第一篇：學會傾聽一線員工的聲音

如今，江西豐城南方水泥的各個工段都認識到：搞好班組安全管理必須調動一線員工的積極性，問計于一線員工。但是怎么做才能產生最佳效果呢？

善于傾聽一線員工的聲音

江西豐城南方在班組安全管理中認識到調動一線班組員工積極性的重要性，從而問計于一線員工，發揮集體智慧促進班組安全發展。然而，不少工段在這一環節卻不得要領。其實，問計于一線員工并非只要“問”就可以，也要講究方法，要做好如下幾點：

堅定依靠一線員工搞好班組安全管理的思想。一線員工最了解班組情況，生產設備的運轉、設備存在的缺陷、工藝流程是否合理、各個班組之間是否協調，這些情況，身處班組之中的員工最有發言權。因此，要搞好班組安全管理，必須堅定問計于一線員工的思想。僅憑單個的安全管理者很難搞好班組安全管理，且不說安全管理人員個人的能力是有限的，如果員工的思想步調與安全管理者不一致，搞好安全工作的積極性不高，那么最好的安全管理措施也難以落到實處。

不做表面文章，真正深入一線。安全管理人員要問計于職工，不能滿足于發發通知，開個大會，而是要彎下腰，真正深入一線，走到員工身邊，讓員工感覺到管理者的熱情與誠意，員工才能把自己在實踐中總結出的經驗和盤托出，安全管理者才能取得“真經”。

以平等的姿態面對。企業管理者深入一線班組，要以平等的姿態向員工問計問策，不要給人高高在上的感覺。居高臨下，那樣只能讓員工遠離你，將你拒之門外。只有把員工當作自己的兄弟，以平等的姿態與員工交往、交流，員工才會向你敞開心扉。

學會鼓勵、引導和挖掘。向員工問計還要講究方式方法。很多安全管理者發現，不少一線員工安全工作做得很好，卻不善于總結和表達。為此，企業管理者不妨多鼓勵和引導，創造無拘無束的氛圍。例如，開座談會、探討會，鼓勵員工自由發言。這種發言可以是片言只語，不需要長篇大論。這樣，員工沒有思想壓力，就會比較容易地將自己的思想表達出來。同時，管理者可以專門安排人員將這些思想的火花紀錄下來，進行總結提煉。長此以往，企業管理者必將會有不小的收獲。

避免三分鐘熱度，要持之以恒。問計于職工不是走形式，因此要持之以恒。在短期內員工可能參與度不高，而長期堅持，就會形成聲勢，從而吸引愈來愈多的員工參與進來，計策的含金量也會越來越高。企業可以將這項工作制度化，使班組安全管理越來越科學、民主，班組安全管理水平越來越高。

第二篇：學會傾聽孩子的聲音

學會傾聽孩子的聲音

經常、及時、全面地了解學生，是班主任有的放矢地教育學生的基礎。魏書生曾說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育的特點，才能適時適地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師必須了解每個學生的特點，方能選擇確定的教育的方法、措施。”一個班級有幾十個學生，他們有不同的天賦、情感、個性、興趣、愛好，有特定的品質，班主任必須了解他們，深刻地研究各種類型，各種特定的學生，并從學生的實際出發，加以正確地教育與疏導，才能做到因材施教。班主任在平時的關工作中，要了解學生的疾苦，知道他們在想什么，做什么，教育才能對癥下藥，有的放矢。所以，在了解學生的時候，班主任要平易近人，和藹可親，使學生親其師，信其道。學會傾聽孩子的聲音，教師才能深入了解學生的內心世界，學生們才能感受到教師對他們的尊重和關懷，才愿意把自己的想法，愿望、要求、困惑告訴教師，求得教師的關懷和理解，求得教師的幫助和支持。這個時候師生所教進行的交流就是心與心的交流。

班主任在平時的規工作中，首先要做到善于運用有意注意，準確掌握學生反饋的情況。了解學生的心聲，也讓學生明確自己應該干什么。我帶過的教學班，有56名學生，按慣例，值日工作便由這些學生負責，學生們分成5組，每組11、12人不等，由一位小組長負責領導。奇怪的是這么多的值日生，衛生總是打掃不徹底，小組長總

是跟我抱怨，誰總是忘記值日；誰只是掃地，不倒垃圾 ；還有的學生，大家干完活了，他才來……最后有的學生說：“老師，我們把值日工作具體分到同學自己，自己負責自己的工作，不合格自己負責。”聽了學生的話，我的眼前一亮，對，這個辦法挺好。于是，我就把56名學生合理的分了一下任務，xx負責擦窗臺；xx負責澆花；xx負責掃第一排；xx掃第二排……誰的責任區不合格，就由誰負責。果然，這樣實行后，不但衛生好了，也沒有人抱怨了，大家盡心盡力地干好自己值日工作。

是呀，班級管理不能僅依靠班主任，更不能由班主任包辦代替。班主任應當樹立民主的觀念，變專制式的管理為民主的管理。只有善于傾聽學生的心聲，才能充分調動學生參與班級管理的積極性，發揮他們的主觀能動性，形成較強的班級凝聚力。

其次，班主任還要做到克服“自我中心”傾向，使學生真正處于主任翁的地位，正確認識學生，知道他們想要的是什么。當老師不能總從自己的角度、用自己的目光、自己的情感看待周圍的世界，處理各種問題。一天早晨，我一如既往地來到班級，剛一進教室，班長急忙跑來報告：小雷昨天放學后偷偷溜回班級，從我的辦公桌里拿了一個本子。我知道那本子是我買來獎勵表現好的學生的獎品。小雷呢，是一個紀律不太好，經常不寫作業的學生。聽到這個消息我勃然大怒，竟然偷到老師的頭上了，這真是“在太歲爺的頭上動土”。我剛要大發雷霆，眼光觸到那個被拿回的“獎品”上。這個小本子并不值錢，小雷家也不缺錢，也不是買不起這個本子，可他為什么要……我認真

回想小雷最近的舉動，上課積極舉手發言，卻因為沒有考慮成熟，欲言又止，耽誤時間，被我打斷；下課積極搶著擦黑板，發作業，卻因為沒完成練習被班長趕了回去……原來小雷一直在努力改變,只是被我漠視。我靜下心來,把小雷叫到身邊,還沒等我開口，小雷急忙向我道歉，原來小雷和父親打賭要好好表現，爭取得到獎品。可是努力了一周，還沒有得到，他有些心急了。我打斷了他的話，溫和的說：“老師知道你非常想得到這個獎勵，這幾天你的表現我都看在眼里，原本老師也想今天把這個本子送給你的，現在你把本子拿去吧！”小雷急忙說：“老師，我錯了，你看我以后的表現，再決定送我本子吧！”我微笑著點了點頭。當然后來的小雷真正得到了“獎勵”，而且不止一個呢。班主任若只以自我為中心，就不能正確認識學生，就會妨礙師生情感的交流和相互理解。在思想教育中，我常常對學生進行諄諄教誨：因為什么，所以什么；應當這樣做，不能那樣做；必須這樣做，否則如何，向學生曉之以理，曉之以利害。這本來是為師者“傳道、授業、解惑”的責任，是無可非議的，然而，由于我們的“自我中心”傾向，就容易形成只是訓導學生，而很難聽取學生意見的狀態。因此，必須在強化班主任主導意識的前提下，淡化教育者的教育形象，以一種民主的觀念、平等的身份與學生交換意見，而且要特別注意傾聽他們的想法，適時地給他們表達意見的機會。尤其在師生語言上發生交鋒的時候，班主任更一個耐心的讓學生把話說完，允許學生反駁，不要輕易反駁學生的意見。即使他們的話不對，也要事后慢慢疏導，以使學生真正處于主人翁的地位。

最后，班主任還要善于歸納總結，從個案找共性，了解學生不需要什么。傾聽學生的心聲不但能促進師生之間的良性互動，還可以使教師才學生身上獲取到更多新的信息，從而影響班主任的思想、行為方式和決策，使自身的工作在民主化、科學化、有效化方面都得到提升，并且可以積累了工作經驗，提高了管理水平。

一天下午，學校組織學生對老師的師德和教學情況進行民主評議。評議活動結束后我邁著輕快的步伐走進教室，映入眼簾的教室不再是往日的寧靜，而是孩子們沸騰的喧鬧。“老師，小明剛開始給你勾的是差，我看到了，后來他又改的挑。”快嘴的紅紅一聲喊叫，其他的孩子馬上此起彼伏地跟著嚷，有的甚至還急切地站起來印證這一事實。“是真的嗎？他為什么要這樣做呢？”我滿心的不快，帶著疑問，我把眼光投向小明。在同學的喊叫和哄笑中，小明的臉漲得通紅，透著尷尬，眼睛可憐巴巴地望著我。此刻我的心是矛盾的：對他的評價我很不滿意，可老師的尊嚴又讓我必須忍住，顯得若無其事。自習課后，趁辦公室里沒有人，我笑著把小明請到辦公室，輕聲地問：“剛才評議的事，可以跟老師說說你的想法嗎？”小明低著頭，嘟囔著：“老師，我錯了，我不該給您評差。”看得出來，他的回答有點不情愿。我誠懇地說道：“小明，老師請你來。不是要你認錯的，我想你這樣做，肯定有你的理由，能告訴我嗎?”迎著我誠懇的目光，小明遲疑了一下，開口說道：“每次上課，您總是點我的名字，要我認真聽講，其實我在聽，只是我還沒有聽懂，這樣以來，同學們都認為我是一個笨孩子。”原來是這樣。我摸了摸他的頭笑著說：“你不希望被批

評，不希望被認為是笨學生，說明你很有榮譽感，你是一個有上進心的孩子，這一點老師很欣賞，這么多的孩子，老師卻關心你，說明你很有潛力，老師也特別關注你的成長。你上課時，總是歪歪扭扭地坐著，我的本意是擔心你沒聽到我講課的內容，所以好心地提醒你，沒有想到給你帶來這么大壓力，我向你道歉。”聽了我熱情的鼓勵和真誠的歉意，小明的拘束消失了，完全沒有了剛才的沮喪和不安了，臨走他還主動表示以后一定好好地表現。在接下來的日子里，小明真的變了一個人，上課時做得端端正正，一改以往的趴著或斜著坐著的姿勢；面帶微笑的看著老師，專注的時候還頻頻舉手，而我也在改變，沒有了善意的提醒，而是及時地捕捉他的每一點進步，并在全班表揚。他的學習成績也有了明顯的進步。

某直轄市教委曾在教師中做過一項調查。他們隨機抽取100名教師，問：“你熱愛學生嗎？”有90%以上的教師回答“是”。然后向這100位教師所教的學生進行調查：“你體會到老師對你的愛了嗎?”回答“體會到”的僅占10%。90%和10%之間存在多么大的反差。是那100為教師中有人說謊了嗎？可以肯定的回答，不完全是。那又是為什么呢？是因為教師愛的表示方式出了問題。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛就更加困難，所以，班主任在愛學生的同時，還要以一種學生能夠感受到、樂于接受的方式去表達。

班主任要管理的學生很多，每天學生都會對其傾訴各種各樣的心事，接受的信息量很大。班主任如果只是被動地去處理，只會疲于奔命。而一個優秀的班主任不但是一個好的傾訴對象，而且善于聽，善于歸納總結，從個案找共性，會主動去分析學生的思想動態。如果發現具有共通性的并在學生身上極易發生的類型問題，便會采取各種手段，將問題消滅在萌芽狀態，避免其精力在同一類問題上的耗損。所以，能聽善聽，善于總結，才能使班主任工作更上一個臺階。

瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊認為，教師應該像母親對待孩子那樣，從積極愛護的態度去了解和教育學生。因而，班主任必須放下架子，融入學生之中，善于傾聽，主動創造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交談對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。班主任只有真正掌握了學生在做什么、想什么，才能因勢利導地對學生進行教育，以達到“傳道、授業、解惑”的目的。

真誠謙虛的態度總是能夠打動人心的。作為老師，我們真的要能俯身傾聽學生的聲音，這是愛心的體現，也是責任的需要。它營造和諧的師生關系，既提升我們自身，又能成就我們的孩子。

第三篇：學會傾聽大自然的聲音

學會傾聽大自然的聲音

——記五（1）班的一次晨會課

為了培養學生的傾聽興趣，提高他們的傾聽能力，我們班上了一次特殊的晨會課。我走進教室，無聲地站了幾秒鐘，然后在學生詫異的目光中，打開所有的門窗，再給每個學生發了一張白紙，又叫學生閉上眼睛，讓他們傾聽周圍環境中的各種聲音。這時教室里一片安靜，我輕輕地提醒學生：你可以傾聽來自教室里的、校園里的聲音，也可以傾聽來自校園后面村子里的、遠處馬路上的聲音，更可以傾聽來自天空的、甚至是自己心里的聲音。

幾分鐘后，我讓學生睜開眼，說出自己剛才都聽到了哪些聲音，并把聽到的聲音用象聲詞的形式寫在白紙上。時間定為2分鐘，我看著教室后墻上的時鐘，幫學生計算時間。這是為了培養他們遵守時間的習慣，制造在一定時間內努力寫出更多聲音的氣氛。

兩分鐘一到，我一叫“停筆”，學生就放下筆坐正身體，我先后叫了幾個學生到講臺前發言，把他們記在紙上的聲音說出來。嗬！還真不少！教室里飲水機煮開水時的“嗡嗡”聲，同桌小伙伴發出輕微的呼吸聲，老師在教室里走動時皮鞋的“篤篤”聲，窗外風吹樹葉的“沙沙”聲，校園后村子里公雞的“喔喔”打鳴聲，母雞的“咯咯”聲，墻外林子里“嘰嘰喳喳”的鳥鳴聲，遠處馬路上汽車喇叭的“嘀嘀”聲，摩托車的“突突”聲??

所有的學生都處在興奮之中，我鼓勵全體學生進行交流，討論各種聲音的大小、高低、斷續及其變化情況、音色等。并思考哪些是來自生命體的聲音，哪些是來自機器的聲音。學生討論的氣氛極為熱烈，每一張小臉都洋溢著歡樂。接著，我讓學生把這些聲音分為大自然的聲音、機器發出的聲音和人發出的聲音，把它們分到三個圓圈里，學生興致勃勃地在紙上畫著圓圈，再在圓圈里填著。

最后，我布置學生課后在不同地點做這一活動，希望通過這一活動來培養學生傾聽聲音的習慣。

在這次活動的過程中我發現，大部分的孩子很有興趣參與這樣的活動。這是一個好的開始。希望自己可以帶著學生一起堅持，能夠建立一個輕松愉快的學習環境。按以往的經驗，我們判斷孩子注意力是否集中，是否認真傾聽，很多時候，是根據孩子的表情、神態和動作來判斷。所以，教者必須努力對傾聽的內容進行合理組織和準備，讓學生產生傾聽的興趣和欲望，并適時對學生進行傾聽的知識的指導，這樣逐步提高孩子的傾聽能力。

第四篇：傾聽聲音

傾聽聲音

1.小鼓發出聲音是因為（）。

2.做撥鋼尺實驗時，撥動鋼尺后立即按住它，這時尺子會（）。3.聲音是由（）產生的。

4.物體停止發聲是由（）向（）轉變的。

物體傳聲

1.（）（）（）可以傳聲。

2.一個同學耳朵貼緊桌子，另一個同學在桌子另一側輕輕敲打。第一個同學可以聽到么？為什么？

3.小明在水中輕輕磨動砂紙，小麗貼緊魚缸聽。她能聽見嗎？為什么？

4.出固體，液體傳聲的例子么（每個舉例3個）？

5.月球上沒有（），宇航員在月球上聽不到對方的（），他們只能依靠特殊裝置來傳遞信息。

傾聽聲音

1.小鼓發出聲音是因為（）。

2.做撥鋼尺實驗時，撥動鋼尺后立即按住它，這時尺子會（）。3.聲音是由（）產生的。

4.物體停止發聲是由（）向（）轉變的。

物體傳聲

1.（）（）（）可以傳聲。

2.一個同學耳朵貼緊桌子，另一個同學在桌子另一側輕輕敲打。第一個同學可以聽到么？為什么？

3.小明在水中輕輕磨動砂紙，小麗貼緊魚缸聽。她能聽見嗎？為什么？

4.出固體，液體傳聲的例子么（每個舉例3個）？

5.月球上沒有（），宇航員在月球上聽不到對方的（），他們只能依靠特殊裝置來傳遞信息。

第五篇：傾聽聲音

傾聽聲音

1師：上課之前我帶大家玩一個小游戲《猜猜我是誰》

叫兩個學生到講桌前表演

2師：是誰在說話？你是如何知道是哪位同學在說話的。學：聽出聲音。

3：看來大家都有一對善于傾聽的耳朵。今天我們就學習《傾聽聲音》。4：很多同學都善于觀察，我給大家準備了幾段聲音，你們聽一聽是什么聲音？播放前5段聲音

5：我們生活在聲音的海洋之中，有的聲音是很動聽的，就像音樂的聲音，大家聽一聽這些是什么樂器？

播放后兩段聲音。

這些樂器都可以發出聲音，那么誰能告訴我發音的部位在那里呢？ 大家討論一下。

6：老師這里就有一個小吉他和一個小鼓，我們來看看他們的發音部位在那里？學生上臺展示。

學生回答。

7：我們知道了樂器的發音部位了，你能告訴我它們是如何發聲的呢？ 學生回答。

8；下面我們做三組實驗，看看聲音是怎樣產生的？

橡皮筋摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么

尺子摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么

小鼓（放上黃豆）摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么 總結：聲音是由物體振動產生的。

9、我們平時說話，我們身體有沒有振動呢，跟老師摸著嗓子一起說，我真棒。

10、你對聲音還有那些問題