第一篇：歷史證明臺灣是我國神圣領土[模版]

? 臺灣問題實際上就是中國內戰遺留的歷史問題。1945年日本宣布無條件投降，當時的中國中央政府——國民政府就已經從日本軍國主義侵略者手中接管臺灣。成立臺灣省政府，并任命陳誠為臺灣省主席。中國內戰爆發后，中國共產黨取得取得了戰爭的勝利，國民黨領導的中國國民政府利用臺灣的有利條件退據臺灣，中國共產黨在大陸建立中國中央人民政府。也就是說，1949年10月1日當時的中國實際上就是一個國家兩個政府，雙方都承認世界上只有一個中國，相互不承認對方政府的合法性。

讓我們來追溯一下臺灣的歷史。

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一、三國時期吳王孫權實際上就看中了臺灣這塊寶地，他為了能夠在曹操打過來時有一個退路，派大將軍衛溫、諸葛直帶領萬名官兵東渡海峽前往臺灣（當時稱夷洲）。只是由于當時的交通條件限制，才未能夠達到與曹操隔海而治的目的。

二、到了元朝，中央政府在臺灣設立巡檢司（相當于縣，即府的派出機構），正式對臺灣實施有效管理。

三、明朝臺灣被荷蘭殖民者占領并統治，但是，明朝中央政府一直沒有放棄收復臺灣的決心。一直派鄭成功大練水兵，謀求收復國土臺灣。到1662年從荷蘭人手中收復臺灣。

四、清朝初期，朝廷設立臺灣府（相當于地區），屬福建省管轄。

五、1888年3月，清朝任命劉銘傳為臺灣巡撫，正式建立臺灣省。

那么，臺灣問題又怎么好像成了“國際問題”了呢？這里面就牽涉到了日本，日本通過“明治維新”大學西方工業化，逐步強大。加之中國晚清政府的腐敗無能，日本通過武力搶占我國臺灣省。并強迫清政府簽訂《中日馬關條約》強占我臺灣省，對臺灣實施殖民統治。從臺灣奪取大量的資源和廉價勞動力。雖然日本戰敗后將臺灣歸還中國，但日本人十分清楚，臺灣海峽是日本原料輸入的主要通道，一旦中國完全統一，日本將被中國鎖住咽喉。至于美國人，從意識形態上和他在西太平洋的利益上都不希望中國統一。美國人稱臺灣為“永不沉沒的航空母艦”，控制臺灣就可以把共產黨中國控制在“第一島鏈”以內。如果中國擁有臺灣，將直接面向太平洋，中國的發展空間是無限的廣闊。

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中共老一輩領導人在處理臺灣問題是何等的高明，《中日馬關條約》和《日本無條件投降協議書》中所指的臺灣都是只指“臺澎地區”，而毛澤東又放著原本屬于福建省近在咫尺的金門、馬祖不收回，讓臺灣獨也獨不了。毛澤東的用意是極其的高明。

臺灣問題一天不解決，永遠是中華民族的痛！

第二篇：祖國的神圣領土臺灣教學設計

《祖國的神圣領土──臺灣》教學設計

壩盤中學 唐智

一、教材分析

本節是認識省級區域的一部分，為學生學習其它省份奠定基礎。在加上臺灣省特殊的位置特點及政治特征，更加突出了本節學習的必要性。主要包括“祖國神圣的領土”、“美麗富饒的寶島”和“出口導向型經濟”三方面內容，且環環相扣，緊密聯系。教材中的“活動”內容豐富，形式新穎，趣味性、邏輯性強，又注重了學生基本技能的培養。

二、學情分析

八年級學生的好奇心和表現欲較強，感性認識占重要地位，興趣是學習最大的動力。他們具有一定的獲取地理信息的能力，但對資料進行分析、抽象、概括的能力比較欠缺；在教師的指導下可以從他們感性趣的內容入手，并且從中發現問題、思考問題，并能大膽提出設想，提出探究性的解決辦法。

三、設計思路

在教學中力求凸顯學生的主體地位，讓學生主動參與，積極思考，敢于創新。內容上要求學生能在地圖上指出臺灣省的位置和范圍（識圖、繪圖的方式），分析其自然地理環境和經濟發展特色；情感教育上以談話法（通過搜集資料的方式），突出臺灣自古以來就是中國不可分割的神圣領土，從而實現課程資源共享，讓社會進入地理課堂，讓地理教學走進社會。

1、教學目標

知識與技能：知道臺灣省的范圍、位置，分析其自然地理環境和經濟發展特色。

過程與方法：培養學生從地圖獲取簡單區域知識的能力，進一步培養學生收集地理信息并進行提取、加工和分析問題的能力，讓學生學會捕捉生活信息、學會求知、學會創新。

情感、態度與價值觀：通過系列活動，使學生明確臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土，對學生進行愛國主義及國情教育，樹立正確的人生觀。

2、教學重點、難點

臺灣省的地理位置、范圍。

臺灣省農產品分布與自然環境的關系。臺灣的工業發展和分布。

臺灣的“進口—加工—出口”型經濟。

3、教學方法

觀察法、講授法、談話法、比較法、讀圖分析法。

四、教學過程

新課導入：詩朗誦《鄉愁》詩朗誦，讓學生談談詩詞中說的地方及作者想表達的情感，得出臺灣是祖國領土不可分割的一部分，今天，我們共同來學習祖國神圣領土，臺灣。講授新課：

一、祖國神圣的領土

1、出示《臺灣省》圖，讓學生說出臺灣的位置，周圍的海洋和海峽：（特別指出臺灣島，澎湖列島，釣魚島，其中，釣魚島歸屬于中國，臺灣島是我國最大的島嶼。）

讓學生熟悉臺灣的地理位置，為下面的學習做好鋪墊，也培養了學生的讀圖能力。

2、通過大量的資料說明，臺灣是我國領土不可分割的一部分，加強學生的國情教育。

二、美麗富饒的寶島

臺灣不僅風景名勝不勝枚舉，而且物產豐富，被譽為“祖國東南海上的明珠”，是個富饒的寶島，現在我們從范圍，位置，氣候和地形來了解臺灣

學生讀圖：（1）《臺灣省》圖，說出其海陸位置和緯度位置，并指出北回歸線穿過的部分。（2）《臺灣地形圖》說出地形的種類：中部和東部為山地，西部為平原。（3）《臺灣主要農礦產品分布》

教師提出問題：A 農作物有哪些種？主要分布的地區，其與氣候和地形的關系：

B 森林分布在哪？指出樟樹是臺灣著名的樹種：

C 礦產有哪些？分布在哪？

教師指導完成P41的習題，進一步說明臺灣是富饒的寶島。

三、出口導向型經濟

學生讀圖：《臺灣出口貿易結構的變化》圖

教師提問：60年代以前臺灣的經濟以什么為主？60年代后，經濟結構發生了什么變化？

學生回答：60年代以前以農產品和礦產品為主，60年代以后，以工業為主 教師進而提出問題：為什么會發生如此變化呢？

從位置，資源，教育，政策等方面加以分析，分析臺灣發展經濟的有利因素。教師引導學生讀圖《臺灣主要城市分布》圖：（1）工業主要分布在哪幾個城市？（2）工業城市的分布有什么共同特點？

教師啟發學生從地理位置，地形與大陸的位置關系，交通等方面加以分析。課堂總結：本節課我們學習了祖國的神圣領土——臺灣，了解了臺灣的自然環境特征和經濟特點，從而更加深刻地認識到臺灣是祖國之“寶”。臺灣自古就是我國的神圣領土。我們每一個炎黃子孫都翹首盼望著她的歸來，都有責任和義務為祖國的繁榮強大、和平統一盡一份力！

第三篇：用史實證明新疆臺灣西藏自古以來是我國的領土

用史實證明新疆自古以來是我國的領土

（1）公元前138、119年，漢武帝派張騫兩通西域，使得此后新疆地區與內地往來日益密切；

（2）前60年，西漢設西域都護，對西域進行軍事、政治有效管理，這是西域正式歸屬中央政權的開始；

（3）公元73年，東漢派班超出西域，他在西域經營30多年。其間，幫助西域各族擺脫匈奴控制，密切了西域與內地的聯系；

（4）6世紀中期，突厥族控制東起興安嶺，西至里海的廣大地區，唐太宗擊敗東突厥，在其地設都督府，任用突厥貴族管轄；

（5）西突厥接受唐的冊封，唐代先后建立安西都護府、北庭都護府管理西域；

（6）回紇是維吾爾族祖先，8世紀強大，控制黑龍江至阿爾泰山廣大地區。唐朝冊封骨力裴羅為“懷人可汗”，后回紇改稱回鶻。9世紀中期，回鶻瓦解，其民遷往今甘肅、新疆地區；（以上三條也適用于外蒙古地區）

（7）清乾隆帝平定回部大小和卓叛亂，統一新疆，并加強統治；

（8）1955年，成立“新疆維吾爾自治區”。

用史實證明西藏自古以來是中國的領土

1.唐朝時，文成公主和金城公主嫁到西藏（當時稱吐蕃），加強了西藏與中央政府的聯系。后來，吐蕃首領尺帶珠丹上書唐朝皇帝說唐蕃已經“和同為一家”了。

2.②元朝的時候，元政府在中央設置宣政院，負責管理西藏地區的行政事務，西藏正式隸屬中國版圖。

3.明朝時設都指揮使司，4.清朝時確定了西藏地區的首領**和**由中央政府冊封的制度，1727年設置駐藏大臣，與**和**共同管理西藏。

由此可見西藏自古以來，就是中國領土不可分割的一部分。用史實證明臺灣自古以來就是中國的領土

早在三國時期，吳國孫權就派將軍工溫率萬人船隊到夷州（今臺灣），加強了大陸與夷州的聯系；隋朝煬帝三次派人去琉球（今臺灣）；元朝設立澎湖巡檢司，加強對臺灣和澎湖的管轄，并每年從那里征收鹽稅；1661年至1662年，鄭成功打敗荷蘭殖民主義者，收復臺灣；1683年清軍進入臺灣，第二年，清政府設置臺灣府，隸屬于福建省。以上史實說明，臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。

第四篇：魯教版 用史實證明新疆臺灣西藏自古以來是我國的領土

用史實證明新疆自古以來是我國的領土

（1）公元前60年，西漢設西域都護，對西域進行軍事、政治有效管理，這是西

域正式歸屬中央政權的開始；

（2）西突厥接受唐的冊封，唐代先后建立安西都護府、北庭都護府管理西域；

（3）清乾隆帝平定回部大小和卓叛亂，統一新疆，并派駐伊梨將軍為最高長官

進行統治。

（8）1955年，成立“新疆維吾爾自治區”。

用史實證明西藏自古以來是中國的領土

1.唐朝時，文成公主和金城公主嫁到西藏（當時稱吐蕃），加強了西藏與中央政府的聯系。后來，吐蕃首領尺帶珠丹上書唐朝皇帝說唐蕃已經“和同為一家”了。

2.②元朝的時候，元政府在中央設置宣政院，負責管理西藏地區的行政事務，西藏正式隸屬中國版圖。

3.明朝時設都指揮使司，4.清朝時確定了西藏地區的首領**和**由中央政府冊封的制度，1727年設置駐藏大臣，與**和**共同管理西藏。

由此可見西藏自古以來，就是中國領土不可分割的一部分。用史實證明臺灣自古以來就是中國的領土

早在三國時期，吳國孫權就派將軍工溫率萬人船隊到夷州（今臺灣），加強了大陸與夷州的聯系；隋朝煬帝三次派人去琉球（今臺灣）；元朝設立澎湖巡檢司，加強對臺灣和澎湖的管轄，并每年從那里征收鹽稅；1661年至1662年，鄭成功打敗荷蘭殖民主義者，收復臺灣；1683年清軍進入臺灣，第二年，清政府設置臺灣府，隸屬于福建省。以上史實說明，臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。

第五篇：《祖國神圣的領土——臺灣省》說課稿

《祖國神圣的領土——臺灣省》

說課稿

【教材的分析與理解】

一、教材內容

本課對應的教材是人教版《地理》八年級下冊 第六章 認識省級區域 第三節 臺灣省。

二、教材的地位和作用：

本節教材是認識省級區域的一部分,教材從臺灣概況,臺灣的自然條件和經濟發展狀況三部分內容認識臺灣,突出了知識之間的聯系性.學習臺灣首先應該明確其領土歸屬問題,在此基礎上討論臺灣的自然條件及其經濟發展特點,這就是本節教材編寫的主要思路.從教材結構上看,本節課既是學習香港澳門的延伸,又為學習其它省份奠定了基礎,起到承上啟下的作用,學習臺灣省對學生樹立愛國主義情感有重要的意義。

三、學生已有的認知基礎

我校八年級學生思想活躍，感情豐富，求知欲強，好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知識。臺灣省是個旅游勝地，對大多數學生來說并不很陌生,因此，在講授臺灣省時，要多讓學生動腦、動口、動手，增強學生印象。

2、通過前邊內容的學習，學生也掌握了一定的區域地理學習方法。在省級區域地理的學習中，學生已經認識了北京市、香港、澳門特別行政區，積累了許多學習思路與方法的經驗，有了大量的感性認識，為本節課的學習基本方法奠定了良好的基礎。

四、教學設計理念與思路

1、根據課標要求和新課程理念，地理的學習要根據學生的心理發展規律，引導學生從現實生活經歷與分配激發學習地理的興趣，培養學習地理的能力，以及主動積極探究地理問題的能力，本課通過創設情境，營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極探究并解決文中難點。

2、對認識省級區域的學習，是中國地理區域學習的主要內容。因此，在本節教學中，要突顯區域地理的基本特征，突出區域地理學習的基本方法。多用一些激趣的方法，多舉例，多以鮮活的多媒體資料展示，增強學生的感性認識。

【教學目標、重難點的確定與把握】

一、本課對應的內容標準：

1、通過學習,使學生能夠運用地圖說出臺灣省的位置,范圍,明確臺灣是中國的神圣不可分割的領土,掌握臺灣省的自然環境和經濟特征.通過運用地圖等資料,分析臺灣的自然地理環境,從而培養學生提取信息和分析問題的能力,初步學會認識區域地理的方法.3、通過史實材料,使學生明確臺灣自古以來就是中國不可分割的神圣領土,對學生進行愛國主義教育,培養學生的民族感,使命感,責任感.二、教學目標的確定：

經以上的分析，根據學生學習的實際情況、教學內容的特點，我確定以下的教學目標

1、在地圖上讓學生能夠運用地圖說出臺灣省的位置,范圍,明確臺灣是中國的神圣不可分割的領土,掌握臺灣省的自然環境和經濟特征.讓學生運用地圖等資料,分析臺灣的自然地理環境,從而培養學生提取信息和分析問題的能力,初步學會認識區域地理的方法.3、通過史實材料,使學生明確臺灣自古以來就是中國不可分割的神圣領土,對學生進行愛國主義教育,培養學生的民族感,使命感,責任感.三、教學重難點的把握

教學重點——臺灣省的地理位置和自然環境特征

通過學習,使學生能夠運用地圖說出臺灣省的位置,范圍,明確臺灣是中國的神圣不可分割的領土,掌握臺灣省的自然環境和經濟特征.運用地圖等資料,分析臺灣的自然地理環境,從而培養學生提取信息和分析問題的能力,初步學會認識區域地理的方法.教學難點——通過史實材料,使學生明確臺灣自古以來就是中國不可分割的神圣領土,對學生進行愛國主義教育,培養學生的民族感,使命感,責任感.【教學方法的設計與指導】

1、教法設計

本節課運用讀圖分析、閱讀理解、討論等多種教學方法，能激發學生的學習熱情，培養學生多種能力。

整節課主要貫穿“學為主體、教為主導、思練結合”的教學思想，讓學生獨立自主親身參與、體驗教學活動的全過程。教師注意由淺入深、由簡單到復雜的恰當引導，學生從不斷演示中觀察問題，探究現象，解決問題。

2、教學手段的運用

運用電子白板輔助教學，通過圖片、地圖、視頻資料的展示，充分調動學生多種感官。吸引學生的注意力，激發學生的興奮點，喚起強烈的求知欲，強調重點，攻破難點。增大教學容量，提高教學效率。

3．教具選擇：

電子白板、多媒體課件、教材、地圖冊、填充圖冊。

4、說學法：（讀圖分析法、合作探究法）

①依據教學目標，快讀課文，整體把握，明確重點。

②充分利用多媒體資源，理解和記憶。

③理論聯系實際，結合日常生活經驗，積極思考，培養能力。

5、課時安排： 依據區域地理學習的基本方法和教材的編排體系，本節教學一課時。教學過程的思路與環節】

結合學生實際情況，遵循目標性、整體性、啟發性、主體性原則，我設計了四個主要教學環節：引入新課；合作探究；總結鞏固；達標檢測；作業布置。

祖國神圣的領土——臺灣省

一、導入新課

激趣設懸,采用多種直觀手段,有利于使學生的注意力始終集中在課堂上.本節課在導入過程中,首先播放反映臺灣風光的動畫,然后設懸念問:臺灣島與臺灣省含義相同嗎 臺灣除阿里山日月潭外還有哪些自然風光呢 今天我們就來暢游祖國的神圣領土——臺灣省,導入新課.這種直觀的導入法有兩個優點: 一是設置疑問吸引學生激起他們急于探求結果的好奇心.二是使用直觀的手段,可以激發學生的學習興趣.二、合作探究

本節課第一部分內容臺灣的自然環境及臺灣和大陸的關系.1.承接導課,我將追問:為什么說臺灣省是祖國神圣的領土 你知道那些史料和證據 讓學生看課本找出答案,并完成課后練習題

2.然后我再從地緣關系,血緣關系,文化淵源歸納補充,進一步證實臺灣省是祖國神圣不可分割的領土.這樣處理的依據是:1,改變教材原來的順序是為了教學過程銜接自然.為后面學習自然環境作鋪墊.2,這個問題的設置旨在激活學生已有的知識儲備,讓學生參與教學活動.在臺灣自然環境這一部分內容，我將結合多媒體課件,圍繞著臺灣輪廓圖來進行講解.通過讀圖,讓學生回答以下問題:1.在地圖上找出臺灣島,澎湖列島,釣魚島及臺北,高雄,基隆2.看看北回歸線穿過臺灣島的哪個部位 3.看圖說出臺灣省的緯度位置,海陸位置和范圍.4.臺灣地形狀況怎樣 然后我將作出概括和補充。

這樣處理的依據：突出了地理學科的特點,即從地圖中獲取知識,在地圖中消化理解知識,培養學生通過地圖獲取地理知識的能力.“美麗富饒的寶島” 以上就是臺灣的概況.我們知道自明朝開始,外國列強多次侵犯臺灣,他們主要是看準了寶島臺灣的“寶”,寶“體現在哪些方面呢 讓學生閱讀教材”美麗富饒的寶島“,分析討論回答下列問題: 1.臺灣森林資源分布在什么地方？為什么 ？2.為什么臺灣森林樹種十分豐富？ 3.臺灣主要有哪些農產品？ 4.臺灣盛產這些農產品的原因是什么？ 5.臺灣有哪些礦產資源,分布在哪里？ 6.臺灣的美還體現在它有豐富的旅游資源,臺灣有哪些旅游資源 ？

這樣處理的依據:條理清晰,知識點明確,拓展學生的思維,突現學生的個性.臺灣出口導向型經濟

臺灣的自然環境這一重點解決了,在處理下一個難點——臺灣出口導向型經濟上,我分三步解決: 第一.臺灣經濟發展的特點及其影響因素.我首先引導學生觀察”臺灣省出口貿易結構的變化“圖,讓學生討論分析農產品,農產品加工品,工業產品在出口貿易結構中的變化.學生明確出口貿易結構的變化,具備了一定的感性認識,我將進行第二步提出問題:1.發展出口導向型經濟應具備哪些條件 2.哪些因素促使臺灣出口加工業的發展 3.臺灣工業分布有什么共同的特點 4.為什么臺灣的工業主要分布在西部 ”指導學生閱讀材教材思考回答.這樣知識點通過問題的形式解決培養學生搜集整理分析地理信息和獨立思考的能力,使學生由學會變為會學.第三步是根據折線圖繪制圖表的訓練.我先把第一產業的圖表 繪出,再引導學生繪第二產業和第三產業的圖表.這樣可訓練學生的實踐動手能力.三、課堂小結：

對于課后總結這一環節,我的理解是,他不應該僅僅為知識的簡單羅列,而應該充分發揮學生的主體作用.從學習的知識,方法,體驗三個方面進行歸納.所以我設計了以下幾個問題:通過本節課的學習,1.你學了什么 2.你的體驗是什么 3.你掌握了什么 設計的意圖是回顧知識,強化記憶.培養他們的概括能力，掌握學習區域地理的基本思路和方法。

一、臺灣省概況 位置：我國東南沿海 范圍：臺灣島及附近小島 面積：3．6萬km2 人口：2200多萬 人口密度：611人／km2

二、臺灣是中國神圣不可分割的領土

三、臺灣之“寶”——豐富的資源 森林、礦產、水產、農產品豐富

四、臺灣的經濟特點：進口——加工——出口型

四、達標測評——學得怎么樣？

采用邊學習邊檢測的方法，以學生的學習成果作為檢測的內容。檢測題主要有兩種類型：

一是選擇題,考查學生的記憶能力和對基礎知識的掌握程度.二是填圖題,考查學生用圖,填圖的能力.這兩類練習題,起到了鞏固本節內容,考查學生掌握情況,反饋教學效果的功能.五、布置作業:讓學生搜集材料分析兩岸統一對祖國有什么好處,兩岸分裂對祖國有什么壞處,并請以此話題寫一篇作文.這樣有利于培養學生的創新意識和愛國熱情,增強社會責任感.