第一篇：英語組觀摩課總結

英語組觀察課的活動總結

2012-2013學年第一學期

財神中學開展 “深入課堂觀察，創建有效課堂”的教研活動，本次活動以“學習實踐科學發展觀”為契機，以有效課堂為突破口，以課堂觀察為抓手，以引領教師專業成長為宗旨，由教研組長組織、籌備了此項活動并取得圓滿成功，現總結如下：

一、學校領導高度重視，教師聽課熱情高漲。

本次活動得到了學校領導的高度重視和大力支持，執教老師要按照“集備、上課、評課、反思”等環節進行，全體英語教師要積極聽課學習，教研組長要精心組織策劃，邀請校領導進行聽課指導。本次英語組觀察課由10名新老教師執教，涵蓋了初

一、初

二、、高

一、3個年級，課型涉及新授課、復習課、多媒體課，共有26人次參加聽。活動期間，許多老師聽課，跨學科聽課，每到下課鈴響，聽課老師魚貫而出，成為學校一道美麗的風景。

二、授課教師精心準備，流金溢彩繽紛呈現。

十位授課教師課前備課充分，他們精心選擇課題，巧妙設計教案，深入鉆研教材，研究教法學法，制作多媒體課件，努力把最優秀的課堂教學展示給學生。穆雙老師精心的組織、嚴謹的語言、恰到好處的背景渲染，讓各科老師感受到了英語的魅力。常國妮老師在教學中應用導學案發揮學生的自主學習能力，由課題引發學生的思考，再轉入閱讀和歸納作者的感受，最后提升情感體驗，這樣的教學尊重了學生的主體。何夢成、蔣晗、陳永洋老師在教學中充分發揮多媒體的作用，增大了課堂教學的容量，使教學更直觀、有趣，提高了課堂的實。總之，十位老師在教學中都體現了“以生為本”的理念，并努力在“有效教學”上有所突破。通過觀摩學習示范課，讓我們看到每位教師都有一些亮點，每一節課都有一些驚喜，充分顯示了我校教師豐厚的教學功底和高超的教學藝術。

三、教師群體同伴互助，教師個人自我反思。

在本次活動中，教師全程參與了備課、聽課、評課等環節，實現了新課程背景下的“同伴互助、自我反思“的教研模式。每一節觀摩課上完后，學科教研員和教研組的老師們一起評課、反思交流。老師們從課堂觀察的角度進行評課，提升了校本教研的內涵，授課者和聽課者都扮演了研究者的身份，共同研究學生、研究課程內容、研究教學方法，雙方都在研究中受益，在研究中進步，在研究中得到發展。

十位執教老師在本次活動中也受益匪淺，在反思交流中，雷昌菊老師圍繞“有效教學談到三點：（1）設計教學，從學生認知規律出發才是有效的。（2）精彩課堂，主問題設計的有效性才能促成生成的有效性。（3）朗讀設計的有效性，才能促成情感體驗的有效性。本次英語教師觀察課活動，只是我校教育教學的一個縮影，也是我校教學教研活動的一次集中展示。觀察課雖然結束了，但課堂教學沒有停止，我們的交流、研討和反思也沒有停止。在今后的教學實踐中，讓我們苦練內功，在錘煉中規范，在學習中沉淀，在研究中提升，在競爭中成長，為藝中教育教學工作譜寫新的篇章。

第二篇：英語組觀摩課的活動情況總結分析

英語組觀摩課的活動情況總結

我校開展以“培養教學能手”為契機，以有效課堂為突破口，以引領教師專業成長為宗旨的觀摩課活動，由教研組長組織、籌備，并取得圓滿成功。現總結如下：

一、學校領導高度重視，教師聽課熱情高漲。本次活動得到了學校領導的高度重視和大力支持，執教老師要按照“備課、上課、評課、反思”等環節進行。全體英語教師要積極聽課學習。教研組長要精心組織策劃邀請校領導進行聽課指導。本次英語組觀察課由10名新老教師執教

涵蓋了全校所有年級。課型涉及新授課、復習課、多媒體課。活動期間許多老師跨學科聽課，每到下課鈴響聽課老師魚貫而出成為學校一道美麗的風景。

二、授課教師精心準備。十多位授課教師課前備課充分。他們精心選擇課題，巧妙設計教案，深入鉆研教材及研究教法學法，制作多媒體課件，努力把最優秀的課堂教學展示給學生。朱會霞老師精心的組織、嚴謹的語言、恰到好處的背景，讓各科老師感受到了英語的魅力。賈老虎老師在教學中應用導學案發揮學生的自主學習能力，由課題引發學生的思考再轉入閱讀和歸納，最后提升情感體驗這樣的教學尊重了學生的主體。楊彬、張寧、趙偉峰老師在教學中充分發揮多媒體的作用增大了課堂教學的容量，使教學更直觀、有趣，提高了課堂的實效。總之十多位老師在新課程背景下，每一節觀摩課上完后教研組的老師們一起評課、反思交流。老師們從課堂觀察的角度進行評課，提升了校本教研的內涵。授課者和聽課者都扮演了研究者的身份——共同研究學生、研究課程內容、研究教學方法，雙方都在研究中受益，在研究中進步

在研究中得到發展。

十多位執教老師在本次活動中也受益匪淺。在反思交流中張寧老師圍繞“有效教學談到三點：1，設計教學應從學生認知規律出發才是有效的。2，精彩課堂問題設計的有效性才能促成生成的有效性。3，朗讀設計的有效性才能促成情感體驗的有效性。

本次英語教師觀察課活動只是我校教育教學的一個縮影，也是我校教學教研活動的一次集中展示。觀察課雖然結束了，但課堂教學沒有停止，我們的交流、研討和反思也沒有停止。在今后的教學實踐中讓我們苦練內功，并在錘煉中提升我校英語教學的質量。英語高效課堂研修活動情況

作為英語教師，在教學過程中，我們要盡力營造良好的教學氣氛，保持學生們興致勃勃的情緒、思索判斷的神態、躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁、生動活躍，從而開發學生英語學習的潛能，提高學生的英語語言素質。為了在英語教學中創設并保持“這種良好的氣氛”，教師應不斷更新教學觀念，改進教學方法，將這種融洽的師生關系運用于具體的課堂實踐之中。

經過學習，我們都知道課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一位教師不斷追求的目標,現將高效課堂的認識總結如下。

一．高效課堂應以激發學生興趣為基點

“興趣是最好的老師”。學習興趣不是先天就有的，教師可在每節課前舉行英語歌曲聯唱，用富于感染力的音樂激發情趣，讓學生以飽滿的愉快的情緒進入學習英語的狀態。可以用聲音素材、實物、多媒體課件等進行直觀教學活動;可以選用學生們熟悉的內容或游戲方法等方法，使學生的興趣點達到高潮。教師應對學生在游戲中的出色表現給予高度評價，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在游戲中所獲得的樂趣。教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起自己教學效果的提高。

二．建立良好的師生關系是高效課堂的一部分。

良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。不光在課堂上，在課外都要注意培養融洽的師生關系。古今中外，教育家們都十分重視師生關系，并對建立良好的師生關系給予高度的評價。良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。”

三．高效課堂應以學生主體為中心

作為一名教師都深深地懂得，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。首先教師應根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計好教學過程。同時教師要進行良好的組織，課堂上教師要引起學生的注意，激活學生的先前舊知，在適當的時候主動培養學生學會獲取分析、判斷和運用知識的能力。在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題。而且，在學習中教師要樂于向學生提供幫助，關注學生的生活世界，創設融洽和諧的學習氛圍，促進師生間的情感交流。與此同時，教師要堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。

四．高效課堂應以實際生活與情境為模版

作為教師，教師要學會創造性地設計貼近學生實際的教學活動，從而吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。這將有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。課堂教學向課外體驗延伸，教師可設立交際任務。把課內的虛擬情景放到課外的真實體驗中，以分組合作的形式，比如還可以安排學生按英文購物單到超市完成采購任務，這樣使學生充分體驗交際所帶來的成功感。

總結：高效的課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人;而且還要使教學活動要能真正代表學生，激發學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，從而營造出一個人性化的教學環境，有利于調動學生的學習積極性，提高英語教學效果。

學習英語新課程標準心得研修

暑期通過學習，讓我們又一次學習了英語新課程標準，也讓我們對新課程改革更有了新的認識。新課程改革對于我們每一個不論是年輕教師還是老教師來說，都是一種挑戰，也是一次難以忘懷的機會。通過這次學習我們每一個同志都有自己的體會，大家紛紛在教研組會上談了自己的認識。

一．通過學習新課程理念標準我認識到，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師），也包括在良好地學習環境中相互作用的過程，這種教學才是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。

二．在英語教學中更要注重培養學生的英語學習興趣，因為興趣是學生最好的英語教師，一旦學生有了濃厚的英語學習興趣，那么學生的英語學習就會更加積極主動，他們的思維更加活躍，在此種狀況下，教師就會教得更輕松愉快，學生自然學得更有效果，更有成就感，這樣，師生就達到了事半功倍的教學和學習效果。這就要求我們教師要精心鉆研教材和教學大綱，認真備課，備教學內容，備教學方法，備學生，備各個教學環節中有沒有趣味性。英語教師對學習材料和教學內容的處理，一般情況下，應該由易到難，逐步深入，同時還要考慮到學生學習興趣能否達到此程度，教師還要想盡辦法使學生的思維始終處于積極活躍的狀態，這樣才能使學生的學習英語興趣逐步提高。然后再增加英語教學環節中的有效趣味性。

三．英語教學手段的多樣化也有助于幫助學生的學習英語的興趣得以保持長久。在教學每課時的主要內容之前，我們英語教師要想方設法去給學生創設新穎可信的英語教學情景，并充分地、合理地運用圖片、實物、多媒體課件、簡筆畫等教學輔助工具，讓教學內容更加直觀、更富有情趣。這樣才盡可能地吸引學生的學習注意力，讓學生全身心投入英語學習中，因此，學生就能積極地、輕松地、順利地參加課堂活動以及完成課堂任和練習，并且他們對課外英語閱讀和練習也迎刃而解。

四．英語教師還要盡可能地創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題，促進學生互相學習，互相幫助，互相檢查，體驗成就感，發展合作精神，這樣一來，學生就可以通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展他們的聽、說、讀、寫、實踐的綜合英語能力。這樣，師生就會出現意想不到的教學效果和學習效果。

總之，作為英語教師，我們要時時對自己的教與學生的學習效果進行反思。通過對師生教與學的反思，提高自我教與學的反思意識，并綜合每一節英語課的心得體會，寫出教學日記，記錄教師的教與學生的學中的成功與不足，是進行教學反思的一種良好的方法。教師通過教學日記可以記錄自己的教學失誤、教學困惑和成功的教學經驗以及學生的學習困惑和學生的學習收獲等，這些可以對自己以后的教學指明了方向，更讓自己在今后的英語教學中做得更好、更出色，更讓學生在快樂中學習英語，在快樂中健康成長。

如何在教學中恰當運用情境教學

在初中英語教學中，情景教學法是常用的一種教學模式，恰當地運用情境教學，能夠營造一個愉悅、寬松的教學氛圍，引導學生運用聯想思維來掌握英語單詞和句型，實現教學互動，同時有助于提高學生靈活運用英語的綜合能力。如何有效運用好這種方法，大家結合自己平時教學談談自己的認識。

一．運用簡筆畫刺激學生的視覺，給學生以直觀感，運用簡筆畫教學，可以增加語言實踐量，使教學活動更生動，同時還能創造生動的課堂氣氛，給英語課堂增添藝術魅力。

二．句型和語法教學。句型和語法知識相對抽象、枯燥，與中學生活潑好動、不拘泥于某一特定形式的特點形成矛盾，這一直是英語教學中一個比較難解決的問題。恰當地運用情境教學法能充分發揮教師的教學智慧，找到兩者的最佳結合點。這種教學方法充分利用學生的好奇心，讓學生自己發現語法現象，激活思維，歸納規律，并在潛移默化中形成正確的語言習慣。同時，師生之間也形成良好的配合與默契。

三．借助多媒體入課，吸引學生的注意力

中學生具有生性活潑、好動、好奇心強等特點。利用多媒體技術，可以把抽象的單詞、句型、課文設計成情境，通過動畫、錄像進行情境組合，圖文并茂，使學生在接受標準讀音訓練的同時感性地認知英語，提高英語的聽、說能力；多媒體的音響效果還可以增強學生的無意注意，消除學生對填鴨式教學的抵觸情緒。如在講解BookⅢ Unit 13 The world’s population時，如果運用多媒體教學制作課件，設計人口迅速增長的坐標圖解及人口增長對地球負面影響的直觀圖，學生會感到新鮮且印象深刻，再配上標準、動聽的發音，便在愉快的環境中輕松地掌握課文。

四．運用形象語言描繪情境，使學生產生情感共鳴

教師應盡量把握好課堂的45分鐘，盡量用英語來表達和組織教學，使這門語言形象化，培養學生用英語思維的能力。良好的環境是學生提高口語的重要場所和條件。學生在符合教學內容的情境中學習語言能有效、迅速地進入到語言角色中，在不知不覺中掌握和運用語言。如在處理BookⅠUnit 29 Shopping時，筆者先準備多張圖片分別為Bread, Chicken, Water, Milk, Rice等，并標明價格，然后讓學生分別扮演顧客、店主，編對話進行買賣活動，使學生在情境中領會該單元的重、難點，使教學活動變成生動、直觀、快樂的活動。

五．英語是一種語言也可以以情帶動，展開遐思，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它能給人以美的享受、美的震撼。它特有的旋律、節奏能把聽者帶到特定的意境之中。初中學生開朗活潑、愛唱愛跳，對流行歌曲尤其喜歡，投其所好，將歌曲帶進課堂，將歡樂融入學習。在課堂上穿插學生熟悉的歌曲，易與學生產生共鳴，給學生以激情和遐想。

總結：情境教學法的實質是由教師對學生的學習環境進行 “心理加工”，為學生創造一些富有感染性的教學環境和氛圍，使學生在身心愉悅中學習，更好地激發學生的興趣。因此，在教學實踐中，教師要大膽實踐，反復摸索，合理巧妙地運用情境教學法，提高教學效果。

英語組關于“如何提高英文寫作”的研修

英語寫作是語言應用的一個重要方面，也是語言能力測定的重要手段，衡量寫作水平的標準便是看其是否能用學過的語言材料，語法知識等用文字的形式來表達描述。

書面語言表達一般分為三個過程：思維、組織、表達。先是思維，把要寫的東西在腦中思考，這往往是個別的，孤立的一些素材，很凌亂瑣碎；因此要對此進行組織，把這些思維作出整理，使其條理、系統化，但這還是較粗糙的，可能還有一些用詞不當或語言錯誤；最后才是表達，把組織過的材料仔細推敲，確無問題了再落筆成文。在撰寫時要注意主謂語一致，時態呼應，用詞貼切等，這就是寫作。上述的三個過程，最難的就是第三個過程，這需要我們有較好的語法知識，掌握一定數量的句型，習慣用語，熟練的寫作技巧，這樣才能寫出通順生動的文章來。其實，“寫”和“說”一樣，是主動行為。題目雖然是老師出的，但寫什么，怎樣寫，主動權完全掌握在考生手里。在有準備的基礎上，考生完全可以專挑自己熟悉的句型，自己熟悉的詞匯來寫作文。應試作文，只要具有一定英語基礎，再稍加訓練，就有可能在比較短的時間內，得到大幅度的提高，這方面的成功事例是很多的。比如說，有一位青年教師，準備參加出國英語考試，考試前一個月，把他的兩篇作文交給英語教師批改，作文中各種錯誤成堆，最多只能打4、5分。英語教師給他逐一改正了錯誤，還給他講了一些注意事項。過一星期，青年教師再拿來兩篇短文，這一回，作文中的語法錯誤已經少了一些，英語教師又給他講了一些應試作文的竅門。以后又連續批改了兩次，前后總共批改了8篇短文。接著那位青年教師參加英語出國考試，作文部分得了12分。從這個例子可以看出，由于平時練得太少，所以考生對英文應試作文顯得生疏。但是，只要有人稍加指點，認真練習幾次，就會立竿見影，成績會迅速大幅度提高。

另外，寫英語作文最忌諱的是先想好一個中文句子，然后把它硬譯成英文。這樣做的結果是一堆用英文字母寫的中文，完全不符合英語的習慣。寫英語作文最好的辦法是自己掌握一些常用的英語動詞的用法，有一些常用的句套子。對于寫作文來說，掌握幾百個常用動詞的用法，再有100個常用句套子，就足以應付各種日常寫作及應試作文的需求了。

事實上，不光是我們中國學生，即使是美國人，除了作家之外，他們在寫作時使用的詞匯也是不多的。前不久，美國總統布什在聯合國大會發表一個演講，全文9頁，2651個詞。用計算機統計后發現，所使用的詞匯共有783個，其中人名、地名等有29個。如果去掉人名、地名，所使用的詞匯只有754個，其中643個（占85%）屬于我國大學英語4級考試大綱范圍之內，也就是在常用的4200詞之內。美國總統在聯合國大會的演講稿，必定有寫作水平很高的撰稿人代為撰稿，所用詞匯尚且如此有限，一般平頭百姓日常書信或作文，有2000～3000詞，就足以應付各種寫作需求了。

還有一個事實可以說明這個問題。大家知道，有一本英語詞典叫“Longman Dictionary of Contemporary English”，這部詞典全部詞匯釋義和舉例所使用的詞匯只有2000個，就附在該詞典的后面。既然用2000個詞可以解釋所有其他幾萬個詞條，如果我們能夠熟練運用它們，也就能夠表達我們想表達的各種思想。

總之，要提高英語寫作水平，需要兩方面的訓練：一是語言基礎方面的訓練，要有扎實的造句、翻譯等基本功，即用詞法、句法等知識造出正確無誤的句子；二是寫作知識和能力方面的訓練以掌握寫作方面的基本方法和技巧。

全國典型初中“同課異構”觀摩活動報告

發布人：易小芬 撰稿： 攝影： 發布時間：2012年03月19日 點擊數：

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2011年9月25日，由學校黨委書記、副校長郝永寧帶隊，我校初中各校區年級組長、教學組長、語數外三科教研組長及備課組長，共計16人，參加了由成都市中和中學所承辦的“全國典型初中‘同課異構’觀摩活動”。

來自全國新課改典型初中的教師，分語、數、外三個學科向與會老師展示了：成都市中和中學的“三段式”課堂導學模式、山東省杜郎口中學的“三三六”自主學習模式、安徽省馬鞍山八中的導學結構教學模式和江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式。

一、我們的收獲與認同

1、同課異構，立足課堂，決勝課堂

所謂同課異構，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。成都市中和中學、杜郎口中學、馬鞍山八中以及洋思中學的老師在“同課異構”的課堂展示中，一方面，讓不同的教師教授相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現出課堂教學的多樣性；另一方面，同課異構引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。讓師生之間互相啟發，智慧共享，增強教研活動的針對性和實效性。同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材。同時，通過同課異構，讓我們探索如何提高課堂教學的實效性，這次“同課異構”突出了以下特點：新形式——同課異構課堂教學；新思路——執教者的重點和思路各有偏重；新視角——從學生和教師的角度去看待一節課，會有不同的看法；新啟發——教師應從此次活動中去審視自己的教學與管理方法，及時反思，深刻反思。

2、把課堂還給學生，讓學生自我展示，實現快樂學習。

在課堂展示的環節中，獻課老師以學生為主體的課堂教學理念貫穿如一，杜郎口中學老師將他們所提倡的“快樂課堂”模式進行了充分的展示。將課堂還給學生，把課堂打造成學生自主快樂獲取知識的平臺。在這個平臺上，學生時而如勤奮求知的學子，時而似快樂逍遙的演員，在教師的導演下，無拘無束地盡情表演；自始至終，學生學習是快樂的，教師引導學生同樣也是快樂的。

這樣的課堂，學生是自信的，個性是張揚的，思維是開放的，交流是平等的。學生的知識在如水浸潤土壤般的滲透中自然的交融。在一種自主的思考中，知識被有機地融會貫通。同一個知識點經過學生的自主思考，一旦再通過學生的大腦給它展現的舞臺，知識就會觸類旁通，舉一反三。學生在課堂上那種主動參與的熱情。例如在數學課上講一道題時，往往幾個學生同時搶到黑板前同時大聲的闡述，但學生們又是十分懂得謙讓的，只要誰先到，或者在講述時誰的聲音在最先的幾個音節上壓住對方，另一方則迅速轉變為聽眾的角色。課堂里的教師，自始至終面帶微笑，關注著、尊重著每一個學生。教師的和藹可親與贊美，始終激勵著學生自信的語言與表情動作，一個眼神、一個手勢、一個口令，影響和感染著教室里的每一個學生。這樣，無形地拉近了師生之間的心理距離，使學生能夠在寬松、沒有心理壓力的氛圍中踏實地學習。師生、生生、生本之間互動、對話流暢自如，每個學生都充分參與，更能激發學生的學習熱情，讓學生在學習的過程中尋找到樂趣，提高了課堂的學習效率。

二、我們的交流與反思 “同課異構”觀摩活動，向我們展示了一種新的教研磨課形式，其中滲透出一些值得我們探討及學習的教學理念，要實現學生參與、合作、探究，班級中人人互動，這也是我們每個教師應該努力的一個方向，培養良好的學習習慣與激發學生對學習的熱情，是八中教師群體接下來需要借鑒、反思并著手去實施與實踐的。

1、打造具有八中特色的課堂教學模式

反思我們的教學，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。我們應該根據我們的學生的特點，找到合適的結合點與突破口，合理嫁接，在教學改革上就會有所突破。因為“學生是學習的主體”的精髓和原則是不變的，教學規律是相通的。

八中的初中在普遍提高教育教學水平的同時還肩負著為八中輸送更多優秀學生的重任，自己培養、保質保量。優生培養作為一個永恒的話題，其根本在于如何調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

針對我校班額大、班級人數眾多的具體情況，立足充分放開、最大限度的給學生自主、真正使學生成為課堂教學的主體的教育理念，以課堂教學為陣地，教學研究為根基，提倡執行力，構造課型，行之有效、符合我校實際情況及生源特點。讓具有八中特色的課堂教學變成一種模式，具有可操作性，有針對性。由學科帶頭人統領、創立，其他老師跟隨操作、套用，以點帶面，新老結合，全面突破。進而在八中研究創設出一套在全國拔尖中學中，能夠廣泛實施的優秀學校特色教學模式，并不斷的提升、完善和推廣。

2、“為學生打開一扇窗，給心靈埋下一顆種子”

語文學科的四堂觀摩課，包含了課堂自主學習的三個特點：主體性、大容量、快節奏；對自主學習的預習、展示、反饋三個板塊的展示非常充分。學生的活動參與度，杜郎口中學走在了前面。注重學生的預習，每個學生都在課堂上得到了充分的展示機會。

弊端也顯而易見。重形式、重表演，對文本的解讀過淺，對答題模式的訓練甚于對一篇美文的感悟。問題的提出以及學生回答問題后，老師沒有給予及時的評價與糾正。學生活動和大容量課堂的充分展示，削弱了對學生認知能力、對文字的敏感度、對文字深度挖掘等方面的訓練。以“快樂”為目的的課堂所剩無幾，挖掘文本與賞析文本不是相對立的，要給學生推開一扇窗，引領學生的生命體驗，激活學生的閱讀興趣。

在語文教學中我們應該注意的是：努力推行一種理念，讓我們的課堂植入一種快樂的理念，而不是以“快樂”為課堂的全部主體。明確初中三年，每一學語文教學的側重點。初一年級側重積累，讓學生大量的閱讀，提高閱讀興趣，觸類旁通；初二年級廣泛的閱讀，美感的孕育，表達的訓練，將深邃、厚重、哲理性的思考拋給學生；初三年級側重寫作與表達。要將八中語文組“回歸課本，摳文本”這一傳統堅持下去，杜絕一種浮夸、熱鬧的課堂形式，不能讓學生在熱鬧的表象下，一無所獲，應該有所得，至少要在學生的心里種下一顆種子，讓學生知道經典之所以成為經典的必然，最終達到提升語文修養的目的。

3、“老師不快樂，學生也不能快樂”

數學學科。要敢于把時間留給學生，打破學生固有的習慣，調動學生的積極性。需要整合初中三年數學學科的必要重點，淡化某些知識點，建議編寫八中自己的校本教材及教輔教材。

數學教學中需要學生動起來，講究“精講多練”，老師不講多了不整難了，把時間還給學生，讓學生充分展示自己的錯誤，才能夠得到及時的糾正，并印象深刻，形成有效教學。在夯實基礎的前提下，做到“先做后說，師生共說”，每種課型的目的與要求應該不一樣，一些概念課，教師可以做到少講或者不講；習題課，以展示題目、思考交流、深入挖掘、學生展示為必要環節進行有效教學。

不能以作業數量來堆質量，要留給學生充分的時間進行預習，老師一定要舍得放手，數學教學“有效才是硬道理”。將初中三年的內容進行合并，個別內容可以刪除，讓學生充分訓練、展示，全備課組老師一盤棋，真正做到具體操作過程中不走樣，將知識進行梳理，實現每個學生在每個階段達到相應的水平，不拔高，形成學科特色，明確要求。

降低考試難度，制定全校的考試要求及考試說明。

4、讓英語課堂異彩紛呈

英語學科的老師們第一次集體外出學習收獲頗豐，針對本次“同課異構”觀摩活動，英語組計劃利用三個校區的資源開展重慶八中校區間英語組“同課異構”活動，根據口語、對話、單詞、練習、寫作等內容，每天一個課型進行教學研究。在這次成都的學習中，學生在課堂上表現出了初始年級學生所特有的自信、陽光與活力。課堂上，學生的參與度大，授課老師音標教學很扎實，掃清了學生對英語學習的恐懼感，課堂呈現出實在、高效的特征，知識的延伸、優生的關注、考點的落實、對教材的挖掘和整合展示得尤為突出，稍顯不足的是課堂容量不大。授課老師注重團隊的展示，對學生組合團隊進行學習和管理。

同課異構活動讓英語組老師思考如何將本校資源進行整合、分享。同一單元的課堂有哪些活動、動畫、音樂是可以全組分享的，將形成模塊化的資源成果。

著力打造初中三年的學習目標，以培養學生的興趣、膽識、書寫為教學的基礎，將教師的個人智慧與集體閃光相結合。教師做到引領在先，有節有度有層次，注重教育教學中的總結與反思，關注年輕老師的培養與成長，以舊帶新，首尾相連。

加強對各種課型的探究，研究學生小學升初中的銜接問題，注重課前的調動，每節課讓學生笑一到三次，每個單元都有歌聲，加強詞匯的預習，美文背誦和賞析，堅持英語角的運行，給每個學生鍛煉的機會；對學生進行三段式的要求，整合教材，把落實的知識點弄得更加的扎實；強化情景創設，讓學生動起來、活起來，通過小故事比賽、演講比賽等活動提高學生的認同感和集體感。

鼓勵及獎勵老師上傳資料，利用假期編寫校本教輔資料，針對重慶中考1200的詞匯量要求，爭取讓我校學生從初一開始逐步擴大單詞詞匯量，初三時詞匯量力爭突破1800，將英語學習的趣味性與生活的實用性相聯系，最終促進學生的全面成長。

三、結語

本次“同課異構”觀摩活動，讓所有的老師都深刻的感受到了外出學習的重要性，走出去，引進來，才能做到融會貫通，不斷超越。在深化課堂改革的歷程中，所有的八中人都肩負著一份責任與使命，我們將以此為契機、以此為起點，不斷探索具有八中特色的課堂改革新模式，不斷前行，追求卓越。

全國典型初中“同課異構”觀摩活動報告

發布人：易小芬 撰稿： 攝影： 發布時間：2012年03月19日 點擊數：

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2011年9月25日，由學校黨委書記、副校長郝永寧帶隊，我校初中各校區年級組長、教學組長、語數外三科教研組長及備課組長，共計16人，參加了由成都市中和中學所承辦的“全國典型初中‘同課異構’觀摩活動”。

來自全國新課改典型初中的教師，分語、數、外三個學科向與會老師展示了：成都市中和中學的“三段式”課堂導學模式、山東省杜郎口中學的“三三六”自主學習模式、安徽省馬鞍山八中的導學結構教學模式和江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式。

一、我們的收獲與認同

1、同課異構，立足課堂，決勝課堂

所謂同課異構，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。

成都市中和中學、杜郎口中學、馬鞍山八中以及洋思中學的老師在“同課異構”的課堂展示中，一方面，讓不同的教師教授相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現出課堂教學的多樣性；另一方面，同課異構引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。讓師生之間互相啟發，智慧共享，增強教研活動的針對性和實效性。同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材。同時，通過同課異構，讓我們探索如何提高課堂教學的實效性，這次“同課異構”突出了以下特點：新形式——同課異構課堂教學；新思路——執教者的重點和思路各有偏重；新視角——從學生和教師的角度去看待一節課，會有不同的看法；新啟發——教師應從此次活動中去審視自己的教學與管理方法，及時反思，深刻反思。

2、把課堂還給學生，讓學生自我展示，實現快樂學習。

在課堂展示的環節中，獻課老師以學生為主體的課堂教學理念貫穿如一，杜郎口中學老師將他們所提倡的“快樂課堂”模式進行了充分的展示。將課堂還給學生，把課堂打造成學生自主快樂獲取知識的平臺。在這個平臺上，學生時而如勤奮求知的學子，時而似快樂逍遙的演員，在教師的導演下，無拘無束地盡情表演；自始至終，學生學習是快樂的，教師引導學生同樣也是快樂的。

這樣的課堂，學生是自信的，個性是張揚的，思維是開放的，交流是平等的。學生的知識在如水浸潤土壤般的滲透中自然的交融。在一種自主的思考中，知識被有機地融會貫通。同一個知識點經過學生的自主思考，一旦再通過學生的大腦給它展現的舞臺，知識就會觸類旁通，舉一反三。學生在課堂上那種主動參與的熱情。例如在數學課上講一道題時，往往幾個學生同時搶到黑板前同時大聲的闡述，但學生們又是十分懂得謙讓的，只要誰先到，或者在講述時誰的聲音在最先的幾個音節上壓住對方，另一方則迅速轉變為聽眾的角色。課堂里的教師，自始至終面帶微笑，關注著、尊重著每一個學生。教師的和藹可親與贊美，始終激勵著學生自信的語言與表情動作，一個眼神、一個手勢、一個口令，影響和感染著教室里的每一個學生。這樣，無形地拉近了師生之間的心理距離，使學生能夠在寬松、沒有心理壓力的氛圍中踏實地學習。師生、生生、生本之間互動、對話流暢自如，每個學生都充分參與，更能激發學生的學習熱情，讓學生在學習的過程中尋找到樂趣，提高了課堂的學習效率。

二、我們的交流與反思

“同課異構”觀摩活動，向我們展示了一種新的教研磨課形式，其中滲透出一些值得我們探討及學習的教學理念，要實現學生參與、合作、探究，班級中人人互動，這也是我們每個教師應該努力的一個方向，培養良好的學習習慣與激發學生對學習的熱情，是八中教師群體接下來需要借鑒、反思并著手去實施與實踐的。

1、打造具有八中特色的課堂教學模式

反思我們的教學，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。我們應該根據我們的學生的特點，找到合適的結合點與突破口，合理嫁接，在教學改革上就會有所突破。因為“學生是學習的主體”的精髓和原則是不變的，教學規律是相通的。

八中的初中在普遍提高教育教學水平的同時還肩負著為八中輸送更多優秀學生的重任，自己培養、保質保量。優生培養作為一個永恒的話題，其根本在于如何調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

針對我校班額大、班級人數眾多的具體情況，立足充分放開、最大限度的給學生自主、真正使學生成為課堂教學的主體的教育理念，以課堂教學為陣地，教學研究為根基，提倡執行力，構造課型，行之有效、符合我校實際情況及生源特點。讓具有八中特色的課堂教學變成一種模式，具有可操作性，有針對性。由學科帶頭人統領、創立，其他老師跟隨操作、套用，以點帶面，新老結合，全面突破。進而在八中研究創設出一套在全國拔尖中學中，能夠廣泛實施的優秀學校特色教學模式，并不斷的提升、完善和推廣。

2、“為學生打開一扇窗，給心靈埋下一顆種子”

語文學科的四堂觀摩課，包含了課堂自主學習的三個特點：主體性、大容量、快節奏；對自主學習的預習、展示、反饋三個板塊的展示非常充分。學生的活動參與度，杜郎口中學走在了前面。注重學生的預習，每個學生都在課堂上得到了充分的展示機會。

弊端也顯而易見。重形式、重表演，對文本的解讀過淺，對答題模式的訓練甚于對一篇美文的感悟。問題的提出以及學生回答問題后，老師沒有給予及時的評價與糾正。學生活動和大容量課堂的充分展示，削弱了對學生認知能力、對文字的敏感度、對文字深度挖掘等方面的訓練。以“快樂”為目的的課堂所剩無幾，挖掘文本與賞析文本不是相對立的，要給學生推開一扇窗，引領學生的生命體驗，激活學生的閱讀興趣。

在語文教學中我們應該注意的是：努力推行一種理念，讓我們的課堂植入一種快樂的理念，而不是以“快樂”為課堂的全部主體。明確初中三年，每一學語文教學的側重點。初一年級側重積累，讓學生大量的閱讀，提高閱讀興趣，觸類旁通；初二年級廣泛的閱讀，美感的孕育，表達的訓練，將深邃、厚重、哲理性的思考拋給學生；初三年級側重寫作與表達。要將八中語文組“回歸課本，摳文本”這一傳統堅持下去，杜絕一種浮夸、熱鬧的課堂形式，不能讓學生在熱鬧的表象下，一無所獲，應該有所得，至少要在學生的心里種下一顆種子，讓學生知道經典之所以成為經典的必然，最終達到提升語文修養的目的。

3、“老師不快樂，學生也不能快樂”

數學學科。要敢于把時間留給學生，打破學生固有的習慣，調動學生的積極性。需要整合初中三年數學學科的必要重點，淡化某些知識點，建議編寫八中自己的校本教材及教輔教材。

數學教學中需要學生動起來，講究“精講多練”，老師不講多了不整難了，把時間還給學生，讓學生充分展示自己的錯誤，才能夠得到及時的糾正，并印象深刻，形成有效教學。在夯實基礎的前提下，做到“先做后說，師生共說”，每種課型的目的與要求應該不一樣，一些概念課，教師可以做到少講或者不講；習題課，以展示題目、思考交流、深入挖掘、學生展示為必要環節進行有效教學。

不能以作業數量來堆質量，要留給學生充分的時間進行預習，老師一定要舍得放手，數學教學“有效才是硬道理”。將初中三年的內容進行合并，個別內容可以刪除，讓學生充分訓練、展示，全備課組老師一盤棋，真正做到具體操作過程中不走樣，將知識進行梳理，實現每個學生在每個階段達到相應的水平，不拔高，形成學科特色，明確要求。

降低考試難度，制定全校的考試要求及考試說明。

4、讓英語課堂異彩紛呈

英語學科的老師們第一次集體外出學習收獲頗豐，針對本次“同課異構”觀摩活動，英語組計劃利用三個校區的資源開展重慶八中校區間英語組“同課異構”活動，根據口語、對話、單詞、練習、寫作等內容，每天一個課型進行教學研究。在這次成都的學習中，學生在課堂上表現出了初始年級學生所特有的自信、陽光與活力。課堂上，學生的參與度大，授課老師音標教學很扎實，掃清了學生對英語學習的恐懼感，課堂呈現出實在、高效的特征，知識的延伸、優生的關注、考點的落實、對教材的挖掘和整合展示得尤為突出，稍顯不足的是課堂容量不大。授課老師注重團隊的展示，對學生組合團隊進行學習和管理。

同課異構活動讓英語組老師思考如何將本校資源進行整合、分享。同一單元的課堂有哪些活動、動畫、音樂是可以全組分享的，將形成模塊化的資源成果。

著力打造初中三年的學習目標，以培養學生的興趣、膽識、書寫為教學的基礎，將教師的個人智慧與集體閃光相結合。教師做到引領在先，有節有度有層次，注重教育教學中的總結與反思，關注年輕老師的培養與成長，以舊帶新，首尾相連。

加強對各種課型的探究，研究學生小學升初中的銜接問題，注重課前的調動，每節課讓學生笑一到三次，每個單元都有歌聲，加強詞匯的預習，美文背誦和賞析，堅持英語角的運行，給每個學生鍛煉的機會；對學生進行三段式的要求，整合教材，把落實的知識點弄得更加的扎實；強化情景創設，讓學生動起來、活起來，通過小故事比賽、演講比賽等活動提高學生的認同感和集體感。

鼓勵及獎勵老師上傳資料，利用假期編寫校本教輔資料，針對重慶中考1200的詞匯量要求，爭取讓我校學生從初一開始逐步擴大單詞詞匯量，初三時詞匯量力爭突破1800，將英語學習的趣味性與生活的實用性相聯系，最終促進學生的全面成長。

三、結語

本次“同課異構”觀摩活動，讓所有的老師都深刻的感受到了外出學習的重要性，走出去，引進來，才能做到融會貫通，不斷超越。在深化課堂改革的歷程中，所有的八中人都肩負著一份責任與使命，我們將以此為契機、以此為起點，不斷探索具有八中特色的課堂改革新模式，不斷前行，追求卓越。

第三篇：英語組觀摩課計劃

財神中學2012-2013學第一學期

英語組觀察課計劃

一、上觀察課的目的和意義

觀察課對促進教師專業發展具有特殊意義。

首先，觀察課一般都要經歷說課、聽課、評課這三種課例研究的基本活動方式，它比常態課的備課、上課、反思多了同伴互助和專業引領等要素和活動，因此為教師自身的專業成長和教學水平提升提供了更多的專業支持。其次，上觀察課前老師一般都要經歷試教，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。再次，如果教師把觀察課寫成課例研究報告，那對專業發展的幫助就更大了。從實際來看，觀察課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過觀察課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，觀察課是優秀教師專業成長的加油站，是教學名師成長不可缺少的磨煉。

觀察課具有一定的可學之處，可取之處，是值得學習和借鑒的。

二、計劃及安排

財神中學2012-2013學年第一學期英語教研組觀察課活動安排

序號 2 3 4 5 6 7 8 9 10 教師 聶艷 陳永洋 岳慧斯 陳瑤 陶艷 王佳 毛瞿 何孟成 周美 胡蓉 班級 八10 八11 高一4 七11 七6 七8 七10 高一2 七7 七5

時間

10.22 10.23 10.24 10.25 10.26 10.29 10.30 10.31 11.1 11.2 星期 一 二 三 四 五 一 二 三 四 五 課節次 五 五 五 五 五 五 五 五 五 五

注：如時間有變動，相應往后推遲，作另行通知安排。

第四篇：英語組總結

課題引領，扎實教研

——2012學年第二學期英語教研組工作總結

創辦一所“開放、和諧、優質”的現代國際化小學是我校的辦學目標，在“學校，讓生命更靈動”的辦學理念引領下，本學期，學校加大了對新基礎教育課堂教學改革的力度，以各教研組（備課組）為單位的磨課教學研討活動正火熱開展著，以教研組長骨干引領下的新基礎教育“學科講壇” 活動也引領著所有老師的共同進步。作為英語教研組，本學期在原有研究基礎上又承擔了新的研究任務——雙語教學、美國語音課程、英語社團拓展型課程。

一、教研組現狀分析

（一）本學期教研組的變化與概況

我校的英語教研組成立于2012年9月，專職英語教師4人，本學期又增加了雙語教師3人，英語社團老師1人，其中孫曉麗老師又是雙語教師，還承擔了《美國語音》拓展型課程的教學任務，我們是一個年輕、有鉆研、有個性、有奉獻、有理想的合作團隊。在平時的校本教研中，我們圍繞英語教研組的區級課題《在小學低年級英語教學中進行“新語境”的實踐研究》認真扎實地開展每月磨課教研活動，主要從：基礎型《牛津英語》課程、《美國語音》拓展型課程、拓展型社團英語課程、自然美術雙語課程，每個月各課程都開放一節公開課，通過每月定期、定中心發言人、定地點、定內容、定計劃的集體性有序校本教研活動，不僅認真落實開學初制定的教研組各項課堂改進計劃，規范教研組管理體制，而且最重要的是：

1、使教研活動常態化。

2、促進了老師們形成規范意識。

3、提高老師們的活動主動性。

4、校本教研提高了我校的英語課堂有效性。

（二）教研組目前存在的問題

1、教師隊伍的發展程度不一

我校英語教研組呈現了三種梯隊：新教師、成熟教師、骨干教師。教師隊伍的發展不均衡，教師個體教學技能差異明顯，教師對新基礎教育的理解與學習內化能力、敢于挑戰的心態、理論聯系實際的課堂實踐能力嚴重缺乏。

2、老師們說課、聽課、評課、反思的能力需要提高

在對英語組一年的了解與深入課堂聽隨堂課、磨課等研討活動中，我發現 老師們聽課、評課能力雖然在進步但還是很欠缺，主要的問題點和抓手方向不清晰，評課、反思技能也缺乏，甚至剛開始時有老師會提出：“說課怎么說？我們從來不評課的，也不知道怎么評。問起某些老師本節課的教學目標是什么時？會說：“我們每次都是上好公開課才交教案的。”看似非常熱鬧的一節課，提到教學目標時卻是支支吾吾，說不上來。經過一年的研討與改進，現在進步很多，但是在反思與重建能力方面非常欠缺。

3、新基礎理論與實踐不能做到連接

老師們對新基礎教育知道但卻做不到，形似神不似，有的老師很會說，但在課堂實效方面卻無法真正落實，給有些老師提出很多建議后可由于教學經驗不足無法內化到實踐，無法上出新基礎教育的“味道”，所以效果不理想。

4、青年教師的課堂教學能力有待提高

英語專職教師中的青年教師雖然已形成了自己個性化的教學風格、課堂氣 氛活躍，教學有激情，但是對于新課改和新基礎所提倡的新教法還摸不著頭緒，教學方法和靈活運用能力明顯不足，特別是對于課堂教學的結構處理、開放性、多向互動、動態生成方面毫無經驗，課堂教學質量問題很多。有些青年教師對于 “二期課改”和“新基礎教育”的共性和差異性、內涵深度不能進行理性理解，由于經驗不足所以導致說話和得出的結論片面客觀。而對于雙語教師，由于剛組建不久，老師們的實踐積極性很高，但卻缺少專家和骨干教師引領，摸不著方向，故課堂教學有效性需提高。

二、指導思想與發展目標

（一）指導思想

本學期英語教研組的活動主要以“新基礎教育”和“新課程改革”為活動指導思想，以教研組的課題引領為課堂教學專題研究方向，教研活動“磨課”為主，深入課堂教學，積極開展研討活動，組織教師定期總結與反思，在不斷改進與深入研討中促團隊成員共同進步。

1、引領和參與相結合。新基礎教育倡導骨干教師先行的研究原則，只有充分

好骨干教師的帶頭引領作用，才能促進團隊迅速成長，而且也只有骨干教師的課堂教學才能讓老師們體悟到新基礎教育的“味道”，這樣的示范課、推廣課，由骨干引領下的教研活動才能幫助教師領悟與內化理論實踐。故在本學期，無論是英語組還是雙語組，我在安排組內教師開課磨課時都依據新基礎思想讓骨干先行，其余老師認真參與學習，收到了較好的效果。

2、教學與反思提升結合。新基礎教育關注對課堂的反思與重建，所以每次

聽隨堂課、磨課、開放后我總是會認真對老師們的課進行點評，提出優點與不足。對于每月四大層面（基礎、語音、雙語、社團）的磨課教學，我會組織老師們進行集體教研活動，開展說課、反思、評課活動，以有效的教研活動來促進本組老師不斷前行，做一個有深度、有思想、有風格、有創新的新型教師。

3、教育與梯隊培養并重。新基礎教育強調“直面問題”，葉瀾教授常說：“發

現問題就是發現了發展的空間。”故對于本學期在備課、作業常規檢查中發現的種種不良現象，我都個別與老師進行了溝通教育，希望老師們形成規范認真的“教學環節”意識。在我組三個梯隊的教師培養上我也進行了有計劃地規劃，在每次的研討活動中總是鼓勵青年教師積極發言交流，對于青年教師的案例與小課題撰寫也進行了精心指導，對于青年教師的公開課更是付出了很多業余時間進行個別指導和集體教研，對于本學期英語組的2位實習教師也融入了很多時間進行實踐指導與幫助啟發。希望為青年教師和成熟教師的發展都能搭建一個又一個通往成功的平臺，實現教師專業化成長，努力做到新基礎教育倡導的：在成事中成人，在成人中成事。

（三）發展目標

在學校“新基礎新三年規劃”的指引下，以校長的區級重點課題《新辦小學“七彩”教師文化建設與實踐探索》為引領，以《學校管理與教師發展綱要》為指導，以英語組新基礎教育新三年規劃為活動方向，將“新”基礎教育思想和“新”學校辦學理念相結合，通過有效的校本教研促教師全面成長，通過教研組專題研究促團隊共同進步。英語教研組的目標是：把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力！

三、基本措施策略

（一）精心落實三年發展規劃，認真學習先進理論

圍繞學校課程教研部要求，上個學期我組織全體英語教師認真學習討論了學校的“新基礎三年規劃”，并學習了“英語組新基礎教育新三年規劃”，做到每個人心中有數，并在每學期（月）的教研活動中按《規劃》和《每月課堂教學改進計劃》進行嚴格認真地落實，希望將英語教研組從無序發展到有序，從無規范進步到有規范，從無效改進成有效，每學期都能穩中有升。本學期我還組織老師們觀看學習了錄像課——明強小學英語教導馬偉偉老師執教的“新基礎教育英語精品課”，我們還認真學習《“新基礎教育”外語教學改革指導綱要（英語）》，對于本書的第二章——“新基礎教育”英語教學改革的價值理念，全組教師還結合自己的寒假讀書體會、教學課例進行了認真地總結與學習交流，我也對每位老師的交流進行了認真地點評與提升，促進了教師將理論內化為教學實踐，努力在思想上為老師架起一座連接的“橋梁”。本學期3月，我組教師一行5人還認真聆聽了市英語教研員朱浦老師在閔教院的專題報告，回校后我把自己親自拍攝的錄像在QQ群里及時進行了上傳，對于本學期我外出培訓所拍的照片，如：英語教研組長培訓、單元整體教學講座、新基礎教育開放性和結構性（校長帶回）等，都回校后及時進行了資源共享，并在教研活動時也組織老師們進一步的內化與學習，在學校組織的每月一次“教學講壇”中，我也與大家分享了三次我的學習體會：

1、新基礎教育關于“開放性”的實踐案例。

2、新基礎教育中的“結構教學”在英語教學中的有效落實。

3、新基礎教育中的“課外資源生成”有效把握。我總覺得：理念決定行為。所以要改變課堂教學，就要先從學習理念先行。

作為新基礎教育的實驗者，我們很需要從理論中汲取養份，尋求理念的指引和支撐。新基礎教育是開放的、不斷發展的、與時俱進的，所以，不論是新基礎教育的理論，還是實踐者的觀念都應該得到與時俱進地轉變與突破。在新基礎教育的辭典中，新觀念永遠是一個相對的概念，她從生成之時起，將迎接新的碰撞與沖突，在新的碰撞與沖突中，贏得更高境界的喚醒與升華。下學期，我們教研組還將深入學習與物化。

（二）建立教研組活動制度，促進活動有效落實

新基礎教育的理念更新了，新基礎教育教學實踐的學習、研究也得跟上，新基礎教育引領下的教研組活動制度和管理體制也得相應陸續形成，才能使教研組系列活動走上“正規”，改變教師“懶、散”的“無規范”意識，并逐漸向“區優秀教研組”方向逐漸邁進。

1、“教學五環節”常規制度

一個教研組的發展必須要有制度和規范做保障，要有一套良好的管理機制來督促和促進老師的進步發展。故本學期在每次的教研活動中，我都會對平時聽課、檢查、活動中發現的一些常態問題進行梳理、表揚與批評相結合、在反思與總結。如：要求英語組老師們的備課、作業、上課、反思、上交都要形成規范意識、完善請假制度、制定聽隨堂課制度等。本學期學校組織每個教研組進行了一次備課、作業大檢查，可是我還要求我們英語教研組年級交換進行了第二次跟蹤作業檢查，對于老師們的備課我也進行了多次檢查，正是在這些教研制度的逐漸形成下，我組教師原先拖拉、隨意、馬虎、找借口的不良習慣也得到了逐漸地改善與進步。有些老師的規范意識明顯進步，如：殷素婷老師這學期上交任何資料都是非常積極與領先，多次受到我在組內的表揚與肯定。

2、教研活動的研究制度

圍繞開學初制定的“每月課堂教學改進制度”，我們本學期除了集體外出聽課以外幾乎每周二下午都有英語教研活動，有時根據教研組活動的需要還會在中午或下班后臨時增加集體教研，據統計，本學期大大小小的教研活動至少也有20多次。每個星期我也會將“英語教研組本周教研計劃表”在每周一下發給全體老師人手一份。通過一個學期的教研活動，我組教師已經形成了3個“研究習慣”。

（1）活動必到（2）聽課必評（3）回校必轉化

做到“資源共享，智慧傳遞”，在“圈圈聯動”新基礎理念的指引下，通過個體、群體的合作在不斷的生成、創新、互動中實現有限生命的高能發揮，進而提高教研組活動的價值與意義。

教研組活動也已經形成了 “四有”常態

（1）有規劃——有每月（周）活動規劃，有新基礎教育三年規劃為活動方向。（2）有規范——“教學五環節”教學常規工作規范，教研組活動認真參與、交流、研討工作的規范。

（3）有規律——只要不外出，每周二下午總能開展教研活動，具體形式有：集中教研和分散教研。遇到說課研討時，會帶好優盤進行ppt 演示交流。（4）有規定——每次的教研組活動我們總能積極投入，1、定時間

2、定地點

3、定中心發言人

4、定計劃內容。

（三）不斷深化專題研究，努力推進成果轉化

本學期英語教研組的主要工作就是深化英語教研組專題研究——整合資源、優化語境、提升語用，我們主要以英語教研組的區級課題《在小學低年級英語教學中進行“新語境”的實踐研究》為引領開展系列磨課教研活動，希望以“磨課教研”促發展，以“教研結合”顯優質。

1、每月開展四個層面的磨課研討（基礎、語音拓展、雙語、社團），抓好“四課”的磨課研討活動，引領教師專業成長

（1）研討課：A.校級研討課：主要安排在每周進行，授課老師圍繞教研組專題研究進行有關教學目標、過程設計方面的說課、反思，其他老師圍繞專題進行集體研討與評課。雙語教師的磨課安排在周四上午第一節，第二節課英語教研組合綜合組老師集體教研，本學期徐思淵和孫曉麗2位老師承擔了公開課任務。《美國語音》課程安排在每周一下午第2節，以錄像課形式拍攝，并在教研活動時進行集體研討，本學期殷素婷和孫曉麗老師承擔了公開課任務。備課組的磨課每月都有，有校本教研，也有朱成老師來校指導了2次。英語社團課程公開課主要是安排在了周二、三放學后，每月一次，課后點評。B.區級研討課：本學期有3名老師承擔了公開課教學任務，4月25日劉董嫻和葉萍老師在“區教研訓基地”中進行了區級公開課“單元整體教學”研討，6月14日，宋衡男老師在“區新基礎教育生態區（第三組）”活動中進行了公開研討，都得到了區內同行的好評，同時也指出了中肯的建議。本學期中，輪到的備課組在反復磨課的基礎上反復修改，利用教研組（備課組）的集體力量共同研討，通過活動引領整個教研組老師共同成長。

（2）常態課：又稱“隨堂課”，事先不通知教師，在聽課當天早晨通知教師，由教研組長或帶領其它教師深入到教師的課堂聽課，以此對教師的常態課堂教學問題進行研究，尋找課堂教學中問題的所在，研討教法和學法的改進辦法，聽課后將意見反饋給教師，進行實實在在的實踐探索。這類課主要是檢查常態下課堂教學的準備和執行情況，幾乎每個教師每學期都會輪到至少一次。

（3）錄像課：由于本學期英語組4位專職教師加上孫曉麗雙語教師都承擔了《美國語音》拓展型“七彩” 課程教學任務，時間都統一在每周一下午第2節課同時進行，對我們的研究工作帶來了挑戰與困難。故我安排了程雪竹老師進行錄像拍攝，而后要求程老師共享在群里進行集體觀摩，并及時安排時間進行說課、反思、評課研討活動，每學期教研組加大了對《美國語音》課程的教學研討力度，使老師們明確了教學重點和教學方法，提高了課堂教學實效。

（4）示范課：主要有骨干教師承擔，每學期至少一次，學校安排了“有經驗教師”的開放課，如:2月底葉萍老師就上了一節《1B.M1U2.Listen and hear》公開課，課后組內還開展說課、反思和評課研討活動，第2天劉董嫻老師進行了“移植課”教學，但也根據學情進行了一些微調與重建。殷素婷老師作為新基礎教育的校級骨干教師，在組內集體教研的基礎上5月份也身體力行進行了6月14日新基礎公開課的二年級備課組第一磨“開路兵”示范引領課，得到了朱成老師的好評，也為宋衡男老師的后面三磨教學打好了扎實的基礎。徐思淵老師對雙語教學充滿著熱情與愛好，作為綜合組的有經驗教師，在4月份進行了雙語教學公開展示研討，在5月份專家來校指導時也進行了課堂展示，得到好評。每月的磨課主要有以下內容：

（1）一磨教材——教師個人磨：教師運用個人的教學經驗，從發揮個人教學風格的角度進行獨立思考，認真研讀教材，根據英語教研組主題研究制定教學目標，確立教學重點、難點。

（2）二磨教法——同組教師磨：在個人備課的基礎上，同一備課組的成員共同商討教學方案，因為是一案多上，因此，在第一次的教學后，磨課小組必須圍坐在一起認真就教學的成功之處及失敗之處，教學“情景描述”和“研究陳述”。并及時寫下針對問題處的措施和方法，為第二位教師的執教做好準備，以此類推，同一堂課，經過1~2人的反復打磨，在英語專題研究的落實上，更能凸顯英語教學的有效性。

（3）三磨成效——學科教研組磨：根據實際情況，我們采用“定點于定式”與“定點于不定期”相結合的教研形式。教研組定期、有計劃地開展聽課、評課活動。由于英語教研組、雙語教研組的研討時間有局限，故學科教研組磨課的形式也是根據實際條件，需要實現多元化。

1）備課組磨課：備課組是教研活動最小的組織單位，以年級為單位，利用每周的備課組時間開展磨課，主要是平時的教學常規工作，并結合英語教研組專題研究進行研討，提高教師教學的有效性。2）教研組磨課：全體英語教師根據學校規定的教研活動時間集中一起，利用這一時間組織相關老師進行分年級說課、集體備課、反思與重建，碰到外出活動我們會隨機安排在本周的下班后時間補。

3）跨學科組磨課：教學理念是相同的，教學行為也有它的共性，跨學科組的磨課不僅能拓寬本學科教學的視野，也能使教師形成大學科意識，樹立大學科觀，達到一專多能的目標，這與新時代 我們教師的要求是想吻合的。跨學科的磨課給執教老師帶來“靈光”，給聽課老師帶來啟發，起到觸類旁通之效，對英語課程統整起到了積極地推進作用，主要有：自然、美術雙語課程。

我們的磨課形式主要有兩種形式：（1）同備課組內的“一課多磨”（2）單元整體設計磨課

（3）自磨。如：徐思淵老師的兩節《浮雕》美術雙語課；又如：葉萍老師的4月10日區骨干基地公開課和4月18日的迎賓公開課。在反復的重建與自磨中，教學理念和教學行為都得到了有效提升。

（4）生態組磨課。本學期6月14日我校承擔了“新基礎生態區（第三組）”教學公開研討課任務，在6月6日，我們請來了華坪小學組長校的何老師來校進行聽課指導，通過生態組磨課，為我校青年教師的課堂教學指明改進方向。

正如葉瀾教授曾經跟我們實驗者所說的：“在新基礎教育中，教師是學習者、研究者、實踐者、反思者、群體合作者和自我更新者。”我們正是通過“扎根性”的英語校本教研、參與區內教研、學習新基礎教育等途徑，我們在“大課程觀”的全新理念指引下，正在探索“三類課程”（基礎+拓展+雙語）的課堂效益最大化、最新化、最優化實踐，我們希望能在“創新”和“用心”地“統整”中去實現教師專業化成長中的可持續性發展，促進學生知識、能力、人格相和諧的可持續性發展。經過一學期扎實有序的校本教研，我發現磨了課，我們對教材的理解和開發更深了，我們的教學設計更精了，我們的課程統整教學理念更新了；磨了課，我們的課程統整教學形式更豐富多彩了，我們的教法學法也更靈活開放了，我們的英語課堂實效性也在逐漸增強，我們的師生也更有生命活力了。都說“好事多磨”，通過“磨課”研討活動更讓我們深深地覺得“好課多磨”，課越“磨”越亮！越“磨”越精！

2、開展每學期一次英語周主題活動

新基礎教育的教學活動觀中倡導“雙邊共時性” 和“綜合滲透性”，我覺得我們的英語教學也應該為學生拓展英語學習的時間與空間，使學生成為英語學習的“主人”，學會課內、課外學習相結合，在“活動”中實現成事成人的美好愿景。為此，本學期雖然“磨課”任務繁重，但我還是策劃了校園第一屆Love Mum.Feel Grateful.英語周活動，同時“When I grow up, I want to be you.”為主題系列活動的“女生節”也在充滿詩情畫意的母親節期間相約而來，帶給了學生愉快的情感體驗和英語收獲。本次英語周活動為期2周，從5月8日開始到5月20日結束，學校以五月西方傳統佳節Mother’s Day 為教育契機，通過組織各班學生以“Love Mum.Feel grateful”為主題展開英語討論與交流活動。在“女生節”活動中，學校倡議每一個學生去發現媽媽身上的美，在母親節當天和自己親愛的媽媽合影，并激勵女生通過活動用英語寫下感想：I like Mum’s ….When I grow up, I want to be you because ….教育學生懂得要熱愛媽媽、向媽媽學習、學會感恩母愛。在“英語周”活動中，通過組織學生以聽、說、讀、寫、畫、頌等豐富多彩的英語活動形式營造了濃厚的校園英語學習交際氛圍，讓學生感受到了交流英語、介紹母親、結交朋友、感受母愛、深懷感恩帶來的樂趣與成功的體驗。在活動中，以班級、英語角、校園里、廣播室、家中等場所展開英語交流活動和班級初賽、復賽。活動期間評出的“英語賀卡創作小能手”、“英語書寫寫作小能手”的優秀作品在校園七彩長廊內進行了公開展覽，評出的“校園十佳英語詩歌朗誦小達人”在5月15日的“中外之橋”英語廣播中進行了才藝展示，在5月29日的英語廣播中進行了集體表彰與獎勵。通過本次活動，不僅為學生提供了展示自我的舞臺，激發了學生學習英語的興趣，而且也教育了學生生活中母愛的偉大與感恩的必要，在了解西方傳統節日文化的同時更是讓愛走進了每一個紫竹孩子的家庭，通過活動也讓我們的學生懂得了：其實生活中的每一天都應該是Mother’s Day.每一個孩子從小就應學會感恩，相信生命才會更精彩！

3、開展每周一次“中外之橋”英語廣播活動

人的主動發展，是“新基礎教育”理論探討和實踐更新中始終關注的問題。主動發展觀強調，個體的發展只能在人與其相關的各種關系和本人參與的各種活動的交互作用中實現，是一種開放的生成性的動態過程。采取主動方式去參與活動并形成積極的關系，在活動中實現自我發展的人，才是能在當今社會實現其生命價值和創造幸福人生的人，在復雜、多元、多變、具有多種可能性和不確定性的生存環境中，實現把握和創造新的確定性的人。

每周三中午，我們學校都有“中外之橋”英語廣播活動，所有英語老師輪流主持，本學期中經統計共開展活動16次。其組織形式是：主持人和學生在廣播室互動交流，其他學生在班主任和英語老師的組織下在教室內開展英語互動交流，主題話題都圍繞著“學生發展部重大活動”、迎接外賓活動、英語周主題活動、節日文化、學生行規等展開，每次都認真制作好了ppt內容課件讓全校所有學生一目了然并認真學習、反復使用。本學期的“復活節”主題中，我組的劉董嫻老師還通過班級學生家長資源邀請了外教走進了我們的演播室向學生介紹節日習俗，在互動與交流中提高了學生的交流欲望，促進了知識與人格的健康發展。因為課內學習的時間有限，進一步拓寬學用英語的途徑，激發他們內在的“學習內驅力”與挖掘“內在潛力”，我組老師都能認真負責，組織有序。

（四）課題引領，提升教師專業素養

葉瀾教授說過：“新基礎的教師，既是教育者，又是研究者。”在本學期的新基礎教育課堂教學改進中，我們在教研組區級課題的引領下，以專題引領，以磨課為抓手，實踐新基礎教育理論與實踐的探索。

1、扎實開展校本和區域教研活動，鍛造教師的“新”基本功

在活動中我們主要集體研究以下問題：

1、英語教學中語境教學的途徑、策略、方法。

2、單元整體教學設計與單課有效實施。

3、校本教材中mini book 和文本再構講義稿的開發與使用如何與創設的語境更有效結合。

4、課內外英語中語境的巧妙結合性、延續性、拓展性。

5、在倡導TCLLU和“五語論”英語課改的背景下，教學中的語境如何通過板書凸顯語義價值。

6、結合新基礎教育倡導的開放性、結構性、互動生成性、意義與形式相統一性四大英語教學原則，如何在英語教學中去實現英語課堂的生命靈動。通過系列研究，提升了整個團隊的教師專業素養。

如：6月14日，我主持了“新基礎教育生態區（第三組）英語學科研討活動”，由10所兄弟學校參與了本次評課活動，大家評課氛圍愉悅、積極、主動，不僅有效地針對本課出現的“開放、結構、文本遞進、緊扣主題、思維提升”等進行了研討，而且大家還提出了重建，在彼此的互動交流中一方面促進了生態區英語學科老師間的友好互動往來和彼此的凝聚力，同時也在研討活動中加強了 把理念形態的“新基礎教育”轉化為實踐形態的“新基礎教育”，并使二者相融共生，使整個生態區在融合中共生，在共生中實現共贏和智慧傳遞。

2、加強教學反思研究，促進教師進步

記得葉瀾教授說過一句話：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”因此，平時我們每磨完一節課或每進行一次公開研討課，無論是喜悅和懊喪，都值得從中去總結成功的經驗和反思失敗的原因。通過自己的反思、研究和改進，從中學會判斷教學行為的合理性和有效性，逐步提高自身的專業水平。本學期的研討活動中，我非常注重老師們對上課、說課、反思、重建能力的培養，四個層面的公開課后，總會組織、引導開課教師進行反思。如：剛開始時，老師們對教學反思的不夠專業，于是我就用ppt梳理了整整十條反思方向打印在電腦屏幕上供老師們參考，逐漸逐漸地，老師們現在不看ppt也都基本具備了一定的反思方向，如：教學目標達成度，教學過程有效性，資源生成把握度，教學開放性，文本結構合理性，語用輸出清晰性，思維拓展開放性等等。一個學期的下來，老師們的聽課、說課、評課、反思能力得到了有效地提高。

3、深化課題研究，提升教師教科研水平

在我們英語教研組，有6個小課題成功立項，在平時的教學研討中，我總是鼓勵教師的教學行為與課堂研究能以課題為引領，不管是教研組的大課題還是各自的小課題，都要有過程性資料的積累，每月撰寫的教學反思也要結合課題研究進行，這樣老師們的研究資源、研究深度、內容渠道、研究真實性才會越來越有意義和價值。本學期小課題結題前期，我還對英語組老師進行了一次課題結題的微型講座與指導，并將自己曾經撰寫過的課題論文發給老師們進行參考與學習。在六月份的教研組活動中，有課題的老師還結合自己的結題報告進行了組內的交流與分享，在總結中傳遞經驗，在反思中明確前進方向，在交流中梳理自己成長足跡。一個學校要發展，教科研水平起著關鍵性作用，同樣一個教研組要發展，教師的教科研能力對課堂教學也會起到推波助瀾作用。我希望我們的老師既是教育實踐者，同時也是教學研究者，“以教促研，以研興教，教研相長”是我們英語教研組要永遠努力開辟的一條教研之路。

四、提升了哪些認識與感悟

1、關注“他向學習”和“我向落實”

新基礎教育的理論內涵很高深，需要研究者用心、全心、盡心地去實踐中物化，為此我們要關注向有經驗的教師、骨干教師、生態區兄弟校多學習與交流。在本學期中，只要學校安排我們英語組去生態區學習，我們總是認真學習并把精華帶回本校及時交流反饋總結。我也很關注自己與生態區兄弟校英語學科負責人之間交往。故本學期間，我們邀請了組長校何妹老師來校指導公開課前的試教課，在平時的交往中，我還和鶴北小學的張霞老師、田園外小的楊謹老師、汽輪小學的黃萍等新基礎教育兼職研究員老師進行溝通交流，通過學習他校的先進經驗來不斷提高自身的管理水平，提升自己的新基礎教育理念。為此，下個學期間，我們還將繼續“圈圈聯動”背景下的同生態組小群體聯系和跨生態組聯系。記得卜玉華老師說過：“強人先要強己。”為此，只有“學高為師，身正為范”，才能帶領整個團隊共同發展，組內教師只有建立了“他向學習”和“我向落實”的新基礎教育理念，才能在理論世界、生命世界與實踐世界之間，實現溝通與融合，并把這種融合變成創生新生命、創生新世界的源泉。

2、打造理論與實踐相互滋養的新型教師團隊

（1）新基礎負責人提高了主動組織與策劃溝通的能力

通過與兄弟校生態區英語學科負責人的平日聯系，通過外出學習和校本教研，本學期中，我發現自己的主動組織與策劃溝通能力得到了提升。本學期中，我順利有序地組織了20多次的校本教研活動，5月份組織了一次校園英語周活動，在英語角組織過“復活節”、“母親節”活動，6月14日成功主持了“生態區新基礎英語學科研討評課與總結活動”。（2）校新基礎骨干教師發揮了帶頭引領作用

新基礎教育倡導骨干先行的引領原則，在本學期的英語組建設中，基礎型課程磨課、《美國語音》課程的錄像課研討、雙語教學研討等活動中我都讓殷素婷、徐思淵等校級骨干教師帶頭先行，在骨干的引領下組織教師學習與研討，實踐下來，效果理想，骨干教師的教學能力、說課、評課技能也得到了迅速提升。（3）一二三梯隊教師迅速成長，實現了個人專業發展 本學期，在師徒結對、師友結對、新基礎教育生態區的“圈圈聯動” 活動中，我們英語組老師通過校際互相聽課、學習、研討的校本教研活動，逐漸完善著 “新基礎教育英語組三年規劃”目標中的教師梯隊培養，我們共開展校本研修聽課活動20多節。我們的英語組、雙語組教師在專家引領、學校關心、自身努力中不斷實現著青年教師、成熟教師、骨干教師三個梯隊教師的個人專業成長和團隊共同成長。

五、成效與困惑

（一）成效

1、課堂教學層面

（1）4月10日，“區第三屆英語骨干教師基地”10名學員在瞿莉蓉導師的帶領下來校聽了葉萍老師執教了《1B.M2U2.Piggy’s yummy food.》，并進行評課研討活動，對這節課給予了好評也提出了建議。

（2）4月18日，泰國友好團來校聽課，葉萍老師總結了骨干基地的建議后重新上了一節“自磨”課，執教了《1B.M2U3.Piggy’s yummy food》，得到好評。（3）4月25日，區英語教研訓基地所有教師在王文娟導師的帶領下來到我校進行聽課評課研討活動，劉董嫻和葉萍老師在“單元整體教學設計”理念的指引下，分別執教了第一、二課時，《1B.M2U2.Piggy’s yummy food at tea time.》和《1B.M2U2.Share food at tea time》，得到好評。

（4）6月14日，宋衡男老師在“區新基礎教育生態區（第三組）”研討活動中執教了《2B.M3U1.Seasons.》

（5）徐思淵和殷素婷老師在5月份執教了雙語教學《浮雕》和《2B.M3U1.Seasons.》，得到朱成專家好評。

2、教科研方面 1）葉萍老師：

2013.4：在區第20屆“課題類”論文評比中撰寫的《統整課程資源，優化小學低年級英語教學的實踐研究》獲區二等獎

2013.6：完成區第四屆小課題《小學低年級英語教學“新語境”的實踐研究》的結題工作。2）劉董嫻老師： 2013.4：在區第20屆“課題類”論文評比中撰寫的《探索農村小學四五年級英語獨立語段教學有效性的實踐研究》獲區三等獎 3）殷素婷老師：

2013.6：完成區第四屆小課題《基于研究學生的小學英語低年級mini-book的開發與應用研究》的結題工作。4）宋衡男老師：

2013.6：完成區第四屆小課題《小學低年級英語聽讀活動中綠色評價的實踐研究》的結題工作。

5）孫曉麗英語自然雙語老師：

2013.6：完成區第四屆小課題《小學低年級英語聽讀活動中綠色評價的實踐研究》的結題工作。

6）徐思淵美術雙語老師：

2013.6：完成區第四屆小課題的結題工作。

2013．4：徐思淵老師在鶴北小學的區級研討活動中對于自己研究的小課題進行了交流發言。

7）彭珺自然雙語老師：

2013.6：完成區第四屆小課題的結題工作。

（二）困惑

1、教師的新基礎教育挑戰意識薄弱

對于在開課過程中同伴、專家、新基礎組長校兼職研究員老師提出的建議，不能很好地接受與物化，缺少對新理念的認同感，個性強，自我突破和挑戰意識弱，教學能力欠缺，教學經驗明顯不足。

2、青年教師的新基礎教育理念和大膽實踐能力欠缺

對于新基礎教育理念有所知，但不是很理解，也不敢大膽實踐，對于“二期課改”和“新基礎教育”理念的共性和差異性、內涵深度不能進行理性理解，由于經驗不足所以導致說話和得出的結論片面客觀，其實兩者的教育內涵和核心教育理念都是相同的，只是研究的內容和深度有所不同。有些老師的課經過教研組同伴和集體認真細致地研討了5次后，教研組和生態區組長校老師都提出了很多清晰地建議，老師們又群策群力擬定好文本、想好過渡、語境遞進等策略，要求只是“小改”而沒有“大動”的方案后，最后呈現出來的狀態還是第一磨的原始狀態一點都沒改動，生態區老師的評課中提到的所有問題都是校本教研中早已發現的問題，如：最后鞏固階段學生的語用輸出“亂”而思維局限、教學主題問題、文本遞進問題等。由此可見，新教師個性太強，自我否定意識薄弱，教學保守，教學實踐突破能力差，不敢大膽實踐，教學經驗明顯不足，缺少教學手段與策略。可見，這些問題和現象都是教研組今后要努力去引導與改善的方向。

六、后續下一步計劃

1、幫助成熟教師突破發展瓶頸

不管是雙語組教師還是英語組都有成熟教師，如何幫助這些教師突破發展瓶頸，搭建平臺更上一個發展臺階，是我下階段要考慮的教師梯隊培養問題之一。建議學校多為這批老師組織外出培訓，創造機會進行業務提升，爭取使這批老師早日上升為“區骨干后備教師”，因為骨干先行的新基礎教育培養模式經過多年實踐已證明是最有效的梯隊發展策略。

2、幫助青年教師課堂改進

雙語組教師的教學處于起始階段，特別是青年教師更是方向不明，希望學校多邀請專家進行指導與引領，同時建議學校對教師進行英語口語校本培訓，使學校能早日真正成為國際理解性學校做好前期準備。《美國語音》拓展型課程的教輔資源嚴重欠缺，光靠教師上課培養很難長期激發學生的學習興趣，建議學校補充課外教輔資源充實課堂教學。英語組青年教師課堂教學活潑，形式多樣，但在對學生的思維培養開放度、文本推進策略、應用性閱讀教學方法途徑、英語結構教學、互動生成等方面的能力嚴重不足，教學質量也很薄弱，通過2次突擊考試看出對學生的基礎知識教學不扎實，需后續加大校本教研的針對力度。

3、進一步完善教研機制，促進教研組活動激勵機制的形成

通過對本校一年下來的深入觀察，我發現只有學校的課程教學部管理機制完善才能促進教研機制的完善，只有校園信息后臺網絡的完善才能改變教師上交材料拖拉的壞習慣，只有教學激勵機制的跟進才能促進教師的工作主動性，更快地實現學校“跨越式發展”。

4、進一步加大對英語組梯隊的發展與培養計劃

對于新教師，爭取在3——5年內培養成為“區希望之星”；對于成熟教師，希望3年內培養成為“區骨干后備教師”；對于區骨干教師，爭取3年內能更上一個臺階成為“區學科帶頭人”。

5、課題專題引領，生成多元研究內容

或許有人認為新學校新老師較多，在前期應該以備課、上課教研為主，我覺得一點都不錯，但在我校的英語教研組內，我更希望能教學和科研共同發展，同時在課堂教學層面更希望除了研究英語組的“語境”專題研究外，還能對單元整體教學、單課有效實施、應用性閱讀教學方法和途徑、新基礎教育倡導的思維開放性、學生立場、資源生成、結構教學、師生互動、重心下移等已發現的教學問題深入研究，形成多言研究內容，主陣地3年內，還是會以“語境”教學貫穿于整個研究領域系列推進與提升。我覺得研究的方向每年不應多變，但求橫向與縱向發展相聯系，形成一條“珍珠鏈”，不易散，但要深入，要體現實效。

第五篇：英語觀摩課心得

英語示范課心得體會

作為一名剛入職的新老師，我有幸參與了區管委會教育科組織的優秀教師公開課的觀摩活動，聆聽了北湖中學九年級優秀教師何菊紅老師的講課，這一節課的題目是It must belong to Carla.(1a-2c)。此時此刻，無數個課堂場景在我的腦海中不斷交替出現，讓我一次又一次感受著中學英語課堂教學所帶來的魅力。何老師的課總體上非常流暢，一氣呵成，思路清晰，和學生親切交流，多媒體課件直觀、實用性強，活動設計環環相扣，水到渠成。這次聽課，讓我開闊了眼界，明白了如下的努力方向：

首先，教學基本功要扎實。英語是一種非常優美的語言，在課堂的教學中教師說英語不僅要做到優美、自然，課堂英語指令更要簡練、準確又易懂，從而為學生創設更好的英語課堂氛圍。教師的發音純正，聽起來非常舒服，猶如如沐春風的感覺。在聽課中教師一直注意到照顧到學生的情緒，時不時的說出“Don’t be nervous.”安撫學生的情緒。教師的教姿教態親切自然，課堂上富有激情，極具感染力，肢體語言豐富。總之，扎實的教學基本功能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中享受學英語的過程。

其次，教學設計要新穎獨特，環環相扣，過渡銜接自然。在這一節英語課中，教師首先以四張圖片導入新課，其中前三張是多視角圖片，當圖片放映出來之后使學生有眼前一亮的感覺，第四張圖片是半遮擋的圖片，又增加了一些神秘的感覺，這樣的導入使學生在短時間內迅速找到學習的感覺。其后，在聽前、聽中、聽后的過程中都做得非常扎實，包括聽前的prediction，聽中的做題以及check answers，聽后的imitate以及pair work。再就是分層次的作業更是體現了新課改的理念。

以上就是我要在以后教學生涯中需要努力的方向，本次聽課過程中，我還有幾處深有體會的地方：

板書適時、合理、有效。在整堂課中，教師將板書分成兩大塊：重點單詞和重點句型。對于重點單詞的板書，并沒有刻意的留出時間，而是在講課的過程當中，非常自然流暢地書寫出，而且糾正了學生的發音。教師將重點句型的板書放在了聽力題目完成之后，檢查答案之前，這樣不僅深化的本節課的重點更是使學生在說出答案的時候有章可循，同時促進了知識點的消化吸收。

聽力技巧教學。學生在聽第一遍的過程當中并沒有快速地做出題目，這時教師將一定的聽力技巧適時的講給學生，學生領會之后，再聽第二遍的時候顯然聽力效果好于上一遍。因此，在以后的課堂教學之中，一旦學生遇到問題，要及時了解學生的困惑，幫助學生找到解決問題的有效方法，做到發現問題、分析問題、解決問題。

分層次作業。英語教學包括聽、說、讀、寫、譯幾大塊，所以說作業的布置也應該要概括這幾方面，不應該僅僅局限于筆頭作業，更應該將思路放開，布置多層次作業，從而全方位提升學生的能力。總之，通過這次聽課，我開闊了視野，看到了自己思維的狹隘，深切地體會到了成為一名好教師的不易，自己需要學的東西太多太多。在以后的教學中要虛心向別人請教，多聽課，吸取經驗來充實自己，揚長避短，做一個永不自滿的學習者，只有這樣才能成為一個教好學生的教育者。