第一篇：班主任工作案例——對后進生的轉化

班主任工作案例——對后進生的轉化

“對落后生多一份關愛，哪怕是校園中一次迎面的問候，你也會得到一份大的收獲。”這句話充分說明班主任對后進生的關愛是多么的重要。

金無足赤，人無完人，后進生并非一無所處，無一可采，往往很多時候，是我們沒有一雙“慧眼”去發現一顆珍珠。

前幾年，我班有一位李同學，他不愛說話，成績也不是很好，每次叫他回答問題，他總是臉好，回答問題結結巴巴，經常遭到同學們的嘲笑。由于受到同學們的嘲笑，都叫他“結巴”和“啞巴”。于此他更是不愿和同學說話，每天上學、放學都是一個人走，參加班上的活動，總是一個人躲在一邊默默無語，不同學們的宣嘩跳躍形成鮮明的對比。我認為“江山移改，本性難移”，他是性格如此，改也沒法子改，對他也就不怎么關注。但在一次大掃除的日子，早上我忘記安排學生值日，下午記起趕到教室的時候，只看到李同學一個人在認認真真掃地，其他的同學不見了蹤影，我就問他：“李力，其他的同學到那里去了”。他紅著臉回答我：“老師，他們不知道今天大掃除，都走了”。“哪你為何不走呢？”“都、都走了大掃除沒人做，我們班就要被評為不清潔了。”一時之間，我眼光泛泛，不由得與他共同勞動起來，掃地、麻桌、擦玻璃，我們一邊做，一邊交流起來，我發現，其實他不“結巴”，他也健談，他也有很好的思想，甚至有一個值得大家學習的精神——那就是集體的榮譽感特別的強。他雖然成績不太好，但那是沒有找到正確的適合于他學習的方法，否則他是聰明的，加上他的勤奮，一定會是一個各方面都優秀的學生。

第二天，我在班會上我表揚了他，并讓他當上“勞動委員”。以后每每我上課，我總是愛提問他，他答對，我就表揚他，他答錯，我就鼓勵他，還在課余時間幫他分析，整理思路，共同找到了適合于他學習的方法來，那就是多讀、多練的“笨鳥先飛”之法。他成績提高了，當上了“官”。話也多起來了，最后以優秀的成績考上了貴陽一中，去了貴陽求學。

從這件我發現，老天爺對每一個人是公平的，后進生往往在學習方面處在明顯的劣勢，而我們常常是以成績論成敗，忽略了后進生其他方面，我們一定要有一雙“慧眼”，不斷發現后進生的特點，去愛他們，相信他們一定能轉化是優秀生。

顯些，要是我們老是引導他們用自己的弱項去比別人的強項，那他們確實是漏桶，但是，我們就成了飯桶。

第二篇：班主任工作案例----轉化后進生

班主任工作案例----轉化后進生

嶺北鎮中心小學 劉燕飛 轉化后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到推進素質教育，培育“四有”社會主義新人，提高勞動者素質的重大問題。如何做好小學生后進生教育轉化工作，依據前輩成功的教育經驗，以及提出的“沒有愛就沒有教育”的名言，深深地啟發了我。我認識到，要做好后進生轉化工作，必須讓愛溫暖后進生的心靈。

一、尊重人格，保護后進生的自尊心

后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。小學后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

班里有個女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學玩耍時發出銀鈴般的笑聲。

二、熱情鼓勵，激發后進生的上進心

從六歲到十二歲的小學生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

有這樣一個同學，由于家長缺乏正確的管教，從小養成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責和打罵，在班上也受到同學的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動為班級體打掃課室。抓住這個情況，我先對她進行耐心的談話，既肯定她的優點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對她進行啟發誘導，讓她懂得小時要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發揚優點，爭取做一個好孩子、好學生；再同家長統一要求，配合教育，還安排班里干部對她關心幫助。使這個同學既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學對她真情善意地關心、愛護，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進步的道路。

三、逐步要求，培養后進生的責任心  對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養做“四有”的社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內驅力。只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。當然，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

班里有個男同學，平時比較散漫，不遵守紀律，學習成績差，經過觀察、分析原因，進行耐心教育，對他提出爭取進步的具體要求，當他比前遵守紀律，留心聽課，學習成績有所提高時，就在班上表揚他的進步，并讓他當紅花小組長，學期末他還獲得了學習進步獎。第二學期，根據他好運動和具有一定組織能力，選他當班的體育委員，使他在前進的道路上又邁出了新的步伐。

四、集體幫助，樹立后進生的自信心

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多彩的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學生到鐵軍烈士公園掃墓，開展“學革命烈士，當紅色后代”的活動，參觀當地名勝古跡，訪問先進模范人物，使他們開闊眼界，愉快身心，培養熱愛祖國的感情，激發學好知識建設祖國的志向。(4)爭當“紅花少年”、“文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。

第三篇：轉化“后進生”案例-班主任工作案例

轉化“后進生”案例

郜科茹，這是我們班典型的“后進生”.非常單瘦的女生，平時衣冠不整，10歲，父母離異，現和外婆住在一起。她在整個班級學生群中顯得特別醒目，大部分同學是不愿跟她交往，還有幾個調皮的男生喜歡捉弄，欺負她，所以她給人感覺較孤僻、不合群，學習上反應偏慢，興趣又不大，最主要是學習習慣差且比較懶惰，作業馬虎潦草，常有抄襲現象。

通過觀察和了解，我對郜科茹存在的問題基本上心中有了數：郜科茹的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來自她的父母已經離異，現在這種與其她同學不協調的地位，使她極想回避這個事實而又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復作用。而當她在學習上碰到困難挫折時，她就不敢求助于她人了。長此以往，她對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化。

針對郜科茹的情況，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。郜科茹失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學們的理解支持幫助下，我準備這樣一步一步的幫助她：

首先：對她一開始的目標降低一點，讓其也能夠體驗成功。

平時情況也表明，跟一個屢戰屢敗者大談增強信心之類的話意義并不大；事實也證明，學習成績的好壞，學生仍十分看重。因此，針對郜科茹的狀況，我把有效提高她的學習成果作為其增強信心的切人點，具體做法為：

1.分析現狀，提出目標。根據對她平時學習情況的觀察，我發現她雖然她的學習成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學科知識掌握得也很差。對此，我找她進行了一次長談，具體討論她的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與她共同制定了相對其她同學較低的目標，定位于書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近，使她有了試一試的信心。

2.對她進行具體指導，幫助她實現目標。

目標提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達到轉化的目的。為此，我協同其她任課老師及部分學習較好的同學，給她各科搭配一個小幫手。郜科茹看到這么多老師同學全力幫她，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。

3.對于她的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。

有了成績的進步，哪怕就是一次默寫情況的好轉，我都有意識地在課堂上對她的進步進行了一番表揚，讓她在同學中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強了信心，提起了學習的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。

其次：引導她正確正確總結經驗教訓，增強信心。

在學習上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開郜科茹心頭之結上來。因為，盡管她學習有所進步，但畢竟仍較差，再加上她仍會偶爾產生自卑的心理暗示。此外，我還通過與她外婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通，來營造正面引導的良好氛圍。讓她一心撲在學習上，把全部精力都投入到學習中去，再加上學習上略有進步，她顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點洋洋自得起來。

最后：引導她逐漸提升目標，以正確的心態面對挫折。

信心調動起來之后如何保持？關鍵在于增強耐挫力。因此，在郜科茹初具信心、學習略有進步的基礎上，我對她適時調整了要求，將其目標適度提升，使其在實現目標過程中遭遇挫折，并鼓勵她發揮自我作用，擺脫知難而退、對現實一味逃避的心理。同時，我改變初階段時的事事關心，變為遙控指揮、宏觀調控。這種“若即若離”的方式，使她不得不面對現實迎接挑戰。而這些無疑中增強了她的耐挫力。反復幾次下來，不僅保持了起自信心，也是她對自己有了更清醒的認識。

通過郜科茹的轉變，使我感到，在當前“后進生”轉化工作中，除了需要我們對于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養“后進生”的心理優勢，讓她們都感到自己的重要。總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

第四篇：班主任后進生轉化案例-后進生轉化

班主任后進生轉化案例

如何轉化后進生，是班主任管理的難題。近日，由山東省教師教育學會、省教育學會組織的省教育創新人物（班主任），評選出10名“教育創新班主任”。山東壽光世紀學校的鄭立平老師，就是這樣一位把轉化后進生作為班級管理突破口的“創新型班主任”——

“寶貝”當上了科代表

每個學年的開始幾天，鄭立平老師都會向各任課教師推薦一位精心選擇的“寶貝同學”做課代表，而各任課教師也大都會有同樣的表情———驚詫。因為鄭立平口中的“寶貝同學”并不是學習上的優秀生，而是一些中游甚至該科成績下游的偏科學生。

讓后進生當課代表，是鄭立平從1993年就開始實驗的課題，取得了明顯的效果。“喜歡優秀的學生是人之常情，但是這樣并不真正符合教育要挖掘學生潛力、促進學生更好地發展的目的和原則。”鄭立平說。

多年的班主任工作中，鄭立平看到很多老師瞧不上后進生，班里出了問題總是先拿后進生“開刀”，但很多后進生的潛力很大，為什么不采用“以退為進”的方法呢？在實際工作中，鄭立平有意地選擇一些威信較高、雖然當前學習成績不好，但卻有學習潛力的孩子來給各教師做課代表，并做好任課教師的工作，對他們有意識地放松管理，但在放松管理的制度下，他們自己卻自覺地往好的方向發展。

“結果是很讓人興奮和吃驚的，這些并不被各任課教師看好的孩子，在學習上的進步卻非常大，處理事務非常爽快，和老師的溝通交流也非常融洽，逐漸成了老師的得力助手。”山東省教學能手，壽光世紀學校的畢英春老師告訴記者。

為什么會有這樣的效果，鄭立平認為主要原因有：首先在于課代表的委任，本身就充分體現老師對學生的信任，容易激發學生的學習潛力，調動其學習積極性；其次是通過做課代表的機會，與教師經常接觸、交流，便于教師的針對性輔導和個別培養，能夠促使學生弱課的迅速提高；再次，大量教育實踐證明，信其師方信其道，學生偏科的成因，許多起源于以前和教師的矛盾。

五年級（2）班秦童同學表示：“課代表在與任課教師的密切交流中，很容易地就能和教師建立良好的師生關系，形成的良好學習氛圍。”

閱讀法轉化后進生

眾所周知，大多數數學學習落后的學生，其學習成績也很落后。并不是因為他們學習態度不端正，學習不刻苦，他們也都很想學好，但原有的知識缺陷和思維習慣導致使他們很難理解和掌握新的知識，特別是對許多帶有抽象性的數學概念，他們簡直如聽天書。

“因此，如果我們再像原來一樣，把對這些學生數學學習的輔導，只放在單純地重復講授、增加練習上，無疑是舍本求末、事倍功半了。”鄭立平說。

為了尋求促進后進生轉化的更好方法，鄭立平從2002年開始在數學教學上嘗試閱讀法轉化后進生。他根據每個數學后進生的性格、愛好、習慣等各方面情況，從培養他們良好的讀書和思考習慣入手實施自己的轉化工作，給他們提供了不同的讀書書目，利用大量的課堂或課余時間來讀書。

對理解能力差的學生，鄭立平讓他們讀《福爾摩斯探案集》、《寓言故事》等書籍；對沒興趣的學生，讓他們讀《趣味數學》、《數學演義》等通俗易懂的數學人文讀本……

“在鄭老師的課堂上，對于那些實在聽不懂的內容，他們可以不聽，實在不會做的題目可以不做，凡是能有助于提高他們思維能力和思考習慣的書，他們都可以讀。”五年級（2）班劉欽同學說。

開始時，這種看似與數學課堂不著邊際的方法引起了好多同科教師的嘲笑。（班主任工作）但是兩三個月后，情況就有了變化。大量的閱讀，不僅明顯地改變了這些孩子的學習和行為習慣，而且他們對數學學習的興趣和對數學知識理解能力也有了很大提高。

五年級（2）班鄭曉玲同學告訴記者：“接下來，鄭老師規定后進生寫數學筆記，試著把課本上的數學題改編成自己生活中見過的、聽過的或者做過的實際小問題，進一步提高他們對數學知識的認識，感受數學的美麗和神奇。”

逐漸地，原本對后進生來說非常恐怖的數學題，變得充滿吸引力。“這些被我們認為沒有數學細胞的孩子，數學學習成績都有不同的提高，有些甚至上升到上游，成為尖子，他們一樣可以成為‘寶貝’。”鄭立平欣慰地說。

模糊評價機制

在16年的班主任工作中，鄭立平總結并實施的“模糊評價機制”深受學生們歡迎。

鄭立平介紹說，所謂模糊評價，就是把傳統管理中對學生個人的詳細評價，轉化為對各學習小團隊的評價，淡化學生個人之間的激烈競爭，促進小組之間的合作交流、相互學習、督促和幫助。“這樣，來推動小組中每個成員在學習、紀律各方面的積極上進，增強后進學生的集體意識、榮譽感、奮斗精神，從而形成班級的強大凝聚力，圓滿完成各項工作，實現班級奮斗目標。”

每學期初，鄭立平都會根據學習成績、紀律表現、相互關系等把全班42人平均分成六個學習小組，給小組命名一個能反映小組目標、決心、特點等的名稱。每個團隊就是一個分工合作的班委，各團隊輪流行使班委的權利、履行班委義務；正、副組長管理組內的學習、紀律、衛生、交流、排桌等一系列事務；各組長還可根據自身實際情況，及時召開小組會議，協調和要求本組成員的學習、紀律等問題。

“班級分階段對各小組的表現進行綜合評比，如果哪個小組落后，就要受到一定的‘懲罰’，比如一起給大家唱首歌、表演個小節目等等。表面看是整個小組受了‘懲罰’，但我們身為小組一員，為了小組的榮譽，也要努力。”五（2）班劉子怡同學深有感觸地說。

漸漸的，那些暫時落后的學生在小組的帶動下也取得了顯著的進步。對于這樣的模糊管理法，壽光世紀學校的劉玉祥校長給予了很高的評價：“這種在班級管理中，逐漸形成的團隊管理方式和評價制度，有很大推廣價值。”

西方有這樣一句諺語：“如果你選擇了一個你喜愛的職業，那么你就沒有一天是在工作。那是在干什么呢？在享受啊！”在2005年的一次學生調查中，鄭立平的班級中竟有19名學生把教師選擇為將來的第一職業。

“笑對生活，笑對人生。我們相信，后進生也一定會笑對未來！”這是鄭立平一生的追求，他也在追求中，享受著。

學生敘事

以靜制動消滅綽號

一天午后，鄭立平正要騎車外出，忽聽身后一位同學說：“‘老卷’，您要出去？”語音清楚而特別，令往來的學生頓時愕然，都驚恐地朝那個“大逆不道”的同學望著。

面對這突如其來的稱謂，一向和藹的鄭立平立即陷入惱怒與尷尬之中。回首看著佇足觀望的眾多學生和那位有些茫然無措的弟子，他想到：前些日子，某學生因給老師起外號，老師把其家長請到校，家長當眾把孩子狠揍的事件又在眼前縈繞。怎么辦?發火？揪他到教導處？借機狠壓一下這股歪風？

鄭立平迅速地調整著思維。一會兒，鄭立平的臉上又露出了微笑，輕聲地對那位同學說：“雖然老師聽著不順耳，但老師的頭發確實比較卷，你抓住了老師的外貌特征，很有創意。”

那位學生似乎還沒有從驚恐中回過神來，有些哆嗦地辯解說：“老——老——老師，其實同學們都感到您特親切！我也是覺著親切才那樣叫，以后我再也不敢了……”

沒等他說完，鄭立平接著安慰他：“沒關系，我知道你并無惡意。如果你覺得這樣親切，就盡管叫好了。”圍觀的學生先是一愣，很快便都歡笑著散去。班級中屢禁不止的“綽號風”也很快消失了。

記者手記

“人的成長中，如果遇到一個好老師，是非常幸運的；如果遇到一個好班主任，那更是一生的福氣！”鄭立平老師常常這樣勉勵自己。

再細細品讀鄭立平老師發表在各類教育報刊上的十二、三萬字的教育經驗談，記者被他那種對教育問題敏銳地觀察和不懈地探求精神所吸引。一滴水中一片海，一朵花里一個世界。平凡的班級管理，在鄭立平老師這樣一位有心人的眼里，是這樣的豐富而精彩！

如果我們每一個孩子都能遇上一個好班主任，那豈不是民族的福氣！

語絲

1、要把班級看作一個企業來精心經營，把班級的長遠發展戰略提到重要地位。班主任管理，主要是育人，而育人的關鍵是育心，班主任必須靈活利用一切合理的教育資源，創設有效的教育環境。

2、班主任教育學生的目標無不要通過學生自身的內化來實現，因此教育一定要給學生留下“故事”，教育的成功就是要給學生一個夢。

3、教師要學會用愛心和智慧等待，不要盲目地拔掉一棵草，不要草率地否定一個人，給每一棵草以開花的時間，給每一個人以證明自己價值的機會。不要讓任何一個鮮活的生命個體在你手里“枯死”，要讓他們煥發起更強大的生機與活力。

4、愛心是做好班主任的前提，但愛心不是班主任的專業技能，班主任的能力更多地表現在管理策略、團隊組織、潛能挖掘和成長引領上。

第五篇：班主任工作案例：后進生轉化

班主任工作案例：后進生轉化

第一次接手一年級的孩子們，為了便于孩子們更快地融入班級，入學第一天，我讓孩子們自由地結識新伙伴。當我站到一旁充當觀眾時，發現一個小男孩子——小偉坐在座位上，轉著黑溜溜的大眼睛，靜靜地吸吮著他的左手食指，完全沉浸在自己的世界里。突然，一個孩子大聲說：“老師，他拿了我的筆。”原來是小偉拿了同桌的筆，在老師的勸說下，小偉歸還了同桌的筆。在我到辦公室拿東西的間隙，一個孩子飛快地跑來：“老師，小偉爬上了窗子上。”來到教室，聽到小偉在喊：“放我出去，我受夠了。”好言好語勸說了他下來。接下來，小偉的表現更讓我傷透腦筋，上課沒筆，幫他削好，不到半節課，他就在桌上將筆磨平了；給他一個新本子，他一會兒工夫，就將它撕一半；同學們坐好聽老師講課，而他卻坐在桌底玩；科任老師反映小偉上課不聽指揮，還和老師對著干；孩子們常投訴他挖鼻屎到同學們的衣服上；早餐分點心時，分餐員反映小偉常撿點心碎吃；不管什么時候都停不下來，總有些小動作……漸漸地，孩子們都遠離小偉了。小偉究竟是一個怎樣的孩子，為什么會有這些與眾不同的行為？

通過與家長的密切溝通，發現小偉的家長平時對孩子的教育是放任式的，遇到孩子不聽話或做錯事，就用打罵方式。導致孩子內心較為壓抑與焦慮，遇到事情解決不了，他就會用我們認為不可理喻的方式發泄，例如：他來到學校的第一天，他看到課室的窗戶是嵌上了防盜網，認為是關著他，他理解不了，就爬上窗戶說：“我受夠了，放我出去。”（這是后來談話中知道的）。同時我也發現，孩子也有安靜的時候，例如上語文課，當我朗讀課文時，他就靜靜地聽，做即堂作業，他也特別用心。每個星期的作文課，當我出示圖片讓同學們討論時，他也特別積極參與討論。其實小偉只是在成長過程中，家長沒有按照孩子的年齡和成長特點來進行培養，只是用了較為簡便、快捷的方式——打罵來處理，令孩子應有明辨是非、對錯以及各項能力都沒有好好地建立起來，使孩子在群體生活中表現出與眾不同的行為。

根據這些情況，我認真制定了以下幾點，希望能盡力幫助小偉走出現狀：

一、與家長緊密聯系。

我密切與小偉的家長聯系，委婉地向他們建議，希望他們配合老師教育孩子。譬如在我與小偉關于如何與同學相處的話題深談了以后，我又和他家長聯系，希望家長在家里對孩子也如此教育，家長表示愿意配合老師教育自己的孩子。現在小偉的父母有空也會來學校問問孩子的情況，并和教師聯系，并且一改以往的打罵教育方式。

二、消除隔閡，建立信任感。

愛做出位的行為的孩子，肯定是孤獨的，他只是想得到別人的關注。我們要多給他們愛撫，消除他的不良情緒。有時，我總是默默地走到他身邊去，幫他把歪七豎八的桌子弄整齊。有意無意地摸摸他的頭，我想他是希望得到別人的關心的，同時也與科任老師溝通，讓他們也如此做。（班主任

www.tmdps.cn）剛開始的時候，當我輕輕地摸一下小偉的頭，我分明地感受到他臉上表露出的那份不輕易察覺的欣喜，我在心里暗暗竊喜。在講課時，我故意在他的身邊多停留，下課時，我故意讓同學們來幫我拿教具回辦公室，我都會故意叫上他，他樂顛顛地跟在同學們后面。在學習和生活上多關注這個孩子，孩子也一步步地向我走來，一步步地向我敞開心菲，當孩子對老師信任，我認為教育工作不再難了。

三、幫助提高，增強自信心。

（1）輔導功課

小偉對學習成績也在意，可是討厭做作業，由于在學前教育時沒有養成正確書寫的習慣，所以他的作業本書寫情況都是慘不忍睹的。于是我從握筆、筆畫一樣樣慢慢地重新開始教，對于他的作業，我是時常是首先肯定了他的一些長處，又幫他分析錯誤的原因，歸納他的不足之處，并給他鼓勵。他慢慢表現出了愿意接受的樣子，答應以后作業認真做。冰凍三尺，非一日之寒，我知道要改掉他學習的陋習，非一朝一夕之功！所以我常常提醒自己給這個孩子十足的耐心才行。

（2）心理引導

對于小偉許多不良的行為，主要是家長沒有引導好，所以現在要讓他改正不良的行為，必須要從心理引導開始。例如有一次，小偉在課間活動時，又動手打人了，被打的同學額頭都破了一塊皮。我將兩個孩子都叫到辦公室，處理好傷口后，我沒有直接批評小偉，而是讓他自我檢討，小偉馬上說：“老師，我錯了，我不應該打人。”看他脫口而出，我就知道他還沒有真正認識到自己錯誤，我問小偉：“小剛頭都破了，痛嗎？”他說：“痛。”“如果是別人把你打得頭都破了，你還想和好那個人做好朋友嗎？”“不會。”“那么你想小剛現在心里還想和你做朋友嗎？”“不會。”小偉低下了頭。我知道他已開始意識到自己的錯誤了，我先讓小剛回教室，我乘機利用這件事小偉教育如何與同學相處，如何控制自己的情緒。

四、多給他一些機會。

由于小偉犯錯、發生“事故”的頻率是比較高的，所以同學們都不太喜歡和他玩，他在班上挺孤獨的。于是，我在幫助他慢慢糾正不良行為的基礎上，常常創造一些機會讓小偉多參加班級活動，例如他喜歡跑步，在班級進行跑步小競賽時，我就讓他第一個跑，小家伙特別興奮，最后取得的成績也不錯。在課堂上提問上，我應盡量給多點機會他，答案不完整或是錯誤的，也及時做出贊賞。同時我鼓勵孩子們積極主動地幫助他。其實孩子都是善良的，在我的引導下，孩子們很快又重新接納小偉，在孩子們愉悅的氛圍里，小偉的進步特別快。

長期如此，相信小偉逐步樹立自強、自信的健康心理。現在的小偉雖然還調皮，但是文明的調皮；雖然古怪，但是可愛的古怪。就因為他的調皮和古怪，他成了老師和孩子們的開心果，每當他有難時，孩子們都會為他挺身而出。孩子的進步是我最大的幸福。