第一篇：班主任要如子相待后進(jìn)生

班主任要如子相待后進(jìn)生

無論哪個年級，都不同程度地存在一定的落后學(xué)生，有的是學(xué)習(xí)困難生，有的是品德敗壞生，還有的是學(xué)習(xí)、品德雙差生。這些學(xué)生的表現(xiàn)給教師的教育教學(xué)工作設(shè)置了不同程度的障礙，不免聽到一些教師對這些學(xué)生的消極評價。每每此時，我心里總有一種不悅與無奈。

因為，后進(jìn)生不是先天后進(jìn)，而是后天造成的缺乏自信和不能正確認(rèn)識自我的個體表象。這類學(xué)生并不是無藥可醫(yī)，而是可以重塑成“真品”的個體。其關(guān)鍵在于我們教者應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念，適當(dāng)施法。

以往我們把后進(jìn)生評價的一無事處，是因為我們只把教師與學(xué)生之間的關(guān)系看作純粹的師生關(guān)系，毫無其他連結(jié)。如果我們把教師與學(xué)生之間關(guān)系看作家長和子女的關(guān)系，又應(yīng)如何去評價、去教育后進(jìn)生呢？

1.“身”入其境，了解后進(jìn)生

后進(jìn)生的形成總有一定的原因，教者只有“身”入其境地去了解后進(jìn)生，不斷體味后進(jìn)生的心理，才能針對后進(jìn)生的各種特征因材施教。

如：我班的×××同學(xué)，在這學(xué)期中學(xué)習(xí)成績比以往明顯下降，課間也沉默了許多，不善與同學(xué)交往，總是一個人坐著發(fā)呆。發(fā)現(xiàn)此種情況，我巧設(shè)了一次談話，得知他母親為了激勵他努力學(xué)習(xí)，竟然以離家出走做籌碼。

于是，我換位以×××的身份品味了這句話的份量：在一個孩子心中，母親是多么的慈愛與偉大，如果自己學(xué)習(xí)成績差，母親就離開自己，這是一件多么可怕的事情，意味著失去母親的愛，這勢必對自己造成過重的心理壓力。所以，每天都在為此事?lián)鷳n發(fā)愁，精力全集中在此事上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，沉默寡言。

只要母親收回此話，便能使自己減輕壓力，把精力放在學(xué)習(xí)上。因此，我找其母親說明此做法的利害，勸服母親收回了“承命”。從此，×××又恢復(fù)了以前的活潑勁，學(xué)習(xí)比以前更加用功。

2.無微不至的關(guān)愛后進(jìn)生

人是有感情的。后進(jìn)生也是有血有肉的人，他們也有感情，也需要關(guān)愛。教師無微不至地關(guān)愛后進(jìn)生，不但能使后進(jìn)生充滿自信心和勇氣，還能贏得他們的信任，從而也為我們教師自己敞開了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的大門。

如：我班×××同學(xué)，手有凍傷，每逢秋末冬初就犯。針對此情況，每年未到秋末冬初，我就督促他戴手套，并聯(lián)系其家長為他治療。經(jīng)過努力，他的手不再是同學(xué)們說的“小鏝頭”了。

這一關(guān)愛的過程不僅治愈了他的手，還暖化了他的心。此后，他有什么知心話都和我說，學(xué)習(xí)也跟上了班級隊伍。

3.適時激勵、指導(dǎo)后進(jìn)生

俗話說：“人無完人”。后進(jìn)生雖然有許多缺點，但是也有閃光點，在于我們教者是否善于捕捉他們的閃光之處。如果教者能勤于捕捉后進(jìn)生的優(yōu)點和亮點，及時給予激勵與指導(dǎo)，就會不斷地激燃后進(jìn)生奮進(jìn)的“火花”，使其信心十足的爭取進(jìn)步。

如：我班×××同學(xué)，性格孤傲不遜，不愛學(xué)習(xí)，但是該生有一顆愛心。在一次為同學(xué)捐電影費時，他倡議全班同學(xué)多捐一些，交電影費剩下的錢為這位同學(xué)買學(xué)習(xí)用品。

我聽后，及時抓住他的“閃光”之處，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)說：“我從×××同學(xué)身上看到了人與人之間純潔的友誼與真摯的關(guān)愛，讓老師受到了一次愛的教育，望×××同學(xué)能充分利用這一品質(zhì)多與老師和同學(xué)交往，使自己塑成一個更完美的人。”他聽后十分高興，而后他經(jīng)常向老師和同學(xué)請教問題，品行與學(xué)習(xí)都有了顯著的變化。

古訓(xùn)說：子不教父之過。在教學(xué)中，我認(rèn)為：生不進(jìn)步則師之過，如果我們教者能真真正正地以一位家長的身份，去教學(xué)生學(xué)習(xí)，去教學(xué)生做人，去教學(xué)生合作，去教學(xué)生做事的話，我相信后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不再是教者的難事。

第二篇：班主任要做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作

班主任要做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作

江蘇省射陽縣特殊教育學(xué)校嚴(yán) 安 芹

班主任的責(zé)任是全面負(fù)責(zé)班級的教導(dǎo)工作，在實現(xiàn)學(xué)校教育任務(wù)中起著重要的作用，做好后進(jìn)生的思想教育工作更是班主任義不容辭的責(zé)任。那么，班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢？我從多年的班主任工作中總結(jié)以下做法和經(jīng)驗。

一、班主任應(yīng)全面掌握后進(jìn)生的情況

做好聾校班主任工作的先決條件是深入了解和研究學(xué)生，熟悉學(xué)生掌握耳聾學(xué)生的個性特點。開學(xué)初，班主任要建好后進(jìn)生的檔案，如姓名、性別、年齡、家庭住址、家庭情況、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、主要優(yōu)缺點等做好記錄，全面掌握后進(jìn)生的情況，制訂出后進(jìn)生的幫扶計劃和措施，做到心中有數(shù)，防止漏洞，有的放矢地開展后進(jìn)生的思想教育工作。

二、對后進(jìn)生的教育宜早，不宜遲

一般來講，對后進(jìn)生的教育應(yīng)從低年級抓起，應(yīng)做到早發(fā)現(xiàn)，早教育。后進(jìn)生的特點是道德無知，行為盲目。由于聾校班級人數(shù)較少，班級有后進(jìn)生常常會影響班級、學(xué)校以至社會一些工作的正常的進(jìn)行，因此，我們必須從低年級就扎實地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。從一年級入學(xué)后一個月，班主任就應(yīng)掌握班級學(xué)生的基本情況，并及時建好后進(jìn)生檔案。如學(xué)習(xí)成績差，其他方面較好的，就著手和任課教師制訂輔導(dǎo)計劃，盡快使后進(jìn)生把成績搞上去；對思想表現(xiàn)較差的學(xué)生，班主任要配合教導(dǎo)處、少先隊等部門采取切實可物的措施，從小事做起，從自己做起，向好同學(xué)看齊，通過早期培養(yǎng)教育，一般的后進(jìn)生轉(zhuǎn)變較快，能趕上大隊伍。

三、對后進(jìn)生教育要先感化，后轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)差的學(xué)生，對老師的言行特別敏感，老師鼓勵的目光、贊揚(yáng)的言語等情感的流露都可能成為他們克服困難的動力。在教學(xué)中，我堅持做到后進(jìn)生三優(yōu)先：(一)課堂發(fā)言優(yōu)先；(二)練習(xí)板演優(yōu)先；(三)面批作業(yè)優(yōu)先。平時，班主任要親近耳聾學(xué)生，同他們交朋友、談心，了解和發(fā)展他們的興趣愛好，并經(jīng)常和他們一起活動，引導(dǎo)他們把個人興趣、愛好轉(zhuǎn)移 到學(xué)習(xí)上來，建立和諧的師生關(guān)系，讓師生情融為一體。后進(jìn)生盡管他們行為不端、學(xué)習(xí)不好、但他們好是通情達(dá)理的，班主任要加強(qiáng)對他們的道、行為、習(xí)慣的訓(xùn)練，用“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的精神，使他們受到感動，明白道理，見于行動，堅持下去，就會有轉(zhuǎn)化。

四、對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要抓住時機(jī)

班主任要注意挖掘后進(jìn)生內(nèi)心世界“閃光”的東西，及時抓住醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時刻促進(jìn)轉(zhuǎn)化。實踐證明：哪怕僅有一次流利的口頭發(fā)言，一次小測驗的進(jìn)步，都可能成為后進(jìn)生進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，把后進(jìn)生從自暴自棄中挽救出來，使其振作精神，奮起直追。班主任要創(chuàng)造后進(jìn)生小范圍內(nèi)成功的條件，借此打開他們的精神發(fā)展領(lǐng)域，使其慢慢達(dá)到一定高度，顯示自己的聰明才能和潛在能力，徹底消除自卑心理，讓后進(jìn)生的心靈重新燃起學(xué)習(xí)的熱情。

第三篇：如何用賞識教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

如何用賞識教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

姚安縣官屯中學(xué)

自彩香

在大力倡導(dǎo)實現(xiàn)教育公平化、均等化，全面提升教育質(zhì)量的今天，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們中小學(xué)教師必須研究的重要課題。結(jié)合自己的教育實踐，下面我談?wù)勅绾斡觅p識教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

1、尋找閃光點，樹立信心。

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理品質(zhì)和基礎(chǔ)不同，他們在校的表現(xiàn)也就不一樣。另外，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績還會隨著年齡的增長，外界因素的影響而變化。班內(nèi)出現(xiàn)部分后進(jìn)生純屬必然，作為教師應(yīng)正確看待這一點。教育者都明白，每個學(xué)生的內(nèi)心深處都有渴望得到老師的贊許、認(rèn)可的需求，后進(jìn)生則顯得更為迫切。因此，我們要找到每個后進(jìn)生的閃光點，放大他們的閃光點，以此為后進(jìn)生重樹自信，使他們不致于“破罐子破摔”。我每接一個新的班級，都不急于把后進(jìn)生抓來教育一番，而是細(xì)心觀察，尋找他們的優(yōu)點，為轉(zhuǎn)化他們尋找突破口。

我曾經(jīng)教過這樣一個學(xué)生，叫李連飛，是單親家庭，個子很高，小學(xué)階段是出了名的壞學(xué)生，讓老師頭痛不已。開學(xué)報到那天中午，他滿嘴煙味，披著外衣，拖著拖鞋，抱著一個破舊不堪的籃球踹開我的宿舍門，“我來領(lǐng)書。”我愣了一下，猜想他肯定就是李連飛。“你叫什么名字？是分在我這個班嗎？”“是他告訴我的。”我一看他身后有一個八年級的學(xué)生（也是個調(diào)皮鬼），于是交代了該交代的事，便

把書發(fā)給了他。三個星期后，從紀(jì)律委員記錄的情況看，他做了許多違紀(jì)的事情。一天，我把他叫到辦公室，讓他坐在我的對面，“你的很多言行已影響了我班的名譽(yù)，你打算如何補(bǔ)救？”“我沒有能力補(bǔ)救。”“有啊，十月份就要開展籃球比賽了，你籃球打得很好，而且樂于助人，張燕生病時你主動幫她倒開水，能吃苦，經(jīng)常打掃教室、宿舍衛(wèi)生。”我把從開學(xué)到現(xiàn)在我有意識觀察到的他的優(yōu)點一一說了出來，并告訴他不僅能補(bǔ)救班級的名譽(yù)，還能為班級爭光。他由開始的滿不在乎到后來的低頭微笑，略顯害羞。半個小時以后，我知道他抽煙、留長發(fā)、遲到等做法是想引起別人對他的注意。最后，他保證一定帶著我班男生練好籃球，并主動承擔(dān)勞動委員，且不再抽煙、遲到、留長發(fā)。“我每天都在看著你的表現(xiàn)，相信你是做得到的。”“這些小事一定能。”從此，這個學(xué)生像換了個人似的，除學(xué)習(xí)進(jìn)步不大外，其他方面都令師生非常滿意。

2、談心、交心，拉近關(guān)系。

感情的投資是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的內(nèi)動力，師愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”“這是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。如果教師愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生親其師，就會信其道，才能效其行。后進(jìn)生在許多教師眼中是眼中釘、肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對老師敬而遠(yuǎn)之，對老師的教育認(rèn)為可望而不可及，在同學(xué)面前后進(jìn)生總是抬不起頭來，有自卑感。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就必須關(guān)心他們，對他們和其他

學(xué)生一律平等。遇到后進(jìn)生出現(xiàn)問題，教師不要輕易下結(jié)論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，后進(jìn)生才有可能沿著老師的期望發(fā)展。

為此，我每接到一個新班時，總要有意識、有目的地接近他們，和他們聊天，拉家常，特別是對住校學(xué)生，我?guī)缀趺刻於家綄W(xué)生宿舍里了解情況，在生活上經(jīng)常問寒問暖，發(fā)現(xiàn)身體不舒服的，就及時到附近醫(yī)院治病，多加照顧。無微不至的關(guān)懷，使他們感到老師當(dāng)自己作知心朋友，向你傾吐心中的秘密和苦衷。這使我對他們的思想、家庭、心理狀態(tài)了如指掌，有的放矢地進(jìn)行教育。

3、放大優(yōu)點，重塑形象。

“好學(xué)生是評價出來的”。這就要求我們教師要從不同側(cè)面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、去了解學(xué)生、去尊重學(xué)生，進(jìn)而抓住他的閃光點，然后“一針見血”的評價他們，使他們找到自己的人生價值，從而樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心。那么給予我們教師的思考就是，必須進(jìn)行行為和身份的轉(zhuǎn)變，要做學(xué)生的良師益友，要平等的對待每一個學(xué)生。要讓后進(jìn)生順利地以新形象展現(xiàn)在同學(xué)面前，班主任必須在班中對他的每一個優(yōu)點、每一個進(jìn)步進(jìn)行公開表揚(yáng)并要求同學(xué)們關(guān)心、支持，給他們以改正的機(jī)會。表揚(yáng)的力量是無窮的。每個學(xué)生都希望得到老師、同學(xué)的信賴、贊揚(yáng)，后進(jìn)生更是如此。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中不僅要防止，也要允許后進(jìn)生反復(fù)，教師的批評應(yīng)把握分寸，言語不要出現(xiàn)挖苦、譏諷、刻薄，教師應(yīng)循循善誘，在教育工作中密切注意后進(jìn)生的言行，尋找后進(jìn)生的每一個閃光點，適時地進(jìn)行表揚(yáng)，有時一兩句贊揚(yáng)之詞勝過一頓嚴(yán)厲的說教，使他們記憶終生。放大優(yōu)點，對后進(jìn)生無疑是一種信任、鼓勵、鞭策，一定要把握好，運用好。在我的帶領(lǐng)下，許多同學(xué)都改變了對這名學(xué)生的態(tài)度，并向他伸出了友誼之手。

轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同等重要，后進(jìn)生也是祖國的未來，是現(xiàn)代化建設(shè)中的一支生力軍，我們決不能把后進(jìn)生當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是應(yīng)該把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生當(dāng)成自己的職責(zé)，作為實現(xiàn)教育均等化的重要方面來抓。

第四篇：班主任要具備“五心”，做到“三如”

班主任要具備“五心”，做到“三如”

班主任是一個班級的組織者、教育者、管理者，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的主要助手和骨干，是溝通家庭教育和社會教育的橋梁，是協(xié)調(diào)班級任課教師的紐帶，是學(xué)生健康成長的引路人。小學(xué)，古人稱之為童蒙。孩子童心未泯，理性初具，學(xué)文識字，乃是接受教化的開始。因此，小學(xué)班主任尤其重要。結(jié)合工作實際，筆者認(rèn)為做好班主任工作必須具備“五心”，做到“三如”，即責(zé)任心、愛心、細(xì)心、恒心，嚴(yán)如父，慈如母，勤如農(nóng)夫。

一、事業(yè)心。

班主任工作是一項事業(yè)，如果把一個班級比做一個花園的話，那么學(xué)生就是一株花苗，班主任就是那辛勤的護(hù)苗人。只有平等地對待每一株花苗，傾注自己的全部情感、全部智慧和全部的汗水，才能使花苗健康成長，含苞吐蕊，進(jìn)而使整個花園開滿鮮艷奪目、芳香四溢的鮮花。只有把班主任工作當(dāng)成一項事業(yè)來做，才能增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)工作的熱心、公心和信心。

二、責(zé)任心。

班主任工作是一份責(zé)任。學(xué)校把幾十名學(xué)生鄭重地交給教師，讓教師對他們的思想、學(xué)業(yè)、生活等方面給予教育和指導(dǎo)，這是學(xué)校和家長交給教師的一份沉甸甸的責(zé)任。每個學(xué)生的身后都牽系著一個家庭，現(xiàn)在的家庭又大多是獨生子女，社會又是由家庭組成的，所以，無論從哪個方面講，這份責(zé)任都是重大的。

三、愛心。

愛心是班主任工作的基礎(chǔ)。作為班主任，只有發(fā)自內(nèi)心珍愛班上的每位學(xué)生，珍愛班主任這份工作，才能贏得學(xué)生的信服和愛戴，從而形成班級的凝聚力。一般來說，有些班主任對表現(xiàn)出色、成績優(yōu)異的學(xué)生充滿愛心，“情有獨鐘”，而對表現(xiàn)不好、成績差的學(xué)生卻有些排斥，甚至“橫挑鼻子，豎挑眼”。（班主任

www.tmdps.cn）這雖然可以理解，但作為班主任不應(yīng)有此“偏心”，厚此薄彼。否則，既降低了自己在學(xué)生中的威信，不利于班主任工作的開展，也不利于班級的建設(shè)和管理，更為重要的是容易使這部分學(xué)生傷心，甚至寒心，從而影響他們的健康成長。

四、細(xì)心。

班主任工作千頭萬縷，班級情況瞬息萬變，學(xué)生的問題層出不窮。這就要求班主任在工作中慎之又慎，細(xì)之又細(xì)，特別是處理糾分、批評學(xué)生時，稍有不慎，就會傷及學(xué)生尚不成熟的心理。要細(xì)心觀察學(xué)生的一舉一動及細(xì)微變化，把問題處理解決在萌芽狀態(tài)，以免事態(tài)擴(kuò)大，對班級中出現(xiàn)的好苗頭和趨勢要及時給予獎勵和褒獎，以鼓士氣，樹正氣。

五、恒心。

班主任工作不是一朝一夕的事，也不會一蹴而就，更不會一勞永逸。有的學(xué)生忘性大，對教師的教誨常常是“左耳進(jìn)，右耳出”，找他們談話后好上一陣，幾天后又舊病復(fù)發(fā)，有的甚至多次反復(fù)。對此，班主任一定要有耐心，要不厭其煩，苦口婆心，反復(fù)啟迪。對學(xué)生既要曉之以理，又要動之以情，更要導(dǎo)之以行。只有以理服人，以情感人，鍥而不舍，持之以恒，才能見到實效。

六、嚴(yán)如父。

嚴(yán)師出高徒，沒有嚴(yán)父之規(guī)的愛是驕寵溺愛。要用嚴(yán)父之情規(guī)范學(xué)生的行為，應(yīng)做到三點：首先嚴(yán)于律己，言傳身教。比如低年級學(xué)生年紀(jì)小，自我約束能力差、貪玩、懶起，常有遲到現(xiàn)象。班主任應(yīng)從自己做起，不僅要在上課前一兩分鐘就站在教室門口，而且要堅持早到，打掃教室，擺放桌椅，讓學(xué)生觀察教師的行為，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要寬嚴(yán)有度，因材施教。對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，要不斷提出新要求，激發(fā)他們的潛能，偶而犯錯誤要大力批評；對能力弱、性格內(nèi)向的學(xué)生教育要以表揚(yáng)和激勵為主，盡管是犯了錯誤，也要講究語言的藝術(shù)，避免他們產(chǎn)生破罐子破摔的心理，進(jìn)而對學(xué)習(xí)缺乏信心，對學(xué)校生活產(chǎn)生厭倦。最后是寓教于情，因勢利導(dǎo)。由于社會和家庭環(huán)境的不同，個別學(xué)生在成長中會形成一些不良習(xí)慣。班主任要尋找機(jī)會，用事例或語言巧妙修剪學(xué)生的不良習(xí)慣，把生硬的校規(guī)校紀(jì)、模糊的做人道理變成能操作并且能做到的行為準(zhǔn)則，并逐步成為學(xué)生的自覺行為。

七、慈如母。

小學(xué)生年紀(jì)小，離家入校扮演其人生歷程第一社會角色——學(xué)生，這是生活環(huán)境和生活方式的重大轉(zhuǎn)變，必然會有怯生、慌亂的心理反應(yīng)。班主任要首先調(diào)整學(xué)生的這種心理狀態(tài)，力爭在班級中形成輕松、愉快、和諧的氛圍。事實證明，用慈母般的愛關(guān)懷、幫助學(xué)生，既是調(diào)整學(xué)生心態(tài)的好方式，也是做好班主任工作的基礎(chǔ)。要把對重點、個別的關(guān)愛和對全班學(xué)生的引導(dǎo)結(jié)合起來，通過教師的“行為語言”，引導(dǎo)學(xué)生把個體任性的自我意識擴(kuò)展為關(guān)心他人、互助互動的集體意識，努力在班級中營造集體觀念，進(jìn)而讓班集體的氛圍輕松、愉快、和諧。

八、勤如農(nóng)夫。

要用農(nóng)夫之勤做好班級工作，無愛不足以為師，非嚴(yán)不足以成器。勤如農(nóng)夫，就是要做到腦勤、口勤、手勤、腿勤。腦勤就是要多觀察學(xué)生言行舉止，研究不同學(xué)生的教育方法；口勤，就是與學(xué)生交朋友，在教學(xué)環(huán)節(jié)、課外活動、外出參觀等一切與學(xué)生接觸的場合下，與學(xué)生交談聊天，了解學(xué)生家庭背景、性格品行、心理活動；手勤，就是及時將工作中的學(xué)習(xí)心得和感悟記錄下來，給予總結(jié)、概括；腿勤，就是深入家訪，掌握學(xué)生家庭環(huán)境的第一手情況，以便做到施教心中有數(shù)。

總之，班主任工作是一項塑造人類靈魂的工作，光榮而艱巨，對從事這項工作的人提出了特別嚴(yán)格的要求。只要教師不斷更新理念，堅持取長補(bǔ)短，必然會有所收獲

第五篇：淺議班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺議班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

[摘要]后進(jìn)生相對于成績優(yōu)異的同學(xué)來說的確后進(jìn)，但在他們當(dāng)中也有著不同的閃光點。我們作為教育工作者應(yīng)面對現(xiàn)實多發(fā)掘其閃光點，運用多種方法引導(dǎo)他們走向光明的大道，后進(jìn)生完全可以轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生。本文從用愛心感染后進(jìn)生、人格上尊重后進(jìn)生、發(fā)掘優(yōu)點賞識后進(jìn)生、用期望激勵后進(jìn)生、用耐心細(xì)致的教育去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生等五方面進(jìn)行論述，引用名家名言，運用大量實例進(jìn)行論證，對如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生做了一些有益的探討。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生 成因 表現(xiàn)特點 教育轉(zhuǎn)化

國家的富強(qiáng)、民族的振興，歸根到底取決于國民素質(zhì)的提高。民族素質(zhì)的提高關(guān)鍵是教育的發(fā)展，中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育的根本目的在于培養(yǎng)合格的公民，提高整個民族的素質(zhì)。基礎(chǔ)教育在整個教育體系中占據(jù)一個非常重要的位置，基礎(chǔ)教育搞不好，整個民族素質(zhì)的提高是一句空話。我認(rèn)為國民素質(zhì)的提高不是少數(shù)精英分子素質(zhì)的提高，也不是培養(yǎng)幾個去外國留學(xué)而最終成為特殊華僑的人。國民素質(zhì)的提高應(yīng)該是億萬勞動者，特別是千千萬萬青少年素質(zhì)的根本提高。我們的教育只有培養(yǎng)出數(shù)以億計的合格勞動者和數(shù)以千萬計的高素質(zhì)的人才，才能滿足和適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，正因為如此，我們實施素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體人民、面向全體學(xué)生。作為實施素質(zhì)教育的主陣地即學(xué)校教育，教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，都獲得成功，學(xué)校實施素質(zhì)教育，需要解決的問題很多，需要做的事情也很多。同樣教師也需要做很多事，需要處理、解決好許多環(huán)節(jié)。在眾多環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為提高后進(jìn)生的素質(zhì)是至關(guān)重要的一環(huán)。

一、后進(jìn)生的概念及其“表現(xiàn)特點”

后進(jìn)生通常是指那些在正常生理狀況下，在品德、學(xué)業(yè)等方面距教育目標(biāo)的要求相差較遠(yuǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。他們不是指有某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)、腦功能輕微失調(diào)（多動癥）等等的學(xué)生，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路，具有“反社會行為”的學(xué)生。這些學(xué)生一般有以下幾種表現(xiàn)特點：

（一）思想品德不高

這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個人主義嚴(yán)重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感。有的中學(xué)生甚至對道德、法紀(jì)愚昧無知，常表現(xiàn)為稱霸的英雄觀。

（二）心理健康不全

這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時過于重感情；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來的了解表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問題更多，也更嚴(yán)重。

（三）行為習(xí)慣不良

這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動觀念淡漠，勞動習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯不犯，小錯不斷。

（四）學(xué)習(xí)成績不佳

后進(jìn)生最普遍的特點就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，記得網(wǎng)上有首流傳的“詩”是這樣寫的：“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。

二、如何做好后進(jìn)生的“教育轉(zhuǎn)化” 蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？下面我談?wù)剛€人的看法和體會：

（一）用愛心去感染后進(jìn)生

著名教育家陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。” 在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理，動之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

后進(jìn)生的心理很脆弱，要加倍呵護(hù)，其內(nèi)心越渴望被肯定，哪怕一個微笑的眼神，一個細(xì)小的動作，甚至教師的只言片語，都可能經(jīng)他們的心靈以最強(qiáng)烈的震撼。遺憾的是，長期以來后進(jìn)生的心理始終處于受壓抑狀態(tài)，有人形象地稱之為“曬不到陽光的角落”。對于他們而言，長時間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關(guān)閉自己的心扉；另一方面心理又時時燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因為畢竟希望顯得太渺茫了。這時，教師如能適時地給以關(guān)愛，不吝惜自己真誠的期望，那對學(xué)生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，激勵他們前進(jìn)。從各方面來講，教師的關(guān)愛就是一劑良藥。具體如下：

1、把微笑送給學(xué)生，消除學(xué)生逆反心理

人的臉部表情在人際交往中起著十分重要的作用，臉部表情往往傳達(dá)著一個人的肯定或者否定的態(tài)度。在教學(xué)過程中，更應(yīng)該注重教師的臉部表情。比如，對于后進(jìn)生，許多教師總是“恨之入骨”，時常板著面孔。學(xué)生表面上對其百依百順，其實他們往往對老師的話置若罔聞，并產(chǎn)生逆反心理。作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，動之以情。批評教育，注意“藝術(shù)”性，“愛”字當(dāng)頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會。因自己曾經(jīng)帶過幾十個非常調(diào)皮的學(xué)生，門門功課，每次考試都是二三十分。對于老師的批評教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。對此，我采取的措施就是改變態(tài)度。最終得到良好的效果，成績有了很大的提高。總之，改變我們的教學(xué)態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生，相信再堅硬的冰也會融化。

2、把愛心送給學(xué)生，消除學(xué)生戒備心理

后進(jìn)生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好關(guān)你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點怨恨，多幾份關(guān)愛。有人說，教師對學(xué)生的愛，甚至可以影響學(xué)生對整個人生的態(tài)度，而對后進(jìn)生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。我國近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池。”

我?guī)н^的班曾有一位這樣的后進(jìn)生張某，對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生反映他有偷東西的行為，家長反映回家不做作業(yè)。在教室里也會經(jīng)常大叫。該生的表現(xiàn)家長跟我說是有多動癥。我仔細(xì)分析了他的情況，我認(rèn)為這孩子不是多動癥，而是缺愛癥，他是一個想引起別人注意的孩子，因為表現(xiàn)不是很好，經(jīng)常挨批評，遭冷眼，個性受到了壓抑。針對該生的情況，首先，我在班里給他平等的待遇，寬容他的一些不正常的行為。有一次，我發(fā)現(xiàn)他上課讀書很認(rèn)真，就鄭重地對他進(jìn)行了及時的表揚(yáng)，還讓他站起來讀，他聲音讀得很小，我再讓他讀一次。后來，我發(fā)現(xiàn)這一表揚(yáng)對他促動很大。早讀課他也能認(rèn)真地讀書了，也開始寫作業(yè)了。盡管他的語文作業(yè)做得字跡模糊，我還是想辦法找一點優(yōu)點來表揚(yáng)一下，如寫上“能做作業(yè)就是大進(jìn)步，希堅持！”“你的字寫得越來越清楚了。”同桌同學(xué)嫌他臟不肯和他坐，我一方面安慰那位同桌要看到別人的優(yōu)點，一方面小聲地對他說，要注意衛(wèi)生。一段時間以后，該生同學(xué)變了，衣服也穿整潔了，還堅持戴校章。每天放晚學(xué)，拿著書追著我問：“老師今天是什么作業(yè)？”我說了，他用筆寫在書上，連幾遍也寫得清清楚楚。看到他的進(jìn)步我說“老師最喜歡看到你問作業(yè)的樣子”。后來，他爸爸告訴我，最近孩子回家能主動做作業(yè)了，并說了很多感激的話。我說孩子的進(jìn)步是對老師最好的感激。我們都是為了孩子。老師和家長的心是一樣的。現(xiàn)在該同學(xué)的作業(yè)真的有了很大的進(jìn)步，字跡清楚了，也整潔了許多。同學(xué)們都說他進(jìn)步了。

因此，我們教師要用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。

（二）從人格上尊重后進(jìn)生

自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一，教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。然而，后進(jìn)生因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。半個世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

我們首先應(yīng)把后進(jìn)生視為一個大寫的人，尊重他們的自尊心。1920年有位11歲的美國男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當(dāng)時，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯后，父親讓他對自己的過失負(fù)責(zé)。兒子為難地說：“我沒錢賠人家。”父親尊重他的人格，說：“這12.5美元借給你，一年后還我。”從此，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。經(jīng)過半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會到尊重和責(zé)任的重要性。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時說，通過自己的勞動來承擔(dān)過失，使我懂得了什么叫責(zé)任。這就是尊重所帶來的巨大力量。這是美國典型的教育方式，相對我國的教育方式也有借鑒之處。如一個作家所說的：“人受到的震動有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經(jīng)上，有的在道德感受上，而最強(qiáng)烈最持久的則是在個人尊嚴(yán)上”。

北京師范大學(xué)教授康健認(rèn)為：“教育現(xiàn)代化的第一要義是教育的民主化。如果沒有教育的民主化，就沒有教育的科學(xué)化，也不會有教育的現(xiàn)代化，所以在教育過程中如果不能實現(xiàn)現(xiàn)代民主師生關(guān)系，就意味不可能建立現(xiàn)代的教育體系和教育制度。”實現(xiàn)教育民主，教師必須樹立平等的思想。它包括兩個內(nèi)容：一是教師和學(xué)生的地位是平等的；二是在教師眼里是平等的，有學(xué)生個人尊嚴(yán)的。

在課堂教學(xué)中也應(yīng)隨時尊重他們的人格，體現(xiàn)平等思想。老師通過課堂提問與學(xué)生進(jìn)行交流的過程，是一個尊重學(xué)生、體現(xiàn)平等的過程。例如當(dāng)后進(jìn)生回答老師問題只答出一半，接下來就不知如何說時：我們應(yīng)說：“沒關(guān)系，別著急，慢慢來”；“仔細(xì)想想，想好了再告訴我”；“再讓別的同學(xué)補(bǔ)充一下好嗎”。千萬不要說：“真笨”；“站著聽別人說”；“這么簡單題都不會，你在做夢嗎？”當(dāng)后進(jìn)生上課溜號，被老師叫起來回答不上來問題時，我們應(yīng)說：“不要緊，請你再聽一聽”；“好好想一想，下次再回答”。而不要說：“站著聽，多做題或是找家長”；“你走魂了”。當(dāng)取得點滴進(jìn)步時，我們可以說：“繼續(xù)努力啊”；“加油啊”；“你真棒，可別驕傲啊”。而不能這樣說：“別太高興，不就這一次嗎”；“這是應(yīng)該的，比你強(qiáng)的多著呢”；“取得這點兒進(jìn)步高興什么”。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，我們可以說：“有什么困難告訴教師”；“讓我來幫助你好嗎？” 所以正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“老師應(yīng)把理解、尊重學(xué)生當(dāng)成首條的金科玉律。” 也指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”自尊心理是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。因此教師要擺正自己與學(xué)生之間關(guān)系，認(rèn)識到對學(xué)生的尊重不該僅僅是一種教學(xué)手段，而是教師應(yīng)當(dāng)必備的一種人生態(tài)度。只有這樣，學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán)，這是一種恒久的動力，將對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。

（三）發(fā)掘優(yōu)點賞識后進(jìn)生

美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。可見，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，教師對表揚(yáng)激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時地加以表揚(yáng)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時肯定表揚(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

對于后進(jìn)生，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點，引發(fā)求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，使學(xué)生獲得成功的體驗，幫助學(xué)生克服自卑性，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)成功的信念，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。對于部分課堂回答問題的機(jī)會，可適當(dāng)傾向于這部分學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用這塊“陣地”，給后進(jìn)生一個表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，讓他們充分發(fā)揮自己的才干。有的教師總盯住好學(xué)生，使后進(jìn)生失去鍛煉機(jī)會，產(chǎn)生不平衡心理，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)該摒棄這種教學(xué)方式，應(yīng)該力求在師生間搭起心靈的橋梁，并給予肯定和贊賞。因為“獲得成功的體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的內(nèi)驅(qū)力”。從心理學(xué)角度來看，失敗會使人痛苦，甚至于喪失自信心；而成功不僅能給人以自信，而且使人感覺到幸福和快樂。后進(jìn)生取得成功時，會產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而恢復(fù)他們早已“丟失”的自信心，使他們迸發(fā)出比以往十倍至百倍的求知熱情。

而對于部分在某些方面具有特長的同學(xué)，還可通過組織特定的活動，使其充分展露才華，從而增強(qiáng)自信。因為有的人，受各方面因素限制，你不可能要求他跟他人一樣。相反，給他一些力所能及的事情去做，他可能因之而受到鼓勵和啟發(fā)，從而在各方面取得進(jìn)步。

比如我班有這樣一位父母離異學(xué)生，隨奶奶一起生活，奶奶管不住她，父母在外地很少關(guān)心她，因此該生的生活很不穩(wěn)定，影響了她的心理健康。她在教室里常做一些希奇古怪的動作，以引起同學(xué)們的注意。更要命的是，她不講衛(wèi)生，不刷牙，不洗澡，垃圾亂倒亂丟。學(xué)習(xí)成績更是出了名的差，老師見了她就頭痛。后來，通過觀察發(fā)現(xiàn)她熱心班級管理，且在班上有一定的號召力。于是我委任她為班上的勞動委員，專門負(fù)責(zé)班級的衛(wèi)生工作。她因此工作積極主動，也注意嚴(yán)格要求自己，逐步改掉了以前的壞毛病，學(xué)習(xí)成績提高得也很快，還當(dāng)上了語文課的課代表。每個學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著自己獨特的個人潛能，教育的責(zé)任就在于把它挖掘出來，把它發(fā)揚(yáng)光大！

（四）用期望激勵后進(jìn)生

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。” 這句話的意思就是：沒有足夠的自信心，要想成就一番事業(yè)是困難的。對于成人來說如此，對學(xué)生而言也是如此。他們要面對的是需要付出很多精力的學(xué)業(yè)，需要克服很多的挫折和困難。因此，促使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級工作中不要把所有后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵他們爬起來再前進(jìn)。

1、對后進(jìn)生要抱有美好而堅定的期望

作為教師要相信后進(jìn)生一定會進(jìn)步，一定會趕上甚至超過優(yōu)等生，成為一個品德優(yōu)良、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的人。這種期望是融化在你的言行當(dāng)中的，你的一舉手一投足一顰一笑，都能透射出這種期望，而后進(jìn)生早已對溫暖非常渴望和敏感的心靈總能感受到你對他是真有期望還是假有期望。當(dāng)他真的確信你對他還抱有期望時，他會在你的期望中慢慢地順著你期望的方向生長，就像一棵小樹，對于陽光的需求。這種期望來自于教育者對后進(jìn)生的真誠的愛。落實在行動上，就是決不放棄對后進(jìn)生的教育，就是不厭其煩，就是耐心說服，就是春風(fēng)化雨，就是無微不至，就是公平、公正。這種期望使教育者與后進(jìn)生之間架起一座通向心靈的情感之橋。這種情感使后進(jìn)生會從老師身上感受到一種向上的精神力量。

2、對后進(jìn)生的期望設(shè)定目標(biāo)要具有漸進(jìn)性

老師的設(shè)定目標(biāo)應(yīng)具有漸進(jìn)性，由低到高、由易到難地將目標(biāo)逐步向?qū)W生提出來。切莫一下子就把“標(biāo)桿”豎得高高的。過高的設(shè)定目標(biāo)，非但起不到應(yīng)有的激勵作用，還很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。一般來說，給學(xué)生設(shè)立的激勵目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)生在經(jīng)過努力奮斗、頑強(qiáng)拼搏之后能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。一是低起點。摸清學(xué)生知識準(zhǔn)備和能力狀況，把起點放在學(xué)生經(jīng)過一定的努力就可達(dá)到的水平上。二是小步子。即根據(jù)學(xué)生實際能達(dá)到的目標(biāo)，把教學(xué)要求按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折的頻率減至最低限度。三是多活動。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進(jìn)行，讓學(xué)生大量參與學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)自我表現(xiàn)的機(jī)會，也延長了其有意注意的時間。四是快反饋。在每一層次的教學(xué)過程中，既有教師的講，又有學(xué)生的練，還有教師的查。快速反饋，可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實，使之受到鼓舞。

（五）用耐心細(xì)致的教育去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無可救藥，沒有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

郭沫若在學(xué)生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒于學(xué)校門外；法國大革命家拿破侖讀小學(xué)時成績一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個偉大的人物就在你的手中誕生！

以上五點只是我對如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的看法和感受。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，我們的努力不僅僅局限在這五個方面。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要教師長期不懈地努力和探索，需要教師具有銳意進(jìn)取、開拓前進(jìn)的精神。我堅信只要所有的教育工作者不斷解放思想，提高認(rèn)識，把認(rèn)識真正地落實到行動中去，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作一定能做好。

三、小結(jié)

后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，事關(guān)學(xué)生的個人前途、班級的進(jìn)步、家庭的幸福和社會的安定，有著不可估量的實際意義。班主任在工作中，要糾正自己主觀上存在的心理偏向；要了解后進(jìn)生的心理需求，關(guān)心愛護(hù)、激起自尊；要掌握后進(jìn)生的心理特點，對癥下藥；要因勢利導(dǎo)，反復(fù)抓，抓反復(fù)。總之，我們要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，道路是曲折的，不是一朝一夕就能達(dá)到目的，必須持之以恒，不僅在學(xué)習(xí)上，而且在生活中也應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)他們。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要不斷探索和進(jìn)取，以真誠和愛感化學(xué)生。只要有多方面的努力，我認(rèn)為后進(jìn)生也能轉(zhuǎn)變好，甚至?xí)蔀閮?yōu)秀生。