第一篇：圣誕之畫,勾畫童真

圣誕之畫，勾畫童真

莆田學(xué)院新聞網(wǎng)訊 12月18日下午，藝術(shù)系青年志愿者以圣誕節(jié)為主題，在荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)為二年級三班和三年級一班的學(xué)生上美術(shù)課。

志愿者首先來到了二年級二班，在“圣誕節(jié)是什么時(shí)候？”的問題中開始了授課，志愿者魏百福在黑板上流暢的勾勒出圣誕老人的頭像，同學(xué)們一眼就認(rèn)出了，齊聲高喊：“是圣誕老人！”。隨后志愿者拿出精心準(zhǔn)備的許多形態(tài)不一的圣誕老人像粘貼在黑板上供同學(xué)們臨摹，遇到問題的同學(xué)們舉手表態(tài)，志愿者們都細(xì)心的一一解答，親手示范邊畫邊講解，在三年級一般的授課中，志愿者趙欣首先以游戲“畫鼻子”的方式開始授課，趙欣在黑板上畫了個(gè)大腦袋，用紅領(lǐng)巾蒙住畫鼻子同學(xué)的眼睛，另外一個(gè)同學(xué)指導(dǎo)他到正確的方位上畫鼻子，這個(gè)小游戲使他們的積極性高漲，緊接著以“看圖說圣誕”的形式，很多同學(xué)大膽的說出了自己的看法與見解，時(shí)間在同學(xué)們的歡聲笑語中過去，短暫的授課時(shí)間也結(jié)束了。“很高興給那群孩子們上課，每一張?zhí)煺婵蓯鄣哪樕隙佳笠缰θ荩崆皽?zhǔn)備好的圣誕老人他們很喜歡，他們臨摹的也都非常棒，臨走前他們還和我們招手告別，甚至很多人問什么時(shí)候再來，這會是我一生中難忘的一次經(jīng)歷?！敝驹?金海燕激動地說道。

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第二篇：圣誕之拓片

張曉風(fēng) 圣誕節(jié)有一種無法言述的浪漫情懷，由于圣誕節(jié)的那種美法已逸出生活的常軌，以致回憶中的圣誕總是不十分真實(shí)――而且，圣誕節(jié)再來的耐候，你又老以為是第一次，似乎金鐘第一次交鳴，明星第一次放光…… 曾有許多個(gè)圣誕，我急于將之制成拓片，那些零碎的片段常于我枯坐時(shí)寂然重現(xiàn)。有一年，是圣誕節(jié)前兩天，我去上課，下了課很疲倦，照例倚在交通車的椅背上養(yǎng)神，坐在我后面的是一位老教授，他看來比我更疲倦，事實(shí)上他的臉本身就是一種疲倦的形象，即使不上四堂課，也顯然己在每一記皺紋里刻鏤著人世的滄桑?；睿蟾攀且患廴说乃哪樒＞氲脦缀跖ち诵巍？墒?，令人不能置信的是，車開之后，我聽到一陣細(xì)微的歌聲，我瞿然回首，竟是他！那老教授，他閉著眼睛，安靜地哼那首醉人的法國圣誕歌《美哉小城小伯利恒》，他竟能哼得那么好聽，那歌本來就有一種介乎情歌和搖籃曲之間的溫柔，他的疲倦似乎一下就消失了，在他的蒼老的頭臉里，在高起的衣領(lǐng)間，有一種極安詳悠邈的神采，我驚住了，他竟有那么美的聲音。他從哪里學(xué)到這首歌？北平？異國的小教堂？或從一個(gè)女孩的琴韻――在年輕時(shí)，我不敢問他，只摒著息一路聽他哼那首晶瑩清越如一列冰墜的曲子。有一年圣誕，有位朋友問我： “你碰得見某牧師嗎，我有一筆錢，要在圣誕節(jié)捐給窮人的，你幫我?guī)Ыo他好嗎？圣誕節(jié)都到了，我還是沒空拿去?！?我其實(shí)根本碰不到那位牧師，牧師住在郊區(qū)，但我仍然答應(yīng)為他“順便”帶去。那時(shí)候我的腳踏車還沒有掉，便跨上車，為他去送那筆錢，漸行漸遠(yuǎn)，兩側(cè)只見稻田，我跳下車，看那收割后的空虛的土地，以及在微雨中打潮的稻草堆。我還有很遠(yuǎn)的路要走，但那稻草堆忽然使我駐足不前，當(dāng)年，當(dāng)基督降世的時(shí)候，他所選擇的眠床不正是那一束干草嗎？ 我俯下身撫摸那充滿泥土味的莖桿，基督曾把他自己送給貧乏的的人類，在一個(gè)神奇的星夜，卑抑地睡在馬槽的干草上，那么，我在小雨的黃昏去代送一筆錢給窮人，又算什么呢？ 那天回家時(shí)，我全身都濕了，但心中充滿溫暖。又一年，我去輔大演講，講完了，暮色已深，我急著打一個(gè)電話，于是轉(zhuǎn)到理學(xué)院去找電話。理學(xué)院沒有開燈，整個(gè)浸沉在天地間的蒼茫里，只有一顆巨大無比的旋轉(zhuǎn)圣誕矗立在人口處，腳燈將樹影投向極高極高的屋頂，我一時(shí)以為走進(jìn)了一則神話。細(xì)碎可愛的音樂，給人一種現(xiàn)世的喜悅，我久久不能離去。那大學(xué)我以后又去過很多次，我始終不愿白天去看那理學(xué)院的前廳，我不愿那里對我而言降級成為一個(gè)“地方”，我要它一直是我夢寐中的“境域”。我有一個(gè)朋友是個(gè)混血兒，他的母親是一位嬌巧的德國南部褐發(fā)褐眼的女孩。十歲那年，他的外婆病了，他的母親回歐洲，緊接著，1940年歐戰(zhàn)開始，他的母親再不能回來。她逃難，騎著一輛破腳踏車，什么隨身之物都丟光了，卻仍然固執(zhí)地、無望地留著兩個(gè)兒子的證件，離亂的歲月延展，她的婚姻終于不得不結(jié)束，她流浪到美國，在醫(yī)院里找了個(gè)工作，另結(jié)了婚。1954年，那孩子二十五歲了，奉派到美國接受噴射機(jī)的訓(xùn)練，那年冬天基地放了圣誕節(jié)假，他從美國南部坐上飛機(jī)轉(zhuǎn)巴士再加計(jì)程車，去千里外的俄瑞崗尋他十五年前的母親。十五年過去了，進(jìn)行的戰(zhàn)爭結(jié)束了，婚姻結(jié)束了，而在異國的圣誕夜，神話似地，母子仍是母子，門開時(shí)十五前的親情仍是親情，母親給他一襲白色的套頭毛衣。那故事已經(jīng)甘二年了，但奇怪的是那一夜的歷程，說的人和聽的人都不能忘記。自從那年決定在圣誕期間演戲，我已很久不再在家里布置圣誕樹或買圣誕燈了，演戲是使人覺得一種虛脫的興奮和疲倦。我甚至沒有力氣回圣誕卡，一曲戲應(yīng)該是一盒最大的圣誕禮物，其中有我和我的朋友所能付出的一切。那年圣誕節(jié)，孩子睡了，我在整理一件演員的衣服，大門不知為什么沒關(guān)好，三個(gè)女孩子走進(jìn)來。“我們沒有事?！逼渲幸粋€(gè)說 “只是圣誕夜想來看看你?！绷硪粋€(gè)說。還有一個(gè)似乎連話也沒有說。我一時(shí)愣住，根本也不知說什么?？墒前察o的夜，沉沉地伸出手來把我們圍住，沒有人說明，可是被說明的東西卻很多。我了解她們的善意，我覺得她們也了解我的。然后，簡直有點(diǎn)像故事，她們又走了。我很欣然，又很惆悵，每想以她們的時(shí)候，也是覺得又近又遠(yuǎn)，像一首老歌。接到馬的卡片很為之激動，卡片是自制的，上面有一兩枚楓葉的拓片，楓葉摘自他們八年前的蜜月旅行，美麗的脈絡(luò)在拓片上仍歷歷分明，簡直是一方“天地有情的印石。我其實(shí)和他總共沒說過幾句話，他送我們卡片是因?yàn)榭吹轿覀兯鶎懙摹读硪话氲拿枋觥?，他說：“愿天下眷屬俱有情如斯?！?我愛那張卡片，我愛那紅楓的拓影，以及贈卡的那一家人，以及普天之下所有的“有情”。我也急干將記憶中的圣誕錘為拓片，讓那些故事的纖維一絲一縷地展現(xiàn)在歲暮時(shí)松柏的芬馨中。

第三篇：伊利莎白之童真女王觀后感

女人的政治

——觀《伊利莎白》有感

印象之中，對于英國歷史上偉大的女王伊利莎白，看著那些伊利莎白的肖像畫，慘白無表情的臉龐，我只能想到一句人們對她的評價(jià)，“她就像一只兇狠的老母雞，不動聲色地蹲坐著，在她的羽翼下，英國的初生的力量，快速地成熟和壯大?！?/p>

欣賞完電影之后，通過演員的精湛演繹，我卻看到了一個(gè)實(shí)實(shí)在在，和我們一樣有血有肉有感情的女人！

伊利莎白是不幸的，生活在一個(gè)充滿危機(jī)的皇室家族里，自小便失去了母親，不僅要堤防來自外界的威脅，還要受到自己同父異母的姐姐的折磨，被關(guān)進(jìn)倫敦塔。這大概是王公貴族們共通的不幸吧，雖然榮耀無比，享盡人間富貴，但在面對父母或是姐妹時(shí)還得要虛情假意，逢場作戲，或者終身只能活在被親人謀害的恐懼之中。

伊利莎白，也是幸運(yùn)的，因?yàn)樵谀ルy中，她培養(yǎng)了一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，鞏固并發(fā)展了一個(gè)強(qiáng)大的英格蘭，千古留芳。

我國有一句話，女人天生是禍水，從周幽王為博褒姒一笑而“烽火戲諸侯”，到商紂為討妲己歡心失國家，從武則天當(dāng)?shù)懒肀偬茷橹?，到慈禧把持朝政致使清滅亡，這一切似乎都給女人烙上了烙印，女人只能給朝廷政治帶來麻煩。就連業(yè)績甚佳的武則天也在死之前拋下一句話，以后不準(zhǔn)女人干預(yù)朝政！

可是這句話在伊利莎白身上并沒有得到驗(yàn)證。

16世紀(jì)，歐洲的中世紀(jì)已經(jīng)走到了盡頭。文藝復(fù)興與宗教改革已經(jīng)徹底改變了歐洲的政治文化與社會生活。面對著社會劇烈的動蕩與變革，弱小的英格蘭陷入了十分艱難的時(shí)期。然而在這內(nèi)憂外患的時(shí)候，年僅25歲的伊利莎白登基成了女王，由她一個(gè)弱女子來統(tǒng)領(lǐng)一群男人拯救國家。而她似乎也將政治把弄得很得心應(yīng)手，將奄奄一息的國家?guī)С隼Ь?，成為了“日不落帝國”，在歐洲稱霸幾個(gè)世紀(jì)！

然而這其中的辛酸，也是無可估量的。

剛登基的伊利莎白，像所有的少女一樣，天真純潔，有自己的愛情，以為自己是女王，便可以主宰一切?？墒菍?shí)際上，她卻連自己的幸福都主宰不了。

影片中的羅伯特勛爵，在她未登基前，便與她墜入了愛河。在即位當(dāng)天，伊利莎白便當(dāng)眾邀請羅伯特跳了一曲他們的定情曲《伏爾特》。但是，現(xiàn)實(shí)卻不允許兩人在一起。威廉勛爵一直賣力得為伊利莎白的婚事奔走，也就是想為英格蘭找個(gè)好婆家！面對西班牙和法國的政治聯(lián)姻，女王一直遲遲不愿同意，因?yàn)樗彩桥?，總也想著嫁給一個(gè)自己愛的人吧。當(dāng)?shù)弥_伯特早已結(jié)婚，甚至后來，羅伯特與她的宮女私會，面對這些“出軌”行為，伊利莎白無法像正常女人一樣去捍衛(wèi)自己的愛情，只能用外表的堅(jiān)強(qiáng)來掩飾內(nèi)心的悲痛。于是，在同樣的《伏爾特》舞曲中，女王決絕地對羅伯特說出，她不屬于任何一個(gè)人！正如威廉爵士所說的，她已經(jīng)不再屬于她自己，而是屬于英格蘭。成為女王的她，已經(jīng)沒有私人秘密了。

來不及顧及愛情上的失敗，她就得面對國外法蘭西與西班牙的威脅，國內(nèi)宗教矛盾日益激化，國庫空虛，軍隊(duì)疲軟，她的王位仍然岌岌可危。早年的伊利莎白受過良好的教育，再加上個(gè)人天資聰穎，在威廉爵士及沃辛厄姆等一批杰出大臣的輔助下，她開始在政治上施展自己的才能。

沃辛厄姆說：“女王她只是用心去統(tǒng)治，不動腦袋。”初出茅廬的伊利莎白只是一個(gè)很難忘掉自己心的女人。所以女王一直都很反對戰(zhàn)爭，一直都把她的臣民的利益放在最高位。她信仰新教，但是也不反對其它宗教，認(rèn)為只要大家都信仰一個(gè)上帝，不公開鬧事，就沒有開戰(zhàn)的必要。這是女人特有的寬容與仁慈吧。

得道者多助，也就是在沃辛厄姆的幫助下，她成功實(shí)施了宗教寬容政策，剿滅了叛黨，鏟除了異己。在混亂的政治紛爭中，女王漸漸成熟，擁有了自己統(tǒng)治國家的信心與能力。于是，她毅然決然地讓威廉爵士告老還鄉(xiāng)了。

“雖然我是女人，可是我也會有一顆男人的心”當(dāng)面對威廉爵士的質(zhì)疑時(shí)，她篤定了自己的信念。此時(shí)的伊利莎白已退去了當(dāng)初的青澀與懵懂，我們看到的是一個(gè)堅(jiān)韌，莊重，充滿自信的女王。

也許是羅伯特的叛亂讓她徹底對婚姻失去了信心，也許是為了國家更好地發(fā)展，她決定終身不嫁。當(dāng)她和沃辛厄姆站在瑪利亞塑像下時(shí)，沃辛厄姆告訴她，“人既要有高遠(yuǎn)的東西供自己敬仰崇拜，也需要有在人世間他們能觸摸到的神靈。”此時(shí)，伊利莎白內(nèi)心更加堅(jiān)定了，她要將自己嫁給英格蘭！盛裝之下的伊利莎白儀態(tài)萬方，威嚴(yán)四射，其氣魄與尊嚴(yán)鎮(zhèn)壓住了所有的大臣。

當(dāng)莎士比亞借哈姆雷特之口說出“脆弱啊，你的名字是女人！”，旁邊卻坐著一位有著男人的心的女人——伊利莎白女王。作為女人的女王是脆弱的嬌女子，而作為國君的女王是堅(jiān)強(qiáng)的勇漢子。

第四篇：語文教學(xué)中圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法之應(yīng)用

點(diǎn)勾畫批注閱讀法之應(yīng)用

圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法，教師只是進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，把提問的主動權(quán)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學(xué)生。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從不同角度，讀出各自的理解。指導(dǎo)學(xué)生掌握了批注閱讀的方法，才是真正的學(xué)會閱讀。同時(shí)，教學(xué)中教師應(yīng)毫不吝惜的贊美學(xué)生，即使他的觀點(diǎn)并不能深入領(lǐng)會作者寫作意圖，但思考即是過程。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中極其重要的教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)的終極目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，從而使他們盡快達(dá)到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學(xué)水平。而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，則首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化，認(rèn)為“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。認(rèn)為閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間多方對話的有機(jī)過程”。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)取向，首先要顧及和體現(xiàn)學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性。例如在閱讀教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生閱讀過程的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。新課標(biāo)指出：“閱讀使學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)際。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@就要求我們在教學(xué)中必須充分重視習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點(diǎn)撥。也就是說，充分教授學(xué)生閱讀的方法在教學(xué)活動中有著不可替代的作用。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中用圈點(diǎn)勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。

一、學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫符號的使用，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主體的課堂教學(xué)，只注重“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)；嘴上講“知識是建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實(shí)際上以“灌輸”為主。學(xué)生聽課只是被動接受，不求甚解，某種程度上講，學(xué)生實(shí)際上不是在學(xué)課文本身，而是在學(xué)教師對課文的心得體會。這種手把手、口對口、腦對腦的連接、輸入、灌注閱讀體會的方式，顯然與當(dāng)今新課標(biāo)大力提倡的“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”極不相稱，更無法 “培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！?/p>

而圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法。閱讀時(shí)要求學(xué)生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時(shí)，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習(xí)用的符號，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點(diǎn)，概括中心，評價(jià)手法等，都是很好的方法。

勾畫圈點(diǎn)往往有自己的一套符號，如： ①“ ”：標(biāo)在生字、難詞下。

②“○”：圈關(guān)鍵性的詞語或內(nèi)容?！??！保簶?biāo)煉字、煉詞或用得好的詞語。③“______”：表示總括句?！?”：標(biāo)重要語句或優(yōu)美語句。

④“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：標(biāo)自然段序號?！耙?、二、三??”：標(biāo)部分的序號。⑤“‖”：標(biāo)段內(nèi)層次分界。“∥”：劃在大層內(nèi)的小層次之間。⑥“{}”或“[ ]”：標(biāo)重點(diǎn)段。

⑦“？”標(biāo)在有疑問的地方?！埃　睒?biāo)在需要注意或有感想的地方。

??用什么符號，可以自行設(shè)計(jì)，用橫線畫出重點(diǎn)句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號標(biāo)明有疑問的句子，用三角號標(biāo)出關(guān)鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，把提問的主動權(quán)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學(xué)生。用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行講解，對于重復(fù)性、機(jī)械性的內(nèi)容只有學(xué)生進(jìn)行簡單記憶。教師負(fù)責(zé)對學(xué)生不會或質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行講解，從而提高課堂效率，在單位時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最多的知識。

如《 新型玻璃》一文，著重培養(yǎng)學(xué)生 區(qū)分不同玻璃作用不同的能力，用不同的符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注，有利于學(xué)生掌握各的特性，進(jìn)而直觀的分析文章內(nèi)容，使說明文的閱讀不再枯燥。

二、“橫看成嶺側(cè)成峰”——正確勾畫文章內(nèi)容，理解不同文體的巧妙批注方法 “勾畫圈點(diǎn)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時(shí)在哪些地方圈點(diǎn)勾畫呢？（1）關(guān)鍵性的字、詞；（2）重點(diǎn)句、中心句、妙言警句；（3）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路等。比如在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作批注，如在句子下用橫線標(biāo)出重點(diǎn)句，用波浪線標(biāo)出精彩句，用問號標(biāo)出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節(jié)的要點(diǎn)及夾上紙條作上記號等；通過作批注，我們可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習(xí)慣，將閱讀引向深入?！?/p>

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點(diǎn)勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)等內(nèi)容。形式上的適當(dāng)統(tǒng)一有利于討論與交流，這種基本的方法堅(jiān)持運(yùn)用，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。

如在講授寫人記事的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生勾畫人物的語言、動作、神態(tài)的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格?！顿u火柴的小女孩》一文，我要求學(xué)生畫出人物語言、動作、外貌、神態(tài)的詞句，根據(jù)圈點(diǎn)勾畫批注人物的性格。讓學(xué)生體會到小女孩是多么的可愛，她的命運(yùn)是多么的悲慘。

根據(jù)上述例子和上邊論述，再結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，這里把可勾畫的關(guān)鍵句分為幾類：

1、揭示全文中心的語句。

2、揭示段落中心的語句。

3、集中表明作者態(tài)度或議論抒情抒發(fā)作者感受的語句。

4、揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯(lián)系的語句或詞。（如過渡句、設(shè)問句、統(tǒng)領(lǐng)下文的句子等等）

5、體現(xiàn)語言信息含量高的句、短語或詞。通過學(xué)習(xí)時(shí)間，自主閱讀就顯得更加簡單明了。

三、“不積跬步，無以至千里”——珍惜學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步

蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢姡喿x教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生閱讀的興致和欲望，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

比如在學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》時(shí)，學(xué)生能清楚的勾畫出劉老師的一系列動作、語言詞句，我在肯定個(gè)別學(xué)生同時(shí)，表揚(yáng)了所有學(xué)生。即使他的觀點(diǎn)并不能深入領(lǐng)會作者寫作意圖，但思考即是過程。在肯定中鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中才會有進(jìn)步。要知道在教學(xué)中，教師應(yīng)毫不吝惜的贊美學(xué)生，尤其鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，肯定他們一定能讀懂了文章，而且能用自己的語言表達(dá)出來。哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕他們只寫出只言片語，那都是他們成長路程中最大的進(jìn)步。

品讀文章，圈點(diǎn)勾畫主要讓學(xué)生讀透文章，給學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，真正有自己的創(chuàng)見，達(dá)到既“忘我”又“有我”的境界。這對于提高學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力是極好的。學(xué)生只有主動質(zhì)疑，找出疑點(diǎn)，才能進(jìn)一步深入探究文章內(nèi)涵，揭示主旨。圈點(diǎn)、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號系統(tǒng)，同時(shí)要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時(shí)要在反復(fù)閱讀、認(rèn)真思考、比較分析、揣摩體味后才能進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生按以上要求閱讀完一篇文章時(shí)會發(fā)現(xiàn)：這樣的圈點(diǎn)、批注原來也是一篇絕妙的作品，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，真正做到讀寫結(jié)合。

古人有云： “授之以魚，莫若授之以漁”，給人一條魚只是一條魚，吃了這條沒下條，但是教給了人打魚的方法就大不一樣了，吃了這條可以打下一條。指導(dǎo)學(xué)生掌握了批注閱讀的方法，學(xué)生掌握了捕魚方法，才是真正的學(xué)會閱讀。葉圣陶先生曾說：教是為了不教。讓學(xué)生超越教師就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為閱讀的主人，更好的體會成功的快樂！

第五篇：語文教學(xué)中圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法之應(yīng)用

語文教學(xué)中圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法之應(yīng)用

區(qū)縣：紅橋區(qū) 學(xué)校：天津八十中學(xué) 學(xué)科：語文 姓名：李玲

語文教學(xué)中圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法之應(yīng)用

內(nèi)容提要：傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。而圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法，教師只是進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，把提問的主動權(quán)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學(xué)生。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從不同角度，讀出各自的理解。指導(dǎo)學(xué)生掌握了批注閱讀的方法，才是真正的學(xué)會閱讀。同時(shí)，教學(xué)中教師應(yīng)毫不吝惜的贊美學(xué)生，即使他的觀點(diǎn)并不能深入領(lǐng)會作者寫作意圖，但思考即是過程。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中極其重要的教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)的終極目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，從而使他們盡快達(dá)到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學(xué)水平。而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，則首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化，認(rèn)為“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。認(rèn)為閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間多方對話的有機(jī)過程”。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)取向，首先要顧及和體現(xiàn)學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性。例如在閱讀教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生閱讀過程的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。新課標(biāo)指出：“閱讀使學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)際。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@就要求我們在教學(xué)中必須充分重視習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點(diǎn)撥。也就是說，充分教授學(xué)生閱讀的方法在教學(xué)活動中有著不可替代的作用。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中用圈點(diǎn)勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。

一、“不動筆墨不讀書” —學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫符號的使用，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主體的課堂教學(xué)，只注重“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)；嘴上講“知識是建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實(shí)際上以“灌輸”為主。學(xué)生聽課只是被動接受，不求甚解，某種程度上講，學(xué)生實(shí)際上不是在學(xué)課文本身，而是在學(xué)教師對課文的心得體會。這種手把手、口對口、腦對腦的連接、輸入、灌注閱讀體會的方式，顯然與當(dāng)今新課標(biāo)大力提倡的“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”極不相稱，更無法 “培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！?/p>

而圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法。閱讀時(shí)要求學(xué)生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時(shí)，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習(xí)用的符號，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點(diǎn)，概括中心，評價(jià)手法等，都是很好的方法。

勾畫圈點(diǎn)往往有自己的一套符號，如： ①“ ”：標(biāo)在生字、難詞下。

②“○”：圈關(guān)鍵性的詞語或內(nèi)容?！啊！保簶?biāo)煉字、煉詞或用得好的詞語。

③“______”：表示總括句?！?”：標(biāo)重要語句或優(yōu)美語句。④“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：標(biāo)自然段序號。“一、二、三??”：標(biāo)部分的序號。

⑤“‖”：標(biāo)段內(nèi)層次分界。“∥”：劃在大層內(nèi)的小層次之間。⑥“{}”或“[ ]”：標(biāo)重點(diǎn)段。

⑦“？”標(biāo)在有疑問的地方?！?！”標(biāo)在需要注意或有感想的地方。??用什么符號，可以自行設(shè)計(jì)，用橫線畫出重點(diǎn)句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號標(biāo)明有疑問的句子，用三角號標(biāo)出關(guān)鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，把提問的主動權(quán)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學(xué)生。用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行講解，對于重復(fù)性、機(jī)械性的內(nèi)容只有學(xué)生進(jìn)行簡單記憶。教師負(fù)責(zé)對學(xué)生不會或質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行講解，從而提高課堂效率，在單位時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最多的知識。

如《看云識天氣》一文，著重培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，用不同的符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注，有利于學(xué)生掌握各種云的樣子與特性，進(jìn)而直觀的分析文章內(nèi)容，使說明文的閱讀不再枯燥。

二、“橫看成嶺側(cè)成峰”——正確勾畫文章內(nèi)容，理解不同文體的巧妙批注方法

“勾畫圈點(diǎn)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時(shí)在哪些地方圈點(diǎn)勾畫呢？（1）關(guān)鍵性的字、詞；（2）重點(diǎn)句、中心句、妙言警句；（3）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路等。比如在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作批注，如在句子下用橫線標(biāo)出重點(diǎn)句，用波浪線標(biāo)出精彩句，用問號標(biāo)出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節(jié)的要點(diǎn)及夾上紙條作上記號等；通過作批注，我們可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習(xí)慣，將閱讀引向深入?！?/p>

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點(diǎn)勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)等內(nèi)容。形式上的適當(dāng)統(tǒng)一有利于討論與交流，這種基本的方法堅(jiān)持運(yùn)用，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。

如在講授寫人記事的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生勾畫人物的語言、動作、神態(tài)的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。《羚羊木雕》是七年級上冊的一篇記敘文，我要求學(xué)生畫出人物語言、動作、神態(tài)的詞句，根據(jù)圈點(diǎn)勾畫批注人物的性格，并批注 “我”、萬芳等人物都是怎樣的人。根據(jù)課文內(nèi)容：萬芳和我換褲子，還被他媽媽罰站的情形，學(xué)生畫出仗義等重點(diǎn)詞語，并批注出：萬芳是個(gè)仗義的人，真夠哥們，我喜歡她；學(xué)生在畫出“我”語言動作的同時(shí)，批注：“我”是個(gè)重感情的人，對朋友很好。有時(shí)也自私，不能替媽媽分擔(dān)??經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生通過自讀、批注、交流感受，自己不僅理解了課文內(nèi)容，而且能夠分析主人公的性格，從而把握文章主旨。

寫景狀物的文章則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出文中用了什么修辭方法，進(jìn)一步體會這種修辭的好處，滲透文章的寫作方法，體會作者的思想感情。《春》一課是朱自清先生一篇文質(zhì)兼美的散文，有感情的朗讀課文自然是這節(jié)課的重點(diǎn)，但真正做到有感情，還是對課文先理解。初讀課文之后，學(xué)生邊讀邊畫出重點(diǎn)詞語，寫出自己的感受?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中，有的學(xué)生畫下“偷偷地”，批注：不經(jīng)意間；有的同學(xué)畫下“鉆”，批注：用擬人，很頑皮；有的同學(xué)畫下“嫩嫩的”，批注：這就是早春。同樣的一句話，學(xué)生從不同的角度，讀出了不同的理解，真可謂仁者見仁，智者見智。不必由教師進(jìn)行講授，學(xué)生對文本自然有著獨(dú)特的理解，他們發(fā)自內(nèi)心的讀出了對春天的喜愛贊美之情，作者所表達(dá)的思想感情也就不言而喻了。

根據(jù)上述例子和上邊論述，再結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，這里把可勾畫的關(guān)鍵句分為幾類：

1、揭示全文中心的語句。

2、揭示段落中心的語句。

3、集中表明作者態(tài)度或議論抒情抒發(fā)作者感受的語句。

4、揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯(lián)系的語句或詞。（如過渡句、設(shè)問句、統(tǒng)領(lǐng)下文的句子等等）

5、體現(xiàn)語言信息含量高的句、短語或詞。通過學(xué)習(xí)時(shí)間，自主閱讀就顯得更加簡單明了。

三、“不積跬步，無以至千里”——珍惜學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步 蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”由此可見，閱讀教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生閱讀的興致和欲望，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

比如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)，學(xué)生能清楚的勾畫出“我”的一系列動作，同時(shí)在“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里”一句進(jìn)行圈點(diǎn)批注。有的學(xué)生只是體會出“我”的力氣大，因?yàn)椤拔摇笔歉绺?；而有的學(xué)生則從弟弟的角度思考他的絕望，還有的學(xué)生從“傲然”入手，分析“我”的勝利，還有很少學(xué)生在“論長幼”一句上標(biāo)出疑句，繼續(xù)思考。我在肯定學(xué)生同時(shí)，表揚(yáng)了所有學(xué)生。即使他的觀點(diǎn)并不能深入領(lǐng)會作者寫作意圖，但思考即是過程。在肯定中鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中才會有進(jìn)步。要知道在教學(xué)中，教師應(yīng)毫不吝惜的贊美學(xué)生，尤其鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，肯定他們一定能讀懂了文章，而且能用自己的語言表達(dá)出來。哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕他們只寫出只言片語，那都是他們成長路程中最大的進(jìn)步。品讀文章，圈點(diǎn)勾畫主要讓學(xué)生讀透文章，給學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，真正有自己的創(chuàng)見，達(dá)到既“忘我”又“有我”的境界。這對于提高學(xué)生的鑒賞能力、批判能力、創(chuàng)造能力是極好的。學(xué)生只有主動質(zhì)疑，找出疑點(diǎn)，才能進(jìn)一步深入探究文章內(nèi)涵，揭示主旨。圈點(diǎn)、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號系統(tǒng)，同時(shí)要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時(shí)要在反復(fù)閱讀、認(rèn)真思考、比較分析、揣摩體味后才能進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生按以上要求閱讀完一篇文章時(shí)會發(fā)現(xiàn)：這樣的圈點(diǎn)、批注原來也是一篇絕妙的作品，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，真正做到讀寫結(jié)合。

古人有云： “授之以魚，莫若授之以漁”，給人一條魚只是一條魚，吃了這條沒下條，但是教給了人打魚的方法就大不一樣了，吃了這條可以打下一條。指導(dǎo)學(xué)生掌握了批注閱讀的方法，學(xué)生掌握了捕魚方法，才是真正的學(xué)會閱讀。葉圣陶先生曾說：教是為了不教。讓學(xué)生超越教師就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為閱讀的主人，更好的體會成功的快樂！