第一篇：思想匯報(朱曉璐同學)

尊敬的黨組織：

通過黨校學習，我確實學習到了很多黨的知識，深刻了解了應該如何來做一名合格黨員，以及一個黨員同志在社會中所扮演的角色，思想匯報(朱曉璐同學)。

共產黨應該是旗幟，是模范。不僅僅是黨員，作為一名入黨積極分子，我們要牢記“三個代表”重要思想，并且認真學習“三個代表”重要思想的精神，跟緊時代的步伐，與時俱進，開拓創新，在學習上有所建樹。中國共產黨始終代表中國先進生產力的發展方向，代表中國先進文化的前進方向，代表中國廣大人民的根本利益。這些并不是空話、大話，只要我們切身去學習，去理解，那的確是一種動力，一種精神支柱。

思想上我也有了較大的變化。有時，成功只是一步之遙，但如果采用消極的態度，就可能將成功拒之門外；而倘若是以積極的態度去對待，可能成功就屬于自己。可見積極態度的重要性。同時我也在自制力方面有了較大的提高，只要決定要做了，而且是對的，就要堅持到最后，排除一切雜念，抵制誘惑，把它完整的做好。

成為一名合格的共產黨員，應該牢記學生黨員的雙重身份：一是學生身份，必須學習成績好，思想道德高尚；二是黨員身份，無論是思想還是生活作用上，必須嚴格要求自己，思想匯報《思想匯報(朱曉璐同學)》。作為一名入黨積極分子，我們應該以一個黨員的標準從嚴要求自己，把握好學生黨員的雙重身份。

生活在同學當中，就應該為同學提供真誠的服務，同時掌握身邊同學的思想動態，及時向老師反映，保持思想上和行動上的先進性，既不能脫離同學，更不能凌駕于同學之上，要密切聯系同學，關心同學，要有強烈的責任感和奉獻精神。

作為學校一名校干部，我更應當從自身做起，無論是自身的學習還是作為一名學校干部所應盡的責任，我都要努力完善。而今，作為一名入黨積極分子，我應再多一份責任，那就是以黨員的標準要求自己，發揮模范帶頭作用，做好支部建設，達到雙重身份的統一。

要成為一名合格的共產黨員，就必須在思想上、行動上都入黨。要思想上入黨，就要自覺學習黨的規章制度、文件政策，學習黨的先進理論；要行動上入黨，就要在生活上、工作上起先鋒模范作用。作為一名入黨積極分子，應該有崇高的追求，有較強的自覺性，在實際行動中實踐黨的理論，執行黨的路線、方針和政策。

所有的一切都將見證與行動，在以后的工作、學習、生活和思想方面，我都將竭力完善，爭取早日加入到黨組織當中來，最后，懇求黨組織加強對我的培養和教育。

匯報人：朱曉路

MSN（xiexiebang.com）

第二篇：思想匯報（朱曉璐）

敬愛的黨組織：今年我們偉大的祖國隆重召開了全國兩會，共商國事，關注民生，深謀發展，不斷開創美好的未來，思想匯報（朱曉璐）。作為新時期的大學生，我深為自己所處的盛世感到自豪和興奮。建設有中國特色的社會主義宏偉大業為我們每個青年知識分子施展自己的抱負，展現自己的才華提供了廣闊的用武之地。一年一度的全國兩會，其中一個重要的功能是提供公共討論的民主平臺，集合代表委員及公眾的智慧，探求當下中國各領域問題的解決之道。而今年全國兩會，所需探討的最大問題，莫過于經濟危機下中國的政策應對，政協發言人趙啟正昨日就表示，今年全國政協已收到的提案中，大多涉及4萬億擴內需、對外貿易、擴大就業等話題，均與危機應對有關。代表們的報告涉及經濟、政治、文化、外交、軍事等社會與國家生活的方方面面，涉及到了全國人民都共同關心的問題，涉及到廣大人民的根本利益，涉及到我們國家未來的前進方向。真正體現了這是一次國家的大會，是一次民生的大會。認真學習兩會的精神，用兩會最新的理論武裝我們青年人尤其是我們這批有覺悟的大學生，指導我們的行為，對我們的影響是深遠且有持久的，思想匯報《思想匯報（朱曉璐）》。作為一名當代大學生，一名普通公民，我時刻通過各種途徑關注兩會的進程，并認真學習代表們的工作報告和提議。過去五年中，中央堅持正確把握宏觀調控的方向和力度，實施積極的財政政策和穩健的貨幣政策堅持以經濟結構調整為主線，著力提高經濟增長質量和效益。堅持把解決三農問題放在突出位置，鞏固和加強農業基礎地位；堅持推進國有企業改革，切實加強再就業工作和社會保障體系建設；堅持全面提高對外開放水平，積極參與國際經濟技術合作和競爭；堅持實施課教興國戰略，提高科技創新能力和國民素質；堅持走可持續發展道路，促進經濟發展與人口，資源，環境相協調；堅持權利維護社會穩定；堅持政府職能職能轉變，使官員廉潔，勤政，務實，高效。我認真學習了本次“兩會”的精神，我們深信在黨中央領導下，一定會把握重要的歷史機遇，繼承和發揚優良傳統，解決思想，實事求是，與時俱進，開拓創新，中國必定能贏得寶貴的發展時間，全面建設小康社會宏偉藍圖必將變為現實。值此佳際，作為中國新時代的青年和入黨積極分子，關注時事，并落實到平時的學習與工作中，當是我義不容辭的義務和責任，也是我最大的驕傲。匯報人：朱曉璐

第三篇：石曉璐征文

中國夢，我的夢

夢想是什么，是賣火柴的小姑娘有一只香噴噴的烤鴨、是再想回到奶奶的懷抱；夢想是什么，是農民伯伯經過一番努力后想收獲更多的蔬菜。而我的夢想是將祖國創造的更美麗、更富饒。

小時候，我有許多夢想。在我五歲那年，鄰居是開醫館的。那時候，我經常去串門，看到他經常救死扶傷。那時候我覺得他可威風了，因為別人見了他都會叫他劉醫生。那時我想，這不僅可以解除別人的痛苦，還能為國家出一份力，超威風。好，這就是我以后相當的，這就是我的愿望。

等到我七歲的時候，也就是剛上小學的時候，跟爸爸一起看新聞才發現當宇航員也不錯，乘著火箭飛向太空，在太空里飄來飄去，還可以玩有趣的失重游戲。更好的是登上月球，說不定還可以和傳說中的仙女、玉兔合張影呢。于是我又想，不當救死扶傷的醫生了，我要當在太空漫游的宇航員。

上二年級的時候，我又有了新的夢想，就是當一位老師，因為是老師讓我們收獲了豐富的知識；是老師引導我們天天向上；是老師激發起我們讀書的渴望；是老師讓我們越來越聰明。所以我放下了當醫生、當宇航員的 夢想，希望自己將來成為一名優秀的人民教師，和同學們一起在知識的海洋里遨游。

上五年級的時候，我又想當運動員了，因為在奧運會上，我看到了運動員在賽場上的拼搏精神，他們為了國家的榮譽，超越自我、頑強拼搏的精神深深感染了我，于是我放下了當老師的夢想，又為做一名優秀運動員的夢想而努力。

現在我想當科學家，發明保護地球資源的機器，把地球保護起來，讓地球生機勃勃，讓地球充滿綠色沒有黃色。讓我們科學家把地球創造的更美麗、更富饒。所以我要為我的夢想而努力、而拼搏。

我發現，我的夢都離不開中國，所以中國的夢，就是我的夢。然我們把中國創造的更美麗，更富饒。

六年級2班石曉璐

第四篇：課堂教學管理案例 朱璐璐

語文教學中的習慣養成與課堂教學管理

語文第四組 朱璐璐

【案例背景】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了一個新的概念：語文素養。崔巒老師在講解“語文素養”概念時提出，語文素養是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累、思維組織、思想道德、審美情趣以及方法、學習習慣的融合。小學一年級正是學生學習習慣養成的關鍵期，好的學習習慣將為今后的學習打下堅實的基礎。語文學習習慣的養成方法是課堂教學管理的一個組成部分，良好的習慣養成方法將提高語文教學質量，為提高學生素養奠定基礎。

【案例描述】 片段1：

開學的始業教育，有些讓人手足無措。這群剛從幼兒園出來的孩子對小學生活甚是興奮。第一節語文，孩子們起先坐得還比較端正，后來漸漸打量起教室，有幾個靠窗邊的孩子望著窗外。有些孩子開始得意地說起自己拼音都會讀了，有的小朋友聽了不服氣，索性直接背起字母以示自己也都會了。我把聲音提高八度，喊道：一二三——果然孩子們應了“靜下來”。我繼續講課，可是等出示了《靜夜思》后，課堂又炸開了鍋，他們背起來，有的開始走神了，有的開始趴在桌子上。當我再次喊道：一二三，只有幾個孩子的回應。

片段2：

準備鈴聲響了，孩子們陸續進課堂，兩個領讀員已經站在講臺前，一左一右，引讀著：上課鈴叮叮響，我們快步進課堂，書本文具放整齊，靜等老師把課上。用心聽，仔細想，身體坐正看前方，上課發言先舉手，遵守紀律不要忘。讀完了，我也做好了上課的準備，望著他們說：我表揚，孩子們端正地坐著回應我：表揚誰。我開始大面積的表揚。學習完jqx的讀音和樣子，孩子們稍顯疲憊，我們要站起來做做課間操，伴隨著哆啦A夢的主題曲，孩子們跟著我動起來——向前伸手夸自己jjj，踮起腳尖抓氣球qqq，左右彎腰笑嘻嘻xxx，坐下上課精神好，jjj。孩子們坐定，我們繼續學習jqx的拼讀，這可是教學的重難點。之后要教學jqx的書寫。寫字前大家一起來背背寫字姿勢歌——頭擺正，肩放平，背挺直，腳踏實。手握筆，一寸間，胸離桌，一個拳，眼看紙，一尺遠。三個一字要牢記，養成習慣最要緊。孩子們邊寫我邊表揚姿勢正確的孩子。寫完了j，個別學生還不盡興，不愿抬頭看我講解q，我說：小眼睛，臺下回應——看老師，我笑著說：小小手，臺下回應——放放好。我很輕松地講完了q，我明確告訴孩子描紅1個寫1個，寫好了就坐好，用你最棒的姿勢告訴老師你完成得最快，寫得最好！這次人人都快速完成了，我又順利地講解x。書寫完畢，得放松我們的手，一起來做放松手的操吧，這會兒正好聊聊這節課自己的收獲。

【案例反思】

語文學習習慣的養成與課堂教學管理是相輔相成的。在案例1中，單一的課堂管理既造成課堂教學效率低，又無法促進學生學習習慣的養成。通過一些簡單易記的兒歌，加上適時的表揚可以有效地管理課堂，又在語文教學中培養學生的習慣。在案例2中，課前有“課前準備歌”，寫字前有“寫字姿勢歌”，這樣的目的是讓學生關注自己的學習習慣。同時也達到了課堂教學管理的效果，因為這種集體性的誦讀，能產生“從眾效應”，有效地讓走神的學生集中注意力。而且教師可以從誦讀中接收學生的學習情況。比如學生讀得稀稀拉拉，說明很多人沒有準備好，或者已經缺少了興趣，那么教師就要適當調整，針對學生需要加強的習慣方面來進行管理，對一些已經形成的習慣可以不必這樣誦讀兒歌提醒。再比如，部分學生讀得輕，沒有聲音就知道哪些學生注意力沒集中，或沒有聽學習要求，教師應加以關注。

語文學習習慣的養成并非在一朝一夕之間，好的習慣21天才會形成，90天才能穩定形成。這證實了那句話：教育是30%的引導，70%的等待。我們剛開始要引導學生的學習習慣，接著就是耐心培養，反復抓，抓反復，等待期望的教育效果的實現。在課堂教學管理中，表揚的力量和效果都大于批評。表揚學生，根據斯金納的強化操作理論，這是強化了學生的好行為，消退不良行為習慣。表揚學生又能形成榜樣效應，讓更多的孩子與之效仿，課堂管理也更具人文關懷。

在教學管理中，只要心中有學生，關注學生的學習態度、學習狀態，我們的課堂將更人性化，更靈動。只有我們常常思考，適時更新，才能讓學生有學習的新鮮感和樂趣。此正所謂：求變者通，善建者行。

第五篇：兩次聽課感想 朱璐璐

兩次聽課感想記

語文四組 朱璐璐

人文性與工具性如何同構共生

——我看何慧老師的《花鐘》

11月2日去蒲州育英學校聽課。學校的工作周到令人倍感溫暖，我設想自己以后若開課，也要為聽課的老師印制我的教案，更要像何老師一樣在教案后附上“文本解讀”！這是令人欣喜的做法。因為文本解讀是上好一堂課的基礎，它將展示這位老師上課的整體思路、局部兩點、思想深度以及情感高度。

我先看何慧老師的文本解讀。說實在，看了有些許遺憾。用王崧舟的話來說，文本解讀是“傾聽文本的靈魂之響”；用美學大師朱光潛的話說，就是“慢慢走，欣賞啊！”；用王堯先生的話說，就是“在漢語中出生入死”；用南帆先生的話說，就是“沉入詞語”；用譚學純先生的話說，就是“穿行在多重語言之間”；用呂叔湘先生的話說，就是“從語言出發，再回到語言。”用下面尊先生的話說，就是“引發一眾對語言的敏感”；用王尚文先生的話說，就是“傾聽文本發出的細微聲響”；用新批評學派代表人物之一施特勞斯的話說，就是“在字里行間閱讀”；用哲學大師海德格爾的話說，就是“徜徉在語言之途”。所以我認為文本解讀第一要緊抓“語言文字”，既然抓了語言文字，那么肯定要細細地讀，細細地品，品出自己的感悟。

在何慧老師的《花鐘》文本解讀中，她寫到：“《花鐘》是一篇文質優美的文章，當我第一次讀就被文章中那精妙的文字所吸引。作者的觀察那么細致，他的筆觸又是如此地細膩，真是讓人嘆服”。這段話很籠統，沒有說出文字何以精妙？筆觸何以細膩到讓人嘆服？文本解讀中關注到語言文字，何老師寫了這樣一段話“課文第一段同樣是寫花開了，課文中運用了豐富多彩、生動形象的表達方式，用不同的說法描寫花朵的開放，是學生學習語言的很好范例。例如：吹起了紫色的小喇叭、綻開了笑臉、欣然怒放、蘇醒、含笑一現等，用詞十分優美”。我覺得這樣的解讀太雷同，我是遺憾沒有看見老師自己的感觸。

何慧老師的文本解讀注重語言文字的工具性，她緊緊圍繞課標的“體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法”“學習用多種方法理解詞語”的要求展開，從文本解讀中，我感受到何慧老師的課堂應該是“寫作本位”的，何老師自己也寫到“閱讀對于學語言的意義在于從閱讀中學習別人的修辭造句，學習別人的表達方法和表達技巧”。然而在實際的課堂教學中，我感受不到何老師的寫作取向。課堂的教學過程很流暢，學生的回答和老師的預設驚人地一樣，好像太完美也是一種遺憾。我個人認為一堂公開展示課，應該有自己的亮點。如果何慧老師以寫作取向作為課堂亮點，那么宏觀上的設計，微觀上的語言都要有所體現。

在“識花名”的環節，教師問“這么多花競相開放，你想用什么詞來形容呢？”學生說了很多：五彩繽紛、五顏六色、萬紫千紅、鮮花多多、爭奇斗艷、芬芳迷人。這里何老師應該再點一下，比如說——你看形容花競相開放，有這么多不同的表達方法，語言文字多么美妙，只要平時多積累多歸類，我們在作文中就能用不同的方式表達，讓我們的文章更生動。我覺得這樣說既為后面的“賞花開”環節的表達方式做了鋪墊，也給學生提供了學習方法“平時多積累，多歸類”，還滲透給學生作文的語言來自生活的積累。在“賞花開”的環節中，教師問課文中的句子好在哪里，學生都能說出相應的修辭手法，說作者抓住了花的特點來寫。我覺得老師在這里應該板書“修辭、抓住特點、不同表達”等幾個關鍵詞，這些關鍵詞可以為后面的練筆環節做好鋪墊，似乎是給孩子一個寫作的溫馨小貼士一樣。這些關鍵詞何止使用這堂課的寫作，哪篇文章里沒有這樣的特點，就是要和學生一起提煉這些特點，帶著寫作的眼光去看文章，去吸收文章的不同表達，來豐富自己的語言和構思。同樣在“品花時”的環節，教師也可以板書“語言準確”這樣的關鍵詞，突出科學小品文的文體特色，突出作文語言的真實準確性。在“拓展寫話”環節，教師的要求是“仔細觀察花的形態，選一兩種花，也來寫一寫，什么時間，什么花時怎么開的”。我覺得這里的“選一兩種花”要改成“選兩三種花”。因為只寫一種不能達到我們練筆的目的，這節課練筆的目的就是感受不同的表達，所以起碼要寫兩種花以上。

這堂課是否成功，我覺得還要看學生的練筆情況，這才是最真實有效的反饋，我覺得就是前面的提煉關鍵詞沒有做好，學生的練筆效果并不理想。

何慧老師的課讓我想起語文閱讀教學的一個永恒話題“工具性和人文性如何共生”。如果我們把閱讀教學定位為“讀懂文字背后的內涵即可”，那么我們的教學就是和一般的生活閱讀放到一個缸里攪和了。閱讀教學尋求“因文悟道”，讀

懂了文章的內涵，更要弄明白這些“道”是用怎樣的“文”表達出來的。我們的教學應該遵循“形式——內容——形式”的流程，應該走兩個來回。

劉發建老師說“該凸出‘人文’的時候，就要凸現‘人文’，該凸現‘工具’的時候，就要突出‘工具，不在于你凸現的是工具還是人文，而是在于你所倡導的‘人文’是否是孩子能接受的‘人文’，你所訓練的‘工具’是否是兒童所需要的工具’”，這話很好的說明了人文和工具的共生點在于我們以兒童為支點。所以不同的文本、不同的學生、不同的年代背景，有著完全不同的定位。

11月3日晚

體驗·規律

——我看曾老師的《從現在開始》

11月9日去鹿城區第二實驗小學聽課。曾老師很溫柔，我最喜歡曾老師對詞語的體驗設計。

在教學“輪流”一詞時，曾老師讓一組孩子開火車，她說“像這樣一個個讀就叫做——輪流讀詞語”，大家再想想還可以輪流干什么？正因為孩子們有了這樣直接、間接的體驗，很多答案都冒出來了：輪流當值日班長，輪流做值日??在教學“議論紛紛”的時候，曾老師首先問孩子“如果你是動物，你會和貓頭鷹說什么”，孩子們都紛紛表達了自己的意見，老師點出“像這樣你一言我一語來說話，就是‘議論紛紛’。”多巧妙，孩子們不知不覺就已經體驗了詞語，像這樣的體驗還有“叫苦連天”這個詞的教學。孩子們選擇一個動物說話，幾個學生說完后，老師都定評“你的心里多苦啊”“你真是苦不堪言啊”，最后很自然就點出“大家都這樣說的就是一個詞的意思——叫苦連天”。

我很喜歡這樣的教學設計，語言文字正是需要這樣的體驗過程，那樣留給孩子的東西才深刻而實用。

我覺得曾老師的不足之處是生字的書寫教學，缺少規律總結。正如點評老師說得，識字、寫字教學要“尋找規律，舉一反三”。我們可以把“輪、現”兩個字同時出現，請孩子觀察共同的特點，預設孩子們會說：這兩個字是左右結構，要寫得左窄右寬。教師再點出：兩個字的偏旁里哪一筆寫的時候需要注意？這樣孩子們就會關注到偏旁里的提。這個提寫漂亮了，整個字的結構就有了。教學“令、之”兩個字也可以同時出現，請孩子們觀察。孩子們可能會說，他們是獨體字要寫在中間，結構勻稱。那么教師有針對性地問：它們都有點，點的位置需要注意什么？那么孩子自然就關注到點都寫在豎中線上，先輕后重。關注到了點的位置，這兩個字就寫得端正了。用這樣歸類的方法教寫字，也能減少一些教學實踐，正確更多的時間讓學生自己練寫。

11月10日早