第一篇：啟明中學初中部語文學科組課改階段小結

啟明中學初中部語文學科組課改階段小結

啟明中學于2010年9月10日進入課改以來，已有20天的時間，在各位領導積極動員及各位專家高屋建瓴的具體指導下，課改工作順利進展，成效顯著。特別是各位領導富有激情的講話，對課改的執著追求，一次次激勵和感動著啟明中學全體教師，更加堅定了全體教師課改的信念，激發了教師們積極參與課改的熱情。現就初中語文學科組在課改中取得的成果及亟待解決的問題作以下總結:

一、課改中取得的成果：

1．全體教師由當初的迷茫和懷疑中堅定了課改的信念。

課改之初很多老師不知如何改，對課改的效果抱懷疑態度，經過學校多次開會動員和培訓，很多老師從領導的講話中堅信啟明必須進行教改，而且必須改好，把課改與提高質量放在同等地位上來抓，課改的最終目的就是為了提高質量。啟明別無選擇，教師也同樣別無選擇，任何懷疑態度都是對啟明不負責任的行為。所以，教師在認識到這一點后，堅定了課改的信心，能夠主動積極參與到課改之中，把自己融入到啟明改革的洪流之中，緊隨課改浪潮，立志成為啟明課改的浪潮兒。我們確信，在領導的重視與執著的追求和正確的引導下，全體教師一定會銳意鉆研教改，共同推進啟明這只大船搏浪勇航。

2．在制定導學案方面，由開始的不知所措，到現在每位老師都能認真制定導學案，并積極參與討論。

每位教師都親自動手制定了導學案，由開始的框架式導學案到內容越來越充實，操作性更強，比如初中語文導學案在分析文章主要內容和重點語句環節方面給出了可以參考的一些問題，避免了學生學習重點內容的偏離，能夠逐步引導學生如何分析課文，在學習中逐步感悟文章中的重點內容，學會分析文章的方法，做到學無定法，學有定法。初中語文學科組在金冰老師建議下，經小組討論，由王涵校長制定了作文教學與寫作導學案的模板，各年級組已試行一期，效果較好。在制定導學案方面金冰、武玉龍、曹智、劉振華、祝冰清、王闖等老師都非常認真，導學案質量相對較好。在授課方面，金冰、伊國玉、康金萍、曹智、劉振華、祝冰清等老師能堅持以高效課堂的模式上課，指導學生如何有效參與高效課堂的學習，指導小組分工協作，形成競爭的小組，高效的課堂。

二．下階段應堅持和發揚的經驗：

1．全體教師應端正思想，銳意教改。

全體教師要堅信課改的理念，堅定課改的信心，堅信教改一定能夠成功，并躬身實踐，求真務實，積極為課改做貢獻，形成自己的課改特色，形成學科課改特色，形成啟明課改特色，形成值得啟明人驕傲和自豪的啟明文化。

2．在制定導學案方面，建立有效考評機制。

學校要樹立值得教師學習的榜樣，做好輿論宣傳，建立表揚與批評機制，驗評組、質檢組每周公布每篇導學案的等次，讓每位教師有學習的榜樣，形成輿論動力。堅持小組備課和小組討論，嚴把導學案關，嚴把討論關，導學案要優質優量。鼓勵創新，把導學案的制定和質量與績效考核掛鉤，把小組討論，教師的有效建議和績效掛鉤，把課堂教學的模式和績效考核掛鉤，把教學效果和績效考核掛鉤。打破每月300或600的績效體制，實行誰對課改的貢獻大，誰受益大的原

則。在小組建設方面，學校驗評組、質檢組、學科組聯合到班級多次聽課，給予班級小組建設打分，與每位教師的績效掛鉤，誰在指導小組建設和實際課堂操作方面做得好，誰受益大。樹立導學案的編制、高效課堂操作、小組有效討論和展示等方面做得較好的標兵，用輿論和績效刺激教師課改的激情。

三．存在的問題及解決的辦法：

1．導學案編制的質量有待于進一步提高

部分教師意識不強，編寫不夠認真或者是業務水平不高，在小組討論時又流于形式，不能認真進行二次備課，所以在上課的實際操作中才知道導學案的可操作性性不強。對于這個問題，各年級學科組長和備課組長要切實負起領導和指導責任，經驗豐富的老師也要具體指導，切勿存在曖昧思想，啟明又不是我的，我何必去“得罪”人呢，指點多了，怕編制導學案的老師心里不舒服，不給通過怕編制人不高興等。這些心理作用制約著教師對導學案的編制和討論，影響到導學案的編制質量，編制者要虛心并善于接納別人的意見和建議，不能擺老資格，真正明確，一切都是為了工作，為了啟明的明天，也是更好的為了啟明全體教師的明天。

2．教師在指導學生預習方面還做得不夠，還有很多工作要做

一方面由于我校教師課比較多，工作要忙；另一方面，部分教師課改意識和工作責任心不夠強。對此問題，各學科組在查課時不但要查展示課，還要查自研課教師是如何指導學生有效預習的，是不是發了導學案后，告訴學生下節課展示，然后讓學生自習一堂課。教師在自研課上要有具體有效的指導，不但指導學生如何預習，還要指導如何讓學生在下一節的展示課上如何展示的更好，展示到極致。只有學生在教師的具體指導下，真正預習并掌握了所要學習的知識，才能進行最有效和極致的展示。指導應包括對導學案的預習指導和小組如何展示的指導，在自研課上教師至少應做好以上兩方面的指導。

3．小組建設還需要更有效的指導

現在的小組建設形式上有了小組，展示課上也有了小組展示，但缺乏小組的有效分工與合作，學生參與面還不夠好，存在真正學習好的討論和展示不積極，反而學習一般甚至基礎很差的學生愛展示，或者說是總愛在一節課多次要展示，一個學生在一節課中展示的度很難把握，既要照顧全面，又不能打消每一位學生展示的積極性，其實這就是存在小組分工的問題，組長要在本組展示之前實行分工，前面兼顧，給那些不愛展示的學生相對更多的機會，真正讓每一位學生都動起來。教師在指導學生如何展示以及課堂實際操作中，盡量有意識的全面兼顧，這節課培養某幾組中的幾個學生，下節課又重點培養某幾組中的幾個學生，教師要有自己的小組培養計劃或者培養目標，最終實現全員參與。

4．展示環節還不夠流暢

在小組展示前后，小組主持人缺乏展示前的開場白和展示后的過渡語言，如“我們小組展示的是第一個環節”、“我們小組展示完畢，還有質疑和補充的嗎？”、“有點評的嗎？”、“謝謝大家的補充和點評”等語言，還要考慮學生應該在什么時候為展示小組和補充及點評的學生鼓掌，在什么時候打分最有效刺激學生參與展示的積極性等問題也要充分考慮，我不贊成按節拍鼓掌，看似整齊劃一，實際上在無形之中又不自覺的傷害了學生的自由天性，與高效課堂的理念相悖。每一個環節都及時打分，最后又進行合總分，分出各組分數的高低，太耽誤時間，大約占課堂的四分之一時間，又易分散學生的注意力，避免學生把一些

注意力轉移到有意關注本組分數的高低上面，這些問題還要很好的解決，打分可以是隱形的，可以某節課有某以小組的一名組員給每個小組打分，實行大組與組員按節輪流打分，雖然沒有了課堂上打分的實際過程，但要讓學生意識到自己小組的每個參與展示的問題都會有人打分，自己的成績不會被埋沒。同時一位學生只負責打一節展示課的分，每月最多只負責三節課左右，對學習不會因為打分而過多的影響到學習成績，避免了所有學生因為課堂打分而全部耽誤了展示與學習的時間，又有實際可操作性。

5．獎懲制度還不夠完善，目前執行的固定績效，不利于教師很好的執行課改，建議建立完善的考評制度，獎罰分明，注重獎勵。可以設立教師課改績效工資，比如績效基準降至200或500元，剩下100元作為教師績效考核工資，用來實行獎罰，對全體教師有一定的督促和刺激，最終把每位教師都推向課改的浪尖上，成為啟明課改的弄潮兒。

6．要把課堂操作作為高效課堂改革的重點來抓。

導學案的編制固然非常重要，但課堂的操作更為重要，它是非常靈活的，是涉及學生能否有效提高成績的關鍵，能夠充分體現教師教育教學水平，同樣一篇導學案，不同的教師授課效果會有很大不同，因此，學校要重點培養教師的課堂操作能力，才能充分體現課堂的高效。

6．要有適當的電腦供教師更好的備課與編制電子導學案。

目前的定式導學案模式，在寫導學案時受到板書的限制，制約了導學案的編制，版面靈活性不強。很多教師是臨時租的房子，家中沒有電腦，不利于上網查找備課資料，也限制了教師的學習，建議學校多提供一些電腦，便于教師更好的備課和編制電子版導學案。同時，電子版導學案更有利于修改和保存。初中部劉磊主任和祝冰清老師在編制電子版導學案方面做得比較好。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。啟明課改任重道遠，需在學習中探索，在探索中前進，在前進中完善，最終成就啟明文化。我們有理由相信，啟明教師課改的激情一定會匯成波濤洶涌的改革浪潮，推動啟明中學揚帆遠航！

啟明中學初中部語文學科組

2010年10月1日

第二篇：課改階段小結

課改階段小結

力度空前、理念新穎的數學課程改革，有力地促進了教師角色的轉換，改變了教師的教學教研觀念和方式，更改變了學生的學習方式和精神風貌。作為新課程推行的主體——教師，我們必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事小學數學教學已有一段時間，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對小學數學教學的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

一、教學觀念上反思

蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式, 而傳統的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展, 師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現在教師角色的定位需是在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

二、教育教學中反思

教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策

略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。還有，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。

三、對學生學習方法的反思

小學數學知識存在差異，無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有所不同。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：

1、學習懶散，不肯動腦；

2、不訂計劃，慣性運轉；

3、忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；

4、不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；

有的則一字不記，只顧聽講；有的學生只當聽老師講故事時來精神等等；

5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業不會做。因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。

四、課堂教學中師生合作學習的反思

課堂是師生“對話的場所”，學生是數學學習的主人，數學教學主要是交流合作。教師和全班學生互動討論，也是一種師生交流合作地學習。但數學是個人思考的學科，教師所提的問題要能引起學生的主動思維、獨立思考，才能促使高質量的師生的互動。那么教師怎樣提問呢？在學生思維的“最近發展區”內提問題，也就是在知識形成過程的“關鍵點”上，或在解題策略的“關節點”上，或在知識間聯系的“聯結點”上，或在數學問題變式的“發散點”上提問。好的提問就是“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。另外課堂上的分組討論也是合作學習的一種方式。由于思考需要比較長的時間，而沒有經過充分的獨立思考，表面熱鬧的合作學習是形式上合作，是沒有意義，也沒有實效的。要提高合作學習實效，需要課堂內外合作結合，教師還必須正確面對合作中是主動參與還是被動參與，是平等還是獨裁，是獨立思考還是照抄別人等問題，及時地給予指導，把內容和要求交代清楚。

新課程提出教師的教要“以學生的學為中心”，教師是課堂“舞臺”上的“導演”，是學習數學的組織者、引導者與合作者，而培養理性思維能力是數學教育的主要目標。但學生的日常經驗還不能支撐全部數學，因此數學教學要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數學的文化價值點穿，幫助學生體會數學解題意境，學生才會喜歡數學。

第三篇：廣興洲中學初中部課改階段總結

廣興洲中學初中部課改階段總結

自從區教育局在2007年下學期組織全區各校教師代表赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學學習課堂教學改革的成功經驗以來，迅速在全區掀起了一股強勁的課改東風。我校雖未被教育局定為課堂教學改革試點學校，但我校仍在響應局黨委的號召，積極行動，絕不甘心落于人后。我們一邊學習杜郎口經驗，一邊結合我校實際，初步探索我校課堂教學改革的路子，實施課改至今已歷時一年有余，現將我校這個方面的情況作個簡要階段總結。

我校教學改革的核心是：一能讓每一個學生積極主動地參與到教學之中來；二能讓每一個學生平等地享有自我展示的平臺和機會；三能最大限度地激發學習小組的潛能，在合作中學習，在學習中合作，力求用集體智慧解決學習中的問題；四是全面提高教學質量。

在學習杜郎口教學模式，初步探索教學改革以來，我們有局領導的關心和支持做堅強的后盾，有中心學校領導的率先垂范、身體力行；有教師的精誠團結、不懈努力；有家長的密切配合；有學生的積極參與，我校教學改革取得了一定的成績，主要體現在如下幾個方面：

一、學校有局領導的關心支持

在我校學習杜郎口教學模式，初步探索教學改革以來得到了局黨委領導的關心和支持，特別是我校定點領導蔡局長多次下到我校考察我校學習杜郎口的軟件和硬件設施，并高屋建瓴地全面分析了學習杜郎口的可行性方案；吳可見主任多次到我校深入各班級掌握第一手資料，并指導各課改教師如何編寫學案等。

二、學校有行政領導的率先垂范

首先，我校建設了一支有膽識、有奉獻精神的行政領導班子，下真格學習杜郎口經驗，敢于打破常規，按杜郎口理念和模式實施。

其次；學習杜郎口經驗與課堂教學模式，初步探索我校教學改革的路子，我們行政領導班子結合我校實際率先邁出一大步，帶頭學，不斷探索新方法，尋找新規律，解決新問題。學校行政班子多次到鄰近兄弟學校許市中學和采桑湖中學參觀學習取經，在不斷完善學校內部管理機制、持續提升管理交通上比過去進步了不少，在全區啟動行風建設后，我們更加清楚的認識到：注重個人的發展，對自己負責，才能對教師、對學生、對學校、對社會盡一點綿薄之力。

三、學校有教師的不懈努力

學習杜郎口經驗和課堂教學模式，我校教師為了探索符合我校實際的教學改革之路，做出了不懈努力。

1、為了把原來由教師所做的一切讓給學生做，教師在盡力做好導演的工作，精心設計每一課型每一節課的“學案”，并發放到學生手中，為了讓學生在預習時有路可走，有手可抓，教師對知識的把握度作細致的思考，精心設計預習題，展示課中教師也是盡渾身解數，想盡各種辦法來調動學生的積極性和參與度，真正實施起來，老師的任務更重了，備課時，教師們早就把目標精心設計好，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，把本節的任務細分，分給哪能一個組，分多少都想好。因為學生的思維是不可限量的，自學中可能有突發問題的出現，而這時就要多想幾種可能，多設計幾種方案，這是一個艱苦的備課過程，所以這給老師們提出了更高的要求，在這方面，我們參與課改的每一位老師認真備課，盡最大努力備出精品。

2、加強了對學生的全面培訓，尤其是課堂上，學生們在課堂上應該成為主人，每一位學生都要展現自己的課堂價值，學會合作交流，學會互幫互助，學會用集體智慧解決難題，課堂上反饋、預習、展示三個環節 的自由銜接和轉換等等工作，我們的老師都對學生進行了大量的培訓，現在我們的學生已經基本掌握了這種模式。

3、合理編座位，搭配學習小組，形成強有力的班級活動單元，我們的核心就是充分給予了學生的自主學習、自主發展的時間、機會、舞臺和同伴，而它的載體就是學習小組。班主任一般按“優中弱”的形式編座位，形成強有力的學習小組，加強對學困生的幫扶，使每組同學互相監督，共同上進，分配小組的原則是“組間同質、組內異質”。

4、教師大膽仿效杜郎口教學模式，已有幾位老師能夠熟練有效地進行操作，如英語教師劉桔桂堅持仿效杜郎口教學模式，所帶的班級成績優異，學生活躍，語文教師湯建英、張穎等在教學中體現了良好的教學基本功，對文本挖掘有深度，教學引導有水平，教師充滿激情，與文本的基調一致，更重要的是這些老師創造性的仿效杜郎口教學模式，在局領導的多次檢查巡視中得到首肯，也獲得了同行們一致的稱贊。

5、按照教導處的安排，積極準時地參與集體學習，本期來，教導處把全校老師分為五個學科組，分別為：語文組、數學組、英語組、理化生體組和政史地組。從周一到周五的下午，每天都有一個學科組到指定地點進行集體學習，就課堂上各個環節中出現的問題進行討論交流，探討摸索，最終達成解決問題的共識，由學科 主任記錄考勤并作好討論記載。學科組學習班的具體時間為：星期一下午數學組，星期二下午語文組，星期三下午理化生體組，星期四下午英語組，星期五下午政史地組。

6、在每個學科組進行集體學習的當天上午，由該組一名教師授出一堂公開課，全組老師必須參與聽課，并在下午的集體學習時進行評課，多指出不足和問題并商討解決辦法。

7、在每天的聽課、評課之后，又組織當天參與集體學習的老師觀看杜郎口課堂教學的光盤和視頻，給老師們造成一種極強的視覺沖擊和心理震撼，然后老師們又在課堂教學中再次嘗試，反復進行。

8、教師集體學習時通常都會隨機抽取學生代表參加，向他們了解學習中遇到的困惑，對教師教學的意見和建議，然后從學生的實際和需要出發，組織課堂教學，以期最大限度提高學生的學習興趣和教育教學質量。

9、教師們不斷的反思，反思是否給學生充分的時間預習，反思誰是課堂的主人，反思如何讓學生的合作更有效，反思如何讓學生成為活生生、有個性、有思想、有用的人。人有效了，課堂還能無效？等等一些問題都是我們的教師反思的對象。

四、學校有學生的積極參與

學習杜郎口經驗和教學模式，因為聯系了我校實際，所以在我校教學改革的路上，大部分學生能積極參與，譬如，在學習地理環境差異性時，如何理解陸地自然帶的分布，有的組就設計一個簡單又好記的方法，把氣候類型和陸地自然帶的名稱制成小紙條，讓學生裝到黑板上貼在合適的位置，垂直地域珠穆朗瑪峰的垂直帶則用小品形式展示得清清楚楚。而且別出心裁地讓其他組提出問題，他們負責解答。當然這些內容的設計或資料的提供，教師可以稍加指導或提供。

我校教學改革是在初步探索階段，也存在許多困惑，體現在如下幾個方面：

一、學校的困惑

1、教學改革探索之路已起步，但相應的軟件和硬件設施跟不上，如微機需要更新換代；實驗教學設備需要補充完善更新；辦公設備陳舊，辦公條件需要改善；校園需要進一步美化綠化??

2、教學改革還在初步探索中，學校的精細化管理和標準化管理不夠到位，隊伍的執行力不足，缺乏創新。

3、“學案”增加了教學成本，每節課都向學生發“學案”，長年累月，開支不小。

二、教師的困惑

1、教學改革還在初步探索中，教師雖然能不懈努力，但是并沒有釋去心中的困惑，教師隊伍中省市區教學能手、學科帶頭人的比例偏少，教師的整堂課堂教學水平、科研能力有待提高。

2、教師工作時間長、工作量大、工作質量要求高，如果真正模仿杜郎口教學模式，課時要增加，實驗后，有的教師平均每天5節課甚至更多，備課時間也相應增加。“學案”要印發給學生，不容易。

三、學生的困惑

教學改革還在初步探索中，學生們也有困惑

1、學生的養成教育不夠到位，個性化發展不足，學生的實踐能力、創新能力、綜合素質有待提高。

2、學生主動展示的氣氛不濃，還沒有完全放開，甚至還有小部分學生未參與進來。

我們在實施課堂教學改革的道路上摸索了一年多，取得的成績是微不足道的，現在還屬于幾不像階段，盡管我們有很多困惑，但我們有理由堅信：在局黨委的大力支持下，在我校行政領導的精誠團結、務實創新之下；在全校師生的共同努力下，我校的課改之路一定會越走越遠，碩果累累！

廣興洲中學初中部

2008年12月5日

第四篇：學案課改階段小結

平頭中心校

課堂改革階段工作小結

在縣局的統一指導下，我中心校的4-6年級于本學期全部進入導學案課改之中。歷經暑假以來校長及教師等40余人次的縣級培訓、外出參觀學習、以及全體課改教師的努力，取得了一些小小的進步。現就我們的一些做法及想法與大家交流。

一、我們的認識

學案簡言之學案就是引導和幫助學生自主學習的方案。其實質內涵是培養學生自學探究能力。即以學案為載體，針對學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息展開問題討論，依據問題討論效果教師精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點，引導學生反思小結，最后鞏固訓練當堂完成教學目標。

二、我們的做法

1、?閉門造車不如外出取經?

我校教師年齡偏大，缺少教育教學理論支撐，在實施導學案教學的初級階段，僅僅靠關起門來校本教研不會有多大的收益，既然是?模仿?，不如走出去。所以課改伊始，我校就組織課改年級教師到長子?東方紅小學?實地參加聽課、觀課、議課活動以及經驗交流。回來后又趁熱打鐵，安排青年教師楊彥講了一節語文課《桂花雨》，組織教師進行了說課評課活動。參與教師踴躍發言，提出了很多改進意見和建議，并對長子參觀取經表示受益匪淺。在這次聽課評課活動中，我校還對我校的教學模式做了一個定位?課前預習、合作探究、交流展示、鞏固提高（四環節）。?

2、購臵硬件保障課改

我中心校在開學之初，就為每一位任課教師配備了8G的U盤，用來下載資料和備導學案之需。國慶長假過后，又根據教師的提議購臵了數碼多功能復印機及相應設備，基本上能買足我校課堂改革的需要。

3、合理劃分學習小組

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中我們考慮學生的能力、興趣、性別等幾個方面的因素。一般應遵循?同組異質、異組同質?的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中才會有?公平?的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。

4、編寫優質高效學案

學案的編寫是實施學案教學的關鍵。教師應在深入挖掘教材和對學生的認知水平與知識經驗，進行認真分析的基礎上，根據《課程標準》的要求并結合內容，以如何幫助和引導學生的學習為出發點進行系統的規劃與設計。一般地學案包括學習目標、重點、難點、學習過程幾個部分。學習過程按照?課前預習、合作探究、交流展示、鞏固提高。?四環節設計。

5、科學使用學案教學

第一學案教學并不否定傳統教學的優秀成果。課堂依然需要老師的引導點拔，但何時、何處、何知識點要點，分寸不當，就會流于形式，甚至功虧一簣。第二合作交流。學生進行分組討論，全班交流，老師根據實際情形進行講解評析。同時對學生進行過程性評價適當表揚與鼓勵，以增進學生學習的信心、成就感。在問題討論圓滿解決的前提下或在問題討論時暴露出的新問題，是教師對本節內容進行針對性的精講、總結、提出注意事項，講解不在多而在透。同時在講解過程中，學生已經學會的或學生已經講明白的就不再重復講解。教師要在講解上下功夫，要能夠根據課堂上的進程及時調整精講的內容，要及時對學生反饋的問題進行歸納整理，突出重點，突破難點，把教師在這一環節上的作用充分發揮到位。第三練習鞏固。基礎訓練一般要求學生在課前完成，然后由學生在課堂上整體回答完成結果或在課上也可留一點時間讓學習小組對完成基礎訓練的情況進行交流，然后再推薦一名學生回答結果教師及時給予評判。然后進行能力訓練調查了解學生完成的情況對疑難問題或由學生討論完成或作為難點教師指導學生加以突破。第四反思小結。小結時可由學習小組進行簡單的交流回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，從而促進教師進一步完善學案。

6、以活動推課改

結合我校的校本研訓活動，課改年級教師，每人一節公開課。課前認真準備，課后深入剖析，既活躍了學校的教研氣氛，又促進了教師之間的交流與提高。

三、我們的成績 在有選擇地借鑒了部分兄弟學校的做法后，我們進行了一段時間的臨摹實踐，然后著手導學案的聽評課活動。從聽課情況來看，四年級的兩位教師趙保平和楊燕芬表現較好，整個環節基本上能達到導學案的要求。聽課結束后，我們分兩次進行了探討，教師普遍反映，課改的好壞，及學生進入角色的快慢，一是取決于學生的基礎，二是在于教師學習方法及學習習慣的培養。以平頭完小來說，四年級共有10個學生，普遍基礎還可以，其中還有兩個學生性格開朗，好動好說，這為教師實施導學案課程改革的第一步‘張開嘴、動起手’奠定了基礎。其次加以教師的合理引導，還是能收到課改的效果。

四、我們的困惑

結合我校這一學期的摸索，比照長子東方紅學校的經驗做法，我們感覺在以下方面存在困惑。

困惑

一、我們的小組活動，學生真正參與到教學中來的有多少，如何讓學困生不掉隊，是老師深為擔憂的問題。

困惑

二、教學效果不好評價。我校地處偏僻，近年來學生外流的占到一半以上，學生基礎普遍較差。盡管我們在實施課改時，要求教師徹底放下包袱，全身心投入課改，但仍然有很多不解。我校要求教師按照?課前預習、合作探究、交流展示、鞏固提高?四個環節進行備課教學。而大多數教師只是網上下載學案，簡單套入模式，在備課上無法進行評價。?有比較才有鑒別?。本來我校的規模就小，從實施課改以來，更是缺少了可比性，課改的優略更無從評價。

困惑

三、本學期配備的教輔?兩學兩導、高效課堂?用現成的好不好，會不會把課改當成做作業。

困惑

四、實施導學案教學，教師該如何駕馭課堂，時間又該如何分配，才能既完成教學任務，又體現了?以學生為主體?。

困惑

五、導學案的實施，有很大一部分的作業放在了課前，那么對于我們這樣的寄宿制學校，老師應該怎樣安排自學的時間和方式呢？

五、我們的方向。

正如縣局領導的講話，開弓就沒有回頭箭。既然選擇了課改，我們就要進一步地結合我校實際，以?課前預習、合作探究、交流展示、鞏固提高（四環節）?為我校課改嘗試模式，在縣局的正確指導下，大刀闊斧，在教中學，在學中教，努力改寫我校教育的新篇章。

二0一二年十二月二十日

第五篇：中學XX-—XX學初中部課改工作總結

中學XX-—XX學初中部課改工作總

結

為貫徹基礎教育課程改革方案，進一步落實校內集體備課，提高備課效率，讓課堂針對性更強，讓學生受益，結合我校實際實施了學、究、講、用的課堂教學改革。課改實施以來，師生們積極參與，努力探索，形成了自己的特色，取得了一些成績，學生學習興趣進一步提高。現把今年的課改工作總結如下：

（一）好的方面：、加強課改工作的領導,明確各自的職責。學校領導特別重視,成立了課改領導組,在校長辦公會上，卓校長多次強調課改的重要性,探討課改的新思路，新方法，帶領老師們到兄弟學校學習，考察，并邀請知名專家來校進行課改講座。新課改轉變了教師的觀念，在教學中告別傳統教學模式，積極嘗試新的教法；課改促進了教師素質的提升。課改以來我校教師參加各級各類競賽，獲獎級別、獲獎范圍都大幅度提高！XX年學校被縣教育局評為課改先進單位，劉立建。雷從義等老師被評為縣課改先進個人。30多篇教研、教改論文在市,縣獲獎.2、加大培訓，組織教師們認真學習學校課改方案，提高認識，明確新課程理念；同時積極爭取，派老師外出學習，交流，回校后請他們上示范課，做講座。本學期肖慈鳳、周霜老師學習后給全校同學科的老師做了學習交流，分享了心得、體會，開拓了老師們的視野，感受了現代教育理念，樹立了先進的教學思想，并請朱昌權、雷從義等課改做得好的幾位教師就小組建設及小組評價機制等做了專題培訓，會后大家做了很好的交流、討論，并開展了公開課活動，每位教師都必須按照課改要求上一堂公開課。組內展開討論，提出優、缺點，讓大家相互借鑒，共同提高。深化了示范課制度，尤其增加了評課，議課機制，讓老師們不僅知其然還能知其所以然。

3、課改使課堂換發了新的活力，在學、究、講、用這一模式下放手讓學生學，讓學生參與，獲得成功，課堂上學生是主人，可以寫，可以講，可以評，學生能力得到大大的提升，滿堂灌逐步減少，推行導學案是我校課改的一個重點，加強了教師之間教研和團結協作，實施新課改，特別是推行導學案后，老師們毫無保留的精誠合作，老師備課分工負責，所備導學案年級共用，在其他教師提出意見后對個人設計的導學案進行優化，加強了教師間的研究，討論，教研深度和廣度得以深入，充分發揮了合力，促進了大家的團結協作。

4、課改使師生共同進步，老師觀念得到更新，能轉變課堂角色，學生學習成績得到提升，能力得到提高。在入口較差的情況下各年級在期末考試中都取得優異成績。

（二）存在的問題、師資配置不是很均衡，部分老教師觀念改變困難，課堂只是形式上的變化，有穿新鞋走老路的現象，由于均衡迎檢等工作，學校對課改工作的管理沒有到位。

2、編寫導學案時個別備課組沒有按照學校要求集中討論、研究，不結合學生實際，完全照搬、照抄、編寫質量差，格式不符合要求。

3、有小組無合作，有合作無學習，對小組建設和小組評價機制還有待加強，部分班級只劃分了小組，沒有對小組長進行培訓，讓他們明確自己該干什么不該干什么，小組的評價，獎勵沒有落實，沒有對小組進行周評，月評，期評，小組合作學習流于形式，小組的展示，只有優生參與.總之，課改對我校來說還是一個新鮮事物，我們目前所做的離課改要求還很遠，與其他兄弟學校相比我們還存在一定的差距，我們要不斷借鑒他們的經驗做法，轉變觀念，認真學習，努力嘗試，讓我們的課改工作做得更好。