第一篇：論文(漢語拼音教學)

淺談漢語拼音教學

俗話說，語文是各門學科之母，那么，我以為拼音卻是母中之母了。簡單說，當你遇到一個不會讀的字時，你會向別人請教，然而如果你所請教的人也不會讀的情況之下，你只有查字典找出本字的讀音。因此，作為一名小學教師，尤其是低段小學語文教師的我感到任重而道遠。我從一開始就注重抓好漢語拼音教學。

一、觀察、模仿，領會發音

小孩子有一種特點，那就是喜歡模仿。因此，在教學過程中可以就此優勢展開教學。在漢語拼音這部分教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于培養學生觀察能力，有利于學習拼音。例如，教學a時，首先要引導學生觀察圖畫中的小女孩在干什么，讓學生模仿她的樣子張大嘴巴發出聲音，然后教師指導發音方法并且示范，在學生觀察、模仿的基礎上反復練讀；其次，引導學生仔細觀察圖畫，找出圖畫中與字母形狀相似的部分，以此來記住字母的形；再次，展示字母卡片，讓學生進一步加深印象，幫助學生記住字母的音和形。

二、聲調

聲調教學是拼音教學中學生較難掌握的一個環節，原因是其發音上受漢語言中各地方語言的影響。在進行聲調教學時，如教學a的四聲時，首先要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。第一聲起音高高一路平，第二聲由低到高往上升，第三聲先降然后再揚起，第四聲從高降到最底層。其次，可以借助圖畫學習a的四聲：“汽車平走a a a，汽車上坡a a a，汽車下坡又上坡a a a，汽車下坡a a a。”教師示范讀聲調時，可以用手勢表示，幫助學生掌握四聲的變化。練讀四聲，可以先按順序讀，再變序讀，還可以引導學生聯系日常生活用語，借助漢字的讀音幫助讀準四聲，盡可能減少機械重復。讀準第二聲和第三聲比較難，要反復練習，矯正讀音，還可以通過對比練讀，以進一步復習鞏固。

三、拼讀

第二篇：漢語拼音教學論文

《漢語拼音》教學論文

涌泉完小 施曉瑩

漢語拼音是學生學習語言、文字不可缺少的工具，是一年級學生入學后首要的學習內容。一年級小朋友該怎樣學好拼音呢？興趣是最好的老師。孔子說過：“知之者不如好之者。”因此，在拼音教學中我進行了點滴嘗試，使學生在樂學、好學、勤學、創造性學的軌道上發展。利用不同的教學方法使學生在樂中學，讓學生心情愉快地獲得知識。

一、教從表象入手，學在直觀感知。

一年級的小學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。教材上圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開課本就會興趣盎然的議論圖上畫的是什么？誰在干什么？比如第十課畫面上奧運會的會標，我引導學生“奧運會”的“奧”是第四聲，第一聲怎么讀？“蓮藕”的“藕”是第三聲，第一聲怎么讀？“游泳”的“游”是第二聲，第一聲怎么讀？孩子們借助圖畫就知道了ao、ou、iu的讀音。通過興致盈然的圖畫到輕松的學習，整個教學過程是主動、輕松愉快的。

用直觀的辦法來幫助學生記住字形，準確發音。教學音節拼讀時時，我用食物做教具進行直觀演示、拼讀，讓學生了解平常我們生活中有生字來自拼音，激發學習拼音的興致。

二、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學

一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。

1、游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。

2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e.”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。

3、圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。

三、色彩記憶，發展視覺空間智慧。

低年級兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學方法比老師直接把知識灌輸給他們效果好要得多。

四、開展豐富多采的課外活動，鞏固學習成果

在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我們開展了一系列豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。我們還鼓勵學生訂閱《小學生拼讀寫》雜志，利用課外活動時間組織學生閱讀。除此以外，還鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認識到了學拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

五、校內外相結合，形成教育合力

1、爭取家長支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，學校和教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。每個一年級入學之初，我們都及時召開家長會，虛心傾聽學生家長的教育意見和建議，并邀請教育專家為家長做專題報告。并與學生家長保持經常的、密切的聯系，力求及時溝通，在教育方法上與家長保持一致，最大限度地爭取家長的支持。

2、加強幼小銜接。學生從幼兒園進入小學一年級，開始其學校生活，是他們人生中的一個重大改變。為使學生順利適應這一轉變，我們積極與周圍的幼兒園聯系，派一年級的教師到幼兒園去聽大班的課，也請幼兒園老師到學校來聽課、座談，聽取他們的意見，也向他們提出我們的建議，相互取長補短，幫助學生在最短的時間里適應學校生活。

第三篇：論文如何進行漢語拼音教學

淺談如何進行漢語拼音教學

旗下營鎮中心小學

張瑞芳

內容提要：把枯燥無味的拼音教學變得生動有趣，使學生愛在活潑、輕松、愉悅的情境中積極主動的學習。創設情境、激發學生學習興趣，利用兒歌故事創設情境；利用實物或圖片創設情境。倡導自主、合作、探究的學習方式,利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣，遵循兒童的年齡特點，教師語言兒童化，使學生感到親切而又貼近，利用學具擺手勢做出字母的形，使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母，動手操作，鞏固提高。再現生活情境，拓展學生學習空間，拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸。

關鍵詞：生動、積極、情境、興趣、靈活、拓展

新課標認為，入學兒童有一定的經驗積累，不是一張白紙，教材在編排上有一定的難度。一年級教材的編排對于學生來說并不一定都是他們的最近發展區域，也就是離跳一跳就能摘到果子還是有一段距離的。特別是拼音教學編排在第一冊的開頭，抽象又枯燥，對于沒有接觸或者接觸不多的兒童，確實在學習上存在困難的，在拼音教學中教師往往只注重培養學生的發音方法和拼讀技巧，不注重情感的教育，使漢語拼音教學處于相對抽象和枯燥中，無形中影響了學生學習的興趣，降低了學習效率,所以活潑歡快的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件。在漢語拼音的教學中，教師要充分利用課本插圖、多媒體課件，簡筆畫，講 故事學兒歌或語言、動作、表演等手段，把學生帶入快樂的學習情境中，讓學生在輕松、愉快的情境中積極主動地參與學習，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，能使教學取得事半功倍的效果。

一、利用故事兒歌創設情境

一年級學生年齡小，容易被直觀形象生動的事物所影響。在教學中教師可根據學生的這一特點，結合課文內容講一些趣味故事或編一些帶有童趣的兒歌，也可以放手讓學生自己編兒歌，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想象力和創造力。例如：在教學單韻母a、o、e時，我是這樣導入的，一個天氣晴朗的早晨，在大公雞喔喔的打鳴聲中，一個小女孩在啊啊的唱著歌，幾只天鵝在河里快活的游來游去，我們現在去看看這美麗的一幕。學生的興致立刻來了。在教學a、o、e、的發音時，我引導學生利用兒歌掌握發音方法：張大嘴巴a、a、a，圓圓嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e。還可以鼓勵學生創編兒歌、順口溜記憶字母的形，如“左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一個門洞nnn，兩個門洞mmm” 學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。

在教學j、q、x與ü相拼去掉兩點的規則時，我編了這樣一個故事，一天j、q、x三個小朋友看見n、l小朋友在欺負ü，ü正在哭鼻子，這時候j、q、x走過去趕走了n、l并且讓ü和他們一起玩耍，于是ü擦干了眼淚和j、q、x一起快快樂樂的游戲。所以只要ü和j、q、x在一起的時候ü上的兩點就去掉。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想象力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。

二﹑倡導自主、合作、探究的學習方式

《課標》在基本理念里提出：“學生是學習和發展的主體……積極倡導自主、合作、探究的學習方式……”改變學生學習的方式是新課程改革的一個重要理念，但并不是要完全丟棄傳統的教學方式。要實現有效的學習，自主學習是基礎，語文教學必須激活學生學習興趣，以強化學生的內驅力為出發點；合作學習能實現學生從外部活動向內部智力活動的轉化；探究學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要方式。

三﹑ 采用形式多樣的教學方法

對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，我采用了形式多樣的教學方法。

1.發音示范法。在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發音時的開口度和唇形，發現學生的發音毛病，及時指導糾正。

2.情景表演法。帶表演性質的教學，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站 在黑板前，指一指黑板上的“a”，問：“你們看，這個字母像‘某某’同學的哪兒？”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說不對，像她那圓圓的腦袋和脖子上的圍巾。接著問這個女生：“你到醫院看病時，醫生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發什么音？”女生自然就發出“啊”的聲音，全班同學也很快就記住了“a”的讀音和寫法。

3.看手勢讀音組詞。在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，我采用了看手勢讀音的方法，如學完“ɑi”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且幫助學生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。

4.充分利用現有的資源。在字母教學時，充分發揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，我在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。

5.歌謠法。一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒 歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，我在教學時把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區別f、t、n、m時，讓學生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”。在區分h、n時，讓學生記住“有背椅子h，無背椅子n。”教學ü時，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”，這樣學生很容易地就記住“ü”上的兩點。在復習韻母時讓他們記住“仔細看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個，挑頭各三個。認真學，天天練，韻母個個記心坎”。通過這樣編，學生對24個韻母掌握得非常好。在標調時，學生很容易弄錯。就讓學生記住：“它們六個親兄弟，老大、老

二、老

三、老六，標調標前不標后，只有老四和老五，哪個在后標哪個。”還利用歌訣、順口溜幫助學生掌握拼寫規律。如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當”說明三拼規律。用“jqx真淘氣，見到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點的省略規則。

6.游戲法。一年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特征，我就充分利用他們對游戲的興趣，有目的、有計劃采用游戲形式，引起學生學習的興趣，增強學習的動力，鞏固新學知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車“等一系列的游戲，讓他們寓學于樂。

7.擊拍助讀法。傳統的教學觀認為，讓學生坐端正，手放好，目不轉睛地看著老師講課、板書，這樣紀律好，學生聽得進去，教學效果才好。我認為孩子生性愛動，讓他一動不動坐端正，不要說小孩坐不穩，就連自制力較強的成年人也覺得難受。孩子手中不由自主地搞東西，不論老師怎樣暗示提醒，怎樣制止都屢禁不止。如果能摸索出一種既能滿足孩子好動特點，又有利于學好知識的辦法，那該多好啊！中國語言具有幾千年的悠久歷史，瑯瑯上口，極富節奏感。于是在教學中我摸索出一套邊拍手，邊拼讀的方法，調動他們學習的熱情。既滿足了他們好動的需要，又使他們注意力更集中，多、快、好、省地學會拼音。如，教a時，邊讀邊拍手，用四個節拍讀出a的四聲。在拼讀兩拼音時，聲母、韻母連拍兩下，拼成音節時重拍一下。在教三拼音節時，聲母、介母為一拍，韻母為一拍，音節為一拍，學生在新奇、興奮和高興的情緒中學會了拼讀音節。我覺得這個辦法真好！我教得輕松，像個音樂指揮家，學生學得愉快，何樂而不為呢！由于《課標》對漢語拼音降低了要求，漢語拼音教學的課時也相應壓縮在四周完成。因此學生掌握漢語拼音的熟練程度也減弱了，學生對四聲掌握得不好，大部分學生對于陽平、上聲讀不準，在識字的過程中見到拼音不會快速讀出。對標調的書寫，陽平應是提，而有相當一部分的學生書寫卻是撇。對于聲母的書寫所占的位置寫錯，如“g”占中格和下格，學生往往占上格和中格。“l”占上格中格，而學生寫成占中格或中下格。另外學生對平、翹舌音，前后鼻韻母發音不準，ying讀成yin；三拼音中的介音丟掉，如j-u-ān（捐）讀成j-u-ān（專)，“jqx”與ü相拼時，ü的發音讀成u。

在教學實踐中，只要老師注意以上的細節并采用靈活多樣的教學方法教學，使學生能在樂中學，趣中學，一定能達到理想的教學效果。

四、再現生活情境，拓展學生學習空間

新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。而學生學習了拼音卻有很多學生在生活中不會用拼音，也就是不會用自己所學的東西。因此我們應該鼓勵學生為教室、家里的物品或學習用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字；用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節詞積累起來，學習寫話；課后讀一些標有拼音的故事書；還可利用班會課或課外活動時間組織開展 “拼音大擂臺”等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。

五、鼓勵賞識，促使進步。

人性之中最本質的需要就是渴望得到賞識。不要說未成的年孩子，就連我們成人，誰都愿意接受別人的稱贊和表揚。適時、適當的表揚可以極大地提高孩子的學習熱情。幾乎每節課我都要表揚一些學生，數量較多，面也較廣，讓學生接受不同程度的鼓 勵。誰答得準確，很聰明。注重對差生的表揚，要是差生答出問題，就算再容易、再簡單都給予表揚，掌聲鼓勵。被表揚的學生常常是自感幸福自豪，回家也不忘告訴父母一聲，以討取父母的疼愛。孩子們天真無邪，純潔無比，他們很相信老師的話。當老師贊賞他們時，他會堅信自己很棒，很聰明。從而在孩子心中樹立我能行、我聰明的自信心。給孩子戰勝困難的勇氣和信心。在不斷激勵的機制中學好拼音。

總之，教學中，我們要轉變拼音課堂“一張嘴” 的錯誤觀念．樹立正確的大語文觀，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯系起來，訓練學生的聽、說、讀、想象與創新能力，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略，力求使我們的拼音教學活起來這樣才能提高孩子的學習拼音的能力。拼音教學需要我們老師去開發，使教學趣味性，營造活潑快樂的課堂氣氛，調動孩子們的學習興趣，讓孩子們體會到成功的樂趣，能把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求。

第四篇：一年級漢語拼音教學論文

《 兩只鳥蛋》中的詞語教學

教學片斷：

一、體察“焦急不安”的原由。

師：那么好玩的鳥蛋，“我”拿著真是喜歡得不得了，可是媽媽看見了，卻說——（課件出示）兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會一定焦急不安！

學生接讀。

師：你們知道媽媽為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥嗎？

學生自由說后，課件展示雛鳥從蛋里破殼而出，然后慢慢長成成鳥的動畫。

師小結：是啊，一只鳥蛋就是——（學生接說）一只小鳥，兩只鳥蛋就是——（學生接說）兩只小鳥，就是兩條鮮活的生命啊。

【學生只有在“鳥蛋”和“小鳥”之間，建立起形象的鏈接，才能對下文鳥蛋不見后，鳥媽媽“焦急不安”產生共情。這也是鳥媽媽“焦急不安”的原由所在。】

二、品悟“焦急不安”的內涵。

1.聚焦“焦急不安”。

師：此時，如果鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣？

讓學生圈出“焦急不安”。

2.理解“焦急不安”。

（1）字源探析“焦急不安”。

師：怎樣的著急才稱得上是“焦急不安”？不著急，我們先來看“焦”字古代人是怎么造出來的。

（圖片出示）教師解說：“隹”在古代指短尾巴的小鳥，四點底就是熊熊的烈火。哎呀，把小鳥放在火上烤啦，你會怎樣焦急地提醒小鳥？

學生帶著焦急的語氣進行情境說話，初步感受焦急不安。

（2）情境對話“焦急不安”。

師：是呀，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，小鳥是鳥媽媽的寶貝呀！發現自己的寶貝不見了，你仿佛看見鳥媽媽怎么做？

根據學生回答，適時引導增加下面的兩個問題：

她一邊飛一邊嘴里還會喊什么？

遇到小動物，她會怎么問？

師小結：像這樣的著急、擔心、害怕的心情就叫做焦急不安。

（3）朗讀表現“焦急不安”。

師：誰能把鳥媽媽的這種焦急不安讀出來？

指導朗讀，讀出“焦急不安”的心情。

分析：怎樣的著急才能稱之為“焦急不安”呢？對一年級的學生來說是說不清道不明的。既如此，干脆教師不說也不道，讓學生自己來看、來說。從對“焦”的字源探析，初步感受到“焦急不安”比一般的著急要緊迫得多。再創設語言情境，讓學生展開想象：你仿佛看見鳥媽媽怎么做？她一邊飛一邊嘴里還會喊些什么？遇到小動物，她還會怎么問？在情境對話中，把“焦急不安”變成畫面植入孩子的心田，萌生出一片語言的新綠。整個品悟的過程，始終把學習的主動權交給學生。

一年級漢語拼音教學

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。然而，拼音教學有是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創設學習環境，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。下面結合本人教學實踐談談幾點感受。

1、拼音教學應圖、形、音結合記。

漢語拼音課的教學內容只有字詞，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。

2、形近字母比較記。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。所以就出現了很多相近的拼音這無意間又給漢語拼音加深了難度。為了突破這種難度，教學時，可將這些相近的字母分成兩組，啟發學生采用比較的方法學習。同時還要讓學生邊看、邊說、邊比劃，在這樣的過程中加深對形近字母的記憶。

3、順口溜輔助記。

第五篇：淺談小學漢語拼音教學論文（模版）

淺談小學漢語拼音教學

作者：黃錦芳

漢語拼音一直是小學語文教學的重要內容，在語文學習中起著重要的作用，但是傳統漢語拼音教學環節的設計缺乏足夠的系統性。漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，是小學一年級語文教學的重要任務。學好拼音將為識字、寫字、朗讀、背誦打下扎實的基礎。然而，對剛入學的一年級學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，學生的學習激情無法點燃。因此，拼音教學最重要的是要激發孩子學習拼音的興趣。教師精心設計教學過程,培養學生的學習興趣，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。

【關鍵詞】 漢語拼音;教學;興趣;激勵

一、漢語拼音的概念

漢語拼音是拼寫漢民族標準語的拼音方案。《漢語拼音方案》是中國拼音文字方案的國家標準，也是聯合國規定用來拼寫中國人名地名和專用詞語的國際標準。它是是采用國際通用的拉丁字母，采用音素化的音節結構拼寫以北京語音為標準音的普通話的一種方案。

二、精心設計教學情境，激發學習興趣、以圖激趣。

很多初入小學的一年級學生對26個拼音字母并不陌生，他們在幼兒園或多或少接觸了一些漢語拼音知識。但是他們學習漢 語拼音在幼兒園不是很規范，依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點讀準字音、開發教學的直觀性和趣味性上。教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音的插圖。因此，我們可以把插圖作為切入點，在教學中可引導學生觀察圖，從圖中找出與該字母相似的或相近的地方來。例如：在教學單韻母“a”的時候，先引導學生看插圖，圖中的小女孩的頭部像 “ａ”的形狀，小女孩張大嘴巴發的就是“ａ”的音，老師先讀一遍，接著讓學生示范其發出來的音。教學“ｅ”時，插圖是一只鵝在池塘中游泳，水中的影子，在老師的引導下，就會發出“e”這個音了。在練習發音時要求學生口型標準，聲音洪亮，學生之間互相看口型，摸自己的腰部、喉嚨、鼻子等部位感受發聲時氣流的強弱變化。這樣教學一年級學生都很喜歡。

在區別“b、d、p、q”時，我讓學生設計一幅畫，分別把四個字母的插圖畫下來，在旁邊標出規范的字母來，學生看圖自編歌謠：“天線bbb，小鼓ddd，紅旗ppp，數字9qqq”來形象記憶。

利用插圖的教學，能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，更能較快地把所學的知識記牢。

2、運用兒歌、口訣、童話故事

①兒歌、口訣。

在拼音教學中，如果充分運用兒歌幫助學習拼音，不僅能激發學習拼音的興趣，而且能提高學生的記憶速度。我們學習單韻母和聲母時，可以編一個歌訣，幫助學生記憶。老師可以讓學生 一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂的智慧，也學會了漢語拼音。例如： 單韻母： a: 圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa； o: 太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo.e；清清池塘一只鵝，水中倒影像個eee。聲母：一個門洞 nnn，一根小棍 lll，椅子椅子 hhh，小苗小苗 rrr。利用這樣的方式，學生邊帶動作，邊讀記，很容易學會了漢語拼音。② 童話故事。

用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發學生的學習興趣，極大地激活孩子們的語言智慧，使其得到充分的發展。比如在拼音第一課：學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo－－ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧啊！這樣就營造出一個童話故事般的環境，學生在聽聽、學學、練練的過程中快樂地掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，也激發了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣。同時，老師可以讓學生自己給每一幅插圖編故事，看誰編的形象生動。③活動激趣。這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把章節讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書本“動”起來，寓教于樂以達到激發學習興趣的目的。例

1、在教學b-a→ba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。例

2、在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規則的講解可以用表演故事的形式來敘述。小ü是學生，j、q、x是老師。課前布置學生準備頭飾進行表演。學生見老師脫帽行禮。學生一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生通過觀看，很容易就把小ü的去點規則記住了。例

3、為了訓練學生的直呼三拼音節的速度，我還用開火車的方式，老師任意要求，說“二聲調”，學生就把課本上的音節全用二聲調練習。通過競賽的方式，學生準確掌握了帶調拼讀音節。變化的趣味教學，營造了愉快寬松和諧的課堂氣氛。3、激勵機制

教學藝術的本質不在于傳授，在教學中我十分注意對學生的激勵，對于初入小學的一年級學生。我一般布置作業很少，要求學生靜靜地在四線三格里填寫，看誰寫的美觀，這樣學生在剛入學體驗到只要用心，就可以學習的又有趣又有成就。在教學拼音部分時，我認為僅憑課堂教學時間讓學生熟練掌握運用，還是有難度的，教師不要過于著急，因為在后面的識字教學部分還可以繼續運用。只要讓學生會觀察書寫時的四線三格位置，插圖和字母形狀的聯系，易混淆字母的區別，拼音教學的難點也就迎刃而解。

參考文獻： ①陶燕：《淺談小學漢語拼音教學》 小學語文網 論文題目：淺談小學漢語拼音教學

2015年11月15日