第一篇：讀書筆記 語法

讀書筆記

小學英語語法（名 詞）

一、定義

名詞是表示人或事物名稱的詞。它既可以表示具體的東西，也可以是表示抽象的東西。

二、分類

1.名詞可以根據意義分為普通名詞和專有名詞

如：John is a student

student是普通名詞，John是專有名詞

普通名詞前可以用不定冠詞a/an, 定冠詞the 或不加冠詞，專有名詞前一般不加冠詞，專有名詞的首字母要大寫。

2.普通名詞又可以分為個體名詞、集體名詞、物質名詞和抽象名詞，其中個體名詞與集體名詞是可數名詞，物質名詞和抽象名稱是不可數名詞。

3.專有名詞

專有名詞是表示人名、地名、團體、機構、組織等的專有名詞，多為獨一無二的事物。

三、名詞的數

1、名詞分為可數名詞和不可數名詞。

可數名詞——可以數的名詞

不可數名詞——數不清（沒有復數）

Drink?milkteawaterorangejuicecokecoffeeporridge

Food?ricebreadmeatfishfruitcakedumplings2、可數名詞與不定冠詞a(an)連用有數數形式，不可數名詞不能與不定冠詞a(an)連用，沒有復數形式 many+可數名詞復數

much/a little+不可數名詞

some, any , a lot of(lots of)兩者都可以修飾。

3、可數名詞可以直接用數詞來修飾

不可數名詞數詞 +量詞 +of + 名詞

對可數名詞的數量提問用How many

對不可數名詞的數量提問用 How much4、不可數名詞的量有以下兩種表示方法：

1）some, much ,a little ,a lot of,a bit of , plenty of 用等表示多少。

注意既可以與可數名詞復數，又可以與不可數名詞連用的有：plenty of ,some ,a lot of ,lots of,most of 等。

如There is much water in the bottle.瓶中有很多水。

I'll tell you much good news.我要告訴你許多好消息。

We should collect some useful information我們應該收集一些有用的消息。

2）用單位詞表示。

用a...of 表示。

如 a cup of（一杯......），a bottle of（一瓶......）

a piece of（一張......），a pair of shoes（一雙鞋）

如two cups of tea（兩杯茶）,five pieces of paper（五張紙）

注意單位詞后的動詞單復數形式往往取決于單位詞的單復數形式；千、百等數詞與名詞加用，表示復數時，數詞仍保持單數，名詞變復數。

如two hundred students（200名學生）

ten thousand trees（10000棵樹）

測試點He caught a lot of fish他抓到了許多魚（此處為許多條魚，fish的復數仍為fish或fishes）=He caught a lot of fishes.The paper is about some fresh-water fishes.這篇論文是有關幾種淡水魚的。（此處fish表示不同種類的魚，加復數詞尾-es）

5、可數名詞分為單數和復數。

名詞單數就是該詞本身，在其前面加a或an。

1）單數如a desk（一張桌子）an old desk（一張舊書桌）

2）復數：要表示一個以上概念時，要用名詞復數形式

規則變化

1）一般情況下加-s如book--books（書）desk--desks（書桌）

2）以s ,x ,ch , sh結尾加-es如box--boxes（盒子）bus--buses(公共汽車)

注意①以 th 結尾加-s, month—months②stomach--stomachs

3)以輔音字母+結尾，變y為i再加-es。如city--cities(城市)country--countries(國家)注意以元音+y，直接加s。如：day--days(天)，boy--boys(男孩)

4)以f或fe結尾，復數變f或 fe 為v再加-es如knife-knives(書),half-halves(一半)(thief ,wife ,life ,shelf ,knife ,leaf ,self ,half ,wolf)

注意①有少數詞后直接加s，如roof-roofs(屋頂)

5)以o結尾

(1)輔音字母加o結尾名詞的加-es如tomato-tomatoes(西紅杮)potato-potatoes(土豆)

(2)元音字母加o結尾名詞的加-s如piano-pianos(鋼琴),zoo-zoos(動物園)photo-photos(照片),kangaroo-kangaroos(袋鼠)kilo-kilos(千克)

注意zero 兩種方式都可：zero-zeros或 zeroes(零)

不規則變化

1)元音字母發變化。

如man--men(男人)，woman--women(婦女)tooth--teeth(牙齒)，foot--feet(腳)

mouse--mice(老鼠)，policeman--policemen(警察)policewoman--policewomen(女警察)

2)詞尾發生變化。如child--children(小孩)，ox--oxen(公牛)

3)單、復數形式相同。如fish--fish(魚)，sheep--sheep(綿羊)，deer--deer(鹿)，Chinese--Chinese(中國人)，yuan--Yuan(元)，jinn--jinn(斤)

注意不說an English，要說an Englishman.①fish作魚肉講時不可數，沒有復數。

②fishes指各種不同種類魚或指幾條魚。

4)形似單數，實為復數意義。如people(人，人們)these people(不說a people，可說a person)police(公安，警察)ten police(不說a police，可說a policeman)

5)由man和woman構成的合成名詞，變復數將名詞及man或woman都變成復數。

如a man driver-men drivers(男司機)a woman doctor-women doctors(女醫生)

6)合成名詞變為復數時，通常只將里面所含的主體名詞變為復數。

如passer-by-passers-by(過路人)bus driver-bus drivers(汽車司機)

注意如果沒有主體名詞，就在最后一詞上加-s。

如：grown-up-grown-ups(成年人)letter-box-letter-boxes(信箱)

注意①hair和fruit通常作單數，表示總體。若表示若干根頭發或若干種水果，則需用這兩個詞的復數形式。

如Would you like some more fruit?你要不要再吃點水果？

We bought a lot of fruit from the market.我們從市場上買了許多水果，China has some good frits.中國有一些好的水果。(指種類)

She has a few white hairs.她有幾要白頭發。

His black hair is going white.他的黑發逐漸變成灰白色。

注意②wind ,snow和rain這類詞，有時也可以有復數形式，表示多次的風、雪或雨。

注意以boy 和girl開頭的復合名詞變成復數時，一般只把后一名詞變成復數。

如boy student-boy students(男學生)girlfriend--girlfriends(女朋友)

7)有些名詞只有作復數。

如scissors(剪刀)a pair of scissors(一把剪刀)trousers(褲子)shorts(短褲)jeans(工裝

褲)compasses(兩腳規)scales(天平)sunglasses(太陽鏡)surroundings(環境)savings(儲蓄)writings(作品)

名詞+man(woman)構成的復合名詞，其復數形式通常與簡單名詞一樣，即把man(woman)改成men(women)。如Englishman--Englishmen(英國人)Frenchwoman--Frenchwomen(法國婦女)注意German不是復合詞，它的復數是Germans。

四、名詞的所有格

有些名詞的可以加來表示所有關系，帶這種詞尾的名詞的形式稱為該名詞的所有格。

如Mary's father(瑪麗的父親)Jim's mother(吉姆的母親)

與所有格相對來看，不帶這種詞尾的形式就稱為普通格。

1.名詞所有格的構成法

1)單數名詞詞尾加's復數名詞詞尾如沒有s，也要加's。

如Tom's knife(湯姆的小刀)Children's books(兒童書籍)

2)表示幾個人共有一樣東西，只需在最后一個人名字后加，如果表示各自所有，則需在各個名字后加。如Jim and Mike's room吉姆和麥克(共用)的房間Jim's and Mike's rooms吉姆和麥克(各自)的房間

3)若名詞已有復數詞尾-s，只加“'”即可。

如the students' reading-room(學生閱覽室)Everyone needs to have at least eight hours' sleep a night.每個人每晚需要至少8小時的睡眠。(新目標英語九年級)

注意①所有格的讀音和名詞復數的讀音一樣。

②名詞所有格主要用于表示有生命東西(特別是人或高級動物)的名詞。

如This is a woman's work.這是女人干的工作。This is a girls' school.這是一所女子學校。

4)以-s結尾的專有名詞，構成所有格仍然加's，或只加'，但讀音都是/iz/。

如 Mr Jones's(Mr Jones')book(瓊斯先生的書)Keats' works(濟慈的作品)

(1)表示時間和距離的名詞。

如Where is today's newspaper?今天的報紙在哪兒？An hour's walk isn't far.一小時的路程不遠。

(1)有些無生命東西的名詞，如國家，城市季節，太陽，月亮，大地，江河，海洋，船等名詞也可用's，表示所有關系。如China's population(中國人口)the city's life(城市生活)

注意在表示店鋪或某人家時，為避免重復(因前面已提到)，名詞所有格后面可省略它所修飾的名詞。my uncle's(我叔叔家),the doctor's(醫生的診所)

2.短語所有格

有生命的名詞，我們用's結構來表示所有關系，如果是無生命的，我們就要用“名詞+of+名詞”的結構來表示。

the window of the house(這間房子的窗戶)

注意當's所有格用來表示事物類別或屬性時不可用of所有格。如：男式鞋應是men's，而不是shoes of men。

3.of +名詞所有格

of +名詞所有稱為雙重所有格，使用時要注意以下幾項。

1)表示部分時，前面的詞一定要有a ,an ,some ,any ,few ,two ,no ,several(幾個)之類有修飾語，不能是one和the。

如可說：a book of my brother's 我兄弟的一本書

不說：books of my brother's或 book of my brother's.2)當帶有感情色彩時，可用the ,this ,that ,these ,those于名詞前。

如the pretty daughter of your sister's 你姐姐的漂亮的女兒

Did you read that book of Lu Xun's ? 你讀過魯迅的那本書嗎？

3)of 前面的名詞不能是專有名詞。

如不說：This is John of his uncle's.4)of 后面的名詞必須是特定的。

如These books of my friend's are good 我朋友的這些書很好。

5)of 后面的名詞必須是指人的名詞。比較不說It is a leaf of the tree's.a picture of my father指的是爸爸本人的照片。

注意of 所有格和雙重所有格有時可以交替使用，意義無甚區別。

如a friend of my brother→a friend of my brother's

測試點a car of Betty's cars ,不可換為a car of Betty.。Jim's and Tom's fathers are in the same office now.吉姆的父親的湯姆父親目前在同一辦公室。

常用口訣

表示民族的名詞順口溜

（1）“中、日、瑞”友好是一致。

（2）“英、法”聯盟a變e。

（3）其他一律加s 即Chinese，Japanese單復數同形；Englishman，Frenchman的復數為Englishmen，Frenchmen；其他像German，American，Australian等的復數形式是在后面加“s”。

O結尾的名詞順口溜

1）有生命的以o結尾的名詞變復數時，詞尾加es，凡無生命的以o結尾的名詞變復數時，詞尾加s。有生命：potato-potatoes, tomato-tomatoes, hero-heroes, Negro--Negroes

如無生命：zoo-zoos, radio-radios, photo-photos, piano-pianos, zero-zeros, bamboo（竹竿）--bamboos, tobacco（煙絲）--tobaccos1）

2）兩人兩菜一火山。（+es）

小學—中學課本中以o結尾的名詞構成復數時，加es的只有Negro（黑人），hero（英雄），potato（土豆），tomato（西紅杮），volcano（火山），這就是“兩人兩菜一火山”。

或：黑人和英雄吃土豆和西紅柿egroes and heroes eat tomatoes and potatoes）

2）其余以o結尾的名詞變復數時均加s。

圖景：你在“zoo”里，看見一要“bamboo”，上面掛著一張“photo”，所照的是一架“piano”，上面放著一臺“radio”。

zoo-zoos , bamboo-bamboos,photo-photos piano-pianos, radio-radios.f、fe結尾的順口溜

（1）以f(e)結尾的名詞變為復數時，有的把f(e)改為v(e)再加s，其他的以“f(e)”結尾的名詞則直接加“s”。

妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發了慌；

躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。wife（妻子），knife（刀子），wolf（狼）thief（小偷），shelf（架子），life（生命）leaf（樹葉），self（自己），half（一半），這9個名詞變復數時，都要改“f(e)”為“ve”再加“s”。

(2)以f結尾的名詞，一般把把f改為ves，但也有特殊情況是直接加-s的，如gulf, roof, chief, serf, belief, proof, handkerchief。編成口訣聯想：

海灣邊、屋頂上，首領農仆相望；

誰說他們無信仰，語氣定在手帕上

第二篇：中小學英語讀書筆記(五)語法教學

中小學英語讀書筆記

（五）語法教學

前言：

為增強理論內涵，提高專業素質，提升專業引領的底氣，我們中小學英語教研大組在倪丹英老師的帶領下，勤讀書、勤摘記、多反思、善提煉，努力營造讀書學習好氛圍。本學期我們閱讀了很多書刊，摘錄了其中的精華，并進行了分門別類。為輻射學習氛圍，促進共同成長，我們將逐一上傳我們的讀書筆記，敬請全體英語教師分享。同時，我們也殷切期待：更多的老師會加入我們讀書學習的行列。讓我們一起打造學習型的教師隊伍！

1．摘自《基礎教育外語教學研究》05年第4期

新課程標準下語法教學的定位與對策

湖南益陽市第十六中學何靜令

一、新課程標準下忽視語法教學的原因

1、對傳統的語法翻譯法的批評

2、對新教材編寫體系和指導思想理解不深刻不全面

3、對交際法的片面理解

二、語法教學的重要性

1、培養交際能力不是不要教語法

2、從學習英語的環境來看，必須學語法

3、從學習英語的目的來看，要學好語法

4、從高考試題改革形式來看，更須掌握語法

三、任務設計與語法教學的結合1、拼圖式任務

2、信息差型任務

3、解決問題型任務

4、選擇決定型任務

2．摘自《外語學刊》09年第6期

新課程中語法教學的定位及其策略

韓法書?河北省平山縣古月中學

新課程中語法教學的定位

交際語言教學觀認為，語法知識是交際能力的組成部分。語法教學在整個中學英語教學過程中是不可缺少的。

教師不能一味地講解語法，將過多的課堂教學時間花在講解語法規則上。語法教學的目的就是要通過靈活的教學設計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創設來活化語法，讓語法項目生動起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力。因此，新課程中的語法教學應定位在“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

新課程中語法教學的策略

⒈ 情景策略

情景是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。

教師應利用真實的環境或設置模擬的情景進行語法教學：① 利用圖片：。② 實驗演示法。⒉ 活動策略

學習的最好刺激是對所學材料感興趣，而興趣常常產生于活動

教師應把語法規則活化為活動，把教學過程活化為交際活動，使學生的認知結構和主體意識都動起來。

⒊ 任務策略

語法教學可以通過引導學生在課堂上完成任務來進行。這種任務可以是以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。

教師無論采用哪種語法教學策略，都應注意“精講多練，以練為主，點到為止，注重運用”，讓學生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫的能力。教師備課時，目標要明確，定位要準確；設計教學活動時，指向要清楚，思路要清晰；同時要考慮通過怎樣的方法和途徑給學生提供“做中學”的學習環境。

3.從二語習得角度對語法教學問題的回顧

Rod Eills著陳力 編譯

Eillls提出了10條對語法教學的個人主張：

1． 語法教學不僅要關注結構形式，也要關注不同結構形式的意義和用法；

2． 教師應盡量把教學重點放在那些學生感到特別困難的語法點上，而不是去追求面面俱到；

3． 語法教學待學生有一定語言積累時再開始。但對于初學者，當他們開始輸出語言的時候，就可

以通過糾錯反饋的形式來引導他們注意語法結構；

4． 結構形式教學（focus on forms）只要能與交流結合就能奏效；

5． 可以考慮嘗試用集中教學(massed)來代替分散（distributed）的方法來教語法；、、6． 兼顧輸入性和輸出性兩種教學策略；

7． 如果處理得當，顯性語法知識教學有利于隱性語法知識的獲得。顯性語法教學可以與Focus form

和 Focus on form兩種策略結合。如果采用Focus on form策略，應把演繹法和歸納法結合起來；

8． 與Focus on form 策略下的語法“精教”相比，Incidental focus on form策略可以為“泛教”語法

問題提供機會，因此有其獨特的功用；

9． 糾錯反饋對語法學習很重要。糾錯應顯性與隱性糾錯結合，輸出性與輸入性糾錯結合；

語法教學可以通過專門的語法課，也可以融入其他交流活動中進行。

4.準·實·話——英語講評課教學感想

浙江省義烏市稠州中學 駱根生

講評課中應遵循的原則

為了有效提高講評質量，試卷講評中教師必須遵循以下“六性”原則：

1.及時性。所謂及時性就是考試結束后，教師應在認真批改、分析統計的基礎上，把握好時間和

效率的關系，趁熱打鐵，及時進行試卷講評。講評越及時效果越佳，時間拖得越久效果就越差。筆者認為，試卷講評最佳時間應該是考試后上新課前。理由是：對學生而言，考試時思維最集中、最活躍，此時學生對于試卷所查的知識點是非常的。而考試后，他們不僅急于知道分數，更急于知道正確答案，求知欲極強。因此，學生會在講評課上更認真聽教師講評。對教師而言，剛剛批改完試卷，對學生存在的問題了如指掌，講評時必然會針對性更強，這樣，講評的效果也會大大提高。

2.針對性。所謂針對性就是講評試卷前，根據統計分析數據，教師應將學生出現的問題歸類，準

確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出典型的共性問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行有重點、有針對性地講評。一般而言，根據數據統計，學生正確率低于50%的題目，教師應該進行針對性地重點講解，并借助計算機制作課件，當場出幾道針對性練習題，加以鞏固訓練，這樣講評的效果會更好。

3.層次性。所謂層次性就是針對不同學生存在不同的問題，教師要想法設法調動各層次的學生都

積極參與，使各層次學生都有收獲。講評試卷應該是師生雙邊的活動，這就要求教師從整體上把我講評內容的層次性。

4.拓展性。所謂拓展性就是講評切忌簡單重復試題的答案，或就提論題，倡導以“點”帶“面”，就題論法，對同一知識點多層次、多方位加以分析，對學過的知識進行歸納總結、提煉升華。

5.激勵性。教學過程不是一個簡單的理性知識和傳遞過程，而是更多的師生間感情交流的過程。

所謂激勵性就是試卷講評時，教師要營造和諧、寬松的課堂氛圍，多給予學生肯定和激勵，與學生一起分享成功喜悅的同時，更要與學生一同面對挫折和失敗。一場考試后，不同學生有不同的心理狀態。有人振奮，有人心灰意冷，也有人驕傲自滿。教師在課堂上應注意使用激勵手段。在對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的希望。

6.主體性。人的素質是靠其本人主體內化而形成的。學生是任何人都不能代替的思維主體。所謂

主體性就是在講評課上，教師要轉變角色，淡化教師的“講”，強化學生的自主“學”，鼓勵學生積極參與，合作討論，互動交流，變學生掌握結論式的學習為探究式、反思式的學習。學生自己能夠解決的問題，教師決不能越俎代庖。這樣，有助于發揮學生學習的主體作用，培養學生自我分析問題和解決問題的能力，養成良好的習慣。

5．摘自《小學外語教學》 2007.04

初中英語語法教學的理念與實踐

西北師范大學附屬中學文亞光

教師在引導學生感知語言時，要設法把學生的注意力吸引到學習活動中，使與教學無關的甚至有礙的學生行為得到抑制。教師應設計符合學生心理特征的、能反映教學目標的交際活動。教師所設計的交際活動不僅要激發學生的求知欲，而且要完成預先設定的教學目標，這樣才能達到預期的教學效果。

教師應充分了解學生已有的知識和能力，以其所知導其未知。教師應從學生的實際出發，盡量為學生提供足夠的材料和說明，喚起學生對已有知識的記憶，激發學生的思維。

感知語言、學習規則和活用語言是語法教學中密不可分的三個階段。

6.談語用能力的可教性

對外經濟貿易大學英語學院孫亞

北京林業大學外語學院張瑞雪

廣義的語用能力指“學生的綜合語言運用能力”，狹義的語用能力指“在人際交往中得體地使用語言的能力”。

課堂教學對語用能力的習得主要有兩個優勢：一是課堂教學能讓學習者進行互動，并有針對性地練習目的語，促進習得的過程；二是教室是討論和解釋語用規則、對比不同用法的理想場所，也是嘗試新的教學形式或模式的最安全的實驗場所。

第三篇：《對外漢語教學語法釋疑201例 》讀書筆記

1.以前/以來/以內/以后

在表示時段的詞語后面：在表示時點的詞語后面：

注意：“以前”“以后”可以單用，“以來”“以內”不行 2.以前/從前

以前：表示過去，單用。可在出現在時點、時段后，可以表示將來，“時點+??” 從前：表示過去，單用。不可以出現在時點、時段后，不能表示將來。3.以后/后來

以后：表示過去和將來，可以加時間點。單用表示未來。后來：表示過去，一個過程的后一階段，不能加時間。

4.后來/然后

后來：時間名詞。指在過去某一時間之后的時間。強調時間的先后，只用與過去已經發生的事情。一般與“開始”“原先”“起初”等詞語相對應。

然后：連詞。表示某一動作或情況發生后，接著發生另一動作或情況，強調動作或情況發生的順序。過去、將來都可以，一般與“首先”“先”等詞語相對應。5.之間/之內/中間

之間：兩點距離以內。

之內：不超過某個范圍。小于等于某個范圍。中間：可以是點，也可以是面。6.三年前/前三年

三年前：距說話時三年以前的時間，是過去。前三年：一段時間的前面三年。過去將來都可以。

注意：“前三年”可以表示將來，例如“接下來的五年時間，前三年學習繪畫，后兩年出國深造。” 7.頭一天/前一天

頭一天：一段時間里的第一天。可以是過去，也可以是將來。

前一天：某時間前的那一天。可以是過去，也可以是將來。有時可以表示“頭一天”，例如：“這個周末，前一天寫作業，后一天出去玩兒。” 8.??上/??中/??下

??上：某方面。例如“在學習上，你要多用點心。”

??中：可以是范圍，也可以是過程。例如“在所有的老師中，我最喜歡李老師。”“在上課過程中，她總是對我們微笑。”

??下：指條件。例如“在他的幫助下，我終于完成了任務。” 9.心里/心中

共同點：“里”和“中”都是指一個地方/一段時間/一件事物里面。

里：用于社會單位、領導、單位成員。例如“我們廠里有4臺機器。”“我們廠中??”不行。中：用于一個過程、一種狀態或指感覺上范圍無限大的事物。例如“空中”，“空里”不行。10.時間/時候

時間：可以用數字、數量表示。可以是點，也可以是段。例如“給我一點時間好嗎？”“明天開會的時間是8點。”

時候：指某一特定的時刻。常常說“??的時候”。但“什么時候？”問的是具體時間。

11.??的時候/以后 我覺得這個沒什么問題吧?? 12.明天/第二天 明天：今天的下一天。下一天：某天的下一天 13.最近/現在

最近：說話的前一段時間，或說話的后一段時間。現在：說話的時候，或說話前后一段或長或短的時間 14.一天/有一天/有時

一天：一晝夜，一個白天，過去的某一天。有一天：過去的某一天，將來的某一天。有時：有的時候。15.剛才/剛/剛剛

a.意思不同

剛才：說話前不久的那個時間，跟“現在”相對。

剛：事情發生不久。與“很久”相對。還有恰好達到某一點或某種程度的意思。

b.詞性用法不同

剛才：時間名詞，可作狀語、主語

剛：副詞，只能放在動詞前，作狀語。可以和“就”“又”連用表示前后兩個動作中間時間很短，例如：“剛下課，他就沖出了教室。”某事即將發生但并未發生。例如“他剛要簽字，電話就響了。”

c.否定形式不一樣

剛才：~+沒/不 剛：不是+~ 剛剛：兩個詞都可以換成“剛剛”。16.處處/到處

a.相同點

都可以表示各個地方。

b.不同點 到處：如后面是具體的動作，只能用“到處”。（即可抽象，可具體）處處：表示各個方面。（僅抽象）17.二/兩

二：數字、序號、號碼。重量、長度、容量也可用“二”。“二”在一些名詞前，表示第二。“二樓”

兩：百、千、萬前面。個位數、量詞和一些可以作量詞的名詞前面一般用“兩”。（這里是不是有點不好理解，就是說，我們可以說“一年”，那么“年”是可以作量詞的，所以，在“年”的前面，就一般用“兩”，類似的還有“兩輛”、兩歲）

其實可以總結一下，其實就是說“二”是序數詞，而“兩”是基數詞，為了區分才有了這兩個不同的詞，比較“二月”和“兩個月”。18.口/名/位/個

口：家里有多少人的時候。

名：說明身份。例如“一名教師” 位：尊敬、禮貌 個：隨便、口語。19.只/頭/各/匹

只：比較廣。（很多原來用其他量詞的，現在都可以用“只”了）頭：體形大。條：細長。

匹：馬、駱駝、騾子、狼。20.一群/一批/一堆

一群：聚集的人或動物。

一批：同一段時間中或一次出現多個東西或人。一堆：堆積的東西。21.次/下/趟/遍

次：表示一件事情發生的數量，也可用于名詞前表示重復出現的事務。例如“這一次的畢業晚會請到了知名校友參加。”

下：時間很短的動作，或嘗試。例如“她聽了一下，覺得是鳥叫。”

趟：用于一來一去的動作和火車。（注意，火車的一來或一去叫“一趟”）遍：：表示動作從頭到尾地完成一次。22.10多斤/10斤多 10多斤：11~19斤

10斤多：（10，11）斤

把斤看成小數點，所以14.0是十多斤，而10.4是十斤多。同樣的，630000是60多萬，63000是6萬多。23.個個/每個（量詞重疊/每+量詞）

個個（量詞重疊）：①一般要出現“都”。有強調的語氣。②不能說明賓語位置的事物。③不能表示習慣性行為（個人認為并非如此。例如“他每次吃飯都要點蠟燭。”“他次次吃飯都要點蠟燭。”兩種都可以說，而“他每次打完球就去洗澡。”能說，“他次次打完球就去洗澡。”不能說，是因為“次次”后面不能跟多種動作，例如同樣不能說的是，“我次次先刷牙后吃早飯。”

每個（每+量詞）：①一般也要出現“都”；②可以說明賓語位置的事物；③可以表示習慣性行為（同樣的，這里見上一個括號）。24.一個個/個個

名量詞前有“一”：

①表示every sigle one，一般有“都”，這個“一”不能省。②表示動作的方式，常有“地”，例如“一個個地走了出去。”③數量多，例如“一排排楊樹。”

動量詞前有“一”：

表示重復多次，不能省“一”，例如“我一遍遍地檢查我的拼寫。” 25.一一

表示一個一個地。例如“一一回復”。26.要/想

想：語氣稍弱，想法，打算，不一定去做。和副詞“有點兒”“很”“比較”搭配。

不想：沒有打算。

要：強烈的愿望，是決定、決心。和副詞“一定”“非”“決不”搭配。不要：用來禁止別人。（臺灣劇里會有“我不要去。”這種說法，感覺有點撒嬌的味道。）27.愿意/肯

愿意：心里的感覺，心里面接受甚至喜歡去做。和“很”“非常”搭配。肯：付出一定努力、作出一定犧牲。用語言或行動表現出接受。在別人的要求下做某事，不加升讀副詞，自己主觀付出，可以用“愿意”替換的情況下，可以加程度副詞（但是我感覺，“他很肯吃苦。”還是讀不通啊??）28.應該/必須

應該：①認為怎樣做是正確的。②猜測。

必須：不這樣不行，一定要這樣，沒有別的選擇。①命令、決定；②客觀陳述。29.表示能力的“能”和“會”

會：①通過學習具有的某種能力。②沒有某種能力只能用“不會”。③強調技巧。能：①強調能力，（例如，“他會開車”是說他有這個技巧，“他能開車。”是說他今晚雖然太累了，但是還是可以去開車回家的）；②能力達到一定程度、水平、效率，例如“能吃5個饅頭”；③表示恢復某種能力。例如“他又能下地走路了。”

30.表示可能的“能”和“會”

能：客觀上有條件做某件事。例如“1塊錢就能買到一本書。”

會：主觀愿意或估計某事可能性（這里的估計還是根據那個人的主觀意愿進行估計）。例如“已經半個小時了，他不會來了。”

31.（如果）??就能/（如果）??就會?? 就能：達到某種目的。就會：出現某種結果。

32.不能出來/不會出來/出不來

不能：不準許。多用于疑問或否定。（復習一下，能目前學到了三個意思，能力/可能/許可）

不會：沒有這種可能性。（主觀可能性，即個人意愿）

出不來：可能補語，沒辦法出來。（沒能力出來，即客觀可能性）33.表示能力的“能”與“可以”

能：善于做某事；能力達到一定程度。可以：能力達到一定程度。（即“他真能說。”這里的“能”不能換成“可以”，但是“他能說一天一夜。”這里的“能”可以換成“可以”。）34.表示可能的“能”與“可以”

35.表示許可的“能”與“可以” 能：疑問句、否定句。

可以：肯定句、疑問句、否定句 36.聽了聽/聽一聽

動詞重疊：①動作時間短，次數少，如果是雙音節動詞，不加“一”，加“一下”；②試著做某事；③使語氣柔和、客氣；④輕松、隨便。37.來來回回

少數動詞可以有AABB的重疊形式，表示量大。

（這里似乎是作者忘記講二者的區別了，簡而言之就是，前者已發生，后者未發生，可表祈使）

38.“我要幫忙他”為什么不對？

幫助：完整的詞，（或者說，兩個詞素都是動詞性）。幫忙：是動賓結構離合詞，可以拆開。

離合詞：①不能加賓語；②A了著過B；③A時量補語/動量補語B；④重疊是AAB 39.“你別吵她的架”為什么不對？

吵架是雙方共同行為，單人不可控。相對的，“生氣”則是單人行為，單人可控。如“你別生他的氣。” 40.他很忙/他是很忙

他很忙：描述。

他是很忙：同意、肯定，“是”重讀。41.他胖，我不胖

形容詞單獨作謂語含有比較義或回答問題。否則前面要加“很”等程度副詞。42.高高興興/高興高興 形容詞重疊一般為AABB，少量可以說ABAB，此時轉變為動詞。（有使動義）與之類似的詞還有“熱鬧”“痛快”“輕松”等。43.很高興/高高興興的

形容詞重疊后，有表示程度的意思，所以不再加程度副詞。（原文說形容詞重疊有程度加深的意思，我覺得并不是這樣，比如“胖胖的”和“胖”，聽起來后者程度更深，所以我改成了“表示程度”，不管是使之聽起來可愛還是增加了描述義，總之是有了對程度的修飾，所以不再加其他程度副詞。）44.人家/別人

（簡單解釋一下，“人家”不能用于“其他人”的意思就是不能用于“除了我方的其他人。”例如，“這里沒別人，你就說吧。”）

45.咱們/我們

咱們：包括說話人和談話的對方在內。我們：可以包括也可以不包括對方。46.“我穿的一雙鞋”對嗎？

“一”表示不確指，當聽話人知道是哪一個的時候應該用“這/那+（數）量詞。” 47.這么/那么

這么：指代的事物離說話人比較近。那么：指代的比較遠。說不清遠近的，兩者皆可。48 這么高

兩種意思：①程度高。so②替代某種量度，this。49.這么/這樣 區別在于，“這樣”可以代替情況，例如“你怎么這樣？”而“這么”不可以。相同點在于，都可以加動詞，加形容詞，加心理動詞，加名詞。加名詞時有限制，例如只能說“這么一種人”不能說“這么的人”，而“這樣”則兩者皆可。（理解這兩者的區別的關鍵就在于，“這樣”是名詞性的，而“這么”是副詞性的。所以副詞無法代替一件事，也不能作定語）50.很多/多少

“很多”的否定形式是“沒（有）多少”。51.你想吃點什么/你要不要吃點什么

什么：①疑問②說不清楚的、不太肯定的人或事物。52.什么/怎么

什么：問事物。代替事物。怎么：問動作方式。代替方式。53.怎么/怎樣（怎么樣）

（其實用“怎么”問原因，本身就含有“驚奇”的意思，試比較“你怎么回來了？”和“你為什么回來了？”關于問性質情況，要注意雖然二者都可以，但是有不同，這里的不同就體現在“怎么樣”是名詞性的，所以可以代替一種情況，例如“他身體怎么樣？”但是，不可以說“他身體怎么”。）54.怎么/為什么 怎么：表達一種奇怪的語氣，覺得不正常。

為什么：正常情況。可以表示質問。（其實，說“質問”有些不恰當，作者舉例是警察審訊時只能用“為什么”而非“怎么”，所以認為“為什么”表示質問，其實“為什么”是想知道原因，“怎么”是表達自己不理解的情感，這才是根本區別）

55.多少/幾/多

多少：數量，大多數情況下大于等于10，可以不加量詞。用于問電話號碼。幾：數量，大多數情況下小于10，一般加量詞。多：問高度/長度/大小/重量/年齡等，加單音節形容詞。“多少”可以表示很多，在“多漂亮啊”里表示感嘆。56.別的/其他

別的：用于名詞前。可以單獨作主、賓語。經常置于“有”“沒有”后面一般用“別的”。（我的語感覺得二者皆可，例如“你要是還有別的，也賣給我。”“你要是還有其他的，也賣給我。”）不能加數量詞。

其他：用于名詞前，可以加“的”，也可以不加。單獨作主語、賓語時，一定加“的”。可以加數量詞。

（這二者的區別在于，“別的”可以是名詞性的，也可以是形容詞性的，而“其他”只能是形容詞性的，“其他的”可以是名詞性的。）57.其余/其他

其他：①等于“其余”，大范圍去掉一部分后剩下的。②沒有大范圍。其余：僅有①，例如不能說“我沒其余的想法。” 58.其他/另外

其他：可以加數量詞，但是不能用于“一”前面。

另外：可作副詞。“我們另外想辦法。”可作連詞，補充說明。

（作者還說到，例如“其他”在名詞前可省，但是個人覺得就算省略還是要加“的”，例如“我就做的一個湯，其他都是我媽做的。”改成“其他的都是我媽做的”更好；還有，二者其實語義有所不同，“其他”是已知范圍內剩下的那部分，“另外”是未知范圍的東西，例如“我不喜歡左邊這三個，其他的還好。”就不能說“另外的還好。”但是就“另外”而言，可以說，“你給我另外定做一個吧。”而“其他”則不可以。）59.每/各

每：則重全體/全部（強調沒用什么例外）。一般后面有量詞，可以加數詞。置于動詞前表示“每當”“每次”。可以表示平均比率。

各：一個范圍中不同的個體，側重于表達不同。直接加名詞。置于動詞前，表示“分別”“每一個”。比較一下“各年的產量（可能是2010.2012，2013）”和“每年的產量（是2010.2011.2012??）”

60.反問句中的“哪兒”/“怎么” 哪兒：①否認可能性。②否認情況。怎么：僅有①。（對事實的否定）61.很/太

很：客觀程度高。

太：說話人的主觀評價。①程度過頭；②感嘆，強調。（“太??”多作謂語，比如，不說“太晚回家”，而是“回家太晚。”）62.不大/不太

不太A：①不太/A，A大多為積極意義，此時等于“不大A”，例如“不太干凈”；②不/太A，A大多為消極意義，此時不等于不大A。例如“不太臟”。63.不大/打不

大不：非常不，很不。一般只能用在“相同/一樣/高興”等幾個詞語的前面。不大：不是特別??。64.不/沒

不：①表達個人意愿；②否定經常性、習慣性情況③對性質、狀態的判斷估計認知。

沒：否定事實。65.又/再/還

又：已經發生的事，動詞后常有“了”。否定形式，只能放在“沒/不”的前面。再：將要發生的事情，相對于討論時間的將來。

還：表示未停。否定形式，只能放在“沒/不”的前面。（再沒：強調主觀感情。沒再：強調客觀事實。）66.“又”能用于將來嗎？

能，需要滿足兩個條件中的一個①將來肯定會出現②對將來的估計，后面又“會”“要”。

“又”“再”表示將來的區別：又+要，要+再；“又”含有覺得多的意思，“再”不含主觀感情。67.又/也 又：同類動作、情況。也：不同事物中相同的動作情況。（簡而言之，“我又吃了一碗。”是說，“我”這個人做了相同的事“吃了一碗”，即一共吃了兩碗，而“我也吃了一碗”是說，“爸爸吃了一碗”，我和爸爸做了相同的事“吃了一碗”。）△ “又”表示事實或即將成為事實的重復。68.想再看一遍/還想看一遍

為什么“再”放在“想”后面，而“還”放在“想”前面？

因為“還”表示延續，想法多半是一直延續的，所以放在“想”前面，“再”表示動作的重復（可中斷），所以放在動詞前面。

另外，“再想想”當中的“想”表示思考問題，并非表示意愿，所以不在此討論范圍內。

（其實，“再”也可以放在表示意愿的“想”前面，此時確實是想法的中斷，例如：“你現在放棄這個機會，以后要是再想去，可沒人理你。”）69.再吃點兒/洗干凈再吃

再吃點兒：添加相同動作。

洗干凈再吃：先后順序，一般是習慣性或將來時。70.才

才+時間/數量：時間早，數量少，往小說。時間/數量+才：時間晚，數量多，往大說。

（其實“才”就是一個“>”，例如“才8點”，即“我的預期>8點”，就是說，我的預期應該是“大于8點的”，而“8點才來。”即“8點>我的預期”，就是說，“8點”是大于我的預期的。）71.再/才

再：先后順序，用于將來的或者是經常的。才：表示條件，沒有時間限制。72.不再/再不 再不：強調情感。不再：強調事實。73.比??再/比??更

比??再：是表達“要求”，后面必須有數量詞。

比??更：客觀描述，比較的二者程度都深，而其一更深。（文中還提到，如果用于未發生的事，“比??更”可以有“一點”“一些”，而已經發生的事只能用“了”，但是，其實發生的事也可以加“一點”“一些”，可以不加“了”，例如“前天比昨天更冷一些。”“2001年的銷量比2002年的更難以預測一點。”）74.并/又

并：并只能用在“不/沒有/非”這些否定詞的前面。用來否定前提。

又：通過否定前提，來否定一個結論、做法、心態。（舉個例子，“他并不是三歲。”是說，你覺得他三歲，而我告訴你，雖然他看著小，但是他已經五歲了。而“他又不是三歲。”是說，因為他不是三歲，所以他可以自己照顧自己，你不用每天跟著他，而這里的“三歲”與其說是指年齡，不如看成一個“常識的前提”，即“三歲，所以不能自己照顧自己。”而我否定這個前提“三歲”，目的是強調，“他可以自己照顧自己。”類似的還有，“我又不是開銀行的。”言下之意是為了強調“我沒有錢。”）75.都/全

全：強調全部（無例外），有一個確定的范圍。都：強調幾者之間的相同性。*（所以，“人人都想去。”不能說“人人全想去。”的原因就是，“人人”不是一個確定的范圍，而且“人人”強調的是每個個體，而非一個整體，可以改成“我們班的人全想去。” 76.全/全部

全：用在名詞前，“全”后一定是集體名詞。

全部：用在非集體名詞前。（文中提到的其他觀點，值得商榷，比如“‘全部’常常和‘都’一起用，‘全’可以不用。”可是，并不能說“我們班的小朋友全很可愛。”只能說“我們班的小朋友全都很可愛。”）77.都/凈

都：強調事物的共同性。凈：含不滿的情緒。78.都/已經

都：強調某種情況不是一般的情況。（例如，“你還不會？我都會了。”言下之意是，我一般情況下是“不會”的狀態。）通過強調來表達另一個意思。已經：一般陳述。79.只/就

（這個點文中講得有點兒亂，我重新整合，并加入了自己的理解，具體如下： 只：動詞前直接用，名詞前變“只有”，強調少。就：一般放動詞前。強調唯一性。）80.馬上/立刻 馬上：主觀感覺短。立刻：客觀的短。81.一時/一下子

（這里給的例句，我有點疑惑，比如說，本書認為“也許他只是一下子想不明白，以后他會明白的。”是個錯句子，但是我的語感覺得可以，還有認為“這個問題一下子還解決不了。”也是錯句子，我覺得也是對的??）

一時：短時間。一下子：強調快。還有“一次”的意思，如“一下子選了六門課”。（感覺，“一時”更多用于現在的情況，而“一下子”用于過去的情況。）注：“一下子”放在動詞前和動詞后，意思不一樣： 她一下子就哭起來了。（變化快）她哭了一下子。（時間短）82.馬上/趕緊/連忙/一下子

馬上：即可以是可以決定的事（即可控）也可以是不可以決定的事（即不可控），即可以是已經發生的事情，也可以是將要發生的事情。連忙：可控。僅過去。

趕緊：可控。過去和將來都可以。一下子：不可控，過去。83.一時/一旦/一度

一時：短時間的一種情況。一旦：如果有一天。

一度：某種情況在過去某段時間里發生過。（時間并不短）84.一下子/忽然 一下子：強調快。忽然：強調沒想到。85.表時間的“一直/總”

一直：強調持續，不間斷。可用于表達情感態度。總：強調情況反復多次出現。可用于對某事的看法。86.表其他的“一直/總”

一直：①強調動作順著一個方向不變。②引申的延續，職位從高到低，強調所指范圍。

總：①最后一定是這樣；②（讓步，類似于“到底”，強調客觀條件。）③（語氣較強的）猜測。87.一直/從來

一直：時間不限，肯定否定都可以，強調狀態不變。從來：從過去到現在，加否定較多。（強調無例外）

注：“從來+沒有+形容詞/心理動詞+過”和“從來+沒有+這么/那么+形容詞/心理動詞+過”意思不一樣，如“他從來沒有認真過。”“他從來沒有這么認真過。”

88.一向/一貫/一直/從來

一向：穩定性，用于行為習慣、品行愛好等。

一貫：同上，但不能指過去或最近一段時間，可作形容詞（如“一貫作風”）。從來：不能指過去或最近一段時間，不能作形容詞。89.根本/始終

根本（不）：否定前提，徹底。始終（不）：從開始到最后都沒有。90.本來/原來

本來：①指過去如此，現在改變了。②按道理如此。（還指根本的、顯而易見的事,例如“我本來就很好啊。”）

原來:①同“本來”；②發覺以前不知道的情況，突然明白某事。91.比較/稍微

比較：客觀程度。（跟自己的標準比較后的結果）。

稍微：很小的程度，比較后的程度，也即同時出現兩個及以上的東西進行比較。同時，后面還要有表示結果的詞，如“一些”“一點兒”。（同時含有主觀感情，覺得和理想情況不符。）92.有點兒/一點兒

有點兒：放在形容詞前面。

一點兒：形容詞后面，兩者之間的比較結果，或者提出要求。

注：形容詞+一點兒+了，表示對所希望的一種變化的實現的肯定。/形容詞+了+一點兒，表示某種情況不符合要求或標準 93.正/在 正：恰好。

在：持續或進行。94.一定/必須 一定：保證，決心，要求別人，估計，客觀條件。必須：要求別人，客觀條件。95.不必/不是必須

不必：沒有必要，不需要。

不是必須：可以這樣，也可以不這樣。96.肯定/一定 一定要：決心，命令。肯定要：推測。97.居然/反而

居然：對出現相反結果的主觀評價。反而：沒有評價。98.相反/反而

相反：①包括“反而”的意義，但后面一般有主語。②兩個事物或同一事物的兩個方面對立。（客觀）

反而：一般直接加動詞或形容詞。（主觀）99.倒/但

倒：表示對比。（我覺得更像是出乎意料，驚喜，跟自己的一貫經驗不同。所以一般后面跟好的事情）但：轉折。100.卻/但

卻：副詞，放于主語后，主觀評價，不應該，不合理，不想，不公平。但：連詞，主語前，表轉折。101.反正

表示情況雖然不同，但是結果相同或者結果不變。

（這里的“反正”有兩種情況，即“反正”強調結果和“反正”強調理由，前者如“穿藍的也好，穿紅的也好，反正別穿黑的。”，后者如“反正復習了也考不過，不看書了。”）102.最后/終于

最后：最晚的那個階段。（客觀時間）

終于：經過很長過程，出現了期望的結果。103.幸虧/多虧

幸虧：幸運，偶然的客觀原因。語氣副詞。多虧：感激，有別人的主動幫助。動詞。

相同點：因為某物或某事避免了不好的結果。104.向/朝/往

（這里有個表格，但是我覺得看表格還是有點亂，下面是我自己的整理和解釋）往：不能表示對象，一定要有位移。（即不能說“往他學習”）

朝：不能有位移，所以不能放在類似“走、飛、跑”等動詞后面，因為根據漢語的時間原則，先發生的動作寫在前面，一旦動詞寫在前面，則發生了位移，與“朝”的語義沖突。（即不能說“走朝光明”）。向：皆可。

注意：表示對象的抽象意義動詞一欄，其中“朝他學習”在某些方言中也存在，但是根據普通話，暫時總結為“朝”和“往”不能接抽象意義的詞。105.對/向

向：后面跟的對象，可以是接受的對象，也可以是給予的對象。對：僅能跟接受的對象。（因為“對”的動詞義是“對待”，在主語施加給賓語，單方向。同時，也正是因為如此，“對”后一般是對象，而非方向。）106.給

（原分類太過瑣碎，我重新分了一下類）

①引進接受者。包括具體的、抽象的。只有具體的給予，才能把“給+O”放在句末。

②引進受損者。（例如，“那一串鑰匙他給我弄丟了。”）

③動作發出者。（其實這個也可以歸入第一類，“小偷給警察抓走了。”警察即可以解釋為“動作發出者”，也可以解釋為“接受者”，“警察”拿到了“小偷”。）

歧義句：他給王明寄了一封信。

a：他寄了一封信，信是寄給王明的。b：他為王明寄了一封信，信是王明寫的。

（“給+O”在非給予對象的情況下不能放在末尾的原因：先有動作再到達，和先選定對象再做動作都可以，“寄給我”強調東西到達我這里，“給我寄”強調對象是“我”，所以都對。但抽象意義的詞，不存在“到達”，也就是不存在位移，所以“老師解釋那個句子給我”是錯的。看起來我解釋了這個問題，但我又有個疑問，“老師解釋那個句子給我聽”似乎就是一個正確的句子了，我進一步的解釋是，這兩個“給我”的轄域不同，第一個“給我”的轄域應該是“解釋這個句子”，所以要放前面，第二個則是“聽”，所以應該放在后面，而因為“聽”的施事是“我”，所以不能讓“給我”離“聽”太遠。）107.對于/關于 對于：→● 對于書法很感興趣。關于： 關于書法知道得很多。

①：“對于”可以放在主語前，也可以放在主語后。“關于僅能放在主語前。（“關于”后面的是全句的主角，所以不允許主語冒犯，或者說“關于”后是話題。“對于”后與其說是話題，不如說只是一個“賓語”，這也是和“對”的動詞義相關的。）

②“關于??”可以作書名或文章題目，而“對于”不行。（因為“關于”后面是話題嘛??）108.對/對于

①“對于”都可以換成“對”。②表示對待關系，僅能用“對”。

③能愿動詞和副詞“都”“也”“必須”后面不能加“對于”，前面可以。（因為能愿動詞和副詞后期待一個實義動詞？）109.在??看來/對??來說

①“在??看來”主要用來強調后面的主觀看法是誰的；“對??來說”強調跟所談到的情況或者看法有關的人或事物。110.關于/至于

關于：用“關于”的句子只是一個話題。至于：談論另一個話題，前后兩個話題要有一定練習。*（這里的“至于”是“貨是不錯，至于價格，我覺得還是偏高。”里的“至于”。）111.為/為了

（說實話，這倆更像是時態上和語體的差別）

為：引出受益者，引出原因（“大家都為這事兒高興。），較少引出目的（后常跟“而”“起見”連用）

為了：不能引出受益者（存疑，“我為了你做了一桌子菜。”不對嗎？），較少引出原因（同樣存疑），引出目的。112.從/自從

從：后面的起點可以是時間，也可以是地點、范圍或發展變化的起點。時間可以是將來的，也可以是過去的（也可以是現在）。需要跟“以后”“以來”“開始”“起”等詞。一般與“至”“到”一起用。還可以表示通過的地方。

自從：只能接時間。只能是過去的時間。如果后面跟的不是名詞，“以后”等詞可以有、也可以沒有。113.由/被 由：強調說明某件事的負責者是誰。（是主觀安排，而非客觀描述。）被：說明某個對象受某個動作影響產生了什么結果。（是客觀描述）114.通過/經過

通過：是一個方式、媒介，然后達到一個結果。經過：是一個過程，然后產生一個結果。115.按照/根據

按照：遵從某種標準。

根據：得出結論的原因和基礎。（之所以“按照法律”和“根據法律”都對，是因為法律既可以是一個標準，也可以是一個處罰的原因。）116.的/地/得 的：定語的標志，定語+的+名詞 地：狀語的標志，狀語+地+動詞 得：補語的標志，動/形+得+補語

注意：動詞、形容詞作主語或賓語，它們的前面又有定語時，應該用“的”作標記，如“他的到來”。117.的

①表示性質，不加“的”

②表示領屬，有的加，有的不加。（具體見118）③描寫、說明，加“的”。118.她姐姐/小紅的姐姐

經常不加“的”的，一般是“代詞+跟自己有關系的人/集體”。“小紅”不是代詞，所以要加“的”。（我覺得吧，“小紅姐姐”也不是不能說，就是會有歧義，可能是同位，即“小紅”是這位姐姐的名詞，可能是定中，即“小紅”的姐姐。而“代詞+人或集體”不會產生這種歧義，因為沒人取“代詞”為自己的名詞。）119.開車的人/開車的時間

（這里建議大家看陸儉明的《現代漢語語法研究教程》，那里講得更加清楚和細致）

為什么“開車的是他哥哥”“他開的是奔馳”里的“人”和“車”可以不說，而“開車的（時間）是明天早上8點。”里的“時間”一定要說？

答：動詞表示的動作都有必須跟它關聯的名詞成分，例如“開車”一定要有“車”和“人”，但是不一定要有“時間”，再舉個例子，“游泳”一定要有人，不一定要有“技術”，所以“他游泳的（技術）很好。”的“技術”一定要說。也即，能省略的都是必須關聯的名詞成分。120.她穿著運動服/她正在穿運動服

V+著：①表示動作行為或情況處于持續狀態。②動作行為結束后所產生的狀態正在持續著。（前者如“導游拿著一面旗。”，后者如“花瓶里插著花。”）正（在）：表示動作正在進行。121 笑著點頭/笑了笑，然后點了點頭 前者同時，后者相繼。

122.過著愉快的日子/過了一段愉快的日子 前者未結束，后者已經結束了。123.”了“都用于過去嗎？

在“明天下了班我就去找你”中“了”表示完成，而非過去。124.過去的時間或情況都要用“了”嗎？

1.如果有“每次”“天天”等詞，不能用“了”。因為“了”表示完成，但是經常發生的事情不強調完成，而是強調頻率。2.幾個連續發生的動作，雖然每個動作都已完成，但是只在最后一個動作加“了”，如“他走出去，拉開門，坐了進去。”

3.如果是想介紹情況而非強調完成，則不用了，如“昨天大掃除，小麗負責黑板，小王打掃地面，小李擦瓷磚”。

125.為什么“了”的位置不一樣？

“他去了書店買詞典”和“他去書店買了一本詞典”的區別在于，前者進了書店，但是有沒有買到，不知道，后者則買到了。126.他不回國/他不回國了

前者只是說他的打算，后者是原來打算回國，后來不準備回國了，表示情況有變。127.得了第1名/得了第1名了

前者是描述成績，后者是達到某種程度，暗示某種期待，可能是爸爸許諾的玩具，可能是達到了自己的目標。128.句末“了”有哪幾種用法？

1.表示發生了變化，出現了新情況。

2.表達了肯定某個事實的語氣。“李明早就結婚了。”（個人認為，這里是表示“完成”）3.表達感嘆。如“太貴了”。129.他結了婚/他結過婚

了：通常是最近發生，對現在還有影響的事情。（這里有個詞，“最近”，突然意識到還真是那么回事，我們傾向于把“了”用于最近發生的事，原因在于，“了”其實是表示一個動作對現在有影響的詞，“吃了”，所以“不餓”，所以“不用再吃”，所以“可以干活”）

過：有經歷，沒有特殊說明，這個動作已結束。（對現在沒有影響，但是增加了你的經驗和知識）。130.哪兒上車/哪兒上的車

前者未發生，后者已發生，想問具體情況。131.他昨天來了/他昨天來的

前者中心在動作，后者重心在具體信息。

這里還提到如果問的是動詞的賓語，常常用“了”，如“你把這件事告訴誰了？” 但是，“你把這件事告訴誰的？”也可以成立，區別在于，前者側重“告訴誰”，可能誰也沒告訴，后者側重“誰”，一定告訴了某人。132.坐了一小時/坐了一小時了

前者是從開始到結束的時間，后者是從開始到現在的時間（現在還未結束）。注意，如果賓語是代詞，要放在時間或數量的前面，“我找了他三次”“我等了你半個小時了。” 133.嗎/吧/啊

嗎：要求肯定或否定的回答。

吧：請對方核實自己的估計。相當于“對不對”。啊：表示驚奇，沒想到。“你找他幫忙啊？” 134.不??嗎/不??吧

前者表示沒想到，“你不喜歡甜食嗎？” 后者是否定的估計。135.不是??嗎

1.表示吃驚，沒想到。

2.表示說話人的不滿、責備、分辨。（我在想“我不是在這兒嗎？”與其說是不滿，不如說是強調一個顯而易見的事實。）

136.和/而/并 和：名詞和名詞。

而：形容詞而形容詞。“溫柔而美麗”。

并：動詞并動詞。但是需要有遞進關系或先后關系。繼承并發揚

注意：如果是兩個或兩個以上的動詞或形容詞并列在一起作主語或賓語，中間要用“和”來連接，而非“并”“而”。137.她和我都想去/她和我說她想去

兩個“和”不同。前者是連詞，相當于“and”，后者是介詞，相當于“對”。“他要和我一起去”的“和”也是介詞，相當于“同”。138.和/及

和：口語書面語都可以。可以連接作主語和賓語的形容詞或動詞。

及：僅書面語。僅連接名詞或名詞性短語。可以和“其”連用。如“軍人及其家屬”。139.及/以及

及：僅連接名詞或名詞性短語。

以及：可以連接并列的小句，連接后作為大句子的主語。有分類作用，如“雞鴨魚肉以及糖果糕點等商品應有盡有”。140.來客人了/客人來了

前者是“不速之客”，沒有預料到的。后者是已經知道要來的客人。

通常情況下，漢語的主語表示定指的人和事物，賓語表示不定指的人或事物。141.好文章/寫好文章了

第一個“好”：good，作定語，說明“文章”。

第二個“好”：完成，作補語，說明“寫”的結果。這是結果補語，表示動作完成后產生的某種具體的結果。造句時把動作行為的結果直接放在謂語動詞的后面就行了。重要的作補語的動詞有“到、著、見、、掉、完、光、倒、懂、會、成、走”等等。142.看見/見著

看見：“看而且有結果——看到”。見著：“著”作結果補語，表示“達到了目的”，所以，一開始是“有意去見面”，然后目的達到了。“著”作結果補語還有另外一種用法，表示動作或情況產生了不好的結果“嚇著了/累著了/凍著了/燙著了/切著手”（其實從根源上說，并非表示“產生了不好的結果”，而是利用“著”的“附著義”，表示這個動作附著在賓語上了，包括“見著”也是。）143.叫住我們/叫我們

“住”作結果補語，表示使人或物體停留、固定在一定的位置上。

“問住”，因為太難，回答不出來，思維和回答的停留，這是其引申用法。144.來/去

進來：向說話人方向移動，就用“來” 進去：遠離說話人，就用“去”。145.說起來/說下去/說出來/說出去

大家七嘴八舌地說起來了：“起來”表示開始并繼續。

說起來容易：表示從某個方面評論人或事物。即從“說”的方面來說。說下去：繼續進行或繼續保持。說出來：由隱蔽到顯露。說出去：向外轉移、擴散。146.想出（來）/想起（來）/想

他沒想辦法：“想”的動作都沒有發生。

他沒想出辦法：“想”的動作發生了，但是沒有結果。

他沒想起用過這個辦法：以前知道，但是這一次沒有出現在腦子里。147.起來/下來

起來：表示變化的開始，多由靜態轉為動態。

下來：表示從變化開始一直到完結，多由動態轉為靜態。（其實就是人心理對一些詞的具象化，我們覺得“熱鬧”是更高的，而“安靜”是更低的，所以說“熱鬧起來”“安靜下來”）148.起來/開始

開始+V：多用在預定的，原來已安排好的活動。

V+起來：常用在不是事前有意安排的動作或情況。（除此之外，他們的形式也不同，注意一下動詞的位置）149.下去/下來

住下去：表示繼續住。從現在到將來。住下來：表示固定。從過去到現在。150.過來/過去

醒過來：恢復到正常狀態。（其實我覺得是從離說話人比較遠的狀態，到離說話人比較近的狀態）昏過去：失去正常狀態，進入不正常狀態。（同上，我覺得是從離說話人比較近的狀態到離說話人比較遠的狀態。）151.好好打/打得很好

好好打：形容詞+動詞，表示做這個動作時的狀態。這個動作可以是已發生的，也可以是還沒發生的。（但是“好好打”“慢慢走”這類動詞重疊形式，表示的是祈使）

打得很好：這是情態補語，對動作進行評價或描寫，一定是已經發生了的。（這二者的區別還在于，前者強調的是動作本身，而后者強調的是對動作的評價）。152.能進去嗎/進得去嗎

他能進去嗎？：是問他可不可以進去（是不是被允許進去。）這是請求對方同意。他進得去嗎？：是問他有沒有辦法進去。這是沒有辦法實現某種結果。主要用于否定句或疑問句。

153.“吃不了”有幾個意思

這么多水果，我一個人吃不了。：這里的”吃不了“是吃不完的意思，“不”指向“了”。否定有這種結果的可能性。句式為：動詞+得/不+結果補語/趨向補語（包括表示“完”的“了”）

今晚朋友請客，可是經理要我馬上去出差，這頓飯我是吃不了了。：這是沒可能去吃的意思，“不”指向“吃”，否定這種動作或情況的可能性。句式為：動詞+得/不+了

154.寫不清楚/寫得不清楚

寫不清楚：是可能補語，表示沒有“寫清楚”這種可能性。寫得不清楚：是情態補語，這個動作已經發生了。表示可能： 肯定：唱得好 否定：唱不好

正反疑問：唱得好唱不好 表示評價：

肯定：唱得（很）好 否定：唱得不好

正反疑問：唱得好不好

155.學了一年漢語/來中國一年了

時量補語的位置：如果這個時間是從開始到結束的時間，那么句式是“V了+時量+（的）N”；如果是從一個動作完成到現在的時間，句式是“VN+時量+了”。156.他那件新羊皮大衣 定語順序：誰的/哪兒的+（這/那）數量+怎樣的+什么+名詞。（主要看和名詞的緊密程度）

157.他大概已經很久沒給她打電話了

動詞前狀語順序：語氣副詞+時間+地方+對象+怎么樣+動詞。158.我現在已經沒有錢了

時間狀語順序：時間名詞+介詞短語（表時間）+時間副詞+動詞，如“今天早上+我+從八點起+就+開始做作業。”如果時間名詞是一段時間，那么時間名詞位于時間副詞之后。159.都不/不都

都不喜歡：沒有一個人喜歡。

不都喜歡：有的喜歡，有的不喜歡。160.都明天去/明天都去

我們都明天去：是說每個人去的時間是相同的。“都”指向“明天”。我們明天都去：我們每個人做的事情是相同的。“都”指向“去”

第四篇：語法

一提到語法，許多英語學習者都會緊皺眉頭，深深地嘆氣，同時也會馬上聯想到高中厚厚的語法書，還有一堆做不完搞不明白的語法題，那么對于雅思寫作，語法的重要性在哪里呢？其實如果對雅思作文有所了解的同學會發現，雅思對語法的要求和高中語法完全不一樣，其主要講求實用性以及基本的語法要點，不會從細節上考察語法。本文中，朗將對雅思寫作中的常見的語法錯誤進行分析，幫助考生們在今后的寫作中避免這些錯誤。

一、名詞的單復數

在雅思寫作中，考生常常分不清可數名詞和不可數名詞，從而導致一系列的語法錯誤： The number of fruit in summer is larger than in winter.“fruit”是一個不可數名詞，往往考生們受母語的影響，誤認為其為可數名詞。與漢語不同，英語中名詞要區分可數與不可數。

籠統地講，物質名詞，如：water（水）, iron（鐵）, wood（木頭）等和抽象名詞，如：democracy（民主）, freedom（自由）, happiness（幸福）等為不可數。以下名詞為不可數名詞：

news（消息）information（信息）furniture（家具）equipment（設備）advice（勸告）weather（天氣）work（工作）clothing（衣服）baggage（行李）

work作“工作”解釋時為不可數名詞，“找工作”不能說to find a work, 應為to find a job;work作“著作”、“作品”解時是可數名詞，如：Deng Xiaopin's works（鄧小平著作）/a work about Deng Xiaopin（一件關于鄧小平的作品）；作“工廠”解釋時，單復數同形：a steel works（一個鋼鐵廠）/two chemical works（兩家化工廠）以下名詞單復數同形：

means（手段）headquarters（司令部）works（工廠）species（物種）aircraft（飛機）Chinese（中國人）sheep（羊）fish（魚）

中國的計量單位：li（里）, yuan（元）, mu（畝）等 實例：Every means has been tried out, but without satisfactory results.（每個方法都試過了，但結果不令人滿意。）

形式上是復數的學科名稱，如physics, statistics, dynamics作單數看待；時間、距離、鈔票、重量等復數，可以看作一個整體作單數處理，如：Two days is not enough for me to finish the task.（要我完成此項任務兩天是不夠的。）

二、主謂一致

主謂一致也是雅思考生經常犯的語法錯誤之一，在許多同學的作文中，主謂一致的錯誤比比皆是，大量的主謂一致錯誤一定會導致比較低的語法分數，所以想要取得高分的同學一定不能忽略這個問題。

主謂一致指“人稱”和“數”方面的一致關系，如：He is going abroad.They are playing football.可分為：語法一致，內容一致，就近一致。

語法一致原則：即主語為單數，謂語用單數，主語為復數，謂語也用復數。以下為注意事項： 1.單數主語即使后面帶有with, along with, together with, like（像），but（除了），except, besides, as well as, no less than, rather than（而不是），including, in addition to引導的短語，謂語動詞仍用單數。

如：Air as well as water is matter.空氣和水都是物質。

No one except two servants was late for the dinner.除了兩個仆人外，沒有一個人遲來用餐。

2.用and連接的并列主語，如果主語是同一個人、同一事、同一概念，謂語動詞用單數，否則用復數。如：

The poet and writer has come.那位詩人兼作家來了。（一個人）

A hammer and a saw are useful tools.錘子和鋸都是有用的工具。（兩件物品）3.用and連接的成對名詞習慣上被看成是一個整體，如：bread and butter（黃油抹面包），knife and fork（刀叉）等作主語時，謂語動詞用單數。

4.不定式（短語），動名詞（短語），或從句作主語時，謂語動詞用單數。如： Serving the people is my great happiness.為人民服務是我最大的幸福。

When we’ll go out for an outing has been decided.我們什么時候出去郊游已決定了。

5.當連接的并列主語被each, every或no修飾時，謂語動詞用單數。Every boy and every girl likes to go swimming.每個男孩和每個女孩都喜歡去游泳。No teacher and no student was absent from the meeting.沒有老師也沒有學生開會缺席。

Each man and(each)woman is asked to help.每個男人和每個女人都被請去幫忙。each of + 復數代詞，謂語動詞用單數。復數代詞+each, 謂語動詞用單數，如： Each of us has something to say.我們每個人都有話要說。

6.若主語中有more than one或many a/an, 盡管從意義上看是復數，但它的謂語動詞仍用單數。但more+復數名詞+than one做主語時，謂語動詞仍用復數，如： Many a boy likes playing basketball.許多男生都喜歡打籃球。More than one student was late.不只一個學生遲到了。

More persons than one come to help us.不止一個人來幫助我們。

7.none做主語時，謂語動詞可用單數，也可用復數；但在代表不可數的東西時總是看作單數，因而謂語動詞要用單數。如： None of us are(is)perfect.人無完人。None of this worries me.這事一點不使我著急。

8.名詞如：trousers, scissors, clothes, goods, glasses等作主語時，謂語動詞必須用復數，如：

His clothes are good.但這些名詞前若出現a pair of , 謂語一般用單數，如： A pair of glasses is on the desk.桌上有一副眼鏡。

9.形復意單名詞如：news;以ics結尾的學科名稱如：physics, mathematics, economics;國名如：the United States;報紙名如：the New Times;書名如：Arabian Night <天方夜談>；以及The United Nations<聯合國>等作主語時，謂語動詞用單數。10.“a+名詞+and a half”, “one and a half+名詞”，“the number of+名詞”等作主語時，謂語動詞要用單數，如：

Only one and a half apples is left on the table.注意：one or two+復數名詞作主語，謂語動詞用復數形式，如： One or two places have been visited.參觀了一兩個地點。內容一致原則： 1.主語中有all, half, most, the rest等，以及“分數或百分數+名詞”做主語時，謂語動詞單復數取決于連用的名詞，如：

The rest of the bikes are on sale today.剩下的自行車今天出售。

60% of the apple was eaten by little boy.這個蘋果的60%都被這個小男孩吃了。Most of the apples were rotten.大部分的蘋果都是爛的。

Most of the apple was eaten by a rat.這個蘋果的大部分被老鼠吃了。

2.不定數量的詞組，如：part of, a lot of, lots of, one of, a number of, plenty of等作主語時，謂語動詞的單復數取決于量詞后面名詞的數，如： A part of the textbooks have arrived.一小部分教科書已運到。

A part of the apple has been eaten up by the pig.這個蘋果的一部分被豬吃光了。3.加減乘除用單數，如：

Fifteen minus five is ten.15減去5等于10。

4.表示時間，金錢，距離，度量等的名詞做主語時，盡管是復數形式，它們做為一個單一的概念時，其謂語動詞用單數，如：

Ten miles is a good distance.十英里是一個相當的距離。

5.(1)通常作復數的集體名詞：包括police, people, cattle等，這些集體名詞通常用作復數，如：

The British police have only very limited powers.(2)通常作不可數名詞的集體名詞：包括equipment, furniture, clothing, luggage等。(3)可作單數也可作復數的集體名詞：包括audience, committee, government, family, enemy, group, party, team, public等，如：

The committee has/have decided to dismiss him.委員會決定解雇他。6.“the+形容詞/過去分詞形式”表示一類人或事物，作主語時，謂語動詞用復數，如： The injured were saved after the fire.就近原則：

1.由here, there, where等引導的倒裝句中（有時主語不止一個時），謂語動詞與靠近它的主語在數上一致，如：

Here comes the bus.公共汽車來了。Here is a pen and some pieces of paper for you.給你一支鋼筆和幾張紙。Where is your wife and children to stay while you are away? 你不在這兒的時候，你愛人和孩子呆在哪兒呢？

2.用連詞or, either....or, neither….nor, not only….but also等連接的并列主語，謂語動詞與靠近它的主語在數上一致，如：

Neither the students nor the teacher knows anything about it.學生和老師都不知道這事。

He or you have taken my pen.他或你拿了我的鋼筆。

注意：one of+復數名詞+who/that/which引導的定語從句中，定語從句的動詞為復數，如：

Mary is one of those people who keep pets.瑪麗是飼養寵物者之一。

The only one of+復數名詞+who/that/which引導的定語從句中，定語從句的動詞應為單數。

Mary is the only one of those people who keeps pets.瑪麗是唯一一個飼養寵物的人。

三、時態

時態是雅思作文中至關重要的一部分，如果時態出現錯誤會導致整篇文章的錯誤。主要需要掌握的時態為一般現在時，過去時和將來時，掌握好這三種時態對于雅思寫作來說已經足夠。提醒考生注意，Task One的第一段肯定是一般現在時態，中間段落的時態要由圖表中的時間來決定，但是基本上不會出現進行時態，而對于流程圖，只能使用一般現在時態。Task Two基本上以一般現在時態為主，根據所寫內容決定是否應該使用其他時態。一般現在時態主要就是注意主謂一致的問題，一般過去時態需要特別注意動詞過去式的拼寫，特別是不規則動詞過去式的變化，而將來時態需要注意的是在小作文中只能使用will+do的形式而不能使用be going to。

第五篇：語法

初、高中英語知識的有效銜接

河北鹽山中學

田寶葵

高中是初高中階段承前啟后的一年，初高中英語的有效銜接關系到學生整個高中階段英語學習成績的好壞和教師教學任務是否能夠順利完成。然而許多高一新生由于不適應高中英語教學，經過一段時間的學習，英語學習成績愈來愈差，以至于失去學習信心，造成學習上的困難，而英語教師由于對學生初中英語學習的知識點和起始能力了解不足，缺乏足夠的調研分析，結果學生英語學習越來越困難，興趣也越來越低落。究其原因，一是：學生存在知識和能力的缺陷，以至于初高中的英語知識銜接上產生了一定的困難；二是：有些學生沒搞清楚初高中英語不同階段的學習特點及其知識差異，缺少高中階段有效的英語學習策略。為幫助學生搞好初高中英語知識的有效銜接，使學生能對英語產生持久濃厚的興趣，使老師的銜接教學更有針對性，我們進行了研究。

一、辨析初高中英語詞匯的異同，形成有效的單詞記憶策略。

1.激發興趣，提高對詞匯教學的認識。在長期的初中英語詞匯教學中，“教師領讀，學生跟讀”已成模式。在這種模式中，口拼與書寫脫離，單詞與上下文脫離，重語言的語法解釋，輕單詞本身的記憶。許多學生常常死記硬背，不注意將詞匯的音、形、義有機地聯系起來記憶，因而往往記了忘，忘了記，記了又忘，收效甚微，磨滅了學生學英語的興趣。所以，高中教師應采用靈活多樣的詞匯教學方法開展教學。同時，對學生闡明初高中詞匯存在的差異，進行詞匯學習重要性的教育，使他們做好充分的心理準備。新課程標準中對情感態度也作出明確的描述，引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，努力讓盡可能多的學生參與到詞匯教學中來，引導學生逐步由“要我學”到“我要學”。2． 改善單一的詞匯教學方法

第一，詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在。一個詞通常會有幾種意義，若要學習它，切忌把所有的詞匯意義死記硬背，必須要在不同的語境中理解以后，其學習和記憶的效果才更好。

第二，幫助學生在語境中運用詞匯。新課程倡導學生用語言做事的能力，要培養這種能力，教師就要創設有意義的教學情景，讓學生置身于真正的交際情景中體會詞匯的意義、搭配和用法。教師應打破“教師領讀，學生跟讀”的詞匯教學模式，徹底改變詞匯教學與語境相脫節的局面。

第三，根據發音記憶詞形，根據語境學習詞義，根據構詞法巧記詞性詞義，運用中理解鞏固短語及單詞的用法。強調高中英語詞匯與初中詞匯相比，具有的兩個典型的特征。一是高中詞匯的一詞多義，如單詞run在初中英語中學生只知道跑得意思，而在高中英語中它常用的意思就有跑、管理，經營，褪色，融化等意思。二是利用構詞法來拓寬詞匯，辨析詞性，如單詞devote在初中它的意思是獻身，而在高中的devotion就可以由名詞后綴tion 判斷出它的詞性為名詞，詞義是名詞獻身。并要有效利用字典，對單詞進行音、形、義相結合的有效詞匯記憶。

第四，強化語音教學，為詞匯教學打好基礎。詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序，語音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么義。學好語音不但有利于正確地以聲音形式表達思想，而且對詞匯學習和記憶大有幫助。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。重視語境教學，幫助學生在語境中理解和運用詞匯。

二、區別初高中聽力、閱讀、寫作的異同，培養學生應用能力的提高

第一，初中和高中英語完形填空的區別在初中英語中,鑒于學生的詞匯量不大、知識面較窄和邏輯推理能力不夠健全等因素,選作完形填空的文章往往都是一些故事性的短文或是學生非常熟悉的話題，且對學生的文章的整體理解、上下文的段落銜接、情節分析及推理判斷能力的考查雖然有所體現,但要求不算太高。學生進入高中以后,除了在單詞掌握的數量上要有明顯的提升外,還要有語言交際、文化背景和社會風俗習慣等知識的拓展與積累。高中英語完形填空題更突出考查語篇的完整性,強調段與段、句與句之間的邏輯性。高中英語完形填空的文章偏重于理性的分析和情感的交融,出現的科普、文化及議論性的文章偏多,往往還夾敘夾議,在議論中升華。這就要求學生既要有較好的運用詞匯、語法和理解語篇的能力,還要擅于讓自己進入文章的角色,感悟人物的內心世界,領會人物的心理活動,把握文章。

第二.初中英語閱讀教學重視對學生基礎語言知識和基本語言技能的培養，重視對閱讀內容的理解，關注學生獲取有效信息的能力；而高中英語閱讀教學除了以上要求，更強調對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技能的訓練，更關注他們處理閱讀材料不同信息的過程和整合相關信息的能力，同時著力培養學生情感與態度等，從而逐步提高學生對英語語言的理解力和掌控力。因此要使高中英語閱讀教學順暢銜接，教師就很有必要了解初高中英語閱讀課的特點及教學要求，有效地利用教材提供的各種語言材料和各項活動任務，重視學生的詞匯積累、培養學生的閱讀習慣、強化閱讀技能，從而提高學生的整體英語水平，讓學生“掌握方法、養成習慣、形成能力”，順利實現初高中的銜接。也為學生將來進一步學好英語奠定堅實的基礎。

第三.初高中寫作要求特點及訓練的差異及應對的策略，初中英語作文重在簡單的情景運用或喜好評論，且因為分值和鄉村中學英語基礎薄弱，大多數學生忽視英語寫作。高中英語重在實際應用和觀點評論，且因為分值和以后學習生活中的實際應用，應重點誘發學生英語寫作能力的提高。對比初高中英語寫作要求的差異，并鑒于中考作文中出現的一些問題，高中英語寫作應強化書寫的規范性和整潔度，狠抓學生的書寫規范，主要包括書寫字跡的工整，標點符號的正確使用，大小寫，寫完后要檢查的習慣等。強化句子的訓練，句子是構建短文重要的單位，因此高中教師必須在高一階段進行連詞成句的強化訓練，為短文寫作打下良好的基礎。教師可以利用每單元中的重點句型結構，充分利用新教的單詞或詞組讓學生做連詞成句練習，并要求學生注意時態、語態、名詞單復數、冠詞等。強化閱讀和背誦，教師從高一開始就要有意識地將課文原文或是經過改寫后的文章讓學生讀背，重視經典句子的收集和模仿并以默寫的形式予以鞏固，這樣既幫助學生打下扎實的語言基礎，同時也為學生積累了寫作的素材。

三、、分析初高中語法學習框架，降低高中語法的難度

初中生和高一學生對復雜句的概念很模糊，而這就給學生從句的學習帶來了很大的困難。定語從句是高一上學期的重點語法項目，也是整個高中語法的難點，且影響以后名詞性從句的學習。雖然學生在初三學過定語從句，但卻是一知半解，不少學生無法判斷先行詞、關系代詞、關系副詞。為了讓學生學習定語從句不至于那么困難，教師應做好大量的銜接工作。教師可先從學生熟悉的簡單句入手，每天2-3個句子讓學生劃分句子成分，判斷基本句型。在學生分清句子成分，牢固掌握了簡單句的五種基本句型后慢慢滲透并列句和主從復合句的概念，從而過渡到定語從句的學習。也可結合初中英語中定語從句的講解，先重點引出which, that和who, whom的定語從句用法，再引出高中語法中where, when , why和whose等從句的用法，學生既易于理解，也降低了高中語法的難度。這對于普通中學的學生來講是必不可少的，所謂“磨刀不誤砍柴工”就是這個道理。

總之，只要教師能正確引導，幫助學生調整好心態，逐步掌握高中英語的特點，形成適合自己的學習策略和學習方法，就一定能順利地做好初高中的銜接，出色地完成高中英語學習。