第一篇：聽學(xué)生

聽課時(shí)如何“聽”學(xué)生

阜寧縣第一高級中學(xué)朱保龍

一直以來，教師聽課都會不約而同地將目光聚集到授課者的身上。扎實(shí)的基本功、優(yōu)秀的教學(xué)組織能力、出色的教學(xué)機(jī)智，都會成為課堂中的亮點(diǎn)。殊不知，這些離開了一個(gè)重要的群體——學(xué)生，便會成為脫離課堂實(shí)踐的、純粹的教學(xué)理論。因此，聽課要從關(guān)注教師轉(zhuǎn)為關(guān)注師生互動、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等等。新課標(biāo)要求要讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓學(xué)生的主觀能動性能夠充分發(fā)揮。那么，在聽課的過程中究竟應(yīng)該“聽”什么呢？

筆者認(rèn)為應(yīng)為應(yīng)該從如下幾點(diǎn)入手：

一、預(yù)習(xí)檢測

課前預(yù)習(xí)是非常重要的。對課本上的內(nèi)容，上課之前最好能夠首先預(yù)習(xí)一下，否則上課時(shí)有一個(gè)知識點(diǎn)沒有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了，如此惡性循環(huán)，就會開始厭學(xué)。這就要求我們在學(xué)習(xí)過程中，首先要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

有效地檢測預(yù)習(xí)的效果，設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目。設(shè)計(jì)1-2題簡單的易于操作的題目，讓學(xué)生不至于被“難倒”，輕而易舉地完成預(yù)習(xí)的作業(yè)，也是為一節(jié)課開了一個(gè)好頭。

我們在平常聽課的時(shí)候也要更多地關(guān)注教者是如何來進(jìn)行這項(xiàng)工作的，所選擇的是哪些類型的題目，怎樣讓預(yù)習(xí)檢測不成為一種形勢，同時(shí)也應(yīng)思考怎樣在自己的課堂中加以利用。

二、課堂中的具體內(nèi)容

1、獨(dú)立思考，重在理解。

在聽課時(shí)，一定要把關(guān)注教者是如何引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到理解上，而不是在單純的記憶上。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，沒有經(jīng)過自己認(rèn)真思考和分析的問題，馬上由教師來給予解決，會弱化我們的獨(dú)立思維能力，會養(yǎng)成有問題找老師的條件反射，到考試時(shí)一遇到疑難問題首先就缺乏了自信心。聽課的過程中，除了跟住老師的思路，對于同學(xué)提出的疑問，也要積極的思考，看看自己是否也有相同的困惑，或者能否回答這個(gè)問題，有機(jī)會可以主動給同學(xué)解答問題。同樣，在其他同學(xué)回答老師提出的問題時(shí)，自己要集中精力分析和判斷，看看同學(xué)的回答哪些是最到位最精彩的，哪些是敘述的不夠科學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，取長補(bǔ)短，不斷提高自己思考問題的能力?？傊?，不要錯(cuò)過任何一次動腦的機(jī)會，讓自己的課堂聽課效益最大化。

2、要善于問答。

學(xué)問學(xué)問，不問難以成學(xué)。在課堂，必須設(shè)問，但也不可亂問，一定要認(rèn)真思考，問到點(diǎn)子上，問到關(guān)鍵處。旨在尋求答案的問于培養(yǎng)能力無益，旨在尋求思路的問是善問之道，并有助于培養(yǎng)能力，學(xué)生在善問的同時(shí)，還要養(yǎng)成喜歡積極回答和善于口答教師在課堂上所提出問題的習(xí)慣。

3、分清主次，巧做筆記。

要引導(dǎo)學(xué)生處理好聽課與記筆記的關(guān)系。做課堂筆記固然重要，但首先要處理好記筆記與聽課的關(guān)系，總的原則是以聽為主，有選擇

性的進(jìn)行記錄。如果記筆記就是把老師的板書都原封不動的照搬照抄下來，這樣記筆記意義不大，又會把自己搞的很忙亂，最根本的是沒有系統(tǒng)的聽課，所以這種舍本逐末的做法實(shí)在是不可取。

因此，教師也可以在聽課后，關(guān)注一些學(xué)生的課堂筆記，看看筆記記載到底有沒有符合要求。有沒有將課堂上的重點(diǎn)全部記錄下來。教者要在檢查筆記后適當(dāng)痛學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們完善筆記，同時(shí)幫助學(xué)生理清課堂中的不不解之處。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以伴隨學(xué)生的成長，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷強(qiáng)化的過程，教者要注意引導(dǎo)從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持不懈，強(qiáng)化訓(xùn)練，加深烙印，習(xí)慣成自然，來促進(jìn)學(xué)生將每節(jié)課上的各個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)良好的習(xí)慣。在聽課的時(shí)候，我們也應(yīng)關(guān)注課堂上體現(xiàn)了哪些學(xué)生的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將一些好的、行之有效的方法可以在自己的課堂中加以推廣，讓更多的學(xué)生能能夠體會到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的益處。

總之，在平常的聽課中，我們應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整角度，不能一味關(guān)注教者，而應(yīng)將更多的時(shí)間放在學(xué)生身上，認(rèn)真傾聽學(xué)生在課堂教學(xué) 中的表現(xiàn)。在關(guān)注學(xué)生反應(yīng)的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)課堂中的亮點(diǎn)，將師生互動的過程和環(huán)節(jié)記載下來，然后再去客觀、公正得評價(jià)一節(jié)課的有效性，我相信這樣長期堅(jiān)持下去師生雙方都會受益匪淺的。

題目：聽課時(shí)如何“聽”學(xué)生 單位：阜寧縣第一高級中學(xué) 姓名：朱保龍

聯(lián)系電話：*** 職務(wù)：教師

電子郵箱：***@163.com 開始從事工作時(shí)間：2006.09

第二篇：聽講座的學(xué)生范文

暴力解決不了問題

當(dāng)我們在生活中和別人產(chǎn)生沖突時(shí)，我們是不是常常說：“有話好好說，暴力解決不了問題”。但是，如果對方是弱者或者是一個(gè)晚輩呢？你的態(tài)度是不是就會有些不一樣呢？

因此，當(dāng)我看到一則新聞引發(fā)的討論，真有說不出的驚訝。這則新聞?wù)f，在長沙一輛公交車上，一個(gè)8歲小姑娘對著一位七旬老太出言不遜，罵其“你老年癡呆吧”“神經(jīng)病”。旁邊的女乘客看不順眼，當(dāng)場出手連打小姑娘三個(gè)耳光，導(dǎo)致她的臉腫了好幾天，再也不敢坐公交車上學(xué)。公交車司機(jī)對記者說，他以為是家長在教育自己家孩子。

讓我驚訝的是，中國網(wǎng)絡(luò)輿論似乎傾向于支持打人者。64.40%的人認(rèn)為“活該被打，誰叫你對老人出言不遜”，還有13.31%的人選擇“我要在車?yán)铮抑苯由夏_”，只有22.29%的人認(rèn)為“不該動手，那還是個(gè)孩子”。這個(gè)調(diào)查題的暴力傾向就很明顯，不僅給出“直接上腳”的選項(xiàng)，而且反對打人的只有一項(xiàng)，還要加上“那還是個(gè)孩子”——假如不是孩子呢，更應(yīng)該拳打腳踢了？贊同暴力襲擊未成年人的理由，是小姑娘辱罵七旬老人，應(yīng)該被“教訓(xùn)”——

在我看來，小姑娘的辱罵當(dāng)然不對，但是無論如何都屬于言論范疇，旁人可以呵斥她，老人也可以去告她，但是不能用暴力來解決問題。而且，正如我前面所說，暴力也解決不了問題。有人說，這樣就能讓小姑娘記住，辱罵老人是不對的。其實(shí)，并沒有人從道理上去說服她。她記住的，只有暴力，以為強(qiáng)權(quán)即真理。

不給一點(diǎn)“（暴力）教訓(xùn)”，孩子能學(xué)好嗎？望子成龍的母親，可能永遠(yuǎn)都不會明白，自己對孩子的要求如此苛嚴(yán)，他為什么還會一犯再犯？其實(shí)道理非常簡單，“上有所好，下必甚焉”。無論是家庭環(huán)境還是社會環(huán)境，孩子的首要學(xué)習(xí)模式，都不是聽其言，而是觀其行。你打孩子，孩子首先學(xué)到的是暴力本身，而不是你為什么使用暴力。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

培養(yǎng)習(xí)慣之一專心“聽”的習(xí)慣。

在人際交往中，說與聽是同時(shí)出現(xiàn)的。作為說話者，要說得得體；作為聽話者，要聽得明白。聽話者要學(xué)會傾聽、聆聽，善于用耳朵捕捉說話者的關(guān)鍵信息，倘若如此，就可以使談話愉快地進(jìn)行。如果不會聽話的話，將會阻礙交流的順利進(jìn)行。

語文課上有時(shí)候會出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生對老師提出的問題一無所知，甚至是茫然、不知所措，讓老師有對牛彈琴之感。并不是所提問題的難度系數(shù)大，而是學(xué)生根本就沒有認(rèn)真聽，沒有抓住提問中的關(guān)鍵信息。語文課堂教學(xué)本身就是師生、生生、生與文本之間的對話，如果聽話者不認(rèn)真聽的話，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)短路。為了學(xué)生更好地參與課堂，為了學(xué)生更好地與人交流，應(yīng)教會他們學(xué)會聽話。

上課專心聽講，集中注意力，這是學(xué)生聽懂一節(jié)課的前提。所以，教師首先要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)專心聽課的良好環(huán)境，讓學(xué)生能專心聽講。我經(jīng)常告訴學(xué)生，聽講包括兩個(gè)方面的要求，一是認(rèn)真聽老師的“講”，二是聽學(xué)生的“講”。老師課堂上講的要么是啟發(fā)思維的問題，要么是講解重難點(diǎn)的知識，你只有在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)，才能分清老師所提的問題做出正確的回答，才能弄懂老師講的知識。而聽學(xué)生的“講”呢。也就是聽同學(xué)的發(fā)言。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，老師知識提出問題，答案（知識）是從學(xué)生嘴里迸出。同學(xué)在回答老師提出的問題時(shí)，要注意聽，邊聽邊想，同學(xué)回答得對或不對，如果不對，錯(cuò)在什么地方；如果讓自己回答，該怎樣說好。

明白為什么要聽講和聽什么“講”以后，我就告訴學(xué)生，老師怎么知道你在專心聽講呢？你得用一定的姿勢和動作告訴我呀。比如，別人在說的時(shí)候，眼睛東張西望肯定不是專心聽講；別人在說的時(shí)候，身子?xùn)|動西動肯定不是專心聽講；別人在說的時(shí)候，小手玩東西肯定不是專心聽講；而別人講的時(shí)候注意在聽的小朋友，眼睛是望著一個(gè)方向的，手腳是不亂動的，而且會邊聽邊思考，有時(shí)候手托著腮幫子，有時(shí)候歪著腦袋，意見相同時(shí)可以輕輕頭點(diǎn)，若需要補(bǔ)充或有不同的看法時(shí)，馬上舉手站起來發(fā)表自己不同的見解。認(rèn)真聽的孩子呀，最聰明了，連眼睛都是發(fā)亮的。此外，學(xué)生只有明確聽課目的，聽講效果才會提高。所以，我們每節(jié)課都要告訴學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的要求。

向課堂要效益是教師的共識，而良好的聽課習(xí)慣是聽課質(zhì)量的一種有效保證。對于四年級學(xué)生來說，只有少部分能夠持久扎實(shí)得這種習(xí)慣，還有大部分學(xué)生的自我控制能力不是很好，小動作較多，注意力容易分散，故不能專心持久地聽教師講解，同學(xué)的發(fā)言。這樣造成課堂教學(xué)效率低，久之，也會使學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真聽課的壞習(xí)慣。記得前蘇聯(lián)心理學(xué)家西?索洛維契克說過：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學(xué)會做簡單的事情開始吧：身體坐正，振作起來，做好聽課準(zhǔn)備……這樣，學(xué)生就會非常容易地把注意力集中在老師的講解上?！睂τ谒哪昙壍膶W(xué)生，我就采用這樣的方法幫助學(xué)生進(jìn)入課堂這一陣地，開始探索、開始學(xué)習(xí)。我在課堂教學(xué)過程中洞察每一個(gè)學(xué)生，不時(shí)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、眼光提示等方式吸引學(xué)生注意力。我還經(jīng)常用鼓勵(lì)、學(xué)生互相評價(jià)、對別人發(fā)言給予補(bǔ)充等手段吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，還鼓勵(lì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)沒聽懂的地方并大膽提出來。確實(shí)，教師只有先培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，才能逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

語言引導(dǎo)：

“謝謝大家聽得這么專心。”

“你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵(lì)。”

“我不知道我說清楚了沒有，說明白了沒有。”

“會?聽?也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話?！?/p>

第四篇：聽障學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)策略

聽障學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)策略

[摘 要]伴隨著國家對基礎(chǔ)教育課程的改革和逐步完善，素質(zhì)教育成為各學(xué)校勢在必行的教學(xué)模式。在社會教育領(lǐng)域中聾啞教育所受到的重視程度不高，對比與教育領(lǐng)域中其他項(xiàng)目，聾啞教育在響應(yīng)國家政策中所面臨的困難十分嚴(yán)峻。當(dāng)前，國家教育部門計(jì)劃通過對聽障學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)來強(qiáng)化其能力，使聾啞教育能夠取得巨大的突破。本文通過對聽障?W生的特點(diǎn)進(jìn)行研究，為聽障學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)提供了一系列的策略。

[關(guān)鍵詞]聽障學(xué)生；信息技術(shù)；教學(xué)策略

一、關(guān)于聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

信息技術(shù)課作為聽障學(xué)生的重要課程，教師應(yīng)在課前進(jìn)行細(xì)致全面的準(zhǔn)備，充分了解聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，使課堂效率能夠最大化。聽障學(xué)生是指具有聽力障礙的學(xué)生，其多是由于先天形成的，面對與周圍人的正常交流時(shí)較為困難。其主要依靠手語的交流方式，對于信息傳達(dá)的清晰性、準(zhǔn)確性、形象性有較為嚴(yán)重的不足。但上帝在關(guān)上一扇門的同時(shí)也打開了一扇窗，具有聽力障礙的學(xué)生在視覺方面反而比平常人更清楚，對于直觀事物的記憶能力、理解能力更為輕松，同時(shí)其對于具體事物的有較強(qiáng)的理解力但對抽象事物的理解能力普遍低下。

二、信息技術(shù)在聽障學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

聽障學(xué)生的教學(xué)模式對比普通的教學(xué)模式而言是特殊教育的領(lǐng)域，學(xué)生本人身體的障礙對教學(xué)的展開具有一定的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)前應(yīng)用程度過低是因?yàn)槠浔旧淼氖苷J(rèn)同程度不夠，而聽障學(xué)生需要解決的問題又相較于普通教育學(xué)生的問題更為復(fù)雜繁多，教師在教授過程中所花費(fèi)的時(shí)間也更多，在此情況下如果再加入先進(jìn)的信息技術(shù)，教師所面臨的困難將成幾何倍數(shù)的增長。因此，當(dāng)前對與聽障學(xué)生的信息技術(shù)教育還極大程度的缺乏，許多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而當(dāng)今社會教育模式的不斷前進(jìn)和完善，信息技術(shù)教育成為教育模式中必不可少的一部分，在面對聽障學(xué)生的教育中落實(shí)信息技術(shù)是其快速提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保證，對于聾啞教育水平的提升具有十分重要的作用。

三、選擇和制定適合聽障學(xué)生的信息教學(xué)方法

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教育工作中對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是較為重要的組成部分，信息技術(shù)教學(xué)既要使學(xué)生對其產(chǎn)生新鮮感和好奇感，又要使其擁有自主探索學(xué)習(xí)的能力，從而認(rèn)識到自己所學(xué)的知識能為自身提供便利和價(jià)值。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生樹立自己的目標(biāo)，使其與身邊的同學(xué)產(chǎn)生良好的競爭關(guān)系，互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，學(xué)生因此有了前進(jìn)的動力，能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效益逐漸提高。信息技術(shù)老師要通過信息技術(shù)的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生被其吸引產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)方式的改進(jìn)

因聽障學(xué)生自身的局限性，掌握教學(xué)內(nèi)容基本靠手語，在學(xué)習(xí)新知識的速度中與普校學(xué)生有巨大的差距，在進(jìn)行信息技術(shù)課的教學(xué)中，對聽障學(xué)生應(yīng)主動引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，科學(xué)的教育方式并不全在于老師講解的內(nèi)容，更多的在于學(xué)生本身對知識的探索和渴望。教師在傳授知識過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，面對聽障學(xué)生與普通學(xué)生的不同，安排的教學(xué)方式也應(yīng)不同，面對聽障學(xué)生理解力較低的問題，教師在教學(xué)中多運(yùn)用通俗易懂的語言，抓住教學(xué)的主題，對教材中的難點(diǎn)重點(diǎn)不厭其煩的反復(fù)講述，對個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)、多幫助、多交流，要有耐心、有愛心、有決心，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性，使不同層次的學(xué)生可以共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自信心

由于聽障學(xué)生的特殊性，其交往范圍較為狹小，多是于身邊的同類人進(jìn)行交流或是與身邊的人接觸較少，社會活動的無法參與極大的加深了這種情況，大部分學(xué)生常常伴有自卑心理容易形成孤僻癥。在新教育模式的開展下，信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)只教授學(xué)生信息技術(shù)知識，更應(yīng)使其樹立良好的心理。在教學(xué)中教師應(yīng)注重對于聽障學(xué)生的鼓勵(lì)和評價(jià)，提高聽障學(xué)生對自身的認(rèn)識，增強(qiáng)聽障學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和積極性，使其能夠正確認(rèn)識到自身的能力和潛力，讓聽障學(xué)生的心理健康成長。

4.把握學(xué)生的思維特點(diǎn)

信息技術(shù)課由于在教育領(lǐng)域普及時(shí)間較晚，社會信息的不斷發(fā)展和教材版本的日益更新，使特殊教育教材沒有完善的編寫成書，諸多學(xué)校采用普教教材進(jìn)行教學(xué)，聽障學(xué)生因自身原因從中獲取的信息較為稀疏，對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙。為了聽障學(xué)生在信息教學(xué)中能夠獲得更多的信息，教師應(yīng)在教授過程中多結(jié)合聽障學(xué)生的思維特點(diǎn)和社會需求，把教學(xué)中較為困難和重要的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，以學(xué)生掌握為基礎(chǔ)、以社會運(yùn)用為補(bǔ)充和培養(yǎng)其自身的信息素養(yǎng)為根本，逐步提高聽障學(xué)生對信息技術(shù)課的理解和實(shí)踐能力。同時(shí)要注重對聽障學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育和網(wǎng)絡(luò)法律知識培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素質(zhì)，多采用對比了解的方式加強(qiáng)觀念、深化記憶。把握住聽障學(xué)生在信息教學(xué)中存在的思維特點(diǎn)，突破教材的局限，使聽障學(xué)生在信息教學(xué)中能獲取更多的知識。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要部分，其在教育模式中的不斷運(yùn)用，取得了良好的成績，但聽障學(xué)生對與信息技術(shù)的運(yùn)用較為缺乏。對于信息技術(shù)引入聽障學(xué)生的教學(xué)，能增加教學(xué)水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高其掌握信息技術(shù)的能力。本文根據(jù)對聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的探索和研究，對信息技術(shù)在聽障學(xué)生教育中的運(yùn)用提高了一系列方法以供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.面向終身學(xué)習(xí)：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、演進(jìn)與趨勢[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（8）：21-29.[2]劉建榮.聾校信息化教學(xué)模式研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.[3]江梅.在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何培養(yǎng)聽障學(xué)生的書面溝通能力[J].電腦知識與技術(shù)，2013（34）：7805-7809.

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

傾聽的目的在于思考，而思考則需要用表達(dá)來表現(xiàn)。讓學(xué)生善于傾聽－勤于思考，進(jìn)而樂于表達(dá)－主動傾聽，循環(huán)往復(fù)以至無窮，形成一個(gè)豐滿的、立體的能力系統(tǒng)。例如教師給學(xué)生講《小木偶的故事》，讓學(xué)生聽了之后試講，學(xué)生發(fā)覺自己講得不那么完整和精彩。這時(shí)候教師指導(dǎo)學(xué)生聽故事要記故事中的主要人物，記小木偶和誰、在什么時(shí)候、什么地方發(fā)生了什么事，小木偶有什么表現(xiàn)、內(nèi)心又有什么感受……再讓學(xué)生再聽－再講－修改－表達(dá)，從講故事的基本元素和情節(jié)逐步深化到講精彩的細(xì)節(jié)、關(guān)注人物的感受，讓學(xué)生在表達(dá)的欠缺和修改中得到提高，學(xué)會傾聽。

設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的活動，讓學(xué)生的傾聽環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

學(xué)生傾聽能力的提高是一個(gè)緩慢而漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)可以分階段培養(yǎng)的過程。連續(xù)性強(qiáng)、系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)單元是提高學(xué)生傾聽能力的有效手段。教師可利用學(xué)科的預(yù)習(xí)、新授和作業(yè)這樣連貫的環(huán)節(jié)，使每一篇課文、每一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)都成為傾聽能力訓(xùn)練的小單元。例如在教學(xué)《孔子拜師》一文時(shí)，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置學(xué)生自學(xué)生字；勾畫自己喜歡的和覺得重要的詞句；找出人們對孔子和老子的評價(jià)。在新授時(shí)又抓住學(xué)生自學(xué)有困難的字進(jìn)行分析；抓住學(xué)生不懂的問題設(shè)計(jì)教學(xué)，抓住人們對孔子和老子的評價(jià)設(shè)疑：為什么人們會佩服他們的學(xué)問、敬重他們的品行呢？從而通過讀、論、辯、聽、重點(diǎn)詞語的分析等手段揭示他們的性格，激發(fā)學(xué)生的欽佩和向上的情感。作業(yè)題目抓住重點(diǎn)字詞的書寫、詞句的表情達(dá)意作用和對人物的評價(jià)等幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既與預(yù)習(xí)和教學(xué)相聯(lián)系，又有縱深和拓展。這樣前后貫穿，讓學(xué)生聽之有用，聽之得法，以聽促學(xué)，以學(xué)促聽。這樣一個(gè)又一個(gè)小單元訓(xùn)練下來，不愁學(xué)生的傾聽能力沒有提高。

以“聽、說、寫”培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力 邯山區(qū)渚河路小學(xué) 胡晶晶

語文能力的培養(yǎng)，需要通過各種手段進(jìn)行培養(yǎng)，而“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本功是必不可少的。在以往的語文教學(xué)中，“聽、說”在很大程度上是被架空的。葉圣陶先生指出：“茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之效將減損?！敝赋隽嗽谡Z文教育中“聽、說”的重要性。而事實(shí)也證明學(xué)生如果能夠認(rèn)真落實(shí)“聽、說、寫”這項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)力，尤其是言語交際表達(dá)力有明顯的提高。

一、從“聽”入手，培養(yǎng)良好的聽話習(xí)慣 “聽”是一個(gè)重要認(rèn)識過程，是“說、寫”的重要基礎(chǔ)，它包括注意力、理解力、分析歸納力、記憶力四個(gè)方面。如果沒有良好的“聽”的習(xí)慣，會錯(cuò)失許多向他人學(xué)習(xí)的體會，導(dǎo)致在“說、寫”上的困難。為了落實(shí)好“聽、說、寫”，第一步是教給學(xué)生“聽”的方法，培養(yǎng)“聽”的能力。要求學(xué)生做到：

1、集中注意力。即在聽人說話時(shí)，要排除一切干擾，把注意力完全指向說話人和話題。

2、傾聽說話的內(nèi)容，要認(rèn)真聽清說話人的每句話，注意他的用詞、語氣等方面的特點(diǎn)。

3、歸納說話要點(diǎn)。對聽到的話進(jìn)行重現(xiàn)、歸納、區(qū)分主要與次要意思，抓住說話要點(diǎn)。在每次“聽、說、寫”練習(xí)中都采用各種形式，落實(shí)、強(qiáng)化這套“聽”的三步曲。“聽”之前，強(qiáng)調(diào)用上學(xué)到的“聽”的方法。“聽”后復(fù)述說話人說的內(nèi)容，以檢查“聽”的效果，比如在一年級教材中，關(guān)于電視節(jié)目的口語練習(xí)，就可以練習(xí)學(xué)生的聽、說、寫。同學(xué)們都喜歡看電視節(jié)目，回憶在電視節(jié)目中的神奇的童話、有趣的故事，看到的先進(jìn)人物的感人事跡，各地小朋友快樂玩耍的趣事，看到大自然的美麗風(fēng)光。在這些內(nèi)容中，請孩子們把自己在電視節(jié)目中看到的印象最深的節(jié)目講給大家聽。讓別人知道這個(gè)節(jié)目的具體內(nèi)容，學(xué)到知識，受到教育，進(jìn)而分享電視節(jié)目帶來的快樂，最后以寫日記的方式把節(jié)目寫在自己的小本本中。

二、以“說”促“寫”，培養(yǎng)良好的表達(dá)力

在具備了一定的“聽”的能力的基礎(chǔ)上，為配合“聽、說、寫”訓(xùn)練，在班級中可以設(shè)計(jì)一個(gè)定期活動——說人講事。利用課前十分鐘，學(xué)生自由講述自己熟悉的某人某事或講述在新聞中所記憶深刻的內(nèi)容。孩子們的自尊心很強(qiáng)。為了能讓自己的發(fā)言吸引人，他們更加關(guān)系自己身邊的人和事。正式的“說”的場面，選擇一種大家庭式的氛圍。這樣有助于減輕孩子的心理壓力，多數(shù)孩子都迫不及待地要試一試身手，就連最膽怯的孩子，在聽了一段時(shí)間的別人的“津津樂道”后，也流露出躍躍欲試的神色，最后終于鼓足勇氣開口了。

這樣，經(jīng)過一次又一次的“聽、說、寫”訓(xùn)練，學(xué)生的諺語交際表達(dá)力及書面表達(dá)力方面提高很快，學(xué)生也能夠積累豐富的語文知識。

能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。

語文能力的培養(yǎng)，需要通過各種手段進(jìn)行培養(yǎng)，而“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本功是必不可少的。在以往的語文教學(xué)中，如果沒有良好的“聽”的習(xí)慣，會錯(cuò)失許多向他人學(xué)習(xí)的體會，導(dǎo)致在“說、寫”上的困難。因此，落實(shí)好“聽”的能力至關(guān)重要。正如講座中所說，聽的訓(xùn)練不能只依托每單元的口語交際課，在教學(xué)中，我認(rèn)為，教師可利用學(xué)科的預(yù)習(xí)、新授和作業(yè)這樣連貫的環(huán)節(jié)，使每一篇課文、每一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)都成為傾聽能力訓(xùn)練的小單元。例如：我在教學(xué)《地震中的父與子》這一課中，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)片段：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、[板書：地震]師：同學(xué)們，大家用課余時(shí)間搜集了有關(guān)地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？（學(xué)生需要認(rèn)真傾聽，才能發(fā)表看法）

2、師：老師也帶來了相關(guān)影片資料，請看??（播放影片片段）大家看了有什么感受？

（學(xué)生談感受，并互相補(bǔ)充）

二、自由讀文，初步感知

1、自由讀文，要求：①自由讀文，借助字典，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識本課的生字和新詞同桌互讀，指正。②課文講了一件什么事？③用“ ”畫出使你深受感動的句子，在小組內(nèi)交流。

2、學(xué)生自由讀文，交流學(xué)習(xí)收獲。

三、品讀感悟，深入情境

1、課文講了一件什么事？

2、文中的哪些描寫使你深受感動？ 學(xué)生在聽清要求的基礎(chǔ)上，通過讀、議、交流補(bǔ)充。這樣前后貫穿，讓學(xué)生聽之有用，聽之得法，以聽促學(xué)，以學(xué)促聽。這樣一個(gè)又一個(gè)小單元訓(xùn)練下來，不愁學(xué)生的傾聽能力沒有提高。