第一篇：班內民主評議

關于xx同志的班內民主評議

2010年9月5號在5#231教室召開會議，對xx同志進行入黨民主評議，大家一致同意xx同志入黨。

該同志于2009年09月向黨組織遞交了入黨申請書，2009年10月參加入黨積極分子培訓，考試合格并取得入黨積極分子培訓班結業證。2009年11月被確定為入黨積極分子。

該同志在思想上要求進步，有較高的黨性覺悟和良好的思想道德品質，能利用業余時間自覺學習黨的理論知識，關心時政。對于中國共產黨有著深厚的感情，一直強烈渴望并以實際行動爭取早日加入這一神圣組織。自遞交入黨申請書之日起，該同志堅持定期上交思想匯報。

同時進一步端正入黨動機。能經常以共產黨員的標準嚴格要求自己。學習成績卓然突出，在各項院系組織的活動中表現積極，思想覺悟提高很快，并在學習工作、生活中鍛煉考驗自己，與此同時，還有兩名黨員負責對其培養和考察。

該同志工作積極性高，認真負責，工作講求實效。主動犧牲個人時間和精力。及時的上傳下達任務，堅持每天學習、寫總結，按時向輔導員反饋情況。在班級活動中勇于提出自己的想法，一直協助班長籌備和開展班級活動等。有獨特見解地從事本職工作，有號召力，帶頭做好學校、年級各項評比工作。在工作中他敢于糾正自己的錯誤，及時改進工作方法。

該同志刻苦鉆研，踏實勤奮的學習作風，具有很強的獨立思考能力，喜歡和同學探討學習經驗，耐心幫助同學解決學業上的疑難問題。注重對英語和計算機的學習。該同志還具有執著的科研探索精神，主動參加課題研究小組，進行文獻，網上檢索，論文撰寫等工作。但該同學的學習效率有待進一步提高。

該同志入學以來，為人熱情，與同學相處十分融洽，熱愛集體，有著很強的集體榮譽感，善于調動寢室及各專項活動中的氛圍。關心同學生活冷暖，能用自立自強的言行來影響感化身邊同學。善于發現問題，能從細微的生活中挖掘每位同學身上的閃爍點，真誠地幫助、鼓勵和贊許他們。更難能可貴的是利用課余時間積極組織班級學生學習黨的方針政策。為黨培養了一批后備力量。

鑒于該同志在思想、學習、工作、生活等方面的良好表現，通過黨的培養和教育，讓該同志進一步端正了入黨動機。以合格的共產黨員的標準要求自己。思想覺悟進一步提高。會議通過屈雷同志入黨。

能源工程學院09測控（2）班團支部

2010年9月5日

第二篇：2011班內工作計劃

我的2011年上半年活動計劃

---即大二下學期工作計劃

作為一名中共黨員并為09學前教育班班長，我要要嚴格要求自己，在學習生活中努力努力為同學們起到榜樣的作用。

一，積極開展班內入黨積極分子的工作。

二，積極配合班主任工作，管理好班級，努力使我們的班級

成為校級先進班集體而努力。

三，積極配合班內各個班委的工作。

四，主持開展一次或一次以上的以心理健康教育為主題的班會。

五，積極引導班內同學學習我院董在斐老師倡導并任教的“學毛著”活動。

六，在本學期開展的“技能文化節”以身作則，組織并協調

好每個同學在排練過程中所出現的問題，并切實的負起責任。

相信我班在這個學期里一定會變得更加和諧，精彩！

王云飛

2011年3月4日

第三篇：班內推薦書

關于xx同志入黨的班內推薦書

經我班黨小組討論，結合屈雷同志日常表現，我們一致決定推薦該同志加入黨組織。

xx同志于2009年09月向黨組織遞交了入黨申請書，2009年10月參加入黨積極分子培訓，考試合格并取得入黨積極分子培訓班結業證。2009年11月被確定為入黨積極分子。

并用自己的實際行動積極爭取早日實現自己的入黨愿望。

在思想政治方面，該同志積極要求進步，有較高的黨性覺悟和良好的思想道德品質，能利用業余時間自覺學習黨的理論知識，關心時政。對于中國共產黨有著深厚的感情，一直強烈渴望并以實際行動爭取早日加入這一神圣組織。自遞交入黨申請書之日起，該同志堅持定期上交思想匯報。

在學習方面，貧困的家庭培養了該同志刻苦鉆研，踏實勤奮的學習作風，具有很強的獨立思考能力，喜歡和同學探討學習經驗，耐心幫助同學解決學業上的疑難問題。注重對英語和計算機的學習。該同志還具有執著的科研探索精神，主動參加課題研究小組，進行文獻，網上檢索，論文撰寫等工作。但該同學的學習效率有待進一步提高。

在工作方面，該同志積極性高，認真負責，工作講求實效。主動犧牲個人時間和精力。及時的上傳下達任務，堅持每天學習、寫總結，按時向輔導員反饋情況。在班級活動中勇于提出自己的想法，一直協助班長籌備和開展班級活動等。有獨特見解地從事本職工作，有號召力，帶頭做好學校、年級各項評比工作。在工作中他敢于糾正自己的錯誤，及時改進工作方法。

在生活方面，自幼在外求學的經歷鍛煉了該同志積獨立生活的能力，磨礪了該同志積堅強的意志和頑強拼搏的精神。入學以來，為人熱情，與同學相處十分融洽，熱愛集體，有著很強的集體榮譽感，善于調動寢室及各專項活動中的氛圍。關心同學生活冷暖，能用自立自強的言行來影響感化身邊同學。善于發現問題，能從細微的生活中挖掘每位同學身上的閃爍點，真誠地幫助、鼓勵和贊許他們。

該同學的不足之處在于性格內斂、發展不夠全面。

鑒于該同志在思想、學習、工作、生活等方面的良好表現，班級黨小組同意推薦該同志加入中國共產黨。請黨組織監督考查。

能源工程學院09測控（2）班團支部

2010年9月10日

第四篇：班內工作總結

班內工作總結

由高中生轉變為大學生的時候，心里灰常高興，假期里時刻期盼著我的大學。真正進入大學后，才發現，現實中的大學跟心里所想的大學有太多的不一樣，尤其是在班級建設這件事上，跟中學時代完全不同。很榮幸，我當上了班長，對大學班級建設方面，從陌生到熟悉，從開始的力不從心，到現在的游刃有余。真的感覺自己飛快的成長了。

就班長的責任而言，首先，我感覺班長最重要的責任就是做好老師與同學之間的橋梁，起到一個上傳下達的作用。及時發布老師或學生組織下達的通知，讓同學們能及時的知道與自己切身相關的事情，提前做好各項安排。

其次，我還發現一點，大學里的班長都很沒地位，班長往往是同學們戲謔調侃的對象，當然，我不是在訴苦，反而感覺親切，正是這樣沒地位、說話不算數，、經常被調侃的班長，組織的一些活動，提出的一些小建議，同學們往往會非常配合，同學們本來不想參加，當班長的說上幾句甜言蜜語，給同學捶捶背，揉揉腿，同學們也會欣然參加，這活動再不濟，再沒勁，還不是有個班長能讓我們輕松、開心嘛。我感覺這種當班長的方式很好，大家可以相處的很融洽。

還有，班長應該學會細心，不能馬虎大意。因為班長處理的一般都是些瑣碎的事情，事情不難解決，但有時候可能事情會很多、很亂，這就對我們班長提出了要求，別人亂了、忘了，當班長的不能亂，不能忘，即便是亂了也要盡快理清。怎樣才不能亂呢？我才小小經驗告訴我辦事不能拖沓，從收到任務開始就應該著手準備，不能總懷著一種心態：不急，反正時間還沒到，等等再說嘛。如果快到老師規定的時間了你才著手辦理，這時候突然又來了一件事，你不忙誰忙啊？自然而然就亂了。所以我認為辦事利落尤為重要。

其實我認為想當好一個大學班長也不是很難很難，只要我們放低自身的位置，學會心細，“能受氣”，能經受住同學們時不時的八卦就ko了。

11級輕化一班張立彪

2012-3-27

第五篇：班內小競賽范文

班內小競賽，搭建大舞臺

——兼談語文實踐活動的教學體會

[關鍵詞]班內小競賽語文實踐活動教學體會

語文新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐??”班內小競賽恰恰是培養學生實踐能力的有效載體之一。在語文教學中有計劃、適當地開展語文競賽活動，能夠調動學生學習語文的積極性。既有利于學科和活動有機結合，相互配合，又有利于教師針對學生實際狀況，培養學生全面的素質，而且全班同學共同參加活動，共同受益。

競賽可在不同范圍進行，競賽形式也不拘泥于某一種，只要能激發學生的興趣，滿足其需要，都能采用。例如：識字賽、寫字賽、限時間說成語賽、即興發言比賽、辯論賽、讀書知識競賽等等。語文競賽活動不提倡淘汰制，宜面向大多數學生，使大多數學生在競賽中都能取得好成績，從而體驗成功感，激發學好語文的動力。

四年級某班任教一年的實踐表明，采取以班內小競賽為主要形式的語文實踐活動在提高學生語文綜合素質方面確實發揮著巨大的作用。為切實提高競賽的效果，在平時教學中，我緊扣學生聽、說、讀、寫能力的培養，注意競賽與學科文本的聯系，既著眼于競賽的基礎性工作，也重視競賽的形成性因素，又考慮競賽的選拔性原則，放眼更高層次的競賽，不斷為學生搭建更大的展示自我的舞臺。具體做到了三個“抓好”：

一、抓好基礎性競賽

認真落實語文教材訓練要求，經常性抓好聽寫詞語、背誦文本內容等工作，堅持當場完成，及時評比，及時獎勵。認真上好“口語交際”課，課前組織學生搜集材料，準備發言稿，課上先在小組內進行交流，在小組推薦的基礎上，進入全班評比，評比結果納入小組評比和個人業績考核。認真上好作文課，按先說后寫的順序進行，及時進行習作評講，習作成績記入個人檔案，每次推出優秀習作在班上交流或張帖在黑板報上供大家閱讀，并向學校文學社或校外報刊雜志社、作文網站推薦，使學生的優秀習作得以在更大的范圍展示，擁有更多的讀者。一年來，數十篇學生優秀習作在作文網上發表，多篇習作在縣市級、省級刊物上發表或在各級競賽中獲獎。這樣又激發了學生積極投身寫作的熱情，極大地提高了全班學生習作的積極性。

二、抓好形成性競賽

開展好“每日一講”活動。為培養學生閱讀能力、搜集資料能力和口頭表達能力，從新學期一開始，我就組織學生每天圍繞一個論題，利用語文課開始后的3分鐘時間進行。演講對象通過抽簽的方式確定，每人演講的時間為一分鐘，學生通過舉手表決的形式給演講者打分。每周評出周冠軍，每月評出月冠軍，在學期結束再評出最佳演講者，進行適當的獎勵，并作為參加學校演講競賽的種子選手。

開展好“優秀詩文誦讀”活動。為加強傳統文化教育，弘揚民族精神，組織學生按照期初計劃，每周讀背一首或一篇選自課外的優秀詩文，每逢單周或雙周進行抽背，成績除記入個人檔案外，一并記入小組競賽成績中。

加強寫字教學工作。利用下午入學后的20分鐘組織學生練習硬筆或毛筆書法，教師及時進行批閱和講評，在每學期的期中或期末分兩次舉行班內書法競賽，評出“小小書法家”，并作為參加校級及校級以上書法比賽的后備選手。

三、抓好選拔性競賽

迎戰全校性競賽。根據學校的競賽計劃，積極組織學生參加學校舉行的各種語文學科性競賽。如學校舉行的寫字團體賽、演講比賽、作文比賽、誦讀比賽等。在學校的比賽前，班內都要組織全體同學進行認真的選拔，采取公推公選的方式確定優秀選手參加校級比賽，從而為一些學生在全校脫穎而出做好的充分準備，也讓他們積累了比較豐富的競賽經驗。

面向各種高層次的競賽。組織學生參加市級、省級部門舉辦的一些競賽，如金鑰匙競賽、讀書競賽、征文競賽等。每學期開始，我都鼓勵學生每人至少訂閱一種學習刊物，平時注意瀏覽報刊上的有關語文學科競賽方面的信息。有了信息后，組織學生認真學習，仔細篩選，并圍繞競賽要求積極準備，在班內評比的基礎上，推薦優秀作品參加競賽。比如組織四名學生參加《21世紀小學生作文》雜志社舉辦的“世界華人小學生作文大賽”，有三個同學的優秀作文分別獲得了一、二、三等獎；五名學生的優秀習作分別獲得了鹽城市級作文競賽一、二、三等獎，十多名學生的優秀習作分別刊登在省級報刊和在有關網站上發表。

毛澤東同志曾說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”實踐表明，語文學科性競賽使學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，不僅增強了學生的學習興趣，而且為學生的全面發展奠定了堅實的基礎，搭建了廣闊的人生舞臺。

通過組織以班內小競賽為主要形式的語文實踐活動，不僅學生得到發展，教師也獲得了成長，師生之間、課堂、課程目標等都發生了可喜的變化，具體說主要有這樣四個方面：

一、學生學習由被動接受變為主動獲取

在語文活動課中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文實踐活動效果的重要標志。通過這一年的教學實踐，我發現學生有這樣的幾個變化：

學生主動參與活動的意識得到增強。在活動中逐步顯示其在教學過程中的主體作用，能夠積極主動探索和發現問題，比如在提問時，學會了以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式作為問題的開始。

學生的自我意識得到了強化。逐漸形成了主動學習的心理傾向，每次活動能夠自覺地按下列步驟進行：（l）活動前自找資料、自我準備；（2）活動中自我表現、自我發揮；（3）活動后自我總結、自我評價。

交流方式呈現多樣化。具備了一定的主動開拓精神，不僅能與同座、同組的同學交流，還能與全班同學或家長、社會上的人交流。這樣，學生逐漸破除了以自我為中心的態度，養成容納不同意見的習慣，從而使謙虛和自信有機結合起來。

總之，語文實踐活動為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），使學生享受做學習主人的權利和歡樂。

二、教師職能由傳授知識變為指導活動

語文實踐活動要求教師發揮“導而弗牽”“開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。教師的主導作用主要表現在以下幾方面：

1．編導。語文實踐活動雖然沒有具體的教學大綱和教材，也沒有比較固定的教學活動模式可供借鑒，但絕不能自由放任，任其發展，必須根據課程計劃的總要求，有計劃地做好各個年級活動內容和形式的基本安排。可從這幾方面考慮：一是要根據學生的年齡特征，按科學性與思想性統一的原則安排活動的內容，選擇活動的形式；二是貫徹理論聯系實際的原則，注意活動課程與學科課程的協同運行，以達到互相促進；三是要考慮各學科之間的橫向聯系，讓語文活動課程的知識與技能的綜合性得以體現。要使活動開展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發揮教師在活動之前的“編導”作用。

2．引導。教師在活動開始時要設計問題情境，引導學生進人活動程序之中，重在導趣、導向、導路。

3．開導。在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。

三、活動目標由單一變為綜合綜合性是活動課程的一個顯著特點，也是語文實踐活動的一個顯著特點。開設語文實踐活動課要與學校其他活動有機結合，發揮語文實踐活動課的整體功能。語文實踐活動課從活動的內容、形式，到所產生的教育影響都具有很強的綜合性特征。

語文實踐活動課中各項活動的完成，需要綜合運用語文知識和其他學科知識，所培養的能力也是綜合的。除語文能力外，也培養了其他認識能力和活動能力，在人際交往、行為規范、思維方式等方面也受到鍛煉。而且，通過語文活動課，還受到思想品德教育、審美教育，使語文教育與思想教育、美育有機結合起來，寓教育于活動之中。語文實踐活動課的綜合性不僅表現在知識上，更重要地體現在能力和發展上。

四、活動空間由封閉變為開放

語文實踐活動開拓了學生所學知識的廣度和深度，學生在活動中廣泛地涉獵自己所喜愛的學科，不囿于學科課程所學；在興趣的驅動下，學生孜孜以求，加深了知識的深度；可以促使學科與學科之間的聯系，把不同學科的相關知識融會貫通，使學生的頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，從而優化了知識結構；把學校教育和社會活動緊密聯系起來，引導學生了解社會、認識社會、獲取最新信息，培養自己適應社會、改造社會的能力。總之，語文實踐活動優化了課程結構，形成一種“大課程”體系，為學生的全面發展搭建成了一個大舞臺，從而在實踐活動中，充分發揮學科課程的學習功能，活動課程的開發功能，環境課程的輻射功能，使三個板塊的功能相互滲透，相互促進。