第一篇：杜郎口中學教學目標

杜郎口中學教學目標

[文章來源：杜郎口中學 | 日期：2011-5-22 | 已被瀏覽 5840 次] 字體大小:[大 中 小]

學生：

1.由接受知識的容器變為有自主人格的人；

2.由對考試的準備變為對人生的理解；

3.由對知識的背記變為規律的總結；

4.由內向羞澀變為勇敢大方；5.由自私變為公益；

教師：

1.由主演變為導演；

2.由經驗變為科研；

3.由現成變為生成；

4.由師長變為朋友；⑸由老師變為學生。

課堂：

1.教師由傳授者變成策劃者；

2.一言堂變為百家鳴；

3.單純知識型變為知識能力情感型；

4.唯一答案標準答案變為多種解答；

5.整齊劃一變為靈活多變；

6.精英式變為大眾化；

7.死記硬背變成體驗感悟；

8.聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；

9.接受式變為探究式；

10.安分守己變為超市自選。

第二篇：杜郎口中學

杜郎口中學“三三六”自主學習模式解讀

“ 三三六 ” 自主學習教學模式，即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

“ 三三六 ” 自主學習模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點： “ 立體式、大容量、快節奏 ”。

所謂立體式就是：學習目標、任務是新課程要求的三維立體式。將學習任務分配到每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學習“ 預習— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

學生的預習，教師需作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側面來觀察、思維。根據自己的生活經驗、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節約了時間。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習成果，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，依據學習進程，不斷生成新的學習目標。學生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學生的差異性，把握優、中、差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂上學生的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展示，又是在此基礎上的進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題。就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學分享學習成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務是：依據學生的認知、體驗、感受，對前面的學習予以反思總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強兵 ” 戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上如存在認知差異，要 主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結成若干對，利用優生的輔導，既讓學困生吸取營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環節 ”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流：明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標。

分組合作：即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可。

展示提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結合組別展示情況把自己組沒能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學生動起來。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

預習、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學過程中的三個環節。預習、展示、反饋都強調學生的自主學習、合作交流，凸顯學生的主體地位。預習是展示的前奏，預習不充分決不展示。當學生整體基礎比較薄弱、學習能力不強時，對所學習的內容，需要全面預習，通過自主學習、小組交流初步達成學習目標，然后才能進入展示模塊。當學生整體基礎比較好，學習能力比較強時，預習模塊可以用分解任務的方式，讓學生分小組帶著不同的任務去學習和研究，也可以兩個小組共同擔負相同的任務，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應在知識的生發點、易錯點、拓展點處實現知識的上掛下聯、左顧右盼，達到“舉一反三”的目的。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規律和方法，達到提升的目的。“舉一反三”就是要讓學生從一點出發，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠大于用一種方法重復練習幾十道題。用多種方法解決一題，培養的是學生駕馭知識的能力，用一種方法重復練習幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學生的思維，加重學生的負擔，引發厭學情緒。“舉一反三”就是讓學生通過一點生發出去，看透、看精，實現知識的整合，掌握知識的內在結構、內在規律。反饋是回歸性的檢測，是對學習目標的回歸。對弱生是學習目標的再次強化和全面達成，對優生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習和測驗，反饋是對子之間、小組之內、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學的一個環節，也可以是獨立的一節反饋課。可以是章節反饋，單元反饋，也可以是復習反饋、練習反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固。總之，反饋的目的是全面的、全體學生的對學習目標的再次達成和提升。

“ 三三六 ” 自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行 “ 點撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂讓所有學生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這 時 老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的 “ 諄諄教導 ”，這樣的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這樣的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

第三篇：杜郎口中學

杜郎口模式與課堂改革

我想從四個方面談一談學校管理問題。

第一，是環境

首先要為教師建立一個好的工作環境。這就需要學校領導班子能夠有甘于奉獻的精神和具有一支有較高的素質的教師隊伍。

實事求是地講，學校的教學工作，領導班子是關鍵，只要領導班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認真負責，沒有一個學校辦不好！

通過長期的探索，我們提出了教師應具備的十大素質。這十大素質是：

第一，登高望遠，積極進取的人生追求；第二，腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻品質；第三，從小事抓起，打造精品的質量意識；第四，勤于交流，促優正劣的改革勇氣；第五，善于合作，取長補短的進步要求；第六，努力學習，完善自我的探索態度；第七，關心集體，先公后私的奉獻精神；第八，關注科研，總結規律的創新思想；第九，尊重學生，關注學生的民主觀念；第十，相信學生，利用學生的主體理念。

通過幾年來的努力實踐，我鼓勵老師們爭創一流、努力工作、敢為人先，建立了一個好的工作環境。在我剛到杜郎口中學當校長的時候，前一任李校長對我說，在當時已經幾年領跑中考的湖池中學，有一個好的校風，有的老師成績差，自己就偷偷地流淚。當時，我聽了覺得不可思議。可是到了現在，我們杜郎口中學的不少老師，課堂出現了問題、教學的成績落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動到有關的領導跟前作檢討、表決心。

有了這么一個工作氛圍、工作環境，取得成績是必然的。

第二，是信念

我們有一個基本信念，那就是相信學生，發動學生，利用學生，發展學生；也就是在整個的教學過程當中，以人為本，關注生命。

我們從1998年開始搞教學改革。從那時起，我們的課堂評價定位就是不看教師看學生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學生學得是否主動。現在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，我們都是從四個方面對課堂進行評價。第一，是學生的參與，包括學生參與的數量，學習的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。生成是每節課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用。

從1998年到現在，不看老師看學生，這就是我們的信念。因為不管是應試也好，學生終身發展也好，還是學生將來走向社會，成為一個創新的人才，未來都是落在學生自己一個人身上。第三，是一個機制

這個機制，我們貫穿著兩點。

第一點，要立榜樣，樹典型，讓更多的人成為教改的行家里手。我們每學期要評選校級名師、教學能手、優質課、校級十佳。每次獲得榮譽的老師，都能予以一定的資金鼓勵。鄧小平曾經所過一句話：“讓一部分人先富起來。”我們是讓一部分同志成為教改的先鋒。現在我們的教師有四個層次，最高的叫專家教師，第二個層面叫能手教師，第三叫優秀教師，第四叫進步教師。專家教師每個月500元的工作補助，能手教師每月300元，優秀教師每月150元，進步教師每個月80元。

除了評選不同層次的教師，我們每個月都要組織一次領導班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達標課，薄弱老師的過關課，很差老師的追蹤課。并且對一而再、再而三不達標的老師，提出了一談二警三停的管理機制。一次不達標要進行談話，兩次不達標在教學會上予以警告，三次不達標要停課一周，到優秀教師的課堂去培訓，去學習，去鍛煉。五年堅持下來了，每月一輪。

第二點，就是評定。我們現在提出要日清周結，學校領導班子每天要對老師的工作進行反饋。在前一段，我們是上午第一節課前，由分管領導對老師前一天下午的工作進行公開反饋，包括聽課、1查各種的材料和對學生的調查。現在上午第一節課前，分別由語文、數學、外語三個學科的代表老師，結合自己的工作做點評。下午第一節課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。

學校一貫堅持的業務論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。從2002年開始到現在，業務論壇已經組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經有兩米多高了。業務論壇是我們教本研究的一大優勢，對老師業務理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。

我們還組織各種評比。比如，三個年級主任要互評優秀、良好、一般，還要對自己年級的班級評出優秀、良好、一般、待提高。評出來以后，大家要講自己的亮點，把經驗介紹給全校的老師們，同時也要講教訓。每個周末進行學科評比。對六個學科，要評出一個優秀，兩個良好，兩個進步，一個待提高。學校給評上第一名的教師每人獎勵30元，良好的每人獎勵20元，進步的每人獎勵10元，待提高的不作獎勵。

在一個階段內，這個獎勵是非常管用的。隨著老師素質的提高，獎勵對他們的作用會逐漸淡化，可是老師們對自己處在一個什么位置會越來越重視。每次聽課后，學校都會對講課老師打分，并進行簡評、反饋。有好幾個老師都說，我的得分高一點低一點不在乎，給我指出缺點，替我找到需要改正的地方，我覺得自己就收獲很大。還有老師說，這一學期我得了幾千塊錢獎勵我不在乎，可是在我的學科當中、年級當中，我是第幾位，這是我人生價值的寫照，這是我的尊嚴。

第四，也就是保障

我們的管理體制和其他學校有一定的區別，我們現在落實四層管理。第一層是校委，第二層是學科，第三層是年級，第四層是班級。

校委有一個驗收評估小組，簡稱驗評組，由一位校長任組長，由校長助理任副組長，還有三個成員，也是學校最有威信、教學最棒、能夠得到老師們認可的三位。這個考評組每天都進課堂。我自己最大的體會是，我們學校中心工作是教學，教學的地點是課堂，要想提高教學的質量，就要立足于課堂。現在我雖然事情比較多，還要堅持每周聽課15節以上，平均每天三節。有時候兩天沒有聽，再下一天要聽六至八節。多聽課、多評課，這是杜郎口中學的一個核心的、最有效的辦法。

學科主任是本校同學科第一責任人。我們學校的教務處，最近幾年已經變成了檔案室。因為教務處的幾個人，管理全校的教學有心無力，我們便呼吁，學科主任的位置就相當于一個教務處主任，把學科主任納入到學校的主要領導成員。教學工作由學科主任全權負責。年級主任側重于行政管理，執行學校的規章制度。

我們把班主任也納入到學校教學的管理中，這是學校最基層的管理。我們對班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學過程、教學成績綜合的評價。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權利。

班主任工作反思

天下午聽了杜郎口中學徐立峰主任的班級管理講座，令我耳目一新。

杜郎口中學現在十六個班級，他們在班級管理上最大特點是處方管理和分層管理。其具體做法是班主任先根據思想表現，學習成績組織學生選出常務班長兩個人，男女生各一人；再由常務班長組織全班同學選出六名小組長，同樣是品學兼優的同學擔任，各小組組長輪流值日一天，為值日班長；最后，全班同學根據成績，覺悟等平均分配到六個小組。每周班會課上，由常務班長和值日班長組織和主持召開班會，班會課的一項主要內容就是班長評方同學并排序，同時全班同學也可評議三個班長。這種做法不僅僅減輕了班主任的工作壓力，更重要的是培養了學生自我管理的能力，團結向上的集體主義精神等等，長此以往地堅持，學生肯定個個很優秀，一定能成為英才。

回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突現眼前。在班主任工作中，自己對學生總是不放心，事無巨細，一一過問，一一檢查督促甚至親躬，長此以往，不僅累垮了自己，苦夠了自己，還忽略了學生各種能力和品質的培養，學生對班主任的依賴越來越強，這樣，對學生的成長沒有多大的好

處。

徐立峰主任說：班主任應大膽“放權”，在班級管理中，班主任所起的作用越小越好，應讓學生自主管理。這話說的很好，很有道理。

總之，“自主管理、分層管理”的這種做法值得我在今后的班主任工作中加以借鑒和運用。

杜郎口中學的教學改革之路

【編者按】：這里讓我們跟隨記者的步伐，走進杜郎口中學的校園、課堂，同杜郎口中學的師生一道充分感受體驗杜郎口中學因教學改革而帶來的新變化、新氣象??

去哪里尋找我們的理想課堂？

——山東省茌平縣杜郎口中學的“課堂革命”

中國教育報記者 陶繼新 徐啟建

沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領著頭，有人躺著學書中的人物，有人用笤帚當劍邊舞邊唱??

有誰想象過這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個瀕臨撤并的農村中學在去年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內向的農村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。

誰動了我們的快樂課堂？

杜郎口中學，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農村中學，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經成了當前基礎教育改革的一個“熱點”：偏僻閉塞，地處徹底的農村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設備簡陋，不用說許多學校的基本配置——現代化的設備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規師范本科畢業的很少，專科畢業的較多，甚至中師畢業的也占有相當可觀的比例??

有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學的“教育狀態”：初中三年級一個曾經有60名學生的班，中考前只剩下了11名學生；全校一年升入重點高中的學生僅是個位數。而最為重要的是初中3個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現象時有發生。新上任的校長崔其升對輟學的學生進行了跟蹤調查，發現他們輟學的主要原因不是家庭經濟困難，也不是家庭發生變故，而是他們感到學習困難，不愿在學校“活受罪”。一連許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學生家長更是告訴崔其升：“孩子在學校混了3年，痛苦了3年！”

老師本來應該是受人尊重的傳道者，現在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經：“教師把學生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”

讓課堂上的教師先活起來

1998年暑假之后，杜郎口中學教育教學改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標。崔其升決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。為此，學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數除以班級人數的比例高低衡量教師教學成績的優劣。量化指標的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨的教轉移到關注學生自己的學。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標的規定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學絕大多數教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時，“一談二警三停”的相應懲戒措施也在實施。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發動學生的方法，由業務主任作專題輔導等。

三年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤并的困境，而且結出了令人欣慰的果實。到2001年秋，一向在全縣中考倒數第一的杜郎口中學，已經步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強，學生自主學習的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

杜郎口的師生關系

通過兩天的深入學習，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉換角色的。這種教學模式改革的精髓就是，老師由原來的主演，變為現在課堂上的導演，而學生由原來的觀眾和聽眾的角色轉變為今天課堂上的演員。那么課堂中老師這種導演的角色又是如何體現的呢？他們在課堂上是不是一言不發，在做些什么呢？通過學習讓我看到了，他們導演的角色主要從以下幾方面體現：

第一、知識性的點評及引導，學生們積極的對每一道題進行講解的時候，難免有遺漏或發現不了的問題，這時導演要發揮作用了。一節數學課上，學生分析完了，老師開始引導：“解決本題時有兩個易錯點，你們發現了嗎？”生說自己的見解，當另外一個易錯點沒有說出來的時候，老師便點了出來，這就是導演應該做的。

第二、對解題方法進行點評，課堂上老師并不是傳授知識，而是傳送給學生獲取知識的方法，一道題學生分析講解后，教師便總結出，解此題時要一牢、二看、三回頭。這就是方法的點評和指導。

第三、對學生如何當好演員進行指導。一名學生在讀完題后，便進行講解，此時導演便打住。此種講法不行，便告知學生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應該做到邊讀題邊結合圖形進行解釋。于是該生又用二法進行講解，這也是導演作用的體現。

對學生的表現進行點評和要求。一節物理課上，上課前老師便提出三點要求:

1、注意板面設計的合理性和工整性。

2、對能質疑和敢于質疑的同學要給以雙倍加分。

3、注意表達時的口語。

4、看哪個組有創新。當學生板書完、講解完后，老師對相應要求的表現及時給以鼓勵性的評價和點評。這就是作為一名導演如何指導學生培養能力和提高素質的表現。

總之，從杜口老師這種角色上的轉變來看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時候講的疑問。這種角色真正的把課堂交給了學生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學生學習的合作者。真正的能指導學生提高能力，培養了學生良好的素質，這正是新課改理念中所要求的。

第四篇：杜郎口中學教學模式

觀看杜郎口中學教學模式后的心得體會

白泥中學科學組

化學

在課程改革的大潮中，伴隨著以學生為本的理念，誕生了一個又一個新的課堂模式，杜郎口中學的“三三六”模式，體現著以學定教，以學生為主體這一理念。課堂教學未來的發展方向，就是“以學定教，少教多學，讓學生在快樂中發展”。

作為教師，很早以前就發現數學學習需要學生積極主動地參與，學生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好，因此轉變教學觀念，以學生為主體，把課堂還給學生，采用多種教學手段引導學生自主學習，積極主動參與到教學活動中，使學生真正成為學習的主人已成為必然。

然而，把課堂還給了學生，學生要做什么，我們要做什么，這確實是一個值得思考的問題。已經習慣于把課堂抓在自己手里的我們，突然間覺得課堂“失控了”，有時覺得無所適從。我們必須要重新思考這個問題了。把課堂還給學生，讓學生成為主體，我想它應該包含了兩種意思：教師要學生成為主體；學生要成為主體。

教師怎樣讓學生成為學習的主體，其中應該體現了老師的一個“導”的作用。導什么，怎么導，就是教師的主要任務了。

第一，我們要創設一個情境，它必須能夠激發學生自主學習的欲望。它能夠吸引學生主動地參與到學習當中，并且有繼續探究下去的興趣。

當然我們創設的情境不一定是相同的。有時可以是一個同學們感興趣的問題，有時可以是一個思維游戲，總之，它必須是一個有效的切入點，它能把學生帶進這個學習中來就可以。

第二，開展有效的小組合作學習，讓學生有更多思考、表達和交流的機會。小組的合作學習可以說是課程改革中最大的一個亮點，也是新課程教學顛覆傳統教學中“老師講，學生聽”最顯著的一個特征。那么怎樣的小組合作學習最有效呢？一個人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學生獨立思考，這就是浪費時間。作為教師一定要清楚一節課的學習內容，對學生來講，難點與重點究竟在哪里，哪些問題學生合作能完成，哪些獨立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的問題拋給學生，即便需要合作也要要求學生首先有自己的思考和見解，再去和別人交流。只有經過了多人“錘煉”的結論，才是學生真正掌握的知識；小組合作也不能完成的學習任務，老師就要給予一定的幫助和指導，帶領或指導小組通過探究來完成。

同時，要想落實有效地合作學習，還要培養學生一個習慣：勇于表達，善于傾聽和接納別人的意見。這是一個學習的基本功，會說、會表達，是領悟知識的第一步。

第三，倡導自主探索，讓學生大膽地探索、發現和再創造。生本理念中有一句話：教是為了不教。的確，我們教給學生的知識永遠是大海里的一滴水，沒有人是圣者，無所不知，但只要我們教會了學生怎么去學，怎么去發現，學生就會成為大海里的魚，盡管他無法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學到哪里。那么這時，我們就要做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。更多的時候，我們應該是學生學習過程中不可缺

少的伴隨者，支持者，讓學生感受到他的學習不孤獨，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實現學生快樂學習，快樂成長。

第四，課程改革未來的發展方向，還有一個重要的方面，即讓學生在快樂中發展。作為教師，我們總是感覺，現在的孩子真難教，學習不主動，上課不發言，下課不提問，作業還經常有完不成的，甚至還有的同學厭學，不想到學校了。這種情況持續下去，怎么會實現高效學習呢？為什么會出現這種情況呢？主要是孩子們沒有在學習中發現樂趣，沒有體會到學習的成就感，沒有在學習中實現“自我”。所以，我們在課堂上應該關注學習目標的完成，更應該關注學生的成長和感受。在課堂上，應該是師生共同探究，共同學習的過程，這里沒有表演，沒有偽裝；沒有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續發展平臺；這里每一名同學觀察敏銳、記憶快準、思維靈活、思路流暢、思考獨特、思想深刻、視野開闊、想象寬廣。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵欣賞、理解原諒，充滿人文關懷。有這樣一個溫馨的課堂，有這樣善解人意的老師，有這樣“同甘共苦”的同學，同學們怎么會不愿意參與進來呢？

當我們做到了這些，學生才會成為學習的主體，才會實現我們一直追求的高效學習。然而，學生想成為學習的主體，還要有賴于我們為他們提供機會，為他們創造條件，所以實現高效教到高效學的轉變，最終還是離不開教師的主導。我們還要一直努力啊！

第五篇：杜郎口中學教學模式探討

杜郎口中學教學模式探討

看了杜郎口中學教學模式的錄像片，感到特別新奇，完全顛覆了傳統教學模式。真正發揮了學生的主體作用，貫徹“以學生為本”的教學理念。學生們，你講、我講、他也講。有時還出現順口溜、笑話、三句半。是素質教育的典范，就像教師精心導演的一部高潮疊起的電視劇。之后靜下心來一想，又覺得有點虛構。我們先不管教學效果的好壞，是否加重教師的工作，只來算算時間帳。學生每天五六個導學案，須知這些都是新內容新知識，學生需通過閱讀教材、查閱資料獨自完成，還要與同學交流排練。基礎好的也許勉強能完成，基礎差的根本完不成。假設都能自覺完成，每天至少要花五六小時，再加上每天六七節課，每天共需花十二小時左右用于學習。一天兩天能夠適應，久之能適應嗎？至少象我們這樣的農村學校的學生是難以適應的。我校去年上期在一個班開始試行，到現在已經流于形式。杜郎口中學的這種教學模式是否值得推廣？希各位老師積極參與討論。