第一篇：自主初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新獎(jiǎng)

附件1：

諸城市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)成果申報(bào)表

單位（全稱）：龍都街道呂標(biāo)初中學(xué)段：初中

2.參評(píng)主體屬集體的填寫“某校某教研組”等或前5名成員，參評(píng)主體屬個(gè)人的須填寫真實(shí)姓名。

自創(chuàng)初中數(shù)學(xué)課堂

問題提出：

隨著教育改革的深入發(fā)展，課程研究和課程改革已成了廣大教師關(guān)注的話題。如何提高初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，完成好教育教學(xué)任務(wù)呢？

剛進(jìn)入初中七年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是陌生的，對(duì)一切都很好奇，他們對(duì)學(xué)習(xí)很熱情，但是在學(xué)習(xí)方面很多東西還不懂，所以要保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣。在課堂教學(xué)中，教師要讓每個(gè)學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，首先就要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以在初中低段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成的。怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，其次就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣，再次就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的想法能完整表達(dá)的習(xí)慣，還有就是培養(yǎng)學(xué)生反思（即用心聽，擅于想，敢于講，勤反思）的習(xí)慣。解決問題所采取的策略措施（方法）

用心聽

數(shù)學(xué)課堂不同于其他學(xué)科，學(xué)生自己看書就能解決問題，課內(nèi)45分鐘利用率的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)生專心聽講主動(dòng)探索知識(shí)的條件，也是提高教學(xué)效率的有效途徑。開始在訓(xùn)練學(xué)生會(huì)聽的能力時(shí)，我做了如下練習(xí)，聽算，即教師口述題目，學(xué)生直接寫出得數(shù)；其次教師口述題目，學(xué)生寫出已知條件和所述問題，以便訓(xùn)練學(xué)生集中注意力，積極動(dòng)腦的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性和敏捷性。做好這些活動(dòng)之后，在數(shù)學(xué)課堂上為使學(xué)生會(huì)聽、樂聽、能聽，我在平時(shí)從以下三方面來進(jìn)行的：

1、要用“心”、用“腦”去聽課，要進(jìn)入角色去聽課，這樣才不會(huì)受到外界的任何干擾，思想才不會(huì)開小差。要聽出老師上的新知識(shí)，復(fù)習(xí)的舊知識(shí)，要注意易錯(cuò)之處和老師上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，聽出老師的解題方法、技巧，聽老師提出的問題和同學(xué)回答的問題。

2、邊聽邊想，想到預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題和不懂之處，想一想老師的解題方法與自己的解題方法有什么不同。看到什么知識(shí)點(diǎn)就要想到有關(guān)的性質(zhì)、定理、公式等，要緊跟老師的思維一起運(yùn)轉(zhuǎn)。

3、學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言。不僅要讓學(xué)生肯聽老師講的內(nèi)容，更要讓學(xué)生會(huì)聽同學(xué)的發(fā)言，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，我要求學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)要做到三點(diǎn)：一是認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)自己收集他人發(fā)言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高自己處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。

比如，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，上課的開始我要求學(xué)生坐姿要直，對(duì)坐姿直的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，七年級(jí)的孩子都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以都做的很直。然后對(duì)教學(xué)中認(rèn)真傾聽的學(xué)生，進(jìn)行鼓勵(lì)，讓沒有認(rèn)真傾聽和認(rèn)真傾聽的孩子都起來重復(fù)同學(xué)的發(fā)言，這樣有比較后，孩子們就知道只有認(rèn)真傾聽才能把問題回答好，才能得到老師的表?yè)P(yáng)。教師在課堂教學(xué)中要吸引學(xué)生的注意力，也要注意自己的語言，教學(xué)語言要豐富，要兒童化，要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。擅于想

學(xué)生碰到問題往往是不會(huì)想或想不清楚，因此，我要求學(xué)生要肯想，學(xué)生要會(huì)想概念的含義和范圍，會(huì)想定律、法則的由來，基本的思想方法及數(shù)量關(guān)系計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。主要訓(xùn)練學(xué)生通過質(zhì)疑達(dá)到想的目的。我常采用以下這些方法，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑、質(zhì)疑，從而產(chǎn)生大膽的想法。

1.設(shè)問式引疑。就是教師在知識(shí)的關(guān)鍵處或需要加深認(rèn)識(shí)的地方提出問題，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體認(rèn)識(shí)后的練習(xí)課中，我做出橫截的手勢(shì)設(shè)問：

把一個(gè)長(zhǎng)（正）方體橫截一刀后，它的面與原來比，有什么變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規(guī)律可找？引導(dǎo)學(xué)生從滿足再次產(chǎn)生疑問。然后使學(xué)生得出每截一刀，增加兩個(gè)面的規(guī)律。設(shè)問式引疑，能激發(fā)學(xué)生觀察思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。

2.自學(xué)式引疑。就是讓學(xué)生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發(fā)學(xué)生形成渴求新知識(shí)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。如在學(xué)習(xí)求商的近似值的時(shí)候，學(xué)生通過看書上例8后，看不懂的是例7與原來求積的近似值都求出原題的商或積，再根據(jù)四舍五入法來取舍，而例8卻做到題目的一半，這是為什么？學(xué)生通過自學(xué)后有存疑、生疑，就會(huì)迫切需要釋疑，從而就會(huì)積極投入到下階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中去了。

3.懸念式引疑。就是教師在知識(shí)的重點(diǎn)處設(shè)置懸念，讓學(xué)生存疑、生疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征后，在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時(shí)，復(fù)習(xí)引入時(shí)學(xué)生已發(fā)現(xiàn)看一個(gè)數(shù)能否被3整除，是不能光看個(gè)位上的數(shù)字的，因?yàn)閭€(gè)位上是0～9的都有可能被3整除的，那么該怎么看呢？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)存疑。然后我就設(shè)置懸念，讓學(xué)生任意出一個(gè)數(shù)，不管是幾位數(shù)，老師都能一下子看出能否被3整除。于是學(xué)生出數(shù)，我答，并再驗(yàn)證，這時(shí)學(xué)生的懸念更加深了，能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？迫切需要解疑。于是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又學(xué)得活潑。

4.圖解式引疑。就是通過直觀圖解式線段圖來引出學(xué)生的疑惑、疑異，從而形成從幾方面來開展思維，深刻理解概念，正確解答題目，如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算時(shí)，我先出示了4幅一個(gè)長(zhǎng)方體的展開圖，讓學(xué)生找出哪些是能圍成這個(gè)長(zhǎng)方體的。復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體面的特征及長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，然后又引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)展開圖的面積與長(zhǎng)方體表面各有什么關(guān)系及怎樣運(yùn)用長(zhǎng)寬高的關(guān)系來求長(zhǎng)方體的表面積，從而得出長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算的一般公式。圖解式引疑還能引發(fā)學(xué)生思維的靈活性，提出疑異。如有的學(xué)生就是根據(jù)圖解，提出了更高層次的求表面積的公式：底面周長(zhǎng)×高＋2個(gè)底面積。

5.演示式引疑。就是通過學(xué)生動(dòng)手或老師實(shí)物演示引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑與疑異，從而來理解概念，掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維。如在學(xué)習(xí)三角形面積公式推導(dǎo)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過實(shí)物，動(dòng)手拼接，讓學(xué)生得出只有兩個(gè)完全一樣的三角形才可以拼成長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形。然后再通過演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)三角形與拼成后圖形的關(guān)系，產(chǎn)生疑惑，從而積極思維，得出三角形面積計(jì)算的公式s＝ah÷2。這時(shí)有個(gè)學(xué)生又提出疑異，還可以這樣來推導(dǎo)：把一個(gè)三角形沿兩腰中點(diǎn)的連線剪開可以拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底就是原三角形的底，高是原三角形的一半，所以這個(gè)三角形的面積＝a×（h÷2）也和前面推導(dǎo)的公式一樣。

在學(xué)習(xí)中形成“疑”后，才會(huì)想到下一步怎么做？只有這樣多思，多想，學(xué)生的思維拓寬了，想的渠道多了，通過問老師，問同學(xué)，學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)效果才會(huì)高。敢于講

數(shù)學(xué)語言是一種表達(dá)科學(xué)思想的通用語言，也是數(shù)學(xué)思維的最佳載體。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解和掌握程度，直接影響他們對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力，從而影響他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。數(shù)學(xué)語言中一字之差、符號(hào)的一筆不同，其意義就相差甚遠(yuǎn)，比如“除”與“除以”、“+”與“—”等等。在表述定理、公式和法則時(shí)，我要求學(xué)生作出完整的敘述，不能默許學(xué)生隨意增減，并要善于引導(dǎo)學(xué)生推敲語言中的關(guān)鍵詞句，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解能力和抽象慨括努力進(jìn)一步得到發(fā)展。例如敘述“等腰梯形同一底上的兩個(gè)內(nèi)角相等”時(shí)不能漏掉其中的“同一底上”四個(gè)字，否則，就有可能變成平行四邊形了。

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常采用以下方法來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生“敢于講”的習(xí)慣：

1、訓(xùn)練學(xué)生大膽發(fā)言。對(duì)于講得好的，給予恰當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，樹立榜樣，即使對(duì)于講

得不準(zhǔn)確或有明顯錯(cuò)誤的同學(xué)，也不輕易批評(píng)和指責(zé)，以免挫傷其積極性和自尊心，而是耐心啟發(fā)，循循善誘；

2、訓(xùn)練學(xué)生敢講思路。課上，我們盡量給學(xué)生提供“講”的的機(jī)會(huì)，促使他們大膽表現(xiàn)自己，敢于講出自己的想法來。

勤反思

1、在課堂上進(jìn)行題后反思方法的指導(dǎo)

從一開始，我就加強(qiáng)題后反思習(xí)慣的培養(yǎng)，課上結(jié)合習(xí)題給以指導(dǎo)，給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，并對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高題后反思的能力和自覺性。逐漸地，學(xué)生做完題后能夠會(huì)反思了，也有了些主動(dòng)性。

2．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)題的反思

利用作業(yè)訂正，引導(dǎo)學(xué)生分析自己這道題解錯(cuò)或解不出的原因并以文字形式寫在錯(cuò)題旁邊，促進(jìn)加強(qiáng)反思。知其然還知其所以然。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章后反思

在學(xué)生有了題后反思的初步能力后，我要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的一章進(jìn)行章后小結(jié)。可能是體驗(yàn)到了題后反思的好處，學(xué)生的積極性很高。除了個(gè)別同學(xué)抄書外，70%的同學(xué)寫出別具特色的小結(jié)。

4、提高學(xué)生對(duì)反思的認(rèn)識(shí)

解題后反思好處有四；

1、可讓做過的題變得簡(jiǎn)單；

2、能避免錯(cuò)誤；

3、可以鞏固所學(xué)過的解題方法和概念；

4、能反思出多種解法。

反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合，一個(gè)人從接受知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的過程，實(shí)際就是一個(gè)記與識(shí)，學(xué)與思的過程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不可；正如人體的消化過程那樣，只學(xué)不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經(jīng)消化吸收，所學(xué)知識(shí)無法化為“己有”；只有學(xué)而思之才能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通舉一反三。

5、使反思成為學(xué)生的自覺習(xí)慣

6、使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為

習(xí)慣的培養(yǎng)更多地要靠潛教育。我在課上經(jīng)常有針對(duì)性地、有意識(shí)地對(duì)有些題進(jìn)行反思，為了引起學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，曾設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課。

一天上課時(shí)，我故意說：“這道題老師沒有解出來。”剛說完，同學(xué)用驚愕的眼光看著我，就連平時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)也好奇地看著我，此時(shí)，我看到學(xué)生的目光專注，便問：“哪個(gè)同學(xué)做出這道題了？”刷地舉起了五六只手，同學(xué)都看著四周，想知道有誰舉手了，我發(fā)現(xiàn)舉手的同學(xué)臉上帶著自豪，“誰愿意到講臺(tái)上講一講？”會(huì)做題的同學(xué)爭(zhēng)先恐后，表現(xiàn)出前所未有的積極性。同學(xué)在講題時(shí)我注意到就連平時(shí)覺得像這樣的難題與自己無關(guān)的同學(xué)也認(rèn)真地聽著。

題講完后，我問：“你們認(rèn)為老師為什么沒有做出這道題？”同學(xué)們七嘴八舌地說開了“老師，您肯定沒有認(rèn)真思考？”“老師您動(dòng)手演算了嗎？”“老師我做這道題時(shí)，算了很長(zhǎng)時(shí)間了，您是不是嫌麻煩就沒做？”“老師，前面有個(gè)類型題，您反思了嗎？”；于是我連連點(diǎn)頭，說道：“看來這些不好的習(xí)慣真是學(xué)習(xí)的大敵呀!”。聽我這么一說，同學(xué)們都笑了，我也笑了。因?yàn)槲也]有給學(xué)生歸納什么解題常見毛病，可學(xué)生自己都明白了，而且，從學(xué)生的發(fā)言可以看出不僅能夠?qū)︻}本身進(jìn)行反思，也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。

取得的成效

通過半年的訓(xùn)練，學(xué)生傾聽能力得到加強(qiáng)，課堂上坐得直，快速跟上老師的思路。課堂上敢想、敢說，有的同學(xué)學(xué)習(xí)有理數(shù)的運(yùn)算后，講實(shí)數(shù)，馬上說出實(shí)數(shù)的運(yùn)算也符合。在學(xué)生自我期末小結(jié)中有一半的同學(xué)提到了解題反思的重要性，也慢慢地體會(huì)到了反思的樂趣。

婁浩：對(duì)數(shù)學(xué)慢慢地有了獨(dú)立思考和獨(dú)立的想法，可以為做出一道題高興好長(zhǎng)時(shí)間。王秀娟：許多問題都喜歡自己解決，自己完成，有些題做出會(huì)很高興，學(xué)會(huì)了舉一反三，以前總懶于思考，不愿總結(jié)，訂正試卷也應(yīng)付，現(xiàn)在總是自己訂正好后在對(duì)答案，相信自己 王仕彥：主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)找老師解決，解題思路比以前清晰了。有待進(jìn)一步研究的問題

新課標(biāo)、新理念、新教材引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)與我們小時(shí)候的數(shù)學(xué)教學(xué)大不一樣了，所以我們必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、研究、嘗試。教無定法，教學(xué)有法，我們必須不斷更新自己的觀念，敢于嘗試，使課堂教學(xué)成為教師展示自我的舞臺(tái)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷成長(zhǎng)的圣地。使教師的教育教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：初中數(shù)學(xué)高效課堂

高效數(shù)學(xué)課堂

課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)的接受者，不是程序化的機(jī)器，而應(yīng)是主動(dòng)、積極的知識(shí)的探索者、是課堂的主人。在新課標(biāo)理念下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，課堂教學(xué)不能再“濤聲依舊”，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否高效，就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其低效的原因

我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“低效”主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題

(1)有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難，上課時(shí)“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學(xué)低效。

(2)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評(píng)價(jià)過于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

(3)有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對(duì)教材的精選與整合；缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。

2.“學(xué)”的方面存在的問題

(1)有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；許多同學(xué)依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性；上課不專心聽課，對(duì)教師課堂上提出的問題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無其事，不肯動(dòng)腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺，基本不復(fù)習(xí)，本來在學(xué)校接觸數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就會(huì)很快遺忘；也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評(píng)了訂正，結(jié)果到后來還是錯(cuò)，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見效果。

(2)厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。許多

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)極為關(guān)注的方面，而這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足。考試缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)為反正不會(huì)做又不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，抱著無所謂的態(tài)度參加考試。教師布置的作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事，甚至不交。解題時(shí)不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的方法

（一）、想方設(shè)法建立融洽的師生關(guān)系。

隨著社會(huì)環(huán)境的變化，獨(dú)生子女在家越來越被寵，使得現(xiàn)在的學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心的思維，那種盲目懼怕，絕對(duì)俯首貼耳的學(xué)生已不多見。要想讓學(xué)生“信其道”，必須要讓他們喜歡自己但要達(dá)到這一點(diǎn)，并不容易，要運(yùn)用自己各方面能力，包括個(gè)人品格、口才、知識(shí)等各方面吸引孩子，因?yàn)閷W(xué)生喜歡一個(gè)幽默、知識(shí)廣博、品德高尚、善解人意的老師，他們也最敬佩這樣的老師。所以開學(xué)初我利用班會(huì)時(shí)間，組織學(xué)生討論：我們需要一個(gè)什么樣的課堂，老師該怎樣“教”和學(xué)生怎樣“配合”，了解學(xué)生所喜歡的講課風(fēng)格，經(jīng)過討論，最終學(xué)生集體通過。當(dāng)學(xué)生都認(rèn)定了需要這樣的課堂，他們就會(huì)有激情的參與。

（二）、要提高數(shù)學(xué)課堂效率，在教學(xué)方面我認(rèn)為主要有以下二個(gè)方面： 激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是求知的起點(diǎn)，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動(dòng)力。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須堅(jiān)持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使之能長(zhǎng)久下去。

（1）、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境

經(jīng)過這幾年年的教學(xué)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來，把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘。如講直線公里時(shí)，用一個(gè)釘子把一根木條釘在黑板上，發(fā)現(xiàn)木條可以繞釘子轉(zhuǎn)動(dòng)，在釘一個(gè)釘子發(fā)現(xiàn)木條被固定了。我便操作，邊說：一點(diǎn)晃悠悠，兩點(diǎn)定終身。通過實(shí)踐學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論：經(jīng)過一點(diǎn)有無數(shù)條直線；過兩點(diǎn)有且只有一條直線。逆水行船與順?biāo)写瑔栴}。有很多學(xué)生都沒有坐過船，對(duì)順?biāo)写⒛嫠写⑺鞯乃俣龋瑢W(xué)生難以弄清。為了讓學(xué)生明白，我以大風(fēng)天行走為例，學(xué)生有親身體驗(yàn)，順風(fēng)行走覺得很輕松，逆風(fēng)行走覺得很困難，這是風(fēng)速的影響。并同時(shí)講清，行船與行走是一回事，只是所產(chǎn)生影響因素的不同，一個(gè)是水流速度，一個(gè)是風(fēng)的速度。這樣講，學(xué)生就好理解。最后得到：順?biāo)写乃俣龋扔诖陟o水中的速度加上水流的速度；逆水行船的速度，等于船在靜水中的速度減去水流的速度。

（2）、給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由

自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生并不只受教于老師，而且自己也獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由。比如，一元一次方程實(shí)際應(yīng)用——打折銷售這一知識(shí)點(diǎn)，我想如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過程，接著再模仿練習(xí)，最后幫學(xué)生總結(jié)出解決這類問題的方法和技巧。那么這類問題雖然與實(shí)際生活相關(guān)，但學(xué)生卻未必有多大興趣。所以我設(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生模擬商店從進(jìn)貨、定價(jià)、促銷到賣出的全過程，課堂上學(xué)生非常積極踴躍，樂于去對(duì)打折銷售的過程進(jìn)行分析、計(jì)算。而且在此過程中，學(xué)生聯(lián)想到各個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，比如標(biāo)價(jià)與銷量的關(guān)系，進(jìn)價(jià)、標(biāo)價(jià)、售價(jià)與打折和利潤(rùn)之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在歡快的活動(dòng)中掌握了知識(shí)。

要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，還要注意必須充分尊重學(xué)生。比如在最后一章講到線段的比較的時(shí)候，我在黑板上畫出兩條線段，然后按教材介紹用圓規(guī)怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時(shí)學(xué)生提出：老師，不是一看就知道長(zhǎng)短了嗎？為什么非得這么麻煩啊？的確，在生活

中，觀察法也許是用的最多的，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生切合實(shí)際的觀點(diǎn)，學(xué)生的方法應(yīng)該得到老師的充分肯定。

（3）、深入淺出，化難為易

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，課前巧妙設(shè)計(jì)好思考題，并力求做到所設(shè)計(jì)的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發(fā)性，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，數(shù)軸是一個(gè)比較抽象的概念，講數(shù)軸前，先介紹溫度計(jì)，再由溫度計(jì)抽象化成數(shù)軸。如此深入淺出的描述，學(xué)生更容易接受知識(shí)。

2、提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，重要的是組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立師生、小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的開展，營(yíng)造了和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于為他們的自我表現(xiàn)和相互間的交流提供更多、更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。學(xué)生會(huì)從中感到輕松自由，自然地成為交流的主體。

在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的不同特點(diǎn)和教學(xué)的需求，把自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)。例如我在講七上第四章圖形認(rèn)識(shí)初步時(shí)就用了很多小組討論的形式，同學(xué)們接受的效果非常好，特別在圖形的三視圖和展開圖這一節(jié)，通過動(dòng)手操作，同學(xué)們清晰的掌握了知識(shí)。

不過，教師在教學(xué)中要注意教給學(xué)生合作的方法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，把競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。當(dāng)學(xué)生圓滿地完成了某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，要給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生真正地在合作中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在探究問題時(shí)思維方向往往也帶有盲目性和隨意性，這時(shí)教師要有意識(shí)地進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，把學(xué)生的思路引到正確的方向上來，使之更有效地、合理地思考問題、分析問題和解決問題。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引入固然重要，設(shè)計(jì)得巧妙，能起到先聲奪人，引人入勝，一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。那么，良好的課堂小結(jié)，可以再次激起學(xué)生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。如果設(shè)計(jì)得好，不僅能產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛的作用，而且起到余味無窮、啟迪智慧的效果。能使一堂課所講的知識(shí)體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法系統(tǒng)化。初步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既可使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固，使課堂效果得到反饋，又可培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立的思考能力，分析問題能力以及口頭表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須精心設(shè)計(jì)好結(jié)語，讓學(xué)生產(chǎn)生余興未消、意猶未盡之感，從而使他們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極參與其中。根據(jù)本人的工作實(shí)踐，現(xiàn)將個(gè)人對(duì)課堂小結(jié)的一些見解闡述如下：

一、課堂小結(jié)的重要性

課堂小結(jié)是教學(xué)中既重要又容易忽視的環(huán)節(jié)，是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的最后階段，教師富有藝術(shù)性地對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和升華的行為方式，有它存在的價(jià)值與意義。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、對(duì)教師而言，它是對(duì)“教”的一種回顧

當(dāng)我們進(jìn)入課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生提問“今天有何收獲”時(shí)，學(xué)生在思考。教師也應(yīng)當(dāng)回顧，“這堂課我教會(huì)了學(xué)生什么”。課堂小結(jié)對(duì)于教師而言，應(yīng)是一種回顧，回顧每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，思索每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。作為教學(xué)工作的組織者、引導(dǎo)者、合作者，我們是否完成了教學(xué)目標(biāo)，是否促進(jìn)了每一位學(xué)生的發(fā)展。在此時(shí)，課堂小結(jié)猶如一面鏡子，折射著這堂課亦或暗淡亦或閃耀著明亮的光輝。

2、對(duì)學(xué)生而言，它是對(duì)“學(xué)”的一種深化

雖然是簡(jiǎn)短的幾分鐘結(jié)語，對(duì)學(xué)生而言。卻是對(duì)“學(xué)”的一種深化過程。它可以幫助學(xué)生從總體把握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、歸納總結(jié)的能力，激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極參與的熱情。

二、課堂小結(jié)形式的多樣性

課堂小結(jié)的形式多樣，常用的類型有：

1、知識(shí)梳理型

這是一種常見的小結(jié)方式，教師利用一節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘，簡(jiǎn)明扼要地對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。一方面可以讓學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，并幫助學(xué)生加以梳理，辨清知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解，另一方面進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立和完善，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決問題的能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以采取不同的方式：

①概括式的小結(jié)

例如，初中幾何中的《三角形全等的條件》，可把三角形全等的條件列出來，使學(xué)生對(duì)三角形全等的條件有一個(gè)全面的、系統(tǒng)的了解，讓學(xué)生在證明三角形全等時(shí)知道，有哪些條件可選，使學(xué)生證明三角形全等的能力得到提高。

②問題式

通過提問的方式，將課堂上的所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，可為：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？你知道了三角形的哪些知識(shí)？然后針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以提問，學(xué)生逐一解答。

③對(duì)比式小結(jié)

教師將本節(jié)課所授的內(nèi)容和其類似的課進(jìn)行比較小結(jié)，抓住它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和其類似的內(nèi)容得到了區(qū)分，加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容的理解。

2、互動(dòng)性小結(jié)

可先讓學(xué)生比收獲，教師加以補(bǔ)充，再談疑惑，教師解答，然后提建議。教師和同學(xué)針對(duì)自己的情況有則改之，無則加勉。這樣一節(jié)課下來，同學(xué)們對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容基本都能消化。這樣小結(jié)的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的概括能力。

三、課堂小結(jié)的特點(diǎn)

課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地重述一下本堂課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生極好的一種自我反思的機(jī)會(huì)。這種自我反思的過程是一個(gè)思想升華的過程，是教師無法替代的。因此，小結(jié)應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，有哪些收獲而展開。

1、課堂小結(jié)要簡(jiǎn)明易懂

在設(shè)計(jì)中，應(yīng)抓住最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，做到少而精，簡(jiǎn)明扼要、語言精煉。

2、課堂小結(jié)要有目

3、課堂小結(jié)要有引導(dǎo)性

在小結(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生在討論中小結(jié)或通過一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生多加思考，激發(fā)學(xué)生探新的愿望，把課堂小結(jié)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，發(fā)展學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力。例如，課堂小結(jié)可為：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？請(qǐng)你說一說。

4、課堂小結(jié)要有針對(duì)性

凡是學(xué)生難記、難理解、難掌握及容易出錯(cuò)的地方，都應(yīng)闡明。可通過圖示或表格的方式，將新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與原有的知識(shí)進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總之，課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)整體，課堂小結(jié)是其不可缺少的部分，在日常的教學(xué)中要重視課堂小結(jié)，充分發(fā)揮課堂小結(jié)應(yīng)有的功能。其方式方法必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與課堂教學(xué)藝術(shù)融為一體。總結(jié)的形式不拘一格，不論采取什么形式進(jìn)行總結(jié)都應(yīng)讓學(xué)生感到“課已盡，意無窮”。這樣才能使教學(xué)成為一種藝術(shù)上的享受。

第四篇：初中數(shù)學(xué)自主探究高效課堂的實(shí)踐與探索

初中數(shù)學(xué)“自主探究”高效課堂的實(shí)踐與探索----“勾股定理第一課時(shí)”一課的教學(xué)感悟

南昌八中 李艷

【摘要】：初中數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。本文所述為在教學(xué)實(shí)踐中所得的一些感悟：進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)情分析為實(shí)行自主探究學(xué)習(xí)提供課堂設(shè)計(jì)依據(jù)；創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，是課堂教學(xué)中實(shí)行自主探究學(xué)習(xí)模式的重要手段，是構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)模式的保證。

【關(guān)鍵詞】：實(shí)踐；自主探究；高效；

一、問題的提出

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法.” 有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn).因此，教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：教師是探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在探究活動(dòng)中要真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所.初中數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式正是以此為理論背景，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)施的關(guān)鍵與難點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)過程中如何充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教師所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考。換句話說，自主探究學(xué)習(xí)模式該如何實(shí)施“主導(dǎo)--主體相結(jié)合”，并且在實(shí)踐過程中如何避免可能出現(xiàn)的問題，如：（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程松散而效率低下；（2）缺乏必要的指導(dǎo)，不敢多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；（3）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)花樣繁多，為了自主而“自主”。

基于此，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意采用自主探究學(xué)習(xí)模式以進(jìn)行理論的實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極思考該種模式的課堂實(shí)施策略。本文特選取《勾股定理》第一課時(shí)為例，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中實(shí)行自主探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與思考。

二、對(duì)自主探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與探索

（一）、進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)情分析為實(shí)行自主探究學(xué)習(xí)提供課堂設(shè)計(jì)依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師如何體現(xiàn)主導(dǎo)的有效性；如何就符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)來明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為其關(guān)鍵在于重視人的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有深入分析、真正了解我們的學(xué)生，“以學(xué)定教”，才能增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和預(yù)見性，使教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施建立在客觀的、符合學(xué)生實(shí)際的扎實(shí)基礎(chǔ)上。這樣才會(huì)做到重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)合理、合情，才能有效地激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，才能激發(fā)學(xué)生自主探究新知識(shí)的欲望，教學(xué)和學(xué)習(xí)才會(huì)取得相得益彰的效果。學(xué)情分析的主要內(nèi)容，應(yīng)包括學(xué)生的起點(diǎn)能力分析、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。其中，我認(rèn)為比較重要的是對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，即分析學(xué)生認(rèn)知中結(jié)構(gòu)中的“利用性、可分辨性及穩(wěn)固性”。

[實(shí)踐]在本節(jié)課的課前準(zhǔn)備中，通過對(duì)學(xué)生預(yù)備能力的分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了圖形面積的求法,圖形的割補(bǔ)拼，已具備基本的學(xué)習(xí)能力。但初二學(xué)生對(duì)形到數(shù)的運(yùn)用上仍較為薄弱，同時(shí)初二的學(xué)生，數(shù)形結(jié)合與抽象思維尚不能勝任體會(huì)，對(duì)從面積的割補(bǔ)來證明勾股定理有一定的難度。于是明晰了在教學(xué)中應(yīng)注意設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生自主建立起新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而達(dá)到有意義而非機(jī)械的學(xué)習(xí)。新一輪課程改革的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，它要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，而不是挑選適合數(shù)學(xué)教育的學(xué)生。只有真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，確定其學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，才能設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的教學(xué)情景，從而以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，是課堂教學(xué)中實(shí)行自主探究學(xué)習(xí)模式的重要手段。

新課程強(qiáng)調(diào)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教育走向多元化的時(shí)期，“活動(dòng)”才是支撐教學(xué)目標(biāo)的最佳支點(diǎn)，我們要設(shè)計(jì)問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與提出問題，致力于讓學(xué)生在自主探究問題過程中，通過觀察、操作、猜想、探究等主體活動(dòng)，自主體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展過程。以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，并從中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法。

1、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)激發(fā)情境創(chuàng)設(shè)，為在課堂教學(xué)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)模式作好有利鋪墊。動(dòng)機(jī)激發(fā)的情境創(chuàng)設(shè)，可以聯(lián)系生活的實(shí)際問題讓學(xué)生觀察、歸納、猜想；也可以是數(shù)學(xué)自身發(fā)展引起的新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突；或者是處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并列關(guān)系知識(shí)的類比、猜想與遷移。合適的教學(xué)情境，能改進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生的自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流活動(dòng)成為可能，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

[實(shí)踐]在本節(jié)課的動(dòng)機(jī)激發(fā)情創(chuàng)設(shè)中，通過以特殊直角三角形三邊為邊長(zhǎng)的正方形的面積關(guān)系。通過拼圖激發(fā)學(xué)生自主探索新知識(shí)的欲望與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自覺進(jìn)入問題者“角色”，真正“融入”了學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。同時(shí)在這當(dāng)中滲透了以形助數(shù)的思想方法.2、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程中自主探究、提高能力。

新的課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)只對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)果，而要通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的探究問題，將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深入，向?qū)W生展示相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷知識(shí)形成的各個(gè)階段。同時(shí)在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立思考或合作交流自主地開展思維活動(dòng)，深入探究，從而創(chuàng)造性地解決問題。

[實(shí)踐]根據(jù)學(xué)情分析，于是在構(gòu)建數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了3個(gè)知識(shí)探究讓學(xué)生自主研究，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。例如：

知識(shí)探究1：通過以特殊直角三角形三邊為邊長(zhǎng)的正方形的面積關(guān)系讓學(xué)生大膽猜測(cè)存在于直角三角形三角之間的關(guān)系。

知識(shí)探究2：從特殊到一般，取不同數(shù)字進(jìn)行驗(yàn)算，來驗(yàn)證得出的規(guī)律。

知識(shí)探究3：通過對(duì)正方形的截割拼補(bǔ)完成面積恒等變形，揭示規(guī)律。（事先準(zhǔn)備好四個(gè)全等的不等腰直角三角形）

通過設(shè)計(jì)上述一系列的問題情景，讓學(xué)生積極、自主地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行猜想--操作感知--探索證明—整理運(yùn)用的活動(dòng)，完成了定義的意義建構(gòu)。使學(xué)生的思維從具體問題開始，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與，自主探究，在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中對(duì)問題進(jìn)行層層遞進(jìn)的探究，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生心靈愉悅的主動(dòng)認(rèn)知過程，使他們“探”有所思，“學(xué)”有所獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）、多元化的課堂評(píng)價(jià)體系、多方式多渠道給學(xué)生成功的體驗(yàn)，是構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)模式的保證。學(xué)生成功的體驗(yàn)是構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)模式的保證。對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)主張?jiān)u價(jià)主體的多元化，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。

在實(shí)際教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性差異。問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等，均注意滿足不現(xiàn)層次的學(xué)生的需要，盡可能讓所有學(xué)生主動(dòng)參與。我尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，并及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，積極捕捉其身上的閃光點(diǎn)。積極構(gòu)建教師、學(xué)生自我、同學(xué)之間的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)活動(dòng)，如：在數(shù)學(xué)構(gòu)建環(huán)節(jié)中，采用學(xué)生獨(dú)立思考回答或?qū)W生分組討論交流后，由若干組代表發(fā)言相互補(bǔ)充完成小結(jié)，最后由教師修正等自主活動(dòng)形式；在理論遷移環(huán)節(jié)中實(shí)行提問學(xué)生回答、學(xué)生上黑板板演或?qū)嵨锿队皩W(xué)生解答過程，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。通過充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，做到自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)，樂于接納同伴的意見，敢于對(duì)同伴提出批評(píng)和建議；在互幫互助，互相交流、互相啟發(fā)中不斷地完善自我，增強(qiáng)自信心和成就感，提高自身的綜合能力。

第五篇：自主互助--數(shù)學(xué)課堂的靈魂

自主互助——數(shù)學(xué)課堂的靈魂

內(nèi)容摘要：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后教”，就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注重教材、學(xué)生等教學(xué)資源的利用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課前預(yù)習(xí)新課程，學(xué)會(huì)自主探究，發(fā)現(xiàn)問題。通過問題的討論使每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來,提高了課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考問題的能力。實(shí)踐證明，自主互助教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享。學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 自主學(xué)習(xí)合作探究

正文：

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終。古今中外無數(shù)事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，知識(shí)的傳授多以教師滿堂灌的方式，并形成了新課導(dǎo)入——對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)提問——教師講授——鞏固新知識(shí)的大量練習(xí)為主的固定模式。事實(shí)上，我們往往注重教師“傳授知識(shí)”的責(zé)任，卻忘記了最為關(guān)鍵的一點(diǎn)——解惑，試問沒有作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑，教師又何來針對(duì)性的答疑呢？

一、自主忽視——數(shù)學(xué)課堂的斷臂之舉。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者。”要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。但現(xiàn)在的課堂教學(xué)在一定程度上仍存在著“以課堂為中心,以教師為中心和以課本為中心”的現(xiàn)象,忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主

要表現(xiàn)在：

1、不能“自主學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教育中，我們老師不敢對(duì)自覺性還待發(fā)展的學(xué)生放手——給予“自主”，于是本應(yīng)該屬于學(xué)生的時(shí)間、空間則全部在教師的“精心安排”下，或語文，或數(shù)學(xué)，或背誦，或練習(xí)。這種片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生智育，而忽視或抑制他們的欲望、興趣、情感的教育，最終只能使我們學(xué)生的眾多方面得不到和諧發(fā)展，更談不上“自主”這一優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，也就無法進(jìn)行“自主”學(xué)習(xí)。

2、不會(huì)“自主”學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)由于受凱洛夫結(jié)構(gòu)教學(xué)思想的影響，教師非常注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致教學(xué)中“按步就班，以講為主”模式的運(yùn)行得以產(chǎn)生，教師不從學(xué)生的現(xiàn)狀，個(gè)性去研究，更談不上進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)成為被動(dòng)注入式的教學(xué)。在這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生沒有興趣，沒有動(dòng)機(jī)，哪里會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？

3、不愿“自主學(xué)習(xí)”。由于學(xué)生自覺性較差，行為表現(xiàn)的隨機(jī)性，情境性較強(qiáng)。往往下決心做一件事后，又草草收兵，有時(shí)他們的堅(jiān)持在短時(shí)間內(nèi)可能就改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是很明確，往往認(rèn)為是為了老師而學(xué)習(xí)，為家長(zhǎng)而學(xué)習(xí)。而不明確學(xué)習(xí)的重要性，為什么要學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)目的性不明確，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)也是我們學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，更不愿自主學(xué)習(xí)的一個(gè)原因。

二、自主互助——數(shù)學(xué)課堂的點(diǎn)睛之筆。

現(xiàn)代教育觀要求構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一, 這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”教學(xué)。關(guān)于所謂的“自主互助”，我的理解有以下兩點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生“先學(xué)后教” 學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的所在就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)，做到五個(gè)讓：特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生推導(dǎo)，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程。

具體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后教”，就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注重教材、學(xué)生等教學(xué)資源的利用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課前預(yù)習(xí)新課程，學(xué)會(huì)自主探究，發(fā)現(xiàn)問題。通過問題的討論，可以加強(qiáng)生生之間、師生之間的信息傳遞與交流互動(dòng)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)這些問題也能及時(shí)將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑及時(shí)反饋給教師，使得教師能有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面可以節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用課堂教學(xué)資源，另一方面，由于自己的問題得到有效的解決，讓學(xué)生有受到重視的滿足感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生快樂、主動(dòng)地發(fā)展。

2、提高學(xué)生的合作交流能力，建議課堂“小組合作” 作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂。小組學(xué)習(xí)是互助性學(xué)習(xí)的一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方面合作，各施所長(zhǎng)。小組合作并不僅僅意味著將學(xué)生劃分為若干的小組，而是要?jiǎng)?chuàng)造多種形式，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，如師生互動(dòng)、同桌交流、全班討論等，也是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展和健全也具有重要的意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中是很有必要的。另外，小組合作學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)能起到不小的促進(jìn)作用。

三、模式領(lǐng)航——數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)力之源。

自主互助課堂教學(xué)改變了原有的數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu),使每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來,提高了課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考問題的能力。它對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感素質(zhì)和諧發(fā)展有著重要的作用。

（一）、多維考慮，明確目標(biāo)

三維教學(xué)目標(biāo)的確立需要從以下幾個(gè)具體的方面考慮:

1、基本知識(shí):一堂課要求學(xué)生掌握什么知識(shí)都要明確。

2、基本技能:即學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)。

3、情感態(tài)度:營(yíng)造一個(gè)什么學(xué)習(xí)氛圍,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這些都需要課前考慮清楚。

4、學(xué)習(xí)策略: 通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí),達(dá)到事辦功倍的效果。除此之外還需要注意考慮教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要把自己擺在學(xué)生的地位,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者,考慮學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)以及目前的水平等等.總而言之,一切要為了學(xué)生的發(fā)展。

（二）、先學(xué)后教，不斷指導(dǎo)。

在學(xué)生自學(xué)之前，教師要采取有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。同時(shí)要提出明確的學(xué)習(xí)要求，即對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求程度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等一一做出明確的要求，同時(shí)要對(duì)自學(xué)中的學(xué)習(xí)方法做好必要、及時(shí)的指導(dǎo)。自學(xué)要求可隨著學(xué)習(xí)項(xiàng)目的自身特點(diǎn)由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學(xué)生逐步樹立起自學(xué)好每一步的信心。同時(shí)，自學(xué)要求的設(shè)計(jì)要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用好奇學(xué)知識(shí)的正遷移效應(yīng)。如“平面圖形的面積總復(fù)習(xí)”。

課前：

師：六一節(jié)快到了，學(xué)校將布置舞臺(tái)的任務(wù)交給我們班，你們打算怎樣布置？（利用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓。）

師：我們要解決這些問題要用到哪些知識(shí)哪？（圖形的周長(zhǎng)和面積。）

師：這節(jié)課我們就對(duì)這六種圖形的面積進(jìn)行知識(shí)和方法的梳理吧。（板書）

通過情景引課。一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在自己的身邊，并不陌生和抽象。另一方面還使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)能具體、鮮明地反映一些實(shí)際問題，是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌囊环N手段和工具。從而使學(xué)生將多種知識(shí)再現(xiàn)，并將情境貫穿于練習(xí)題中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）、通力協(xié)作，合作探究

學(xué)生在自學(xué)之后必然會(huì)遇到自身難以解決的問題，這時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動(dòng)小組之中后進(jìn)學(xué)生提出問題的主動(dòng)性以及優(yōu)秀學(xué)生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會(huì)，便沒有一人不會(huì)，即“兵教兵”。如此以來，小組成員的組成便顯得至關(guān)重要了。把全班學(xué)生分成A，B，C三個(gè)等次，給他們劃分成小組，每組4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力爭(zhēng)做到小組之間人員的平衡以增強(qiáng)小組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性及積極性。

（四）、總結(jié)歸納，精講點(diǎn)撥

經(jīng)過了學(xué)生的自學(xué)過程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過程，學(xué)生對(duì)所要求自學(xué)的知識(shí)已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師也對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行答疑解難、精講點(diǎn)可謂水到渠成。答疑解難、精講點(diǎn)撥可分以下兩步走。A、學(xué)生答疑解難。即讓各小組組長(zhǎng)提出在本組內(nèi)部所未能解決的問題，看其它小組成員是否可幫助解決。這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，向書本甚至老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)提出疑義或異議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。B、教師精講點(diǎn)撥。教師的精講點(diǎn)撥可謂把關(guān)的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上，教師將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問題進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講解，從而使抽象繁雜的知識(shí)具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。教師的講解切忌重復(fù)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性，使師生活緊密融合在一起，教師講得巧妙，學(xué)生學(xué)得高效。

（五）、練習(xí)達(dá)標(biāo)，爭(zhēng)取高效

“學(xué)生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，學(xué)生學(xué)習(xí)之后必須及時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練以反饋其所學(xué)情況，并進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要確保學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。當(dāng)堂訓(xùn)練有效提高了課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也大大減輕了學(xué)生 的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有了充足的課余時(shí)間以全面提高其它各項(xiàng)綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展開辟了廣闊的天空。總之，“先學(xué)，后教，再練”自主互助課堂教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極主動(dòng)性，切實(shí)把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)。

（六）、開發(fā)潛能，拓展提高

在課堂教學(xué)中，為了增加課堂教學(xué)的容量，增加教學(xué)的趣味性，往往需要補(bǔ)充一些知識(shí)，或者進(jìn)行一定的替換練習(xí)。這樣做，不僅使學(xué)生有種種新鮮感，還使他們以一種獲取知識(shí)的成就感。

同時(shí)，教師也要注意對(duì)學(xué)生在情感方面的拓展。教育學(xué)生要珍惜集體榮譽(yù)等。總之，在教學(xué)中進(jìn)行一定的拓展是可行的，但也不能盲目進(jìn)行，要考慮周全，尤其我們應(yīng)該記住，我們的教育是為學(xué)生服務(wù)，而非教師的個(gè)人展示活動(dòng)。

實(shí)踐證明，自主互助教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享。學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

簡(jiǎn)而論之，我們所倡導(dǎo)的“自主互助”型的教學(xué)模式，從“自主學(xué)習(xí)”的角度上說，是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為立足點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)為手段，以形成自學(xué)能力為目的；立足于具體的“小組合作”的教學(xué)實(shí)踐，合作的意義不僅在于解決具體的問題，更在于建立起學(xué)習(xí)的共同體。一個(gè)課堂作為學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)們?cè)谧灾魈骄恐R(shí)的基礎(chǔ)上，與老師和其他同學(xué)的交往、對(duì)話、交流和合作，最終達(dá)到全體同學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提高。

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