第一篇：我的班級管1

我的班級管理

作為一名班主任，從當(dāng)班主任的第一天開始，想著如何把班主任工作做好？如何把這些孩子帶好。俗話說：“千里之行，始于足下”，要帶好這批學(xué)生必須做好本學(xué)期的班主任工作，本學(xué)期班主任工作本著以教學(xué)為主，狠抓起紀(jì)律衛(wèi)生，開展了各種形式的活動。圓滿完成教育教學(xué)工作，具體工作如下：

一、利用晚自習(xí)總結(jié)一天的學(xué)生表現(xiàn)情況，以及學(xué)生中的紀(jì)律衛(wèi)生，出現(xiàn)的問題，加以分析和總結(jié)，目的是讓新的一天能不斷的進(jìn)取、克服工作和學(xué)習(xí)上的不足。這半年我班基本杜絕了遲到、早退的現(xiàn)象，能按時按點(diǎn)、按部就班上好課，圓滿的完成教學(xué)任務(wù)。

二、職高生的學(xué)生思想上還不穩(wěn)定，還不夠成熟，尤其剛?cè)氚啵瑢W(xué)習(xí)難度有點(diǎn)大，對于像我班的程度較差的學(xué)生來說難度大，為了讓學(xué)生樹立信心和學(xué)習(xí)斗志，我主要做了這些工作：

1.班會晚自習(xí)對學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生每天都保持良好的心態(tài)，同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使他們開開心心的迎接每一天和學(xué)習(xí)生活。

2.個別談心：要對于不同的學(xué)生挖掘他們的內(nèi)心世界，了解他們所做所想，這樣會使教育能抓住切入點(diǎn)，教育才能有效果，從本學(xué)期來看的確收獲很大，使班級紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。

3、尋求與家長密切配合的機(jī)會，三方面溝通正確的評價學(xué)生成績和存在的缺點(diǎn)和錯誤，使學(xué)生敞開心扉，把自己要說的說出來，解開他們的思想包袱、全身心的投入到學(xué)習(xí)中心。

三、積極配合各科老師的課堂教學(xué)工作，解決好各任課老師和學(xué)生的關(guān)系，并為皮做了大量的工作，穩(wěn)定教學(xué)。

四、加強(qiáng)宿舍管理工作，本學(xué)期幾乎每天去查，對存在的衛(wèi)生紀(jì)律方面的問題能及時解決，女宿舍要好，男宿舍還存在問題，總的來說有很大的進(jìn)步。

五、開展好各項(xiàng)活動，積極配合校團(tuán)委工作，讓學(xué)生積極參加，發(fā)展他們的特長，盡最大所能取得好成績，在活動中增進(jìn)班級凝聚力。

總之，我作為班主任，要不斷分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過不斷的學(xué)習(xí)和提高自己的業(yè)務(wù)水平和班主任的工作藝術(shù)，為把班主任的工作做得好而努力。尤其是通過這次的培訓(xùn)，我更加受益匪淺，對我今后的班主任工作更是明確了方向，有了更加多的方法，讓我對班主任工作更加充滿了信心，對教師這個行業(yè)有了新的領(lǐng)悟。

第二篇：我的班級管理念

我的班級管理理念

【摘要】班級管理本來就存在一定的復(fù)雜性，現(xiàn)在學(xué)前教育注重幼兒為教育的主體，教師只是引導(dǎo)者，班級則是幼兒的生活情境，同時幼兒的身理和心理特點(diǎn)決定了學(xué)前教育的目的不是傳授知識，而是對幼兒的生活進(jìn)行管理，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒自律合作，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】特色班級 幼兒參與 家園共育

在班級中每一個幼兒都像一朵向日葵，而教師則是照耀著每一朵向日葵的太陽，班級是一個整體，要做好這個整體的領(lǐng)導(dǎo)者，首先要了解什么是班級管理。

班級管理又稱班級經(jīng)營，有狹義和廣義之分。廣義的班級管理認(rèn)為凡班級教師進(jìn)行的一切活動都稱為班級管理。狹義的班級管理是指為了完成園所的教育目的及各項(xiàng)教育活動并使其能夠順利進(jìn)行，而將班級的人、事、物等各項(xiàng)條件作一種整頓、改善與處理。一般說來，幼兒園班級管理是指幼兒園班級中的保教人員通過計劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等過程協(xié)調(diào)班集體內(nèi)外的人、財、物、時間、空間，以達(dá)到高效率實(shí)現(xiàn)保育和教育目的的綜合性活動。

作為一名年輕教師，做好班級管理是確保保教工作正常進(jìn)行的基礎(chǔ)，我認(rèn)為這其中包括對幼兒的管理、對家長的管理與搭班教師的配合以及如何創(chuàng)設(shè)特色班級。班級管理本來就存在一定的復(fù)雜性，現(xiàn)在學(xué)前教育注重幼兒為教育的主體，教師只是引導(dǎo)者，班級則是幼兒的生活情境，同時幼兒的身理和心理特點(diǎn)決定了學(xué)前教育的目的不是傳授知識，而是對幼兒的生活進(jìn)行管理，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒自律合作，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、對幼兒的管理 幼兒是班級的主體。在對幼兒的管理中，面對許多矛盾的問題“要不要管？”“這樣管，會不會抑制了幼兒的個性發(fā)展？”怎樣去衡量管與不管，就要靠教師針對不同幼兒的發(fā)展進(jìn)行不同的管理。比如許多教師在班級中會遇到上課不聽話，怎么樣都坐不住的幼兒，或者說教師怎么鼓勵、表揚(yáng)都不主動說話的幼兒，在班級中對這兩種差異的幼兒不能一種管理方法，如果繼續(xù)表揚(yáng)，本來就坐不住的幼兒，在課堂上會顯得難以抑制自己的情緒，課堂會顯得凌亂而沒有組織性；相反，如果不給較為內(nèi)向的幼兒表達(dá)的機(jī)會，那么本來就很少表達(dá)自己想法的幼兒越發(fā)顯得膽小，不愿交流。所以我認(rèn)為，在對幼兒的管理中要有層次感，要有差別性。

在教學(xué)管理中，不同的教師，對于班級管理的方法不一樣，但是我認(rèn)為教師在班級管理中要建立一個完善的制度，“沒有規(guī)矩，不成方圓”一個班如果不能建立良好的常規(guī)，幼兒就無法形成良好的習(xí)慣。

《綱要》中指出“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”教師在班級中扮演的是一個引導(dǎo)者，許多事情我提倡幼兒參與班級辦理中，讓幼兒自己做小主人，自己參與管理班級。比如班級的玩具、區(qū)角、圖書完全可以讓幼兒進(jìn)行管理，教師與幼兒進(jìn)行討論，商量，讓幼兒自己建立區(qū)角的管理制度，讓幼兒有責(zé)任的同時樂于參與管理工作。同時充分發(fā)揮好評價工作，做得好時，不吝惜表揚(yáng)的聲音，讓幼兒更有激情參與管理工作。在日常管理中，要根據(jù)幼兒需要，建立科學(xué)的生活常規(guī)管理，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗等生活習(xí)慣和生活自理能力。我認(rèn)為音樂在日常管理中有很重要的作用。音樂可以陶冶人的情操，也可以成為一種優(yōu)美的口令，采用固定的、合適的音樂作為使幼兒安靜、起立、集合等等的口令，比大聲說要來得輕松，來得有效，來得更易讓幼兒接受，從而形成良好的日常行為習(xí)慣，用音樂規(guī)范幼兒的日常活動，這在一定的程度上，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又規(guī)范了幼兒的行為，真所謂“一舉兩得”。

二、對家長的管理

《綱要》指出家長是學(xué)校教育中的重要資源，充分利用家長資源，對于改進(jìn)班級管理與教學(xué)效果，以及減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，都有不可估量的作用。任何幼兒的成長都離不開三個方面的環(huán)境：家庭、學(xué)校、社會，三個方面不可以代替。家庭是重要的合作伙伴、應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則。爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長是幼兒的第一任老師，家庭也是幼兒第一個學(xué)校，促進(jìn)家園共育是班級管理的一項(xiàng)必不可少的工作。

在日常的管理過程中，利用家長資源進(jìn)行班級管理。平時注重與家長的語言交流，為了保證班級管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，在學(xué)期初召開家長會，在家長會上向家長介紹班級將要開展的一些工作、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好。另一方面，家長在了解了我們的常規(guī)工作后，很樂意參與我們的教育活動，幫助幼兒搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和區(qū)角。

三、與配班教師的配合

尺有所長，寸有所短。一個班級是有班主任、配班教師、保育員教師，這三者之間的關(guān)系如何？很大程度上決定了這個班級是否優(yōu)秀。

我認(rèn)為，教師之間應(yīng)具備和諧友好的人際關(guān)系，良好的交流，在班級遇到什么問題時能及時溝通，商量解決問題，這樣才能為塑造優(yōu)秀班集體管理做好前提工作。每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，取長補(bǔ)短，這樣的劃分不僅發(fā)揮了教師的特長，也為彼此提供了互相學(xué)習(xí)，互相探討的機(jī)會，更大程度上讓我們的幼兒得以更好的發(fā)展。

三、如何建立特色班級

建立班級的特色是對班級管理工作的更高要求，隨著國家對學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育更加注重幼兒的個性與特色發(fā)展，在做好班級常規(guī)管理后，建立班級特色是教師重要的工作之一。

教育活動的組織形式，應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活的運(yùn)用。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。特色班級的建立因根據(jù)幼兒園的所在地，可結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣宋娘L(fēng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；也可根據(jù)幼兒園的特色加上本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，閱讀、美工、體育都可作為特色班級創(chuàng)設(shè)的形式，環(huán)境、當(dāng)?shù)厝宋奶厣伎勺鳛樘厣嗉墑?chuàng)設(shè)的主題。比如在城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園，可以充分利用大自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)特色班級，城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園活動場所比較大，接觸大自然的機(jī)會比較多，青草地和樹林是孩子們游戲活動的場所，樹葉、石頭、動物都是孩子們的玩伴。讓幼兒感受大自然的美麗，在大自然里增加知識，健康成長，同時也體現(xiàn)了班級的特色。

幼兒園班級管理是一項(xiàng)艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導(dǎo)下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展，讓幼兒園教育管理再上新臺階。

第三篇：我的班級我來管 班主任心得體會

我的班級我來管

四（5）張青

班主任工作是一項(xiàng)繁瑣的工作，看起來非常簡單，要真正做好來卻要花點(diǎn)心思來研究。響應(yīng)我校各級領(lǐng)導(dǎo)的號召，每個班級施行了“我的班級我來管”即崗位責(zé)任制，主旨在于人人有事做，人人是班級的主人，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和個人責(zé)任心。

我認(rèn)為班級管理實(shí)行崗位責(zé)任制，首先關(guān)鍵在于班主任要擺正自己的位置。如果班主任高高在上，指揮學(xué)生，命令學(xué)生，那就根本談不上民主管理。一開始，我就跟學(xué)生討論班主任的作用，我不是你們的保姆，我也不是班級警察，我是你們的朋友，是你們的助手，是為你們服務(wù)的。

誰是班級的主人，應(yīng)該是學(xué)生自己。但是如果不努力發(fā)揮他們的主人作用，時間長了，他們也就喪失了自主自立自強(qiáng)的信心，失去了對集體的責(zé)任感。一個班級越是努力發(fā)揮每個學(xué)生的主人翁作用，學(xué)生當(dāng)班級主人的能力也就越強(qiáng)。學(xué)生在班集體中的主人翁作用發(fā)揮得越充分，對集體就越熱愛越關(guān)心。我們班級力求每位學(xué)生對班級的各項(xiàng)制度、規(guī)定的活動都有表決權(quán)、建議權(quán)和批評權(quán)。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一開學(xué)，我們就利用班會課的時間，根據(jù)本班的實(shí)際情況，大家一起討論，按學(xué)校各項(xiàng)要求制訂出一套班級管理制度。我們制訂了崗位責(zé)任制，另外，根據(jù)需要，也可以對制度進(jìn)行修改，使制度具有較強(qiáng)的靈活性，以滿足班級管理的需要。

一、落實(shí) “承包責(zé)任制”，實(shí)行一人一崗 “我的班級我來管”是為了不斷加強(qiáng)學(xué)生的班級責(zé)任感，多給他們創(chuàng)造集體服務(wù)的條件和機(jī)會，讓班級中沒有閑人和客人，都是小主人，倡導(dǎo)“人人有事干、事事有人干”，“每人一個崗位，每人一份責(zé)任”，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

二，自愿的基礎(chǔ)上由大家決策，落實(shí)崗位的分配。

每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長選擇崗位。班集體再根據(jù)學(xué)生的選擇、班級的實(shí)際列出班級中所需設(shè)立的各個崗位及所需要的人數(shù)，把崗位細(xì)化，爭取“人人有事管，事事有人管，個個有崗位”。

三，張貼“我的班級我來管”分工表。為了更好的落實(shí)分工責(zé)任制，我按照學(xué)校下發(fā)的“我的班級我來管”分工表，分工表包括班級確定的分工崗位、崗位負(fù)責(zé)人以及落實(shí)崗位應(yīng)承擔(dān)的具體責(zé)任，各班將崗位分工表貼在班中明顯的位置，這樣即能提醒每位學(xué)生承擔(dān)的責(zé)任，又受到其他同學(xué)的監(jiān)督。

四，建立評價體系

在學(xué)生履行崗位職責(zé)的過程中出現(xiàn)了問題，如果只是老師的批評教育，久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成被教育的定勢，喪失其主觀能動性，且效果也不是很好。所以我把立足點(diǎn)放在老師檢查和學(xué)生的自我檢查想結(jié)合上，只有這樣，才有利于發(fā)展學(xué)生自然的人性，有利于全面發(fā)展學(xué)生的潛能。

1我們班有這樣幾種自我懲罰的措施，任學(xué)生挑選：（1）為別人或?yàn)榧w做一件好事；（2）小錯誤，則為大家表演一個節(jié)目；（3）寫一份說明書，寫出事前、事中、事后的心理活動。

2、班干部檢查：班干部按照各自的責(zé)任制，分別檢查有關(guān)職責(zé)范圍內(nèi)的班規(guī)、班法執(zhí)行情況。

3、班集體檢查：利用班集體的正確輿論也是一種檢查監(jiān)督的方式，定期評選執(zhí)法不認(rèn)真的同學(xué)也是一種檢查方式。

4、班主任抽檢：班主任不定期地對學(xué)生的狀況進(jìn)行抽查，也能起到督促學(xué)生的作用。

五 及時反饋

隨著時間的推移，我們的崗位責(zé)任制隨時會出現(xiàn)老規(guī)矩不適應(yīng)新形勢的情況。怎么辦呢？我們會對執(zhí)行過一段時間的班規(guī)班法進(jìn)行總結(jié)評議，對不合理的加以修改，對不完善的加以補(bǔ)充。這樣，有了較為完備的班規(guī)班法，再有了檢查監(jiān)督系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，班集體的崗位責(zé)任制就基本上走上了科學(xué)的軌道。咱們班級有些同學(xué)以前對班集體的事情真算得上“事不關(guān)己，高高掛起”，現(xiàn)在有了崗位，就多了一份對集體的責(zé)任感，時間一長，咱們班的班級凝聚力越來越強(qiáng)，小干部的管理能力也得到進(jìn)一步的提升。

六、班級崗位責(zé)任制的不足與困惑

在實(shí)踐的過程中我也存在一些問題及困惑：

1、好動、自律能力差的學(xué)生一旦失去了管理班級事務(wù)的新鮮感，就會出現(xiàn)“老毛病”復(fù)發(fā)的現(xiàn)象。

2、外向的孩子得到了一定程度的鍛煉，但內(nèi)向的孩子管理能力還有待進(jìn)一步挖掘，未達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

這兩點(diǎn)是我們班級在今后實(shí)踐中需要調(diào)整和完善的內(nèi)容。如何能使班級崗位責(zé)任制實(shí)施得更好，還得在今后的實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)、探索、尋求及總結(jié)。

第四篇：初一班級管規(guī)章制度

初一一班班級管理規(guī)章制度

總

則: 一：為使班級管理科學(xué)化、民主化、制度化而制定本制度。二：本制度初一（1）班全體同學(xué)都必須遵守。班級目標(biāo): 一個中心、兩個基本點(diǎn)、三個學(xué)會： 一個中心是：以學(xué)習(xí)為中心;兩個基本點(diǎn)是：紀(jì)律和衛(wèi)生;三個學(xué)會是：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流。班級精神:自信、合作、務(wù)實(shí)、奮進(jìn)

自信：自信是成功的前提，是戰(zhàn)勝一切困難的法寶。

合作：同學(xué)之間要和睦相處,加強(qiáng)合作，要有班級榮譽(yù)感。務(wù)實(shí)：腳踏實(shí)地，不驕傲自滿。奮進(jìn)：胸懷大志，刻苦勤奮。學(xué)生文明行為“十必須”、“十不準(zhǔn)”：

①必須衣著整潔，不準(zhǔn)奇裝異服②必須舉止文明，不準(zhǔn)打架罵人。③必須遵紀(jì)守時，不準(zhǔn)遲到早退④必須刻苦學(xué)習(xí)，不準(zhǔn)考試作弊。⑤必須生活儉樸，不準(zhǔn)吸煙喝酒⑥必須尊敬師長，不準(zhǔn)傲慢無理。⑦必須孝敬父母，不準(zhǔn)頂撞驕橫⑧必須團(tuán)結(jié)同學(xué)，不準(zhǔn)歧視侮辱。⑨必須熱愛勞動，不準(zhǔn)好逸惡勞⑩必須關(guān)心集體，不準(zhǔn)損壞公物。班級管理（小組評價）制度：

一、紀(jì)律：

1、上課遲到、早退一次扣5分，曠課一次扣10分。

2、上課講話、不聽講、搞小動、看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍一次扣5分。

3、私自調(diào)換座位（雙方）一次扣10分

4、上課打瞌睡、睡覺一次扣10分，在班級里吃小食品一次扣5分。

6、課間、午休前、晚自習(xí)前在班級、走廊大聲說話、追逐、打鬧、隨意走動一次扣5分。

7、晚自習(xí)或自習(xí)課做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事一次扣5分。

8、沒請假一律按曠課處理并并扣10分。

9、帶手機(jī)、游戲機(jī)、小說等來校一經(jīng)發(fā)現(xiàn)一律沒收、扣10分，并聽課反省。

10、考試舞弊者除年級處理外，每次扣5分并交納保證金。且聽課反省

二、學(xué)習(xí)：

1、作業(yè)不按時完成扣5分。作業(yè)字跡潦草不規(guī)范一次扣3分。

2、抄襲他人作業(yè)或抄襲作文書、早晨到校補(bǔ)作業(yè)，抄襲者扣3分，被抄襲者扣2分。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度不好被任課老師點(diǎn)名批評一次扣5分。

4、每次考試退步最大五位依次扣10分、9分、8分、7分、6分。

三、衛(wèi)生：

1、教室衛(wèi)生清掃不徹底，當(dāng)天值日生每人扣5分并罰掃一星期。

2、值日生不按時完成值日工作扣5分并罰掃一星期。

4、座位周圍有紙屑等雜物者每次扣5分并罰掃一天。

5、書桌堂里有垃圾、紙屑等雜物每次扣5分并罰掃一天。

6、亂扔粉筆的每次扣2分并罰粉筆一盒。

7、其他破壞教室衛(wèi)生的行為視輕重扣分并罰掃把一把。

五、行為規(guī)范：

1、起哄、怪叫、吹哨、鼓倒掌、敲桌椅等影響班級秩序一次扣10分。

2、講話粗俗、低級下流、罵人，一次扣5分。

3、上學(xué)穿背心、拖鞋等一次扣5分。

4、男生留長發(fā)、染發(fā)、衣著不整潔女生戴裝飾品，穿奇裝異服等一次扣2分。

5、不接受老師、班級干部批評，與教師、班級干部頂嘴一次扣10分。

6、故意損壞公共財物除照價賠償外每人每次扣5分。

7、與社會上閑雜人員來往、課后不按時回家每次扣5分。

8、打架斗毆或糾集校內(nèi)外人員打架、賭博、抽煙酗酒、上網(wǎng)、玩游戲、偷竊、談戀愛、拉幫結(jié)派等嚴(yán)重違紀(jì)行為一律由政保處處理并停課反省。10。

六、加分：

1、課堂上小組加分由任課老師決定（老師每表揚(yáng)一次加5分）

2、每次考試班級進(jìn)步最大的前五名依次加10分、9分、8分、7分、6分。

3、參加學(xué)校各種競賽獲得獎勵者依次加20分、18分、16分。（按獎次）

5、好人好事、幫助同學(xué)等一次加10分。

6、學(xué)校加分，班級按其3倍加分。

7、維護(hù)班級榮譽(yù)，主動揭露班級不良現(xiàn)象視情況給予重獎。

8、其他加分視情況由班委會決定。

七、獎懲

1、加分可以抵消原來的扣分。學(xué)校、年級扣分每分一本練習(xí)本。

2、班級給表現(xiàn)優(yōu)秀者給予獎勵，在評“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”等方面優(yōu)先考慮。

3、扣分達(dá)到30分者給予口頭警告，并罰掃地兩天。

4、扣分達(dá)到50分者給予嚴(yán)重警告，并罰掃地一星期。

5、扣分達(dá)到100分給予班級通報批評并告知家長，停課書寫500字的反思，并給予重罰。

6、扣分達(dá)到150分者通知家長來校并回家反省一星期，書寫1000字的反思

7、其他情節(jié)惡劣者勸其退學(xué)。

8、個人得分期末統(tǒng)計，扣分最多的五位同學(xué)下學(xué)期開學(xué)報名時寫好保證書并經(jīng)由所有任課老師簽字同意才能報名。

其他情況視輕重由班主任給予適當(dāng)獎懲，本制度解釋權(quán)歸班委會。

初一（1）班班委會 2017/5/17

第五篇：班級管理我有新招

班級管理我有新招

910點(diǎn)評：

本文圍繞班級管理的新招——軟管理很有條理地進(jìn)行了論述，從論文中我們可以看出，作者在對班級進(jìn)行軟管理的過程中不斷的反思自己，形成了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。特別是第二點(diǎn)中的“選幾個不是班長的‘班長’”、“定幾條不是獎勵的‘獎勵’”和“多寫幾張鼓勵性的評語”很能說明“激勵，是班級的陽光”這一問題。班主任工作是勞累而復(fù)雜的，要是能在對文中的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述時，列舉幾個自己在班主任工作中的相關(guān)案例，將會使文章增加很多的生趣。班級軟管理的“新招”就能更出色了。

正文：

現(xiàn)代教育大力提倡量化管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分值顯示。但在實(shí)踐中，我們往往會有這樣的體會，雖然學(xué)校制度、條例及與之相配套的檢查等這些硬管理手段很齊備，但僅僅作為被動管理，一旦有所松懈，便會亂作一團(tuán)，且容易產(chǎn)生抵觸情緒。斯賓塞在《教育學(xué)》中曾指出：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”那么，我們是否可以嘗試一種軟管理的手段，作為對硬管理的一個有效的補(bǔ)充呢？

一、軟管理的前提是充分了解每一位學(xué)生，把握學(xué)生的“自然群落”。

蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不也解他的智力發(fā)展他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。”因而，在接到一個新班級時，適時地對每一位學(xué)生進(jìn)行家訪、談心，走訪學(xué)校老師以及適度的觀察是必不可少的。當(dāng)一個新班級形成運(yùn)行半學(xué)期左右，學(xué)生中便會自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老師談虎色變的“小團(tuán)體”。其實(shí)，如果到學(xué)生中，我們會發(fā)現(xiàn)，這些群落往往是根據(jù)興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、性格脾氣，或社會關(guān)系等因素自然形成，如果能夠加強(qiáng)對這些團(tuán)體的引導(dǎo)，無疑是進(jìn)行好“軟管理”的重要環(huán)節(jié)。我們可以做以下兩方面的工作。

第一：把握每一個“自然群落”的“首領(lǐng)”，并交給他們適合的工作。

往往這些“自然群落”的“首領(lǐng)”在客觀上都有著一定的管理潛力，讓這些同學(xué)承擔(dān)某一職務(wù)，就能影響到本群落的其他同學(xué)。比如，有一個“自然領(lǐng)袖”，他全面發(fā)展，在學(xué)生中有相當(dāng)威信，便可委任他為班長。有些“自然領(lǐng)袖”學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)不佳，但卻有不少人聽從他，這類學(xué)生可適當(dāng)引導(dǎo)，讓他當(dāng)值日班長或行政、鍛煉、衛(wèi)生組長。其實(shí)，“每一個人都有一顆成為好人的心。”（蘇霍姆林斯基）如果引導(dǎo)得好，以之為契機(jī)便能帶動其他同學(xué)共同進(jìn)步，從而把這些“自然群落”納入班級的正規(guī)管理，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

第二：把握“自然群落”中有交叉的同學(xué)，讓他們成為“橋梁”。

自然群落中必然會產(chǎn)生交叉。比如，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)形成一群體，體育愛好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同時，也愛好體育。那么，我們不妨讓這些學(xué)生成為“橋梁”，使兩群體的學(xué)生互相影響，互相幫助，取長補(bǔ)短，共同提高。這比

班主任強(qiáng)制規(guī)定的“一幫一”豈不是強(qiáng)的多。

“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”（蘇霍姆林斯基）只有充分把握每一位學(xué)生，承認(rèn)并合理利用學(xué)生中“自然群落”的有利因素，才能使學(xué)生的自我教育真正落到實(shí)處。

二、激勵，是班級管理的陽光。

現(xiàn)代量化考核制度，說到底就是扣分制度。違反課堂紀(jì)律扣分、衛(wèi)生不認(rèn)真扣分。在學(xué)生心中，生活在班集體中必須步步小心，時時在意，唯恐做錯一件事，被扣了分去。如此一來，整個班級就會缺乏生機(jī)與活力。而在這硬管理模式下，適度地進(jìn)行“激勵”這種“軟管理”，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人的心。

第一：選五個不是班長的“班長”。

在學(xué)生心目中，班長真是個不小的“官”，這個職務(wù)無疑代表信任、能力、權(quán)力、榮譽(yù)。但一個班中班長只有一個，尤其是那些調(diào)皮學(xué)生更是只能望“長”興嘆。但我們不妨在這些學(xué)生中選五個值日班長，每天紀(jì)律由一人負(fù)責(zé)，這樣既可以讓他們加強(qiáng)自制力，產(chǎn)生心靈上的激勵，又可使學(xué)生進(jìn)行自我管理。如果能再輔以老師班委的幫助，這些不是班長的“班長”哪能不成氣候。

第二，定幾條不是獎勵的“獎勵”。

班級管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有獎必有罰，那我們是否可以換一種形式。如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生，就“獎勵他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機(jī)會改正錯誤，贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛(wèi)生一次”，則帶有明顯的強(qiáng)制性，易形式對立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當(dāng)成功，比如把檢討書改成情況說明書就是一個例子。

第三，多寫幾張鼓勵性的評語。

操行評語是對學(xué)生一學(xué)期來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動等作出全面總結(jié)和評論，一篇好的催人奮進(jìn)的評語不僅能增進(jìn)師生間情誼，使學(xué)生更信任老師，而且它能給學(xué)生以信心，給學(xué)生指明前進(jìn)的道路，加快他們前進(jìn)的步伐。如寫給一男生，這位同學(xué)成績中等，表現(xiàn)平平，學(xué)習(xí)不刻苦，但是有潛力。我們就可以這樣寫：“你挺聰明的，雖然你不如班里的尖子生，并不是你比他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要你努力，你會比他們考得更好。我希望你超過他們。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息。”當(dāng)這位同學(xué)拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎么會不信心百倍努力上進(jìn)呢？

三、談心如秋月照亮學(xué)生的心靈。

量化制度是沒有人情味的，在執(zhí)行過程中，勢必會出現(xiàn)學(xué)生的一些不理解甚至抵觸情緒。這時候，談心作為“軟管理”方式的一種，就是必需的了。

第一，直接的面對面的“促膝而談”。

直接談心，切忌不能居高臨下，應(yīng)讓學(xué)生置于與老師同等的地位上，即“促膝而談”。

直接談心有多種方式，但我認(rèn)為特別應(yīng)該注意的是，在談心過程中對學(xué)生提出的要求，應(yīng)從最低最容易辦到的開始，然后一步步提高，就如登山一樣，不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比賽中，我班獲了一等獎，其中某男生的領(lǐng)唱立下汗馬功勞。在回家路上，我與躊躇滿志的他同行，我對他說：“你能唱得那么有水平，說明你有別人不及的才能。如果你學(xué)習(xí)上也像唱歌那樣肯下功夫，學(xué)習(xí)成績一定能得到提高。”這位男生很高興的接受了這一要求。這以后，我創(chuàng)造一切機(jī)會，多次談心，引導(dǎo)他把精力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來。從不違反課堂紀(jì)律開始，到認(rèn)真完成作業(yè)??如登山一樣，一步步往上攀登，一學(xué)期來，學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)。

第二，通過周記、書信等的間接談心。

如若直接談心，而學(xué)生無動于衷仍我行我素，又如有些問題如早戀比較敏感，不便于直接談心時，間接談心就可避免些許的尷尬場面，也可以多給學(xué)生一些思考的余地，從容地作出正確的選擇。

以上是我?guī)啄陙懋?dāng)班主任的心得。但要能正確運(yùn)用“軟管理”手段，“情感”因素是至關(guān)重要的。在硬管理前提下，我們強(qiáng)調(diào)鐵面無私，作為班主任這是必須堅持的。但在“軟管理”前提下，必須有情感化的思想交流，營造出一種氛圍，使學(xué)生的性情愉快的流露。班主任應(yīng)常常將自己的思維降格到和學(xué)生同等地位進(jìn)行換位思考，這樣得出的結(jié)論和采取的措施往往使學(xué)生樂于接受，便于實(shí)施。只有這種情感化的“軟管理”，才可以營造出一個自律和諧、有凝聚力的“家”──班級。