊圍墻上，書寫了八個大字：“教育是生命的過程。”生命教育是鄭州52中的辦學特色。

教育的對象是生命自身，教育的任何措施包括整個課程教材、教學方式和檢測、管理都要保證學生以自主的、最有效的、生命投入方式的學習，使教育出現激揚生命的全新局面。

與此相適應，在學校東邊草坪上樹立了生命教育首倡者詹姆斯·唐納德·華特士的塑像，以此來強化學校生命教育的理念追求，提醒全體學生，珍惜生命，重視生命每一刻的精彩綻放，同時感恩生命、關愛他人、擔責社會，以自己的最大能力來詮釋生命的最高價值。

鄭州52中作為生命教育實驗學校，基本載體是實行校本化的生命課程，包括社會實踐、社區服務、家長學校、入團儀式、社團活動、節慶活動、演講比賽、幸福講壇等，班級德育方面包括主題班會、團隊會、家長會、傳統文化教育等；課堂德育方面包括德育課、美育課、心理課等。

學校堅持用生命教育引領發展。近幾年，先后聘請全國著名教育專家肖川教授等，為師生做《生命教育與師生的幸福生活》等專題報告、現場培訓等。由于堅持不懈地開展這一系列活動，師生如沐春風，道德情操得到了陶冶，精神世界得到了充實，品位也得到了提升。

學校以課題引領，逐步形成具有鄭州52中特色的“溫情、開放、合作、分享”生命課堂形態特征。如：學校在七年級生命教育特色班開展了生命教育實驗，在七年級開展外語分層教學實驗，在七、八年級開設選修課——擊劍項目定位與開展。這些生命課堂的開展，使各年級的學習成績有了大幅度提高。

尊重生命自然成長的規律，給生命以溫度，讓師生的心靈都能在學校體會到溫暖、找到歸宿，這就是學校文化精神的旨要所在。

生命之本——培養學生特色品質

鄭州52中尊重學生成長規律，打造了以“生命教育”為特色的學校文化精神，構建“生命教育”縱橫交叉的教育體系，把生命教育中體現的豐富性、靈動性和發展性在學生中充分展示，讓學生切實認識到生命的美好和重要。

為使“生命教育”的理念落到實處，學校提出了以“生命教育”為載體的特色辦學思路，申請參與了教育部人文社會科學研究“十一五”規劃項目《新形勢下生命教育的理論與實踐探索》的課題研究工作，并先后成為了“鄭州市細化解讀課程標準重點推進學校”“全國價值教育聯盟學校”“全國外語特色學?！薄叭珖逃龑嶒瀸W?！钡日n改實驗基地。

學校通過承擔鄭州市道德課堂子課題“生命課堂的意蘊及實踐研究”、鄭州市重點課題“課堂教學中的價值教育”等課題的研究工作，和“細化解讀課標”的實踐研究并行的雙輪驅動方式，初步構建了學校開展“生命教育”的初步框架。

為了全面推行“生命教育”的特色辦學思想，學校通過課題引領的方式，豐富和完善生命課堂形態特征，將“生命教育”理念融入到學校的德育中，建設具有生命教育特色的體育項目、特色活動，完成由特色項目向辦學特色的轉變。

外語教學特色是學校管理與發展的另一個平臺。學校引進外教、分層教學、編制校本教材、實行重點實驗、辦英文報刊、建英文劇社、開展夏令營集訓、進行對外交流、開展外語文化節活動、進行外教主題實驗教學，開設外語校本課程，提升學生外語學習的積極性與主動性，強化外語學習的實踐性，彰顯學校外語特色的重要性。

“分層教學，是我們學校推出的一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學，通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，從而促進每個學生在最合適自己的學習環境中求得最佳的發展。同時‘翻轉課堂’和‘典范英語’也是我校教學教研的重要抓手?！崩顕舱f。

分層教學要求教師在教學的各個環節中，根據學生各自心理特征、語言知識、接受能力，確立教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，設計分層練習和測試，實施科學評估，促進每個學生在最合適自己的英語學習環境中求得最佳的發展。

“我們的老師根據學生存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，使每個學生都得到最好的發展?！薄袄蠋熢谏险n時會交替運用班級、分組和個別教學的形式，使我們各個層次的學生都能獲得成功的體驗。”同學們對學校開展的英語分層教學非常感興趣?！暗浞队⒄Z”教學模式讓英語課堂語言真實、有味。以一個個經典的小故事呈現在學生面前，生動、有趣、易理解，能夠讓學生在閱讀中感受、在感受中領悟、在領悟中提升。

學校外教的主題實驗教學也非常有特色，外教精彩的演講、純正的發音和原汁原味的口語贏得了師生們的高度贊譽和熱烈歡迎。學校舉辦英語沙龍，講英語故事、英語演講、英語競賽等等，開闊了學生視野，提高了學生學習英語的興趣和聽說英語的能力。

去年，鄭州52中舉行首屆外語文化節活動，英語手抄報、英語歌曲競賽、英語謎語競猜、英語課本劇、跳蚤市場等活動，提高了同學們英語學習的興趣。

學校舉行英語演講大賽、“享受英語”夏令營、課本劇大賽、“快樂英語手抄報”展評等活動，給學生提供一個鍛煉自我，展示風采的機會，300余件參評作品悄然誕生。這些通過各班學生精心編排、繪畫、設計、合作完成的英語手抄報在教學樓四樓、五樓走廊展出。

在實施英語實驗教學的同時，數學、化學等學科的翻轉課堂實驗也開展得有聲有色。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了

老師、學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

學生有了良好的習慣，人生就有了幸福的根基；學生有了創新的思維，人生才有更廣闊的天地。鄭州52中的英語教育已經成為學校的特色品牌，特色英語開發學生智慧、創新學生思維，也形成學校英語教育特色的探究式課堂教學模式。

走過了半個世紀的鄭州52中，又迎來了第二個“春天”。每當師生們走進校園的時候，都能真切地感受到學校的文化氣息。這是學校50年來的人文傳統和文化創新的碩果，它不斷催生教師專業成長和學生生命的發展，培養了一批又一批學生，使他們既有傳統文化的底蘊，又具有現代的知識和文化結構。

“教育的終極目的就是要為學生一生的幸福奠基，引導學生去追求心靈的和諧與完善。所以，學校把生命教育定位于生命的現實性、體驗性、成長性。學生的現實生活是豐富多彩的、有趣的、幸福的、快樂的，他們才能深切體會到生命的意義與價值，才能對未來充滿希望與期盼。我們堅信厚積薄發的規律，堅信學校文化浸潤的力量，只要持之以恒、耐心等候，生命教育必能結出其豐碩的果實?！崩顕矊ι逃睦斫庾屓烁惺艿竭@一教育思想的強大魅力。