第一篇：淺談杜郎口中學的教育理念

淺談杜郎口中學的教育理念、教學模式及發展建議

走進杜郎口中學，每個人都能感受到杜郎口中學學生的自信、陽光，人們會為這些孩子身上釋放出的學習熱情與激情所感染。走進杜郎口中學的課堂，人們會為杜郎口中學課堂的活力與實效而贊嘆。查閱了大量有關杜郎口模式的資料，筆者試圖對資料中的論述進行驗證。

一、杜郎口中學的教育理念：以人為本，關注生命 一走進杜郎口中學的大門，首先看到是杜郎口中學的教育理念——以人為本，關注生命。圍繞“以人為本，關注生命”的教育理念，杜郎口中學提出“以學生為本，關注學生的生命狀態，關注學生的生命質量，關注學生的生命價值。以教師為本，關注教師的綜合素質的提高，關注教師生命的意義。”

第一，杜郎口中學的課堂教學理念：快樂學習，幸福成長。杜郎口中學的課堂里看不到三尺講臺，學生由聽眾變成“主角”，在平等中參與，在平等中合作，在平等中學習，在平等中成長。學生的主體地位得以凸顯，真正成為課堂的主人。杜郎口中學的課堂遵循著這樣的主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。要把一個人的積極性變為幾十個人的積極性；把學習變成自己的事情。其教學意圖是為了激活學生的思維，釋放學生身上的潛能，真正做到自主學習，達到個性發展的目的。學生展現出來的是自信、主動、快樂與高效。杜郎口中學的課堂被稱為是主體性教育下的生命課堂。

第二，轉變歷程。1998年之前，在杜郎口中學的課堂上，教師上課就是一味地講授、灌輸，不關注學生的體驗與參與，學生學習進度跟不上，學習成績差，沒有信心，有些學生產生厭學情緒從而退學、輟學。學校領導者經過深入調查和分析，找到學校自身存在的問題，又經過反復研究，學習有關先進教學理論，決定進行徹底的教學改革，在探索中逐步形成了杜郎口中學教學理念。

第三，課堂教學模式。杜郎口課堂教學模式——“三三六”課堂模式?！暗谝粋€三”是指三個特點：立體式、大容量、快節奏。關于這三個特點，筆者在進行大量的課堂觀察時深有體會。立體式指在課堂學習中，每個學習小組又任務分工，承擔相應的任務。大容量指課堂學習中學生學習的內容涵蓋量大?？旃澴嗍侵刚n程進行中節奏快，效率高。

“第二個三”是指課堂的基本模塊：預習、展示、反饋。在筆者著重觀察的數學課堂中，常常將預習和展示課結合在一起進行，課堂上既有學生的獨立思考、自主學習，也有小組討論，圍繞共同的主題進行合作學習，再經過展示模塊，展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的應用和能力的提升。反饋模塊則主要進行反思與總結，及時地發現問題，解決問題。“六“是指六個環節：預習交流、確定目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

二、杜郎口中學教學改革帶來的變化

（一）課堂改革的效果 課堂改革，是杜郎口中學教學改革的重點，走進杜郎口中學的課堂，讓人感觸最深的就是：課堂“活”起來了，學生“動”起來了。

1、自信。杜郎口中學的課堂是一個自我展示、互動的平臺，它極大地培養了學生的自信。老師把課堂的話語權還給了學生，并努力創造機會讓學生大聲說。為了說清說好，學生就會主動思考，這樣，課堂上就形成了一個“場”，有了一個氛圍，在這個“場”的作用下，學生們互相感染、互相激發。

2、自主學習能力的提升。杜郎口中學的預習課上，教師提出預習要求和預習方法，出示預習要求后，由學生自主學習，搜集各種信息，做好雙色筆記；在展示課上，學生講解、點評、反饋，所以學生自主學習時，一定要形成自己的觀點，對文本知識有自己深刻的理解和分析，并能結合實例、公式等進行表述，在這樣的學習模式下，學

生的自主學習能力得到了很大提升。例如，在研究者進行的一項關于自主閱讀的測試中，教師交給學生一些關于三角形內角和的材料后，幾個學生就提出了可以推廣到多邊形的內角和公式的想法（這部分內容學生以前沒有學過）。

3、發現問題和提出問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在杜郎口中學的課堂中，學生們敢于提問、善于提問，就如上述例證的自主閱讀測試，學生們發現問題、提出問題的能力令當時在場的每一位老師折服。但學生確實需要老師隨時的協助，需要老師刺激他們的大腦思維，促使他們以更深入的視角思考問題。

4、表達的能力。走進杜郎口中學的課堂，每位老師感受最大的就是學生表現的自信和他們很強的表達能力。杜郎口學生表達時語言流暢規范，聲音清晰洪亮，語調抑揚頓挫，肢體語言以及面部表情也都非常到位。

5、合作的能力。杜郎口中學教室中課桌是以小組為單位對桌排列，一班6桌-8桌，一桌8人-10人，學生對桌而坐。小組分派情況是按照成績S行分組。這樣保證了每一小組中的每一成員水平的差異性，這樣也確保了每組成員之間的水平的平衡。這樣的分組可以通過小組的合作過程，對部分同學成績能力的提高有所幫助。在小組討論時，學生之間，師生之間互相質疑，互相補充，互相碰撞，在每一次交流中學生的合作技能都得到進一步的提升。

6、總結能力。杜郎口中學的學生總結能力很強，數學課堂中每一次展示后，班里都會有同學自愿出來把知識做個梳理，條理性很強。而且學生的筆記本記錄和總結都很清晰，有很強的條理性。板書時書寫規范，條理有序。

（二）課外——學校文化特質 “學校文化是學校精神文化與物質文化是總和，其核心是學校內群體成員共享的價值觀與信念?！倍?/p>

郎口中學學校報告廳里有一條橫幅：一切為了學生，為了學生的一切。走在杜郎口中學的校園里，你能感受到這種“場”的力量。走廊里黑板上學生寫給自己激勵的話語“成功來自勤奮”、“自信就能成功”、“挑戰”、“創新”??，操場上筆直的隊列，充滿活力的兔子舞，圖書館里安靜地閱讀??處處都是學生自我展示的舞臺。這些都生動地體現了“學校文化的建構是學校內教師與學生群體接受、認同特定文化所要求的價值信念和行為規范的過程。”在杜郎口中學，學生找到了學習的自信，體會到了學習的快樂，學會了合作，學會了學習??他們的信念和行為影響著杜郎口學校文化的建設，同時，杜郎口的學校文化對其學生的個體發展也有重大的影響。

三、建議

第一，創新與思考問題的深入。在中學數學教育中，進行創新能力的培養和創造性思維的培養是必不可少的，其中首要的就是要培養學生發現問題和提出問題的能力?！鞍l現和提出問題”一直是我國數學教育中的一個薄弱環節，我國的學生不善于提問題已經嚴重影響到學生創新性思維的培養。所以在杜郎口中學的下一步發展中，希望老師們能對學生進行更有效地引導，引導學生思考問題更深入一些，積極開動學生的思維。還有杜郎口中學課堂中就提問環節還有待改善的地方。關于如何在教學中引導學生發現問題、提出問題，筆者建議可以按照不同的層次進行，例如，針對命題，可以改變命題的條件或結論，引導學生進行探索，也可以對命題進行推廣等等。

第二，教師專業發展。無論是在大學還是中小學，教師之間越來越多的專業合作，成為教師專業發展的促進力量。因此，要促進教師的專業發展，除了傳統的個人自我修煉，組織參加培訓，參與教學與學術交流等以外，還要構建各種平臺，創造各種機會，使教師加強專業合作。專業合作的內容既可以是較為具體的知識性探討，也可以是學法教法的交流；合作者可以是同一學科的教師，也可以是不同學科的教師；合作的方式既可以是傳統的，也可以是現代的??總而言之，一切有利于教師專業發展的途徑、方式、媒介等都要加以運用。

第三，圖書的種類。建議圖書的種類不僅僅只停留在小說等文科類圖書上，是否考慮也相應地增加一些趣味類的數學圖書和科普類數學圖書，讓學生通過自己的閱讀增長數學知識。杜郎口中學的學生自學和閱讀的能力很強，可以通過引進一些數學相關書籍，讓學生通過自己的學習提高自身數學素養。同時，還可以請一些數學界權威專業人員篩選推薦好的書籍和相關文獻。

第四，辯論會。建議開展一些形式活潑，內容新穎的課外活動，例如，辯論賽等。這樣的活動，不僅豐富了學生的課余生活，而且還充分發揮了杜郎口中學的學生身上的自信和表達能力強的特長，充分挖掘學生身上的優點和亮點，讓學生的強項得到充分的發揮。

第二篇：杜郎口中學

杜郎口中學“三三六”自主學習模式解讀

“ 三三六 ” 自主學習教學模式，即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

“ 三三六 ” 自主學習模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點： “ 立體式、大容量、快節奏 ”。

所謂立體式就是：學習目標、任務是新課程要求的三維立體式。將學習任務分配到每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學習“ 預習— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

學生的預習，教師需作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側面來觀察、思維。根據自己的生活經驗、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節約了時間。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習成果，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，依據學習進程，不斷生成新的學習目標。學生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學生的差異性，把握優、中、差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂上學生的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展示，又是在此基礎上的進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題。就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學分享學習成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務是：依據學生的認知、體驗、感受，對前面的學習予以反思總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強兵 ” 戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上如存在認知差異，要 主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的?？梢越Y成若干對，利用優生的輔導，既讓學困生吸取營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環節 ”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流：明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標。

分組合作：即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可。

展示提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結合組別展示情況把自己組沒能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學生動起來。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

預習、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學過程中的三個環節。預習、展示、反饋都強調學生的自主學習、合作交流，凸顯學生的主體地位。預習是展示的前奏，預習不充分決不展示。當學生整體基礎比較薄弱、學習能力不強時，對所學習的內容，需要全面預習，通過自主學習、小組交流初步達成學習目標，然后才能進入展示模塊。當學生整體基礎比較好，學習能力比較強時，預習模塊可以用分解任務的方式，讓學生分小組帶著不同的任務去學習和研究，也可以兩個小組共同擔負相同的任務，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應在知識的生發點、易錯點、拓展點處實現知識的上掛下聯、左顧右盼，達到“舉一反三”的目的。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規律和方法，達到提升的目的。“舉一反三”就是要讓學生從一點出發，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠大于用一種方法重復練習幾十道題。用多種方法解決一題，培養的是學生駕馭知識的能力，用一種方法重復練習幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學生的思維，加重學生的負擔，引發厭學情緒?！芭e一反三”就是讓學生通過一點生發出去，看透、看精，實現知識的整合，掌握知識的內在結構、內在規律。反饋是回歸性的檢測，是對學習目標的回歸。對弱生是學習目標的再次強化和全面達成，對優生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習和測驗，反饋是對子之間、小組之內、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學的一個環節，也可以是獨立的一節反饋課。可以是章節反饋，單元反饋，也可以是復習反饋、練習反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固?？傊答伒哪康氖侨娴?、全體學生的對學習目標的再次達成和提升。

“ 三三六 ” 自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行 “ 點撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂讓所有學生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這 時 老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的 “ 諄諄教導 ”，這樣的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這樣的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

第三篇：杜郎口中學教育考察報告.

杜郎口中學教育考察報告

——杜郎口中學的教育教學管理方法以及值得我們學習借鑒的經驗

一、目擊杜郎口

對杜郎口中學早已經耳熟能詳。因為閱讀李鎮西的博客，對杜郎口就多了一層敬意。

心中一直有一個愿望：親自去杜郎口中學看看，感受一下真實的杜郎口。

去年被安排參加自貢市首期高中校長研修班學習，今年4月23日到29日，由市教育局統一安排，我們與市局的領導、各區縣教育局分管教育的副局長、教育股長組成“自貢市教育考察團”赴山東、河北學習考察?？疾靾F團長由市教育局副局長徐曉春擔任。

我們先后參觀考察了六個學校：山東聊城一中、聊城第一職業技術學校、茌平實驗小學、杜郎口中學、河北衡水二中、河北衡水中學，還與兩個教育局的領導進行了座談。

去杜郎口中學是在25日上午。先是轉校園、看課堂。

然后走進九年級（4）班的教室聽語文課。這是一節初中修辭專題復習課。教師先是讓同學們把之前預先準備好的知識要點及例句分別書寫在自己的相應的黑板板塊上，然后分小組來對相關知識進行復習提示、講解，教師進行引導、提問，學生回答、質疑，最后學生分組按老師要求布置課堂練習，學生進行現場書寫答案，再由出題人進行判別對錯，教師進行點評，學生進行補充、說明。一節課結束，教師幾乎沒有寫一個字，學生們卻寫了滿滿的幾大塊黑板的內容；教師沒有對知識點進行串講，學生卻對知識進行了系統的復習講解；學生質疑、學生回答，相互補充，教師只是適時地進行提示、補充、提問。這樣的課堂真實體現了教師只是配角，學生是主角；學生是主體，教師是主導；學生是真正的演員，教師是導演；教室是學生的舞臺，教師是舞臺的搭建者。好像看不到教師的身影，但教師卻無處不在；似乎學生一直在鬧鬧嚷嚷，但又都井然有序。

這就是杜郎口的自主學習模式的課堂！

教室里學生分成六個人一組，六張課桌相對組成一個長方形，桌上有書、筆、筆記本，還有我們的學生課桌上沒有的東西——木質的粉筆盒（三個格子相連的長方形連體盒子），里面全是粉筆頭，白色的、彩色的，都是學生用的。我感覺，這杜郎口中學把傳統的教學工具（粉筆、黑板）用到了極致！教室里邊也有電腦、投影儀，但很少看到老師使用。學生有桌凳，但很少看到學生坐在座位上，因為他們每一個人都要展示、表演、爭論、補充、搶答，而且教師一直都是站在學生的邊上，也不可能坐著。我看到的教師都是輕言細語、娓娓訴說、精彩點評，學生則是激情滿懷、自信滿滿、口若懸河！一節課下來所有學生都有發言、展示、點評的機會，而且必須每一個學生都要參與課堂的自主學習、合作、探索。因為，學校、班主任、年級組、教研組、都會有教師或者領導在班級進行全程聽課、測評、打分。還有每個班都有外校來的參觀者在教室里隨便走動、聽課、拍照。

據說，多的時候，一天會有上千人在杜郎口中學校園參觀考察。我們是參觀一天，加上吃一頓中午飯，100元錢一個人的參觀（伙食）費；如果你要在學校吃一日三餐、住宿的話，一天一個人需交260元的費用。我遇到有一個學校安排了十幾個老師在杜郎口扎根學習了一個星期了，他們是專門到杜郎口考察、取經的，回去要進行實踐、操作。我不知道這些全天候的學習者回去會有什么收獲，但我敢肯定，他們的身心一定會被感染的。我進入這個校園后，總是被感動、感染著，以至于我都不知不覺地融入其中，自然地去聽課、看學生的展示、教師的反思......杜郎口中學一節課是40分鐘。

9:45第二節課下課，師生都跑步到操場做課間操，教師和學生一起做。他們是先做一套全國統一的校園廣播體操，然后做一套自編的韻律操。做操時節奏、動作相當整齊，隊形十分整齊，我觀察，為了讓每一個人站隊準確，操場的水泥地面是等距離畫了上千個“十”型標志的，這相當于為每一個人找到了一個坐標點一樣。做操后，有4學生在講話臺上進行3分鐘朗誦，有1個學生的新聞播報。然后是分年級集合，學生都下蹲，任課教師都站在學生后面，由年級主任進行課堂抽查情況的點評，對各班打分情況進行排序公布。對做操情況進行通報、點評，對得分、排名進行公布。對年級、班上的問題進行點名批評，對做操問題較大的班，留下重新做操、跑步，以示懲罰。

10:15，我又隨大隊伍進入學校的報告廳，聽了一節語文展示課，名字叫“成長的詩意”。

先是讓學生分組推薦同學朗讀展示自己創作的詩歌，教師抓出里面的關鍵詞或是疑慮之處進行板書，然后適時進行提問，由學生進行回答、辯論。學生的詩歌激情飛揚，聲情并茂，手舞足蹈，真是精彩！而且，對同學的點評也是充滿個性，詩意怏然的。教師也朗讀了自己創作的一首詩，只是，很遺憾，老師的詩顯然與學生的有差距，成年人吧，已經少了少男少女的花樣思緒和詩情感悟！但是，老師能與學生一起，寫下水作文，這就是杜郎口值得我們學習的地方！據說，杜郎口要求教師必須與學生一起寫同題作文（即“下水作文”），否則課堂測評視為0分。

第四節課，我就在校園里轉教師辦公室、學校的行政辦公樓，看他們的樓道文化。我發現，他們的行政辦公樓樓道墻上掛的鏡框里的內容都是學校的老師的教學理念、人生格言或生活感悟，學校教學樓的樓道墻上掛的鏡框里的內容都是學生自己創作的格言、人生感悟、學習體會。這比起千篇一律的名人名言要有用得多，要親切得多。到這，我才真正體會到學校的辦公樓、教室的黑板上掛的標語“以人為本，關注生命”的含義，也才真正理解了一個學校她的主人是誰？——學生和老師！

在看教學樓的時候，我特別注意到，在教師的辦公室外面，有幾十塊小黑板，上面寫滿了教師個人的一周工作總結，每一個人都寫了自己的收獲、不足和改進措施。每一個年級組、學科組也都有周總結、反思。在樓道的過道大屏幕電子顯示屏上實時公布有當天相關人員進行課堂抽查、測評的情況，有優點，更多的是不足和建議，還有打分，50分的總分，很多教師的得分只有20多分，35分的都要算高分了。另外，還看到對學生寢室和教師寢室都有評比，優秀寢室、問題寢室都進行實名公布，還有照片。這無疑讓師生都要做好生活、工作中的每一個細節！

11:50，上午的課程全部結束，師生到食堂吃飯。

學生是分班在食堂就座，有序地去取飯，25日是星期三，學生的餐盤里有一碗小米粥（很稀，相當于我們的米湯），另外就是5個菜餡包子（好像有點肉末），據說，一周的其他時候就是饅頭。吃幾個拿幾個，最多5個。不準浪費，不準剩飯食，必須吃得干干凈凈。否則將會扣個人和班級的考核分。

我們是在二樓的貴賓餐廳吃的飯，還行，比在外面吃旅行社定的團餐強（團餐中午、晚上是18元/人、頓的標準）。我認真數了一下，這個樓層的貴賓餐廳有70張大餐桌，一張可以坐10人，也就是說，一輪可以容納700個參觀者同時就餐。

12:30-1:00是“校園精彩30分”活動，共有5個節目，都是學生自己主持、報幕、表演，沒有化妝、也沒有專門的演出服，都是學生穿校服、素顏表演，節目不多，但都很有激情，學生也很大膽。據說，每天由一個班負責中午的“校園精彩30分”的節目準備和表演，各個班輪流，大概三個星期輪一次。順帶介紹一下：杜郎口中學現有16個班，683名學生，83個老師，學生都來自杜郎口鎮，是一個典型的農村鄉鎮初中，到現在已經接待國內外參觀考察者100多萬人次。

中午1:00-1:40是學生午休，我去看教室，學生都是在座位上撲著睡。初

二、初三比較安靜，初一個別班還是有嘈雜聲，學生走來走去的情況也存在。絕大部分班級是學生自己管理，個別班有老師在守，學生基本都在睡覺，也有個別在安靜地看書、作業。

1：20，所有教師都集中在操場學習韻律操，學了三遍就又回到辦公室外的樓道處開中午的反思會（全體教師一天要開二次反思會:上午上課前、中午學生午休時），先由學校值班領導總結上午的情況，特別對中午有一個學生把吃剩下的一個包子丟掉的情況進行了點名批評，并且要求班主任下去進行教育、反思，同時提醒有學生子女的教師要教育自己的孩子：愛惜糧食，學會節儉！然后，由一個教師與大家分享旅游地圖的識別及有關地圖的相關知識；最后，分年級由年級主任對本年級上午上課情況的抽查、測評情況進行通報，有表揚，更多的是建議。

下午2:00在學校黨支部會議室，聽學校年級主任徐利介紹學校的教學管理和教學管理測評的相關情況。徐老師是上數學的，到現在已經公開出版了2部教學專著。他共介紹了四個方面的內容。

首先，是關于學科組對教學情況進行教學檢查、評比的情況。一般是查五個方面。一查備課：年級組同學科教師先集體備課，交學科主任審查同意后，才能上課，在檢查備課時是課堂抽查、測評到誰的，就查誰的備課本，并且打分，其分數、名次都是這個年級這個學科的名次，這叫“捆綁式”排序，個人英雄主義是行不通的；二查個人教學反思板，進行打分排序；三查聽課記錄，對你的建議、反思內容進行打分排序；四查教研論文，每個人每個星期要寫一篇與自己教學實踐相關的文章，一年一個人應該就有15-20萬字的論文（崔其升校長說，到今年暑假，每個人都要出一本教學專著，否則解聘?。?；五查預習筆記，指導學生預習的筆記，也進行打分排序。

其次，是關于年級組對班級管理、班主任工作進行檢查、測評、排序的情況。一是查課堂教學效果，每天抽查一個學科，查幾個同學（按學號查，一視同仁）；二是查常規，課堂紀律、清潔衛生、做操情況、就餐情況、文明禮貌、寢室內務等等；三查月考成績。班主任每月實行按考核得分的名次發班主任津貼，第一名2000元，最后一名120元，班主任津貼人平每個月大概500元。年級主任第一名2000元，二名1000元，三名500元。實行“優勞優酬”，用數字說話。班主任對每個小組、小組長對每個組員都要進行類似的測評、打分，學生每個人都有學分銀行。這些數據是享受各種榮譽、表彰獎勵的唯一依據！第三，是關于學校實行“一二三五”教學管理的情況。所謂“一二三五”即每周1篇論文、每天2次反思會、每周每個學科3節公開課、班主任每周對任課教師進行5次評價（每天進行一次，一周五天共5次）。

最后，是關于杜郎口中學原創的“三三六”自主學習模式。即課堂自主學習3特點：立體式、大容量、快節奏，自主學習3模塊：預習、展示、反饋，課堂展示6環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。所謂“立體式”就是教學目標、任務符合新課程要求的三維立體式（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體能動性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂“大容量”就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現、辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等；所謂“快節奏”就是在單位時間內緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，環環相扣，系統融合課堂學習過程。“預習模塊”的主要任務是明確學習目標，找出本課題的重點、難點并初步達成學習目標，其基本過程是學生、教師根據對內容的理解、課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標，然后學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，對自己找出的重點、難點問題進行深入的探索研討，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備；“展示模塊”的主要任務是展示交流預習模塊的學習結果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉升華，其基本過程是以個人或小組為單位，回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流，通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習，感受交流，根據學習進程不斷生成新的學習目標；“反饋模塊”的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況，這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰略，促進全體學生的發展。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體，與我們通常的理解不同的是，其預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的，而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。正是這個自主學習模式的運行使得老師與學生之間有了更多的交流，成就了和諧的課堂學習氛圍，極好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體學生共同發展的問題。

徐主任介紹完，已經三點過，由于他馬上要去上示范課，我們也不便再打擾，只好告辭。

為了對杜郎口中學進行進一步的了解，我在校園里又慢慢地轉、靜靜地看、匆匆地拍照。

杜郎口帶給我的震撼和啟示真的是太多太多。

二、感悟杜郎口

走進杜郎口，看過杜郎口，震撼與欽佩之情油然而生。

杜郎口中學的教學模式其實不是獨創，更不是首創。我們從新課改理念中就可以看到杜郎口的影子。她的課堂形式其實與孔子最初的教學方法是如出一轍的。我們看看論語就可以發現，其實中國最早的教育模式就是素質教育，就是現在大力提倡的自主、合作、探究，就體現了教學的三維目標。所以，最原始的也是最先進的！

走進杜郎口，收獲教育新感悟。

感悟之一：一個好校長就是好學校，思路決定出路！

杜郎口現象的成功，要歸功于一個人——崔其升，中國教育特立獨行第一人！

崔其升初到杜郎口也是舉步維艱、事事不順的。他1997年4月28日主政杜郎口中學，屈指15年過去。他接手前的學校，當時是山東省茌平縣一個瀕臨倒閉的農村初中：學校破爛不堪，窗戶上掛著一片片代替玻璃的擋風塑料布，操場上隨風飄散著片片碎紙、垃圾……校長開支經費要向班主任打借條，每周上課需要教導主任組織老師們抓鬮決定……

崔其升從“四看”、“四有”、“十六字”方針入手開始其改革除弊之旅。“四看”：領導班子看校長、班主任看領導班子、教師看班主任、學生看教師；“四有”：指領導班子成員要有品格（師德）、有本錢（優秀教師）、有思路（管理智慧）、有力度（敢于碰硬）；“十六字方針”：點點滴滴（從小處著手）、扎扎實實（腳踏實地）、精耕細作（抓好細節）、緊鑼密鼓（從不松懈）。崔其升校長要求全校教職工隨時隨地：找不足、尋差距、謀發展。所以，才有了每天兩次反思、每周一次書面總結，才有各個層級的測評、打分、提建議、找不足。找到了問題和不足，還要寫出改進措施，并且進行落實。

感悟之二：一個好模式催生好教育，人心齊泰山移！

杜郎口中學現在從校長到領導班子、年級主任、學科主任、班主任、普通教職工都認同學校的管理方法、管理制度、獎懲考核方案，整個學校從每一個環節入手，進行考核量化，使學校的每一個方面、每一樣事情都能通過考評、打分而變為工作報酬的核定數據。這些，得益于崔其升校長長期堅持改變現實不足，帶頭探尋教學出路，強硬推進改革，不怕歪風邪氣，不怕打擊報復的拼勁和韌勁。他花了近四年時間，才把課堂教學滿堂灌改變為“10+35 ”，即教師講10分鐘，學生自主學習、展示、反饋35分鐘。到現在，全校都使用“三三六”教學模式（即課堂自主學習3特點：立體式、大容量、快節奏，自主學習3模塊：預習、展示、反饋，課堂展示6環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）。教師已經習慣于現在的各種管理方法和考核模式，學生們在自主學習中找到了施展才能、放飛夢想的空間。在崔其升的領導下，中國教育出現了特立獨行的杜郎口現象。

感悟之三：一個好理念成就幸福人生，細節決定成敗！

我們縱觀杜郎口的方方面面，你會發現，教育無小事，事事關乎學生的成長、發展。教室內外黑板林立，人人一塊自留地；課堂上每個學生都在展示、板書、發言、爭辯；每個小組都有粉筆盒；圖書館，人人都有座位；學生餐廳，人人都能坐著吃飯；校園里的花園里、通道兩邊立著不銹鋼的文化欄；教學樓的鏡框懸掛著學生的自創格言、詩歌、辭賦；辦公樓懸掛用教師的教學觀、人生觀書寫的鏡框；教師人人一塊可以移動的小黑板；每個教師都有一臺可以上網的電腦；學生做操都戴白手套；師生在校都穿校服；師生一起同做課間操……這些充分體現了“以人為本，關注生命”的辦學理念。

感悟之四：一個好學校改變師生命運，一切皆有可能！

杜郎口鎮是山東茌平縣一個典型的農村鄉鎮。杜郎口中學的學生都來自普普通通的農村家庭，教師基本是中師畢業。這些從普通小學升入杜郎口中學的學生，由與其他學生一樣普通的小學生，通過杜郎口教師一期左右的教育、培訓，成為活潑、開朗、自信、豪情滿懷的精英學子，三年后都將以優異的成績、自信的性格出現在中考考場上。這些農村的普通中師生，通過崔其升校長的引領、指導、逼迫，成為名噪一時的教學能手，他們中有三分之二的教師在周末、節假日應邀出外講學，很多人都出了專著，據說杜郎口的教師在今年暑假，每個人都將出版至少一本專著。

走進杜郎口，收獲的感悟還很多，這重拾了我對做好教育的信心。做校長就要像崔其升，認準的路，堅持走下去，堅信付出總會有回報。校長要善于培養團結、務實、敢于拼搏的好的領導班子。管理要從小處著手，注重細節，做好過程。只要我們的工作確定了遠大目標，大膽開拓，求真務實，就應該相信奇跡，因為一切皆有可能！

三、學習杜郎口

凡是到杜郎口中學去參觀的人，一般都是打著去考察、學習的幌子去的！

但是，去過之后，除了驚奇、感嘆以外，更多的人是認為杜郎口在作秀，崔其升在冒酸。

不少人認為，杜郎口沒有辦法學，因為她太另類！你看她的“一二三五”教學管理模式【即每周1篇論文、每天2次反思會、每周每個學科3節公開課、班主任每周對任課教師進行5次評價（每天進行一次，一周五天共5次）】，“三三六”自主學習模式（即課堂自主學習3特點：立體式、大容量、快節奏，自主學習3模塊：預習、展示、反饋，課堂展示6環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。），有多少學校做得到，多少老師愿意學？

所以，在杜郎口中學的報告廳的電子顯示屏上打出的標語是“歡迎各位領導老師來我校學習交流”，我們一般都是寫“歡迎各位領導老師蒞臨我校檢查指導工作”。崔其升校長認為，去杜郎口中學的都是去“學習”杜郎口的，然后再請他們“交流”一下他們的做法亦或經驗！

其實，崔其升很明白，真正認可他的做法、真實想學他的人并不多！因為，一個浮躁的社會，一個物欲橫流的教育環境，怎么可能把老師們捆在學校，兩耳不聞校外事，一心只教圣賢書？

但是，崔其升做到了。他的經歷，說明了要想像他那樣做成現在的學校樣子，是要付出代價的！

他上任第三天就收到一封恐嚇信；學校改造廁所、買了幾套沙發，有人告他貪污，檢察院來封了財務室；學校的成績由當初的倒一名提高到倒數三四名，有人告他們領導班子集體作弊；后來還有人寫崔其升的“十大罪狀”（如有作風問題、貪污80多萬元等等），電線桿、橋洞子貼得滿滿的，鎮上各辦公室的門縫里都有。

不過，清者自清，濁者自濁。通過有關部門反復查證，還了崔其升的清白！

其實，我們看看崔其升的經歷，想想杜郎口的發展、變化，你就會覺得：天上不會掉餡餅，沒有無緣無故的好成績！

回到我們的題目，杜郎口值不值得學？怎樣學？

如果她不值得學，那就不會有那么多的人以各種名目，花參觀費不遠萬里去杜郎口參觀、考察、學習了！

我個人認為，學習杜郎口，不能照搬，更不可能復制。我們一是要學她的精神，二是要學她的智慧，三是要學她的實在！

杜郎口的精神就是“敢為人先”；杜郎口的智慧就是“因材施教”；杜郎口的實在就是“說到做到”！

說了這么些話，都還是空話、套話，到底怎樣學，還是要結合各個學校的實際。

像我們樂中這樣的農村中學，有初中、有職高，初中學生來源與杜郎口相似，高中學生的生源狀況可能要差些。我們的師資可能比杜郎口更好，教學條件也不比她差。學校的現狀絕對比崔其升接任杜郎口中學時好。所以，學習杜郎口中學，我們是有條件、有潛力的！

我們學習杜郎口，不能照搬，也不必邯鄲學步。我們學她的精神，學她的對我們有實際價值的做法。

一個學校要想改變，首先是要改變思想觀念。只有思想統一、觀念一致，才可能做法一致！改變要從校長開始，領導班子要統一觀念，教師們要與學校、領導保持一致，這樣，學校的教育教學才可能步調一致，心往一處想，勁往一處使。

我們的學習可以從以下幾個方面著手：

一是班上的學生座位可以分小組組合。六張課桌或者八張課桌相對而坐，這樣便于學生討論、探究、合作。要相信學生，把課堂還給學生，讓學生展示。

二是培養學生的口頭表達能力。充分利用早自習的時間，讓每一個學生都開口大聲讀書。大聲讀書的要求是：用普通話，聲音洪亮，聲情并茂！同時，所有的課堂都要給學生讀書的時間，必須是大聲朗讀，無所顧忌地讀！每一節課，都要讓學生發言、討論，鼓勵大膽提問、大膽質疑、大膽回答，只要發言都要鼓勵、鼓掌、表揚！

三是加強預習指導。讓學生學會預習，懂得預習方法，通過預習來了解、掌握教學內容，提出問題，以便上課時解決。這樣的話，我們的課堂就應該盡量少留課外書面作業。

四是教師要改革備課內容和方法。教師的備課要加強預習指導，對教學內容基本都放在預習指導中去完成，對課堂教學，要更多地去思考怎樣引導學生討論、交流、展示，并對重點、難點適當提示。每一節課后要加強反思，把“課后反思”作為非常重要的備課內容來完成。

五是強化眼保健操、早操、課間操。必須保證按時、按要求做好眼保健操。眼保健操由上午第二節課的老師負責督促，作為課堂任務來完成。早操、課間操由體育值周、值周領導、值周教師、班主任負責，隊形要整齊，動作要標準、到位、整齊、有力，主要責任在班主任，如果不合要求，必須整頓、重做，甚至懲罰！

六是升旗儀式、學校大型集會、活動學生必須穿校服，教師必須穿著規范、整潔。學生在校讀書期間至少購買兩套校服（春秋裝和夏裝各一套），以便升旗儀式和開展活動時統一著裝。同時，按照學?！皟x容著裝要求”來規范學生的穿著打扮。

七是嚴格學生寢室內務管理。按照中職學校學生內務管理的要求來對學生內務管理進行規范，繼續保持我校在學生內務管理工作中的良好形象，使我們的學生將來能更快、更好地適應高一級學校和企業規范化管理的要求。

八是加強學生的養成教育。一是文明禮貌，要養成在校園內遇到老師、客人主動問好的習慣，在校外遇見熟人、同學、老師、長輩要主動招呼、問好；二是良好的文明習慣，如不亂扔垃圾，在校園內看到垃圾隨手撿，不隨地吐痰，乘車、出行、辦事要排隊等等。從我們教師做起，從自己做起，從小事做起！

我以上說的這八點，在杜郎口中學，早已經成為他們全體師生的習慣，已經是他們的生命、生活中的完整的不可分割的一部分了。

愿我們大家都能在學習杜郎口中學的過程中，找到自我、完善自我、成就自我！

把我們的學校辦成學生喜歡、教師留戀、家長認可、領導欣賞、社會滿意的幸福家園！

第四篇：感受杜郎口中學

感受杜郎口中學

張掖市青西中學 周曉霞

帶著這樣的“疑問”和“好奇”，我們來到了來到杜郎口中學，想親臨現場求證它成功的原因。剛下車一眼便看到三幢紅白墻磚裝飾的三層教學樓。樓頂顯眼地矗立著“以人為本、關注生命、自主自信、探索創新”十六字，向我們傳遞著學校的辦學追求。

一、與眾不同的做法

1、教學樓的走廊內到處懸掛的不是名人名言，而是印有學生頭像、標明班級和姓名的普通學生的“名言”，這些“名言”通俗簡捷，貼近學生，激發自信，催人奮進，達到了學生自我教育、自我管理目的。

2、教室內，前、后、一側和外走廊四塊大黑板，學生每人分得一小塊，或利用課間十分鐘展示自己的學習情況，或用于聽寫練習，或學生的自評及互評。

3、課間操站隊不整齊的，喇叭點班點名，被點學生主動站到前面來亮相，自感羞愧，做完操教師、學生輪流點評，具體到班到人，毫不留情，班主任還要對全班上課情況進行反饋，操沒做好的最后還要留下重新做。

4、教學樓走道里擺放著全校教師每人一塊的教學反思板，反思內容清一色分為收獲、不足、改進措施。走道內的黑板上還有學生對某學科某教師教學工作的評價與量化分值，真是一針見血、公正評價、不留情面。

5、全校教師每天上、下午課前，都要集中在教學樓門廳內，圍站在一起，由專人、多人進行各方面情況總結、提出要求、布置任務，并由2名教師輪流進行教學反思。

6、教師上課使用的都是經過兩輪形成的，用雙色筆手寫的集體教學案，并有備課組長和教務主任的簽名和日期。

7、全校各科上課的課型均分為預習課、展示課、反饋課三種，并在課前寫于黑板上，卻沒有常見的新授課和復習課，每節課教師講話時間不得超過10分鐘。

8、學生各科都有預習本和糾錯本，均用雙色筆工整書寫。

二、教學

桌凳不是傳統的一排排，而是被堆成了6個方塊，每個方塊由7-8名學生面對面而坐。每張桌子中間都擺放著一個或是舊鐵皮盒、舊紙盒或破搪瓷缸，里面凌亂地裝著各色的粉筆。沒有傳統課堂中的教師“侃侃而談”，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，這里的課不是表演課，也不是“作秀課”，這樣的課上學生是主角，而教師則是配角，有時就是觀眾。教室的門全都敞開著，學生們或站著、坐著，或趴在桌子上、跪在椅子上，還有的蹲在地上。忽然學生們又呼啦啦地沖到黑板前開始寫。待學生們寫完，呼啦啦地又

沖回座位，或大聲討論，或相互講解，或相互提問，或拿筆演算。不一會，學生們又呼啦啦地聚到黑板前，聽起各小組代表的“匯報”，不時地發出“搶答聲”、“歡呼聲”、“歡笑聲”。而對于我們這些隨意進進出出的聽課者，學生們一副旁若無人、見怪不怪的自若神情，該干什么干什么。學生在課堂上表現出來的“我想說、我要說、搶著說”的場面，真正實現了學生的“我要學”、“我想學”、“我樂學”的境界，在一個完全自主、開放的環境中，學生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。

三、教研

這里的教師聽課分成四級：第一級是學校的5人考評組，每天聽3位教師的課，要求必須指出一個毛病，還要給出改進建議，不僅如此，還將聽課情況進行量化，于第二天公布出來；第二級是年級組聽課；第三級是教研組聽課；第四級是班主任組織的以班級為單位的聽課。并且與考評組聽課一樣，都要給被聽課者打出具體的“分數”并予以公布。同時，學科之間還相互評價，每周要將所有學科排出“名次”來！

杜郎口中學的教師的教研活動歸結為四個“每”，每天要寫一篇拓展記錄，錄下課堂教學中的點滴體會；每周要寫一篇業務論壇稿，總結一周來的經驗教訓，每月要寫一篇論文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。每周六下午組織全體教師參加業務論壇，只要是教育教學范圍內的話題都可以自由談論。通過這一系列的反思，教師們不斷發現問題，解決問題，從而促使自己不斷進行教育創新。反思板上我見到了這樣的小議題“我的課堂程序與學生活動”、“談預習”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我的課堂優與缺”、“我對大容量、立體化教學模式的理解與操作”、“我的教改之路”等。

杜郎口中學的教研活動可以從課前和課后兩個方面來講。課前，教師除集體備課、個人二次備課外，其教案還要經組長（學科）審閱簽字后才能使用。課后，除個人自評、反思外，教師們還將自己的反思內容用小黑板公示出來，以供大家相互學習和借鑒，達到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中學還堅持每日他評和反饋制度，即每天由組長（學科）對前一天所聽的課進行評價與意見反饋。其形式有兩種：一是大黑板通告，二是開碰頭會。另外，學校還定期舉辦“教師論壇”等活動。通過這一系列活動，不僅為課堂有良好效益提供有力的技術支持，更為教師的專業成長拓展了空間，增加了機會。

成功的背后是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發現并處理課堂上出現的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。不可否認因為“10+35”、分組、自學和展示這四環節的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學材料的準備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內容進行預見設計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環節對教學過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是非常大的。

四、管理

杜郎口的教學改革經驗，主要有三點：一是學習組織形式變化，即分組學習；二是“10+35”，保證課堂上學生活動的時間；三是抓“預習——展示——反饋”的環節，讓學生真正動起來。

經驗的理論概括就是“三三六”自主學習模式。即課堂自主學習的三特點（立體式、大容量、快節奏）、自主學習三模塊（預習、展示、反饋）、和課堂展示六環節（預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）。三模塊：預習、展示、反饋。預習——明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，實行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，讓全體學生全心全意說、談、演、寫。

在管理上，杜郎口中學一方面采取了四層管理（校委、學科、年級、班級）模式：另一方面，堅持“日清周結”的點評反思——學校領導班子每天要對老師的工作進行反饋。每天上午第一節課前，分別由語文、數學、外語三個學科的代表老師，結合自己的工作做點評；下午第一節課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。老師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。這樣的點評反思我們隨時都能看到，每間教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學科組的反思展示。學校從三個方面對教師進行量化考核，突出學生的參與程度，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學生參與活動的人次。一個班五六十名學生，一節課下來有多少人次得到表現機會，也是考核的重要內容，學校規定“學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）”。

五、反思

通過觀察與學習，加上一個假期的反思，我認為杜郎口中學改革的最大魅力在于：教學上的預習與反饋，態度上的堅持與落實。專門的預習課、展示課和反饋課很值得我們借鑒。這學期如何搞好預習和落實是我們物理老師思考與工作的重點。思路很好，貴在落實。他們的早讀分三段或四段，每段都有目標和檢查措施。組長將完成每一部分的學生名單及時寫在黑板上，完不成的其他時段督促完成（與呂老師的做法相似，所以呂老師的教學成績比較突

出，與她的落實措施好是分不開的）?！叭诵?，必有我師”，老師們，走不出地區，可以走出校門，走不出校門，總可以走到對門，向我們的同事學習，取長補短，定有收獲。當然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，也有很多缺點與很大的地域局限性，不能生搬硬套。沒有一種方法適合于所有的人或適合于所有的學校，我們要取其精華，去其糟粕。一切都是可能的，關鍵的問題是膽略，是步伐。青西中學是甘州名校，經過十年的積淀形成了我們強大的優勢，青西的明天會更好。

第五篇：山東杜郎口中學

一、年輕教師在備課中存在的問題

筆者對一些年輕教師的備課、編寫教案進行了檢查與分析，發現存在著以下幾個主要問題：

1.處理教材缺乏創造性。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標過于籠統。目標都來自于教學參考用書或教案集，教師未能根據本班學生實際情況和教材內容及時加以調整，闡述籠統，缺乏針對性。

3.以學定教流于形式。在調查中發現，很多教師在填寫問卷時能意識到備課要了解學情，要備學生怎么學，即怎樣組織學生開展有關活動。但是真正到課堂教學的時候，教師往往做得不好。怎樣組織、如何開展，年輕教師心中沒底。因此，課堂教學就容易出現放任自流或滿堂灌的現象。

4.設計教案簡單化。設計的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學生自主學習的空間不大；對習題的處理大都要求學生按教材或練習冊的要求完成，很少做調整或增補，無開放性、生成性、個性化設計。

5.教學反思空洞。許多教案后面都有教學反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內容大多是泛泛而談，沒什么價值。

6.教案與教學分離。抄寫教案時，許多教師沒思考所抄的內容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學校統一頒發的教案簿上，應對學校領導走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現成的教案和參考書，并批注在課本上，進而羅列出教學的提綱或輪廓，理清自己的教學思路。這樣，就出現了抄寫教案與課堂教學分離現象。

二、存在問題的原因分析

1.無從下手

通過與年輕教師進行座談，我發現許多年輕教師對新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實踐層面，有時不知所措。他們渴望得到具體的、針對性強的指導與幫助。即教材的處理、環節的設計、教與學的處理等。特別是對如何設計切實有效的教學方案沒有經驗，需要老教師給予他們引領與指導。

2.工作繁重

農村教師每天至少有三四節課，批改一至兩個班的作業，班主任還要抓學生的早操、早讀、課間活動，處理班上發生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學生進校、放學、打掃衛生，組織各種課外活動，還要與學困生談心輔導，有時還要家訪……每天的工作量大都超過8個小時，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學校召開的會議，進行集體備課，校本培訓以及制定各種計劃，撰寫有關總結、論文及心得體會，還要寫學習筆記、試卷分析、學生操行評語，填寫學生成長記錄袋，出班刊，以及參加聽課交流、各種節日性競賽性活動、高學歷進修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無力精心備課。

3.課外瑣事

許多年輕教師還要料理家務，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂休息時間。因此，真正能靜下心來進行認真備課的時間也就不多了。

4.導向有誤

部分學校對于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學校規定每堂課的教案必須有多少字。檢查時多是關注教案書寫是否清楚工整，環節是否全面、完整等，而很少關注每節課的質量和教師的創新。這樣，富有個性的教案就很少出現。

三、對年輕教師備課的幾點建議

年輕教師備課應做好以下四個方面的工作。

1.閱讀課標與大綱

首先閱讀課程標準與教學大綱。通過研究課程標準與教學大綱，明確所講授課程的結構體系、知識點之間的內在關系，初步了解課程教學重點、難點及教學法上的要求。

2.分析教材

對于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細讀，最后精讀，通過鉆研教材把課程內容所涉及的基本理論、基本概念理解準確、透徹；重要公式、推導過程清楚熟練；掌握教材的重點，找準教材的難點；掌握教材內在的知識體系結構和思維邏輯關系。同時廣泛閱讀有關教學參考書以及教學資料，合理取舍教學要點、方法和案例、習題等。另外，還要注意搜集與教材相關的前沿的研究成果（尤其是優秀課例），調整充實教學內容，增補最新的信息。

3.預設方案

這是備課的具體過程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學活動的細致過程，也是教師個人思維活動的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎上，制定出實用的教學預案，促使教師深入細致地構思每一次課堂教學內容的組織、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學手段的選用、教學重點、難點的確定、教學環節設置等。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現教師的教學水平和思想水平。青年教師第一次上課，教案要詳細、具體、層次清晰、標注明確。

4.上前悟課

臨上課前還要進行課前準備。對本節課的主要內容、教學環節、教學活動的組織、教學方法的應用等再熟悉一遍，將自己的教學思路與預案再重現一遍。只有這樣，上課時才能胸有成竹，得心應手。

山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式介紹

2009-4-1223:44:

51一、模式介紹

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，進行拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習的“預習——展示——反饋”三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并加自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習和感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構成了杜郎口自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時，有時是一節課、有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展而定，但通過這些環節必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自主學習為主，都是以學生主體的課堂活動。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

二、模式的理解

A．“開放課堂”打破傳統教學的封閉式管理

教師沒了講臺和講桌，學生發言時不必舉手

與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂教學的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現表現為整個學校24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全

天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現了對自己辦學的自信。說實話，作為一所農村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現的都是自己實踐的教育原生態，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、規規矩矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發言時不必舉手，誰有想法站起來就說?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

B．“張揚學生個性” 轉變師生教與學的方式

不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來

新課程提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。