第一篇：翻譯企業(yè)合作的內(nèi)容以及類型

翻譯企業(yè)之間的合作，不僅僅局限于翻譯專業(yè)的合作，與翻譯業(yè)務(wù)相配套的業(yè)務(wù)尤其應(yīng)引起重視。無疑口、筆譯的合作是主流，主要內(nèi)容為翻譯人的員的互派或翻譯項(xiàng)目的互相轉(zhuǎn)移。但翻譯輔助業(yè)務(wù)的合作也不允許忽視，主要是筆譯、材料的校對(duì)、譯稿的錄入、電子排版、翻譯培訓(xùn)以及印刷業(yè)務(wù)、光盤刻錄、翻譯市場(chǎng)信息共享、公關(guān)策略的制定以及公關(guān)手段的互相支援等。另外，管理模式的和合作也應(yīng)提到議事日程，翻譯企業(yè)如能彼此長(zhǎng)期信任，長(zhǎng)期合作并結(jié)為市場(chǎng)戰(zhàn)略聯(lián)盟，可以統(tǒng)一想換之間的企業(yè)形象，彼此借力，互造影響，贏得各自地區(qū)客戶，并實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理模式、經(jīng)營(yíng)理念等重大問題的創(chuàng)新。

企業(yè)合作的類型包括：

1.松散型

所謂松散型，是指翻譯企業(yè)之間，為某一服務(wù)目的，通過臨時(shí)協(xié)商，達(dá)成一致，以共同完成某一任務(wù)為目標(biāo)。從形式上看，此類合作為一次性合作，預(yù)定的一次合作完成，即宣告彼此契約結(jié)束。采取此類合作的企業(yè)，一般事先彼此均有一定了解，此類合作能節(jié)省許多談判時(shí)間，從而有利于按時(shí)完成某一翻譯任務(wù)。

2.契約性

契約型是指通過事先達(dá)成長(zhǎng)期合作的協(xié)議，在各自的翻譯市場(chǎng)上彼此獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的市場(chǎng)戰(zhàn)略的需要上又互守盟約，彼此負(fù)責(zé)，同一口徑對(duì)外宣傳，在市場(chǎng)信息、公關(guān)手段上共同分享，互相支援，甚至定期舉辦高層交流會(huì)，優(yōu)先轉(zhuǎn)讓各自剩余翻譯工作，以契約價(jià)格為彼此提供及時(shí)、優(yōu)質(zhì)的翻譯服務(wù)。這類合作比較規(guī)范，具有長(zhǎng)期性、盟友性、親和性等特點(diǎn)。從形式上看，這類合作比較理性，具有市場(chǎng)聯(lián)盟的味道。

3.松散契約性

是松散型合作以及契約性合作的糅合。與契約型的區(qū)別是不具有市場(chǎng)戰(zhàn)略的意義，在信息分享等資源方面不具有互補(bǔ)性。這種類型，簽訂契約的意義僅僅在于書面上約束某一次合作項(xiàng)目的責(zé)任和義務(wù)。

4.其他形式

如控股型、母子型等。預(yù)見這類形式將隨著企業(yè)間的重組和兼并以及未來翻譯市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，變得不可避免，為了共同生存和發(fā)展，這些形式將會(huì)在文萊的翻譯市場(chǎng)中逐漸呈現(xiàn)。

第二篇：翻譯企業(yè)合作的必然要求

隨著我國(guó)市場(chǎng)化的全面展開，對(duì)外開放進(jìn)一步深入以及加入WTO后經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國(guó)與國(guó)際間的合作和交流也在大幅度增加，翻譯服務(wù)企業(yè)現(xiàn)狀不能令人滿意，翻譯市場(chǎng)需要治理提升，翻譯企業(yè)需要加大合作力度，已經(jīng)成了業(yè)內(nèi)和業(yè)外的一致共識(shí)。企業(yè)合作有哪些必然的要求？

① 市場(chǎng)的要求

任何一個(gè)企業(yè)，無論規(guī)模多大，能力多強(qiáng)，也不論其領(lǐng)域和方向如很，都有合作的必要性。國(guó)內(nèi)外巨大的市場(chǎng)空間決定了任何一家企業(yè)都不可能壟斷一類產(chǎn)品的市場(chǎng)；同時(shí)，市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)又無處無時(shí)不在，任何一家企業(yè)都需小心翼翼地規(guī)避市場(chǎng)潛在風(fēng)險(xiǎn)。如何少花錢多辦事并擴(kuò)大或增加自己的服務(wù)領(lǐng)域，是擺在企業(yè)老總們面前的永久課題，市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，企業(yè)間的真誠(chéng)、互利合作是解決那一課題的最好方法。

② 企業(yè)經(jīng)營(yíng)的需要

作為企業(yè)，固步自封、狹隘的作坊意識(shí)、拒絕同行間的交流和合作，最終可能導(dǎo)致本企業(yè)信息落伍，技術(shù)管理落后，經(jīng)營(yíng)者墨守陳規(guī)，思想保守。一個(gè)不樂于合作的企業(yè)，不可能長(zhǎng)期保持領(lǐng)先的管理；一個(gè)拒絕交流的企業(yè)，不可能長(zhǎng)期保持先進(jìn)的技術(shù)和意識(shí)；一個(gè)墨守陳規(guī)的企業(yè)，不可能長(zhǎng)期保持現(xiàn)代企業(yè)的良好形象。

③ 翻譯本身的需要

由于翻譯企業(yè)所受理的翻譯業(yè)務(wù)本身具有專業(yè)領(lǐng)域的不定性，翻譯工作量的不定性，翻譯完成時(shí)間的不定性以及客戶委托服務(wù)內(nèi)容的不定性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為翻譯企業(yè)之間的合作提供可可能性和必要性，在客戶委托的服務(wù)內(nèi)容難度上、時(shí)間要求上、所涉及的翻譯領(lǐng)域上超出本企業(yè)的能力時(shí)，合作便成為企業(yè)唯一的選擇。

④ 時(shí)代的要求

合作已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流和經(jīng)營(yíng)趨勢(shì)，放眼全球，無論是翻譯、國(guó)際電信、汽車巨頭、財(cái)團(tuán)間的合作，還是國(guó)內(nèi)行業(yè)、企業(yè)的合作與整合都充分體現(xiàn)了這一趨勢(shì)。越是商業(yè)發(fā)達(dá)、管理先進(jìn)的地區(qū)，就越能促進(jìn)合作的實(shí)現(xiàn)；越是思想保守、自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)的地區(qū)，就越不易見到企業(yè)間的牽手和合作。合作能充分利用強(qiáng)者的技術(shù)、管理優(yōu)勢(shì)，又能利用弱者服務(wù)方面等優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)全國(guó)的翻譯資源和各地的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)各地開拓市場(chǎng)的積極性，將翻譯市場(chǎng)進(jìn)一步搞活，共同提高中國(guó)翻譯市場(chǎng)的服務(wù)次序、品質(zhì)和形象，弱者成長(zhǎng)，以形成良好的市場(chǎng)態(tài)勢(shì)。

第三篇：戶外游戲類型及內(nèi)容

二、幼兒園戶外游戲開展的基本狀況

(一)幼兒戶外游戲的內(nèi)容

幼兒在戶外游戲中通常自發(fā)地選擇游戲內(nèi)容。在對(duì)三所樣本園戶外游戲的實(shí)地 觀察以及對(duì)幼兒教師的問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，幼兒戶外游戲內(nèi)容豐富多樣。在為期15 天的戶外游戲觀察期內(nèi)，所觀察到的戶外游戲內(nèi)容具體包括：玩大型運(yùn)動(dòng)器械、角 色扮演游戲、奔跑追逐、觀察動(dòng)植物、涂畫、玩沙、投球、擲飛盤、踩高蹺、拋接 球、跨越障礙物、鉆爬拱形洞、攀爬欄桿、滾輪胎、踩平衡樁等等。

復(fù)的動(dòng)作，幼兒的感覺和運(yùn)動(dòng)器官在這種簡(jiǎn)單而重復(fù)的游戲過程中獲得快感；象征 性游戲則是通過“假裝“和想象，把一個(gè)物體想象成另一個(gè)物體，假裝自己是其他 人或虛構(gòu)人物；結(jié)構(gòu)性游戲主要是幼兒將一系列的游戲材料和物體按照一定的規(guī)律 或是自己的想法進(jìn)行組裝，使得這些材料具有一定樣式或結(jié)構(gòu)；規(guī)則游戲則是多個(gè) 幼兒遵照事先約定好的規(guī)則開展的游戲。

表5觀察期內(nèi)幼兒開展的戶外游戲類型與次數(shù)(按認(rèn)知發(fā)展分類)

戶外游戲類型練習(xí)性游戲象征性游戲結(jié)構(gòu)性游戲規(guī)則游戲總計(jì)

數(shù)量(人次)3041(73．8％)966(23．5％)35(0．8％)76(1．8％)4118(17．6％)

如表5所示，在實(shí)地觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒的戶外游戲主要為練習(xí)性游戲、象征性 游戲，如各種器械游戲和角色扮演游戲等。當(dāng)幼兒在玩沙區(qū)開展戶外游戲時(shí)，游戲 類型主要表現(xiàn)為建構(gòu)性游戲(筑沙堡)，其次為角色扮演游戲(如用沙子做菜的餐 廳游戲)，少數(shù)幼兒則進(jìn)行練習(xí)性游戲(如用挖沙工具重復(fù)挖沙)。而幼兒教師帶領(lǐng) 下進(jìn)行的游戲則主要為規(guī)則游戲，如“老鷹捉小雞’’、“老狼老狼幾點(diǎn)鐘’’等。除了以認(rèn)知發(fā)展為依據(jù)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行分類之外，常見的游戲分類方式還有以 社會(huì)性發(fā)展為依據(jù)的分類。其中最常用的是柏頓的以游戲的社會(huì)性參與水平為依據(jù) 的分類。柏頓將幼兒的游戲分為無所事事、旁觀、獨(dú)自游戲、平行游戲、協(xié)同游戲 以及合作游戲。為了在實(shí)地觀察時(shí)便于觀察和記錄，筆者結(jié)合柏頓的游戲分類，將 幼兒的游戲類型歸為三類：無所事事或旁觀、獨(dú)自或平行游戲、協(xié)同或合作游戲。表6觀察期內(nèi)幼兒開展的戶外游戲類型與次數(shù)(按社會(huì)性發(fā)展分類)

戶外游戲類裂無所事事或旁觀獨(dú)臼或平行游戲協(xié)同或合作游戲總計(jì)

數(shù)鼉(人次)207(4．8％)3115(73．6％)1003(23．7％)4325(100％)

從表6可見，幼兒園戶外游戲中獨(dú)自或平行游戲最多，占總?cè)舜蔚?3．6％，進(jìn) 行協(xié)同或合作游戲人次為23．7％，還有極少數(shù)幼兒在戶外游戲中處于無所事事或旁 觀的狀態(tài)，約為總?cè)舜蔚?．8％。

(三)幼兒園戶外游戲開展的頻率

《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下，每天不得 少于二小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于三小時(shí)。因此，按照規(guī)定，在正常情況下，每 21天都應(yīng)該開展戶外游戲活動(dòng)。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，并非所有教師都按照《規(guī)程》 的要求來開展戶外游戲活動(dòng)。

從表7可以看出，超過半數(shù)的教師能夠每天開展1．2次戶外游戲活動(dòng)；但仍有

30．9％的幼兒教師每周才開展3-4次戶外游戲，甚至還有7．4％的幼兒教師表示，每 周僅開展1．2次戶外游戲活動(dòng)。

表7戶外游戲開展的頻率

開展頻率卜2次／大3—4次／周1-2次／周1-2次／月

教師數(shù)(名)及百分比42(61．896)21(30．9％)5(7．45)O

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，示范園教師開展戶外游戲的頻率比普通園教師普遍偏高。如表8

所示，選擇每天開展l一2次和每周開展3-4次選項(xiàng)的示范園教師比例均高于普通園

教師比例；而每周開展1-2次戶外游戲的普通園教師比例為12．5％，高于示范園教 師比例(2．8％)。

表8示范園與普通同教師開展戶外游戲的頻率對(duì)比

～：二寒=

示范園普通園

戶外游戲頻率—＼

1-2次／天23(63．9％)19(59．4％)

3-4次／周12(33．3％)9(28．1％)

’1-2次／周1(2．8％)4(12．5％)

合計(jì)及百分比36(100％)32(100％)

(四)幼兒園戶外游戲的持續(xù)時(shí)間

足夠的游戲時(shí)間是幼兒進(jìn)行戶外游戲的基本保證。然而，與開展游戲的頻率相

似，在戶外游戲的持續(xù)時(shí)問方面，幼兒通常也沒有選擇權(quán)。幼兒可以玩多長(zhǎng)時(shí)間往 往由教師來控制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80．9％的教師將幼兒戶外游戲的持續(xù)時(shí)間控制在半小 時(shí)以內(nèi)；僅有19．1％的幼兒教師開展持續(xù)時(shí)間為半小時(shí)以上，一小時(shí)以內(nèi)的戶外游 戲活動(dòng)。

如表9所示，11．8％的幼兒教師僅允許幼兒每次進(jìn)行5．10分鐘的戶外游戲，的32．4％的幼兒教師允許幼兒每次戶外游戲時(shí)可以玩10．20分鐘：36．8％幼兒教師將每次戶外游戲時(shí)間控制在20一30分鐘之間；僅有17．6％的幼兒教師將游戲的持續(xù)時(shí)間 控制在30-40分鐘，而將游戲的持續(xù)時(shí)間放寬到40．60分鐘得幼兒教師則更少，僅 占總?cè)藬?shù)的1．5％。

表9戶外游戲的持續(xù)時(shí)間

持續(xù)時(shí)間5-10分鐘10—20分鐘20-30分鐘30-40分鐘40-60分鐘1小時(shí)以上

教師數(shù)(名)

8(11．8％)22(32．4％)25(36．8％)12(17．6％)l(1．5％)0

及百分比

Christie等人就游戲時(shí)間對(duì)幼兒游戲類型的影響迸行實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明游戲的時(shí)間量對(duì)幼兒游戲的類型有一定影響，進(jìn)而對(duì)幼兒游戲的數(shù)量和游戲質(zhì)量產(chǎn)生影 響。研究發(fā)現(xiàn)，只有在保證幼兒的游戲時(shí)間在三十分鐘或更長(zhǎng)時(shí)間的情況下，幼兒 才有充裕的時(shí)間進(jìn)行復(fù)雜的游戲或?qū)⒂螒蛴珊?jiǎn)單發(fā)展為具有較高社會(huì)性水平和認(rèn) 知水平的游戲類型，而在不足三十分鐘的短時(shí)間內(nèi)，幼兒一般從事較低水平的游戲 形式，如練習(xí)性游戲和獨(dú)自游戲等。①?gòu)倪@個(gè)角度來看，超過半數(shù)的幼兒教師給幼 兒的戶外游戲時(shí)間是不夠的。

三、幼兒教師對(duì)戶外游戲的認(rèn)識(shí)

(一)幼兒教師對(duì)于戶外游戲重要性的認(rèn)識(shí)

幼兒教師關(guān)于戶外游戲的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，對(duì)戶外游戲活動(dòng)的開展與否以及活動(dòng)的質(zhì)量有重要影響。由表10可見，幼兒教師普遍認(rèn)同戶外游戲的重要性，其中60．3％ 的幼兒教師認(rèn)為在幼兒園開展戶外游戲非常重要；其余39．7％的幼兒教師也認(rèn)為戶 外游戲比較重要。

表10幼兒園戶外游戲的重要性

戶外游戲重要性非常重要比較重要一般不重要

教師數(shù)(名)及百分比41(60．3％)27(39．7％)O 0

此外，幼兒教師在是否經(jīng)常組織或參加關(guān)于戶外游戲方面的學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，四、小結(jié)

綜合前述各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：

1、在幼兒園戶外游戲場(chǎng)地方面，公辦幼兒園以及新興的民辦小區(qū)配套幼兒園中 均配備了相應(yīng)的戶外游戲場(chǎng)地，而陳舊復(fù)雜的街區(qū)或“城中村”內(nèi)的民辦幼兒園大 多為簡(jiǎn)陋的房舍改建而成，幾乎沒有戶外游戲場(chǎng)地。戶外游戲場(chǎng)地中最常見的區(qū)域 是集體運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和大型組合運(yùn)動(dòng)器械區(qū)；其次是自然區(qū)、沙水區(qū)；種植養(yǎng)殖區(qū)、戶外 游戲小屋、車道、美工區(qū)等較少；無戶外角色游戲與表演游戲區(qū)。幼兒園戶外游戲 區(qū)域數(shù)量較少，游戲區(qū)域內(nèi)部的功能構(gòu)造缺失，區(qū)域設(shè)置流于形式。在戶外大型游 戲玩具的數(shù)量和種類上，各樣本園之間存在較大差異。戶外游戲區(qū)域中的玩具設(shè)施 添置和更新的速度慢。

2、在幼兒戶外游戲的開展方面，幼兒戶外游戲內(nèi)容豐富多樣，大型運(yùn)動(dòng)器械、奔跑追逐、投擲球類、觀察動(dòng)植物、攀爬欄桿、角色扮演等是幼兒普遍喜歡的戶外 游戲內(nèi)容。幼兒戶外游戲的類型從認(rèn)知發(fā)展角度來看主要表現(xiàn)為練習(xí)性游戲、象征 性游戲，從社會(huì)性參與水平角度來看獨(dú)自或平行游戲較多。多數(shù)幼兒教師符合《幼 兒園工作規(guī)程》的要求，每天開展戶外游戲，但還有近三分之一的教師無法達(dá)到要 求。示范園教師開展戶外游戲的頻率比普通園教師偏高。單次戶外游戲的持續(xù)時(shí)間 較短，大部分教師將幼兒?jiǎn)未螒敉庥螒虻某掷m(xù)時(shí)間控制在半小時(shí)以內(nèi)，無法滿足幼 幾的游戲需求。

3、在幼兒教師的認(rèn)識(shí)方面，幼兒教師普遍認(rèn)同戶外游戲的重要性，參加關(guān)于戶 外游戲的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)較多。幼兒教師將自身在戶外游戲中的角色主要定位為支持 引導(dǎo)者和安全保護(hù)者。示范園與普通園教師對(duì)自身在戶外游戲中的角色定位存在差 異，示范園教師偏向于支持引導(dǎo)者而普通園教師偏向于安全保護(hù)者；不同類型幼兒

第四篇：公務(wù)員培訓(xùn)類型和內(nèi)容

公務(wù)員培訓(xùn)的種類及其具體內(nèi)容有哪些？

公務(wù)員培訓(xùn)分為四種類型：一是對(duì)新錄用人員的培訓(xùn)，也稱初任培訓(xùn);二是對(duì)晉升領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的公務(wù)員的培訓(xùn)，即任職培訓(xùn);四是根據(jù)專項(xiàng)工作需要進(jìn)行專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn);四是對(duì)全體公務(wù)員進(jìn)行的更新知識(shí)、提高工作能力的在職培訓(xùn)。

初任培訓(xùn)的對(duì)象是機(jī)關(guān)新錄用人員，即經(jīng)考試錄用進(jìn)入機(jī)關(guān)、擔(dān)任主任科員以下及其他相當(dāng)職務(wù)層次的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的公務(wù)員。目的在于通過培訓(xùn)，使新錄用人員對(duì)黨和國(guó)家的有關(guān)方針政策、機(jī)關(guān)工作特點(diǎn)、組織紀(jì)律和行為準(zhǔn)則有所了解，明確自己的工作內(nèi)容和職責(zé)范圍，初步掌握即將從事的工作所需要的基本知識(shí)，了解工作程序和工作方法，為正式上崗工作做好準(zhǔn)備。初任培訓(xùn)在試用期進(jìn)行，時(shí)間一般不少于十天。初任培訓(xùn)合格者才能正式任職，不合格或未參加培訓(xùn)的不能任職。

任職培訓(xùn)是指機(jī)關(guān)對(duì)準(zhǔn)備晉升一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的公務(wù)員，按照晉升職位的要求所實(shí)施的相應(yīng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的在于，通過對(duì)公務(wù)員進(jìn)行擬任職務(wù)所需的理論和政策水平、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，為公務(wù)員履行擬晉升職務(wù)的職責(zé)打好基礎(chǔ)。任職培訓(xùn)一般在到職前進(jìn)行，培訓(xùn)時(shí)間不少于三十天。經(jīng)任免機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，也可先到職后培訓(xùn)，但必須在到職后一年內(nèi)完成。

專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)是指機(jī)關(guān)為公務(wù)員從事專項(xiàng)工作而提供所需知識(shí)和技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和方式應(yīng)視專項(xiàng)工作需要確定。公務(wù)員從事專項(xiàng)工作，是指析需要，從機(jī)關(guān)暫時(shí)抽調(diào)公務(wù)員完成某項(xiàng)工作任務(wù)，如人口普查、經(jīng)濟(jì)普查等。公務(wù)員的專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)，就是指圍繞從事上述專項(xiàng)工作所需的知識(shí)、技能、工和方法等開展的培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)對(duì)象是從事該專項(xiàng)工作的公務(wù)員，培訓(xùn)由負(fù)責(zé)該專項(xiàng)工作部門組織。培訓(xùn)目的是保證公務(wù)員能夠勝任專項(xiàng)工作的需要。

更新知識(shí)、提高工作能力的在職培訓(xùn)是指機(jī)關(guān)有計(jì)劃地對(duì)在職的公務(wù)員所進(jìn)行的以更新知識(shí)、提高工作能力為主要目的的常規(guī)性全員培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的在于，按照經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，幫助全體在職公務(wù)員及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充新知識(shí)，提高工作能力和工作水平，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。對(duì)專業(yè)技術(shù)類公務(wù)員來說，由于專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育已經(jīng)開展多年，有較好的實(shí)踐基礎(chǔ)，得到社會(huì)各界的普遍認(rèn)同，形成了較完備的制度，所以公務(wù)員法規(guī)定，對(duì)擔(dān)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)的公務(wù)員的在職培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)按照專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的要求，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

后備領(lǐng)導(dǎo)人員培訓(xùn)，也就是平常所說的后備干部培訓(xùn)，是培訓(xùn)的一種特殊形式。根據(jù)后備領(lǐng)導(dǎo)人才隊(duì)伍建設(shè)的需要，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行后備領(lǐng)導(dǎo)人員的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)的對(duì)象是列入后備隊(duì)伍的人選，培訓(xùn)的目的是促進(jìn)后備領(lǐng)導(dǎo)人員的成長(zhǎng)，使其在需要時(shí)能擔(dān)負(fù)起更高層次的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。對(duì)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的公務(wù)員，要求其具備較高的理論素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)。因此，后備領(lǐng)導(dǎo)人員培訓(xùn)的內(nèi)容以馬克思列寧主義、毛澤東思想基本理論和基本知識(shí)為主，中心內(nèi)容是學(xué)習(xí)鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際需要還要學(xué)習(xí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的基本知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)和管理科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代科技知識(shí)、法律知識(shí)、歷史知

識(shí)等等。對(duì)后備領(lǐng)導(dǎo)人員的培訓(xùn)，可以采取多種形式，在培訓(xùn)方法上提倡采用自學(xué)、研討、進(jìn)修等符合領(lǐng)導(dǎo)人特點(diǎn)的方法。

第五篇：第二課堂活動(dòng)內(nèi)容、類型

第二課堂活動(dòng)內(nèi)容

所謂第二課堂，主要是指在課堂教學(xué)活動(dòng)之外的，有利于學(xué)生課余時(shí)間發(fā)展特長(zhǎng)，增加學(xué)識(shí)，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高思想，陶冶情操的學(xué)習(xí)、教育、交流和實(shí)踐活動(dòng)。就其組織形式而論，第二課堂除了有關(guān)部門和有關(guān)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助外，主要是由學(xué)生自己管理自己，自己教育自己。第二課堂的形式是多種多樣的，概括起來大致有以下幾種情況：

第一，學(xué)術(shù)研究型：對(duì)口專業(yè)學(xué)習(xí)，開展對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)生活中碰到的問題和現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)問題的討論研究，以加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，這是第二課堂的主要形式。如各種各樣的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣選擇和學(xué)術(shù)性系列講座和科技報(bào)告。這些學(xué)術(shù)型的第二課堂形式，使同學(xué)們的課余生活充滿了學(xué)術(shù)氣氛。

第二，文學(xué)藝術(shù)性：如文學(xué)社、書畫協(xié)會(huì)、外語協(xié)會(huì)、影視協(xié)會(huì)、雜志社、攝影學(xué)會(huì)、音樂俱樂部、集郵協(xié)會(huì)、藝術(shù)體操隊(duì)、舞蹈團(tuán)、話劇團(tuán)、合唱團(tuán)、樂團(tuán)等。這些形式集中了一大批有各種興趣愛好和特長(zhǎng)的同學(xué)，使整個(gè)學(xué)校顯得生機(jī)勃勃，富有生命力。

第三，人生探討性：如人生系列講座、道德系列講座、學(xué)生心理咨詢學(xué)會(huì)、演講協(xié)會(huì)，以及各種各樣的有關(guān)人生、理想、奮斗、成才的討論會(huì)、辯論會(huì)。這些形式因其關(guān)注學(xué)生對(duì)自身意義和價(jià)值的探求，而吸引著眾多的學(xué)生。再如黨章學(xué)習(xí)小組、馬列學(xué)習(xí)小組，以及思想文化沙龍等，滿足了部分學(xué)生在政治上、思想上和人生追求上積極要求進(jìn)步的需要和愿望。

第四，社社會(huì)實(shí)踐型：如學(xué)生咨詢科技開發(fā)中心、交際禮儀協(xié)會(huì)、公關(guān)禮儀俱樂部、茶藝協(xié)會(huì)、手工制作協(xié)會(huì)、學(xué)生勤工儉學(xué)中心、家教服務(wù)中心，以及各種各樣的社會(huì)考察活動(dòng)。這些第二課堂形式把學(xué)生直接推向了社會(huì)前臺(tái)，成了學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的一個(gè)重要中介。