第一篇：商鞅變法觀后感

商鞅變法觀后感

電視劇《大秦帝國》第一部《黑色裂變》講述的是歷史上有名的商鞅變法強秦的故事。常言道，變則通，通則行。變法者，革新也。魏人衛(wèi)商入秦實施變法，對秦治國方略進行了最深徹也是極為成功的變革與創(chuàng)新。聯(lián)系日前部機關組織開展組織工作研討會，有幾點聯(lián)想和感悟。

變法之前提在于明情。商鞅提出變法，秦孝公認

同其變法之策，前提在于商鞅對當時秦國國貧民弱之國情的深切體察，來源于商鞅長年累月深入底層的游歷。找準問題之根源，才能提高破解之辦法。組織工作創(chuàng)新同樣如此，必須首先充分掌握基層組織建設的總體態(tài)勢，特別是要找準影響和制約組織工作發(fā)展的根本性問題。在此基礎之上，才能對癥下藥，謀劃出針對性強、行之成效的創(chuàng)新思路。

變法之關鍵在于執(zhí)行。變法的全過程歷史20余年，其成功的關鍵在于執(zhí)行。在執(zhí)行立場上，商鞅十分堅定變法信念。變法過程觸及老世族甚至王公大貴胄的核心利益，但商鞅堅如磐石，不為艱險屈服，不向權貴折腰，硬是一路堅持過來。在執(zhí)行團隊上，商鞅異常重視培養(yǎng)各個層級的骨干力量，從地方的里正、縣令、郡守到中央的咸陽令、上大夫，無不堅定不移地貫徹變法。組織工作創(chuàng)新，關鍵也是在抓執(zhí)行，創(chuàng)新思路再好，創(chuàng)新項目再多，不落到實處，取得實效，亦是枉然。受蒙于商鞅變法，組工干部當牢固樹立抓執(zhí)行、抓落實的堅定信息和決心，并注重培養(yǎng)抓執(zhí)行的團隊，當把基層黨組織書記抓組織工作的責任心調(diào)動起來。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例，還應發(fā)揮和運用好各個工作片總支書記、分管書記的力量。

變法之保障在于同心。商鞅變法，秦孝公給予了最大程度的認同和支持，可以說，沒有秦孝公的支持，沒有秦孝公作堅強的后盾，沒有秦孝公與商鞅志同道合，其變法難以堅持。除此之外，還有太后、公主等權力中心的重量級人物鼎立支持。這一點，對組織工作創(chuàng)新的啟示是，每一項創(chuàng)新項目，每一個創(chuàng)新措施，必須置于黨委工作全局和大局之下，必須爭取上級黨委、上級領導的全力支持，整合各方面力量支持，形成上下同心，齊抓共管的格局。(來源：好范文 http://www.tmdps.cn/）唯如此才可形成整體推進組織工作的合力。

變法之生機在于成效。商鞅變法目的雖是強國，但前提是富民，通過變法讓新老秦人富足起來，徹底解決他們豐衣足食的問題。只有讓利于民，讓老百姓得到實實在在的好處，最終老百姓才發(fā)自肺腑地擁護變法，堅定不移地支持護法。變法之所以富于生機，富有生命，歸根到底是取得了成效，而這成效核心是帶給老百姓的實惠。組織工作創(chuàng)新同樣如此，正如黨的十七屆四中全會提出的，黨建工作必須圍繞經(jīng)濟建設這個中心。組織工作的任何創(chuàng)新，必須緊密圍繞這個中心，與經(jīng)濟社會發(fā)展、特別是新農(nóng)村建設有機統(tǒng)一起來，并取得讓群眾得實惠的成效，才能富有生機，才能富有生命力。

第二篇：歷史故事《商鞅變法》

歷史故事演講稿———《商鞅變法》

今天我要講的是商鞅變法的故事。

商鞅是春秋戰(zhàn)國時期法家著名的代表人物。當時的秦國十分落后，秦孝公成為秦國的君主之后，決心改革，便從魏國找來了商鞅。商鞅來到秦國，頒布了一系列法律并在秦國有效的施行。經(jīng)過商鞅變法，秦國的經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊也變得十分強大，終于發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的國家。

一開始的時候，商鞅制定的新法令已經(jīng)準備就緒，但沒有公布。商鞅不是秦國人，擔心秦國的百姓不相信自己，不按照新的法令去做，于是他決定“立木為信”。

他叫人在咸陽集市的南門外豎起一根三丈高的木頭，下令說：“有誰能把這根木條搬到集市北門，就賞他十兩黃金。”百姓們感到奇怪，有人說：“這根木頭這么輕，誰都拿得動，哪用得著十兩賞金。”有人說：“這個商鞅是在騙人的吧。”大家你瞧我我瞧你，卻沒有人敢上前搬動木頭的。

商鞅又下令說：“有能搬動這根木頭的，賞他五十兩黃金。”正在大家議論紛紛的時候，有個人壯著膽子跑出來，把木頭從南門搬到了集市北門，商鞅立刻命令賞給他五十兩黃金，一分也沒少。這事立刻傳開了，一下子轟動了秦國。秦國的老百姓都知道商鞅是個言出必行，信守承諾的人，接著商鞅下令變法，新法令很快在全國推行。

商鞅變法，老百姓十分開心，因為商鞅制定的法律十分公平，哪怕是皇帝犯法，也要受到懲罰。變法過程中，太子的老師觸犯了法律，商鞅沒有留情，依照法律嚴厲的懲罰了太子的老師。因為這件事，太子對商鞅懷恨在心。秦孝公死了之后，太子繼承了王位，也就是秦惠文王。

惠文王做上了秦國的大王，第一個便下令逮捕商鞅。有人把消息告訴了商鞅，商鞅連忙逃了出來，想要離開秦國。商鞅沒日沒夜的趕路，終于來到秦國的邊境上，那個時候天色已晚，商鞅剛想出關，不想?yún)s被守關的士兵攔住，士兵說：“商君有令，黃昏后非特殊情況不得出關。”商鞅又累又餓，只好去找一間旅店住下。他來到一家旅店，要求住宿．老板走出來說：“客人我們當然歡迎，但請您出示您的身份證明，弄不清您的身份，我會被殺頭的。這是商君的法令，違背不得呀。”商鞅當然不敢承認自己的身份，走出旅店，仰天長嘆： “我這真是作法自斃呀！”商鞅走投無路，只能回到咸陽自首，最后被五馬分尸而死。

這就是變法秦國的傳奇改革家商鞅的故事，謝謝大家！

第三篇：商鞅變法單元練習題

第二單元 商鞅變法單元練習題

出題：曹紅英 審題：李紅敏 時間：2014/2/16

一、選擇題

1．“畫野分民亂井田，百王禮樂散寒煙”反映了春秋戰(zhàn)國時期的時代特征是 A．社會動蕩變革

C．思想文化繁榮

B．爭霸戰(zhàn)爭頻繁

D．社會生產(chǎn)力的發(fā)展

2．(2011·重慶高考)子曰：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。”孔子稱贊管仲，是因為管仲輔佐齊桓公①恢復了周禮 ②尊崇周王，會盟諸侯 ③實行“初稅畝”④北御夷狄，南制楚蠻 A．①②

B．①③

C．②④

D．③④

3．春秋后期，魯國實行了“初稅畝”，齊國實行了“相地而衰征”，其導致的后果有 ①增加了國家收入 ②承認了土地私有 ③促進了封建生產(chǎn)關系的確立 ④加速了井田制的瓦解

A．①②③④

B．②③④

C．①②④

D．①③④ 4．2012年是農(nóng)業(yè)稅取消的第七個年頭，農(nóng)業(yè)稅最早始于 A．春秋時期

B．戰(zhàn)國時期

C．秦漢時期

《法經(jīng)》是他在法律制度方面的重大貢獻。他是 A．管仲

B．李悝

C．吳起

D．西門豹

6．戰(zhàn)國時期，為防止“谷賤傷農(nóng)，谷貴傷民”，穩(wěn)定小農(nóng)經(jīng)濟而采取的變法改革措施是 A．“相地而衰征”

B．“履畝而稅”

C．“盡地力之教”

D．“平糴法” 7．李悝說：治理國家應當“食有勞而祿有功，使有能而賞必行、罰必當”，“奪淫民之祿，以來四方之士”。這一主張的實行打擊了 A．奴隸主貴族

B．商人

C．新興地主

D．農(nóng)民

8．春秋時期改革與戰(zhàn)國時期變法①變法內(nèi)容所側(cè)重的領域不同 ②春秋時期改革主要是維護舊貴族的統(tǒng)治，戰(zhàn)國時期變法主要是沖擊舊秩序 A．①正確②不正確

C．①②均正確

B．①不正確②正確

D．①②均不正確

D．隋唐時期

5．他是戰(zhàn)國初期魏國著名政治家、法學家。“盡地力之教”是他的經(jīng)濟策略，主持制定9．右圖為毛澤東中學作文《商鞅徙木立信論》。“南門徙木”的故事主要說明了 A．改革中取信于民的重要性

B．改革要有經(jīng)濟實力作保障 C．改革要完全依靠人民群眾

D．改革的復雜性和長期性

10．《戰(zhàn)國策·秦策》：“夫商君為孝公平權衡、正度量、調(diào)輕重，決裂阡陌，教民耕戰(zhàn)，是以兵動而地廣，兵休而國富，故秦無敵于天下。”商君“正度量、調(diào)輕重”的措施客觀上有利于

A．重農(nóng)抑商政策的實施

A．鐵器牛耕的使用 B．“相地而衰征”的實行 C．各諸侯國的變法 D．宗法分封制解體 20.梭倫改革與商鞅變法截然相反的是

①農(nóng)業(yè)政策 ②工商業(yè)政策 ③政治主張 ④歷史作用

A．①②③ B．②③ C．③④ D．②④ 21.春秋戰(zhàn)國時期改革運動出現(xiàn)的根本原因是 A．鐵器的使用和牛耕的推廣 B．封建土地私有制的出現(xiàn) C．各諸侯國國君的重視 D．新興地主階級的強烈要求

22.商鞅變法強調(diào)輕罪重罰，韓非子對此評價說“夫小過不生，大罪不至，是人無罪而亂不生也”。在當時的歷史條件下，商鞅變法的這一原則 A．反映了當時法律制度不完善 B．目的是強化人民的法律意識 C．地主階級不重視人權 D．商鞅對貴族決不妥協(xié)

二、非選擇題(本大題共2小題，9題8分，10題10分，共18分)

23、閱讀下列材料，結合所學知識回答問題。（22分）

材料一 商鞅曰：“治世不一道，便國不法古。故湯、武不循古而王，夏、殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多。”秦孝公曰：“善！”以衛(wèi)鞅為左庶長，卒定變法之令。……有軍功者、各以率受上爵。為私斗者，各以輕重被刑大小。繆（miao）力本業(yè)、耕織致粟帛多者復其身。事末利及怠而貧者，舉以收為奴。宗室非有軍功論，不得為屬籍。

——《史記·商君列傳》 材料二

商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱強大，賞不避親近。法及太子，黥劓師傅。期年之后，道不拾遺，民不妄取，兵革大強。……孝公已死，惠王代后。……人說惠王曰：“大臣太重者國危，左右太親者身危。今秦婦人嬰兒皆言商君之法，莫言大王之法，是商君反為主，大王更為臣也，且夫商君固大王之仇也，愿大王圖之。”

——《戰(zhàn)國策·秦策一》 材料三

秦孝公用商君，壞井田，開阡陌，急耕戰(zhàn)之賞，雖非古道，猶以務本之故，傾鄰國而雄諸侯。然王制遂滅，僭差亡度；庶人之富者累巨萬，而貧者食糟糠；有國強者兼州域，而弱者喪社稷。

——《前漢書·食貨志》 材料四

商君相秦十午，宗室貴戚多怨望者。……五月而秦孝公卒，太子立。公子虔之徒告商君欲反，發(fā)吏捕商君。……秦惠王車裂商君以徇，曰：“莫如商鞅反者!”遂滅商君之家。

——《史記·商君列傳》

第二單元參考答案

1.答案：A解析：“畫野分民亂井田，百王禮樂散寒煙”分別反映了這一時期分封制和禮樂制度的崩潰，體現(xiàn)社會動蕩變革的時代特征。

2.答案：C解析：本題考查管仲改革的影響，意在考查考生結合材料分析問題的能力。據(jù)所學知識可知，魯國實行初稅畝，故排除含③的B、D兩項。結合材料信息“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下”可知②④正確，①在材料中沒有體現(xiàn)。

3.答案：A解析：春秋時期魯國的“初稅畝”和齊國的“相地而衰征”基本上是在相同的背景下進行的，作用基本相同。即都增加了國家收入，承認了私田的合法性，加速了井田制的瓦解，促進了封建生產(chǎn)關系的確立。

4.答案：A解析：春秋時期，荒地不斷開墾，私田數(shù)量大增，并且在相當長的時期內(nèi)不向國家交稅。于是，許多國家不得不承認土地私有，征收土地農(nóng)業(yè)稅，如齊國的“相地而衰征”和魯國的“初稅畝”

5.答案：B解析：李悝主持制定了中國第一部比較系統(tǒng)完整的法典《法經(jīng)》。

6.答案：D解析：要防止“谷貴”和“谷賤”這一物價起伏現(xiàn)象，所采取的措施只能與平抑物價有關，故D項符合題意。

7.答案：A解析：材料中李悝指出只有對國家有功勞才能享受高的待遇，并且提出要賞罰分明。這一主張使得原先靠世襲的奴隸主貴族受到打擊。

8.答案：C解析：春秋時期改革維護的是奴隸主階級的利益，主要是經(jīng)濟基礎的變化，戰(zhàn)國時期變法主要是廢除世卿世祿制度，主要是上層建筑的變化。

9.答案：A 解析：以“南門徙木”表明沒有欺詐，取信于民，有助于頒布變法法令。10.答案：C解析：根據(jù)題干提供的信息和所學史實統(tǒng)一度量衡主要原因是由于農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展，客觀上反映了商品交流與發(fā)展頻繁，是商品經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。所以此題正確選項是C。

11.答案：B解析：從材料中的“軍功者”“宗室”可以判斷出，A、D兩項屬于其意義，但不是最重要的積極意義。C項明顯不符合題目要求。秦國原來實行“世卿世祿制”，變法后按軍功授爵，奴隸主貴族沒有軍功，就得不到爵位，符合題意。

12.答案：C解析：題干關鍵詞是“在平陽君趙豹看來”，考查學生準確解讀材料能力。C項與題干材料無關。

13.答案：C 解析：“薄恩禮，好生分”大意是：對恩禮淡漠，性格乖戾。分析商鞅變法中的各項措施，應該與建立嚴密的戶籍制度，制定連坐法有緊密關系。這一制度規(guī)定居民要登記戶籍，五家為一伍，兩伍為一什，什伍之內(nèi)，各家相互糾察。獎勵告密，實行連坐法，一家犯法，其他各家都得舉報，否則要受同樣的懲罰，以此強化統(tǒng)治。14.答案：C解析：“大臣太重者國危，左右太親者身危。今秦婦人嬰兒皆言商君之法，莫言大王之法，是商君反為主，大王更為臣也。”大意是：“大臣權力太重會危及國家，左右近臣太親會危及自身。現(xiàn)在國內(nèi)連婦女、兒童都說法令是商君的法令，并不說是大

第四篇：商鞅變法的范例

《商鞅變法》的教學設計

──以故事（細節(jié)）、材料和問題為思路

周 明 老 任

關鍵詞：教科書；興趣；思考

中圖分類號：G63 文獻標識碼：B 文章編號：0457－6241（2009）05－0007－05

人教版選修一第二單元《商鞅變法》分為三課，分別從改革的背景、內(nèi)容、影響等三個角度全面介紹了商鞅變法。其中第二課變法的主要內(nèi)容、第三課富國強兵的秦國，人物主角單一，事件發(fā)展連貫，歷史記載詳細，可用故事（細節(jié)）、材料和問題的思路進行教學。教學對象是高二學生，設計的問題應該既考慮趣味性，也要有一定的思維深度；既要結合他們的經(jīng)驗，也要把握重點難點。另外，根據(jù)實際情況，完全脫離教材并不是明智之舉，應該盡可能利用教科書，使學生在閱讀中思考，避免死記硬背。這個教學設計有待進一步完善，所需課時有待教學實踐。

一、過程設計

導入：請一學生閱讀上節(jié)課課文的倒數(shù)兩個自然段：“公元前361年，秦孝公繼位。那時，各諸侯國會盟，拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激，認為這是莫大的恥辱，決心發(fā)憤圖強，實現(xiàn)富國強兵。在這樣的時代氛圍中，商鞅輾轉(zhuǎn)來到了秦國，輔佐雄心勃勃的秦孝公進行了改變秦國乃至整個中國歷史進程的變法運動。”

通常課堂教學的導人新課，是注意本節(jié)課與上節(jié)課的銜接，沒有必要就不必使用電化教學手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細節(jié)，完全可以做開場白。

問題1：秦國變法的決心來自哪里？

學生能想到?jīng)Q心來自國君秦孝公。教師要進一步說明變法是自上而下的改革，成敗決定于國君，成果能否延續(xù)則要看變法的內(nèi)容是否符合歷史發(fā)展的趨勢。

商鞅是衛(wèi)國公子的兒子，他姓公孫，應該叫他公孫鞅，或衛(wèi)鞅，后來他率秦國軍隊打敗了魏國，秦孝公把商這個地方賜給他，封號“商君”，《史記》中有一篇他的傳記，司馬遷按封號取名“商君列傳”，后人習慣上叫他“商鞅”。小小的衛(wèi)國實際上是大魏國的附庸，地域都在現(xiàn)在的河南省，因此，商鞅應該算是河南人。他起初投身于魏國丞相的門下。

故事1：魏國丞相公叔痤非常賞識商鞅的才干，公叔痤病危時，魏惠王親自來探望，問：“您要有個三長兩短的，誰能接替您呢？”公叔痤說：“商鞅雖然年輕，但是個難得的人才，可以把全部政務交給他。”魏惠王沉默不語。公叔痤讓左右的人都出去，又對魏惠王說：“大王不用他，一定要殺了他，不能讓他去別的國。”事后，公叔痤本著先國君后臣子的原則，把原話又告訴了商鞅，讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然，說“魏王不聽你的話起用我，又怎么會聽你的話殺我呢？”結果正如商鞅所料，魏惠王認為公叔痤的建議很荒唐。

問題2：魏國丞相舉薦商鞅代替自己，又建議魏王不用就殺了他，說明什么？

商鞅真是個人才啊，你看，他對自己命運的判斷很準確，面臨被殺頭的危險，還那么從容，一般人做不到。說明他判斷能力強、心理素質(zhì)好，有政治頭腦，有政治智慧，是一個可以擔當重要政治責任的人。

上述故事教科書只講了一半，完整地講這個故事，意在介紹商鞅這個人的特征。商鞅長的什么模樣？史書沒記載，教科書里的畫像也是根據(jù)他的性格想象的，一幅冷面孔，看上去堅毅、果敢。商鞅是變法的主角，因此必須讓學生首先了解這個人。以往教學大都忽視人物的個性，講王安石變法，不講王安石這個人，講張居正改革，不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個性，但這是使學生產(chǎn)生學習興趣，進入歷史情境進而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個性特征和政治智慧與他后來能夠推行改革有直接關系。

但是，他要發(fā)揮自己的政治才能，在當時只有一個渠道──把自己推薦給一個能夠賞識自己、重用自己的國君。于是他跑到現(xiàn)在的陜西，投奔決心發(fā)憤圖強的秦孝公。

故事2：一個河南人跑到陜西來想當官，成就一番事業(yè)，難度不小啊。商鞅也得走門路，怎樣打通的關系？史書沒有記載，這已不重要了。他通過秦孝公的親信景監(jiān)求見。第一次見孝公，他大講“帝道”，即：黃帝、堯、舜等統(tǒng)治經(jīng)驗。孝公聽了昏昏欲睡，事后很生氣地斥責景監(jiān)：你怎么介紹這樣的混入？我怎么可能用這樣的人呢！景監(jiān)挨了訓，責備商鞅。商鞅卻說，我在試探他的想法呢，要求再次接見。5天后，第二次見孝公，商鞅大談“王道”，就是夏禹、商湯、周文王的治國方略，秦孝公耐心聽下來，但不以為然。事后又責備景監(jiān)，景監(jiān)又責備商鞅，商鞅說，我還沒說到正題呢，請再安排接見。第三次商鞅分析了當時的形勢，說到戰(zhàn)勝各國、富國強兵的話題。秦孝公對景監(jiān)說，這個人行。我還要和他談談。商鞅就爭霸之道、強國之路，再次與孝公交談時，孝公越聽越入迷，不知不覺地挪動雙膝，湊近商鞅（那時還沒有椅子。席地而跪坐）。兩人一連談了幾天，孝公還不滿足。

問題3：司馬遷就這件事評論說，談帝王之道本來就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊？可是商鞅為什么不直接切入正題呢？

這是一個引導想象的問題。學生可能會有各種猜測，比較合理的解釋包括，試探孝公的誠意、志向、價值觀念；商鞅是在總結歷史經(jīng)驗啊，夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事，就不會出現(xiàn)夏商周三代了。落點應強調(diào)：時代不一樣，社會發(fā)生了很大變化，就應該選擇新的政策。

問題4：為什么秦孝公對帝王之道不感興趣？但他還屢次接見商鞅？

這是教科書提出的問題。教科書上說“秦孝公求賢若渴”，學生可以想到。為什么不感興趣？就是時代變了，按照老辦法解決不了新問題。

這個故事有情節(jié)，可以激發(fā)學生的想象。問題設計成兩個，意在說明兩個人的思想一致，這才能夠結合。用足這個故事還有另外一個目的：引導學生進入歷史情境思考問題，改革都是要改變傳統(tǒng)中不適應當前形勢的政策；自上而下的改革關鍵在于主政者，他們的思想決定改革的力度。

故事3：秦孝公決心任用商鞅進行變法，但又怕輿論非議，于是讓商鞅與守舊大臣們對話。大臣甘龍認為：“依照民俗而施政，不費力就會成功；沿襲成法治國，官吏習慣，百姓也平安。”商鞅說：“你這是凡夫俗子的言論。你這類官員可以當官守法，但是不能與你討論變法問題。”大臣杜摯又提出：“沒有百倍的利益，不能改變成法；沒有十倍的功效，不能更換舊器；效法古代不會有過失，遵循舊制不會出偏差。”商鞅回答說：“治世不一道，便國不法古。商湯和周武王因為不遵循舊制才成就大業(yè)，夏桀、商紂因為不改舊制而亡國。違反舊制不能否定，因循守舊不值得贊美。”辯論的結果更加堅定了秦孝公變法的決心，商鞅被任命為“左庶長”，主持變法。

問題5：“治世不一道，便國不法古”，這是商鞅留傳后世的名言，意思是說，治理國家沒有一成不變的辦法，有利于國家發(fā)展就不能拘泥于舊制度。孝公安排商鞅與大臣們對話的目的是什么？這些辯論和推進改革有什么關系？

設計這一問題，是讓學生認識改革需要作充分的輿論準備，估計學生可以想到。可能想不到的是，自上而下的改革，阻力首先來自上層，教師應強調(diào)這一點，以便認識其他改革。改革者意志堅定也是不可或缺的，改革的征途不會因為一次辯論而一帆風順。最后指出：“治世不一道，便國不法古”成為后世改革的依據(jù)。

故事4：變法的法令擬好了，但沒有公布。商鞅派人在城中人流較多的市場南門，立起一根大約6米多長的圓木，布告：“誰能將此木搬到市場北門，賞十鎰黃金。”一鎰按照20兩計算，就是200兩黃金，一兩約折合今天20克多一點，（也有說合31．25克），至少4公斤的黃金！太多了，沒人相信，也就沒人去試。“誰能搬，賞五十金！”有個楞小伙兒扛起木頭搬到北門，沒想到，立馬就得到五十鎰黃金（20多公斤啊）。這事能不傳開嗎？

問題6：《史記·商君列傳》中記述了這件事。可是，這么多黃金的賞賜，秦孝公多心痛啊。司馬遷說的是賞“十金”“五十金”，春秋戰(zhàn)國時，黃金的單位有時論“鎰”，有時論斤。一鎰20兩、一斤十六兩，怎么算也不少啊，《史記》會不會有夸張的成分？

這樣的問題會引起學生興趣。司馬遷生活在公元前135—前93年，這個故事應該發(fā)生于商鞅變法開始的那一年，公元前356年。變法的起始時間寫在板書上。司馬遷追記200多年前的事，從時間上說，《史記》對這件事的記載已不是原始材料。司馬遷是嚴肅的史學家，他寫這個故事肯定有依據(jù)，至于細節(jié)是否完全準確，可以存疑。在學生發(fā)言后，這樣解釋，目的有二：

一、變法開始的時間容易讓學生記住；

二、對史料要看是否是當時人的記載，這是滲透歷史重證據(jù)的意識。

就這個故事還可以提出一個問題：這件事流傳開來的效果是什么？

學生馬上反應“取信于民”。僅僅是“取信”嗎？還有“令行禁止”的作用，等于布告天下，千萬別拿政府的法令不當回事，不信你就試試？11912年，毛澤東在你們這個年齡曾作文《商鞅徙木立信論》，“三嘆”商鞅這一做法，還得了100分呢。文章怎么寫的，同學們可以上網(wǎng)找找看。

準備工作都做完了，開始變法。看教材：商鞅變法首先是發(fā)展農(nóng)業(yè)，廢除井田制，“開阡陌封疆”就是把標志土地國有的阡陌封疆去掉；以法律形式承認土地私有，允許土地買賣。鼓勵耕織，生產(chǎn)粟帛多的，可免除徭役。粟，是當時主要的糧食作物；帛，指絲織物。還有，因懶惰而貧窮的要罰為官奴。再看后一頁：強制推行一夫一妻小家庭政策，到立戶年齡而不分居的，加倍征收戶口稅。

承認土地私有，那么生產(chǎn)積極性就能夠提高；配之鼓勵耕織的政策，產(chǎn)量就可以增加。因懶惰而貧窮，全家都要失去自由，這就逼著懶人干活。強制到年齡分戶，史學家考證，17歲就要另立門戶（你們這個年齡），也有說以身高5尺、7尺定年齡，不分戶就要多交稅。這些都是以農(nóng)求富的政策。

問題7：這些政策使農(nóng)業(yè)發(fā)展起來，秦國稅收增加了。農(nóng)民有哪些稅收負擔項目？

教材沒有說明，估計學生回答不完整。確認土地私有，是要按畝征稅，實物稅包括糧食和帛，免除徭役說明農(nóng)民要出徭役，還有戶口稅。可以再追問：怎么理解秦國的土地私有權？學生肯定語塞。結合學生的經(jīng)驗啟發(fā)：你家的房屋是私有的嗎？要不要每年繳稅？稅額多少？結合古代國家強制分攤到土地上的賦稅負擔，說明土地私有不是現(xiàn)代意義的私有權概念。

統(tǒng)一度、量、衡，也是一個高明的經(jīng)濟政策，好理解。有時間可說明那時度、量、衡與現(xiàn)在標準的差異。

新法觸動了很多人的利益，獎勵軍功政策的推行，使沒有軍功的貴族就要失去貴族身份。編戶制和連坐法的推行，老百姓也不適應。新法推行第一年，有上千人到秦都“上訪”，這時又發(fā)生了太子犯法的事情。

故事5：商鞅知道后說：“新法不能順利推行，就是因為上面的人帶頭犯法。”太子違反了什么法令，司馬遷沒寫。太子是國君的繼承人啊，總要留點兒面子，不好動刑，商鞅就嚴懲太子的兩個老師，一個削掉鼻子，另一個臉上刺字涂墨。這無疑會產(chǎn)生轟動效應。第二天，秦國百姓都服從新法令了。

問題8：這個故事說明什么？

在以前的教學中，學生回答這個問題很踴躍。諸如：打擊了守舊勢力；樹立了變法的權威；再次證明改革的阻力主要來自上面；商鞅既堅持原則，又靈活掌握；太子是未來的國君，有問題還得繞著走。

教師要引導學生分析，改革面對的舊勢力，包括社會上層的既得利益群體，和民眾的習慣勢力，因此改革需要巨大的勇氣和智慧。

故事（細節(jié)）6：變法還涉及政治體制改革，全國劃分為31個縣，縣令為一縣之長，配副手縣丞、縣尉等，所有官吏均由國君直接任免，采取俸祿制，官吏按職位高低領取薪俸。俸祿，又叫薪俸、薪金、薪水，現(xiàn)在叫工資。當時薪俸主要是糧食。官吏的政績突出還可以得到國君的額外賞賜。如此，秦國建立起以國君為核心的中央集權制度。

問題9：想想看，國君與官吏實質(zhì)上是什么關系？為什么采取縣制就能夠建立起以國君為核心的中央集權制度？

第一問估計學生能夠想到主仆關系、雇傭關系。第二問不知學生的反應如何。“以吏治國”是法家思想的核心。法令靠官吏貫徹，百姓靠官吏治理，官僚制度是“家天下”的保證。商周以來的官吏是世襲貴族，“世卿世祿制”就是貴族世世代代當官掌權，有封地享用。以領俸官吏取代世襲貴族，官吏根據(jù)才能功績?nèi)蚊猓巩敼俪蔀橐环N職業(yè)，官吏是制度的既得利益者，丟了官職就什么都沒有了。這樣，各級官吏就能積極為君主效力，中央集權就有了保證。教材上說，變法“打擊并瓦解了舊的血緣宗法制度，使封建國家機器的職能更加健全”，指的就是以官僚制度取代世襲貴族，縣制是體制，靠官僚保證中央的集權。

那么，官吏怎樣統(tǒng)治百姓呢？

故事（細節(jié)）7：商鞅在秦國全境建立社會基層組織，五家編為一“伍”，十家編為一“什”，互相監(jiān)督，對不告發(fā)犯罪的、隱藏罪犯的人要腰斬。居民無論男女老少，都要登記，建立戶籍，隱瞞戶口，逃避賦稅，嚴懲不貸。基層官吏的主要職責之一就是管理居民，按戶按人口征收賦稅。

問題10：想一想，嚴密的戶籍制度與富國強兵是什么關系？

通過戶籍和連坐、告奸，農(nóng)民被納入政府緊密控制之下；戶籍制度是賦役的征收依據(jù)；賦稅是強兵的保證；賦稅也是支付官吏薪俸的保證。發(fā)展生產(chǎn)所獲得的財富就這樣使秦國強大起來了。官僚制度和戶籍制度應該說是一個很精密的設計。它的實行使秦國強大起來，建立了中央集權制度，那么統(tǒng)一后推廣到全國效果如何呢？課本上說“商鞅變法??對秦國以至中國歷史的發(fā)展都起了重要作用”“長期得到沿用，對后世產(chǎn)生深遠影響”，不難理解吧？留一個問題，課后有興趣的同學不妨擴大視野，看看古代世界上哪個國家建立了官僚制度和戶籍制度。

新法推行10年，秦國實力大增，遷都咸陽。商鞅用計打敗了魏國，將秦國疆域向東擴展到現(xiàn)在的河南省西部。當初不用商鞅的魏惠王懊悔不已。

公元前338年，秦孝公死了，繼位的就是那個太子，商鞅的麻煩來了。在此之前，就有人提醒過他。

故事8：有個叫趙良的人對商鞅說：“你外出時，隨從的車有十幾輛，車上都是訓練有素的衛(wèi)士，沒有這些防衛(wèi)措施，你就不敢出來，說明你的處境十分危險，你為什么還不急流勇退？退隱山林或許可以求得平安。”商鞅知道他反對變法，沒有理會。

問題11：計算一下，從變法開始的公元前356年，到公元前338年，已經(jīng)是多少年了？對，18年。改革的成效已經(jīng)十分顯著了，為什么還有人持反對態(tài)度？

商鞅出行戒備森嚴從一個側(cè)面說明了改革的阻力和艱難，18年了，商鞅的處境仍然很危險。那么，變法主要觸及了哪些人的利益？貴族。上述談話5個月后，孝公去世，那個被商鞅挖去鼻子的太子的老師，糾合一幫人誣告商鞅謀反，秦惠文王下令逮捕商鞅。

故事9：商鞅聞訊出逃，到邊關一客棧投宿，店主稱，按照商鞅頒布的法令，留宿沒有通行證的人要判罪，拒絕商鞅人住。商鞅到魏國，魏國記恨他，拒絕接納。商鞅走投無路，被迫在自己的封地起兵自衛(wèi)，兵敗被殺，秦惠文王還下令車裂尸體、誅滅商鞅的家族老小。

問題12：商鞅死得很慘啊，即使那個店主讓他住下，也保不住他的性命。但是，“商鞅雖死，而秦卒行其法”，這是為什么？

讀教材：新制度適合社會經(jīng)濟的發(fā)展，推動了秦國社會的進步，促進了經(jīng)濟繁榮。教師發(fā)揮：我們現(xiàn)在改革開放30年了，中國還會走回頭路嗎？不可能了。古今同理。

尾聲：

細節(jié)10：千百年來，人們對商鞅及其變法褒貶不一。司馬遷說商鞅“是個天性刻薄的人”，“刻薄”意思就是不近人情。司馬光卻說商鞅實現(xiàn)了“鄉(xiāng)邑大治”，即城鄉(xiāng)的秩序井然。王安石在《商鞅》一詩中說：“自古驅(qū)民在信誠，一言為重百金輕，今人未可非商鞅，商鞅能令政必行”。教材的“學思之窗”還提供了一些人的看法，課后不妨看看。留下問題：

問題13：結合古人的看法，談談你對商鞅的認識。他的變法對我們今天的改革有哪些啟示。

二、設計原則

1．突出重點。變法的內(nèi)容還有改變民風、制定秦律，但主要是政治制度和經(jīng)濟措施，因此，通過故事和細節(jié)，要達到深入思考的目的。

2．培養(yǎng)興趣。應試教育影響了歷史課堂教學的生動性、趣味性。而本課通過故事，使學生一步步走近商鞅，理解什么叫改革。通過這些原汁原味的歷史故事，使學生體會歷史的滋味，輕松學習。

3．有根有據(jù)。本課所選故事取材于《史記·商君列傳》，但是，學術界對司馬遷的記述早有分析，比如關于商鞅之死，《戰(zhàn)國策》記載簡略，司馬遷發(fā)揮的可能性較大。教學中如果提出這個問題就太復雜了。立木賞金的故事則可利用，學生既容易理解，也有史料根據(jù)。

4．適當深入。在私有概念問題上的深入，雖然比較復雜，但只是置疑。學生只要理解置疑有幾分道理，就是成功。解決這個問題不是中學教學的目的。提出官僚制度，有教材根據(jù)，也接近學生的經(jīng)驗。估計他們能夠理解。戶籍制度是教材提出來的，深入有據(jù)。

5．結合考試。任何教學設計都不能完全脫離現(xiàn)實。本課需要記憶的時間通過故事，應該說得到了強化。變法的重點內(nèi)容也充分展現(xiàn)。變法的意義也是通過故事得出來的。這些都是目前筆試范圍。理解性的問題較之一般教學要更深入。

6．留下余韻。官僚制度和戶籍制度是不是中國古代的特點，不必結論，留給學生自己解決。因為中學世界史沒講那么細，所以教師要講，勢必占用很多時間。最后一個問題作為本課的結尾，留下空間，觀察教學效果。評價要允許學生有自己的見解，不能僅僅停留在教材的結論上。如果學生對這個問題產(chǎn)生興趣，說明教學基本成功；反之，要總結教訓。

三、預期效果

以故事、材料、問題為主的教學，與培養(yǎng)學生能力、提高教學效率并不矛盾。故事和細節(jié)則由教師講述，考驗教師的基本功。引導學生思考的問題，教師應有所準備。因此，這樣的教學設計首先是促使教師閱讀、研究，能夠讓教師體驗如何用教材教。人教版選修l這一單元的編排和敘述，有很多獨到之處，可以充分利用。以故事、材料、問題為主的教學思路，并不排除教材，而且應當充分利用教材合理的部分。這樣，學生再閱讀教材，可能會真正讀懂。

可能達到的教學目標：

1．對商鞅變法的基本史實留下比較深的印象。

2．了解商鞅變法歷史記錄的基本來源，感知文本歷史的產(chǎn)生。

3．認識改革的價值取向及歷史影響。

作者簡介：周明，男，1969年生，江蘇省泗洪人，中學歷史高級教師，宿遷市高中歷史學科帶頭人，宿遷市高中歷史學科教研基地核心組成員。

任世江，筆名老任，《歷史教學》主編。2009-04-10 原載：《歷史教學》2009年第3期

第五篇：商鞅變法教學設計

商鞅變法教學設計

游立旺

課標要求：

通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革。教學目標

一、識記與理解

記住戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力發(fā)展的標志；商鞅開始變法的時間和變法的主要內(nèi)容；理解商鞅變法的原因及意義。

二、能力與方法

培養(yǎng)從歷史圖像和歷史文物中提取有用信息以說明歷史現(xiàn)象的能力；通過分析商鞅變法原因、措施、影響以及變法成功的原因，培養(yǎng)和提高分析能力；學習分析事物因果關系的一般方法。

三、情感態(tài)度價值觀

認識改革對歷史的推動作用，正確對待歷史上和現(xiàn)實生活中的改革；了解以秦孝公和商鞅為代表的改革派和以公子虔和公孫賈為代表的保守派的思想和行為，激發(fā)是非分明、愛憎鮮明的情感；從商鞅為改革而死的人生經(jīng)歷，感悟人生的價值和意義。重點難點

一、重點：商鞅變法的內(nèi)容及對商鞅變法的評價。

二、難點：改革派和保守派的觀點分歧；商鞅變法的某些措施的含義及作用（如廢除奴隸制的土地國有制、獎勵軍功與廢除貴族特權等）。授課類型：新課。教學時間：1課時。教學準備：

教師課前布置學生閱讀教材以及商鞅變法相關的書籍、文章，或在網(wǎng)上查找相關資料，要求學生初步了解和認識商鞅變法。

安排幾位學生表演“商鞅舌戰(zhàn)舊貴族”的話劇，創(chuàng)設歷史情景，讓學生設身處地地思考商鞅變法的過程和意義。

教師根據(jù)授課內(nèi)容制作課件，并對教材相關內(nèi)容做適當拓展和充實。教學方法：講授法、問題探究、課堂表演、討論法等。教具（媒體）：計算機及多媒體課件。教學過程： 引入新課：

同學們，我們正處在改革的時代，時代變化要求改革，改革推動社會的進步。如今我們的物質(zhì)生活非常豐富，我們的精神生活多姿多彩。你們是幸福的，也是幸運的，因為我們是改革開放的受惠者。可是同學們，你們知道嗎？任何推動社會進步的改革都不是一帆風順的，甚至要付出沉重的代價。早在兩千多年前的戰(zhàn)國，秦國的商鞅變法就證明了這一點。今天就讓我們一起回到兩千多年前七雄紛爭的戰(zhàn)國時代，共同對商鞅變法作一番探討。學習新課:

一、秦孝公求賢（課件顯示標題）

請同學們仔細觀察大屏幕上的三幅圖，說說你從中發(fā)現(xiàn)了什么？(課件出示教材44-45頁的三幅圖)學生：皮囊鼓風冶鐵和鐵農(nóng)具的出現(xiàn)說明戰(zhàn)國會冶鐵，而且鐵器做的工具已經(jīng)普遍使用，牛的鼻子套了一圈環(huán)，說明牛已經(jīng)被用來干活。

教師：西周時期，我國已經(jīng)會制造鐵器，在春秋末期，開始使用牛耕田，戰(zhàn)國時期，隨著鐵器的普遍使用和牛耕的推廣，促進了各國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，社會生產(chǎn)力得到了顯著的提高，成為生產(chǎn)力發(fā)展的主要標志。

提問：戰(zhàn)國時期，群雄并起，戰(zhàn)爭不斷。處在那樣一個戰(zhàn)亂時代，怎樣才能避免被兼并的厄運呢？

學生：發(fā)展生產(chǎn)，富國強兵

教師：為了富國強兵，戰(zhàn)國時各國紛紛進行改革，一時出現(xiàn)了競相改革的時代風潮。在眾多的變法中，變法最徹底，對后世影響最大的是商鞅在秦國的變法。通過預習，哪位同學能簡單介紹商鞅及他到秦國來之前的故事？

學生：商鞅是戰(zhàn)國時期著名的改革家，衛(wèi)國人，原名叫公孫鞅，后來他在秦國因功封為商，號商君，所以歷史上稱他為商鞅。他從小好學，精通儒、墨、道、兵、陰陽各派學說。早年為魏相公叔痤的家臣。公叔痤在病危時向魏王推薦任商鞅為相，但魏王沒有答應，公叔痤又建議將商鞅殺掉。后來公叔痤偷偷告勸商鞅逃跑。

教師：講得很好，魏王不按丞相的話重用商鞅，也沒有聽丞相的話殺了商鞅。可后來商鞅還是離開了魏國，奔向了能夠?qū)崿F(xiàn)自己夢想的地方——秦國。那么，商鞅為什么要奔向秦國呢？（課件上顯示秦孝公頒發(fā)的《求賢令》——三晉攻奪我先君河西地，諸侯卑秦。丑莫大焉：??賓客郡臣有能出奇計強秦者，吾且尊官．與之分土。）（學生發(fā)表自己的看法）：“因為秦國頒布《求賢令》，招攬賢才。”“因為秦國落后，秦孝公即位后決心富國強兵。”“因為商鞅想在秦國實現(xiàn)在自己的理想。”??

教師：是的，在諸侯紛爭的戰(zhàn)國時期，各諸侯王無不希望富國強兵，稱雄諸侯。要達到這一目的就要招攬人才，改革舊制，實行新法。秦孝公也不例外。公元前361年，秦孝公即位，那時的秦國，地處西方，在七雄中無論是政治還是經(jīng)濟、軍事各方面都是最落后的，所以大家都看不起他，甚至還要派兵侵占他的領土.秦孝公感到“諸侯卑秦，丑莫大焉”，立志要使秦國富國強兵，為此，他向天下廣攬賢才，并許諾有誰能出計讓秦國強大，就給他高官，還分給一部分國土。當然，對商鞅這樣胸懷抱負的人，當然希望游說諸侯，建功立業(yè)。在魏國不得志的商鞅就到了秦國。

商鞅的變法主張雖然得到秦孝公的賞識，但是頑固派大臣卻極力阻撓，雙方在朝廷上進行了唇槍舌戰(zhàn)。他們是怎樣進行激烈辯論的呢？請看歷史興趣小組的同學們自編、自導、自演的歷史劇《商鞅舌戰(zhàn)舊貴族》。（提示同學們在欣賞話劇的同時，仔細留意商鞅的對話，思考秦王為什么支持商鞅變法。）

甘龍：我是一個大奴隸主．我不僅能占有奴隸，還能占有他們生產(chǎn)的所有物產(chǎn)。這多好呀，為什么要變法？

商鞅：大人。我乃商鞅也，你完全占有奴隸的收獲物，奴隸一點生產(chǎn)的積極性都沒有了．他們逃跑，破壞工具、不斷反抗，你怎么能保住自己的財產(chǎn)？你現(xiàn)在能百分之百地占有奴隸勞動的收獲物、可是他們沒有生產(chǎn)積極性，假如現(xiàn)在一個奴隸，一年只能給你生產(chǎn)500斤糧食，如果提高他們的生產(chǎn)積極性，每年生產(chǎn)600斤糧食，分給他們50斤，你得到的糧食比現(xiàn)在的百分之百還要多，你怎么不會算這個帳呢？

杜摯：現(xiàn)在的辦法是祖宗傳下來的，祖宗之法不可變。

生：人是要發(fā)展的，國家也要發(fā)展，不可能一成不變。舊的法，不適應了，就要改變，不變是要激起民憤的。

甘龍：誰能保證變法就能成功？沒有百分之百的把握，就不能實行變法。商鞅：大人，變法結果有可能失敗，也有可能成功。

杜摯：這是祖宗傳下的法，我的生活也很好，就是不能變。

商鞅：你的生活是還好，可是百姓的生活不好，國家不強也不富，還是為國家、為人民著想吧。

秦孝公在旁邊，聽到當時的發(fā)言，拍案而起。秦孝公當時就命商鞅為左庶長，主持變法。教師：感謝這幾位同學精彩的表演，同學們看得很認真。那么，大家認為秦王為什么支持商鞅變法呢？

（學生發(fā)表看法）：“因為商鞅講得有道理”；“ “因為商鞅要利國利民”；“因為舊的制度不能讓秦國富強起來”；“因為秦孝公想利用商鞅變法把秦國變得富強”（教師得出結論）：時代的發(fā)展需要改革（教師講述）：看來大家已經(jīng)體會到了商鞅變法的必要性。商鞅為了保證新法的在百姓中順利進行，又采取“徙木立信”的方法，得到了國君的支持，百姓的信任，終于可以大顯身手了。請同學們閱讀教材48頁史海拾貝這個故事。想一想，商鞅的這種取信于民、說話算數(shù)的做法對你有什么啟示？（同學們議論）：“如果你說話不算數(shù)，別人對你也會說話不算數(shù)”；“沒有信任就沒有關心與支持”；“沒有信任就沒有朋友”??

教師：如今的社會提倡誠信，這也是公民道德的要求，我們每一個都應該誠實可信，這樣我們的世界才是美好的，我們的生活才是幸福的，否則將非常糟糕。商鞅得到秦孝公的支持，又取信于民，于是在前356年開始了變法。現(xiàn)在我們就來看商鞅采取的法令措施。

二、商鞅主持變法（課件列舉出變法的條目，教師逐一講解）經(jīng)濟方面：

1、改革土地制度

周朝的土地在各義上都是誰的？是周天子所有。土地獎給了他們，但是不歸他們所有，能安心發(fā)展生產(chǎn)嗎？立了戰(zhàn)功的人有了爵位和土地，不能傳給子孫，隨時有可能被收回，能安心打仗嗎？土地歸屬問題不解決，秦國就不可能進一步富強。于是商鞅廢井田，開阡陌。國家承認土地私有，可以自由買賣，土地所有制形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，進一步調(diào)動了大家的積極性，讓農(nóng)民安心生產(chǎn)，將士無后顧之憂，秦國可以向更富強的目標前進了。

2、重農(nóng)抑商

以生產(chǎn)糧食布帛多少為標準，凡是努力生產(chǎn)糧食布帛多的，免除徭役，有利于調(diào)動農(nóng)民生產(chǎn)積極性，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。保證了國家的財源。政治方面： 3.獎勵軍功

以前無軍功的舊貴族可以世襲爵位，有軍功的將士都得不到應有的獎勵，秦國的戰(zhàn)斗力能加強嗎？不能！商鞅規(guī)定軍功以在前線斬得敵人首級多少來計算，按照軍功大小授予不同的爵位和田宅。貴族凡是沒有立軍功的就沒有爵位，不能享受特權。這就嚴重地打擊了奴隸主貴族的特權，鼓舞將士勇敢戰(zhàn)斗，加強了秦軍的戰(zhàn)斗力。4.遷都咸陽，推行縣制

分封制使得地方權力過大，諸侯擁有一地的政治、經(jīng)濟、軍事等特權，形成國中之國。在全國設置31縣，國君直接派官員治理，使縣成為直屬于國君的地方組織，從而加強了中央集權。

5.嚴明法令

實行輕罪重刑，連坐。是新法貫徹實施的保障。

了解了這些措施后，同學們認為哪一條最重要？為什么呢

（引導學生分析討論，學生各抒己見，只要能正確表達自己的意見，都應給予肯定。）（教師引導過渡）通過這些變法，大家總結一下商鞅變法的積極意義。

三、秦國的變化（課件顯示標題）

學生：有利于打擊舊貴族的世襲特權，有利于提高秦國的軍隊戰(zhàn)斗力，有利于發(fā)展農(nóng)業(yè)，增加國家的財政實力。總之，有利于秦國的富國強兵。

教師：商鞅的變法使秦國發(fā)生了根本性的變化，經(jīng)濟得到了發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力不斷提高，使秦國成為戰(zhàn)國后期實力最強的國家，為以后秦國滅六國，統(tǒng)一中國奠定了基礎。在商鞅雖然用高壓政策保證了新法的貫徹，但使舊貴族對他恨之入骨，不斷尋找時機來報復商鞅。所以就在商鞅推行新法數(shù)年后，新國君即位，守舊的貴族誣告商鞅“謀反”。結果商鞅被處以“車裂”而死，付出了生命的代價。同學們，為秦國作出巨大貢獻的商鞅，在秦孝公死后卻落得個“車裂”的極刑，那么商鞅之死是否意味著變法的失敗呢？（學生分組討論）學生：商鞅雖死，但變法還是成功的，因為經(jīng)過變法，秦的經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力不斷加強，發(fā)展為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。教師：很好，雖然商鞅被處死，但總的來說變法還是成功的，一場變法的成功與失敗的標準，不在于實施變法人的生與死，而在于變法的目的是否達到。秦孝公希望富國強兵的愿望是達到了，秦國發(fā)展為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。所以變法總的來說是成功的。但商鞅也為此付出了血的代價。這也只能說明當時守舊勢力的猖狂和統(tǒng)治者的昏庸。

教師：在我國曾出現(xiàn)過許多著名的改革家，如管仲、商鞅、李悝等等，同學們認為改革家必須具備什么樣的素質(zhì)？

學生：有膽、有識、有行、有恒、有德、有創(chuàng)新精神、有勇于犧牲精神、有為人民服務的精神? 小結延伸

從我們關于是否變法的爭論中，我們知道了時代的發(fā)展要求改革；從我們對商鞅變法的措施分析過程中，我們了解到了商鞅變法的意義。明白了只有不斷的變革，才能促進社會的進步。從商鞅身上，我們看到了改革家的崇高精神境界和大無畏的獻身精神。任何一場改革都不是一帆風順的！這段歷史，是發(fā)人深省，對于當代的中國人來說是富有啟迪價值的。你從本節(jié)課中受到了哪些啟示？

（讓學生相互討論，教師深入學生中參與分析、適當啟發(fā)，對學生言之成理的觀點應給予充分肯定。）學生：改革是使經(jīng)濟發(fā)展、國家富強、社會進步的重要途徑。只有順應時代潮流，進行改革，國家才會有光明前程。改革會遇到種種舊勢力、舊習俗的阻撓和反對，會付出沉重代價，必須堅持不懈，克服重重阻力，才能成功。改革還應該重視選拔有才干的人，充分發(fā)揮人才的作用。還需要制訂法律來保障改革的順利進行，強化以法治國。練習鞏固

一、選一選

1.商鞅變法發(fā)生在（）

A.魏國 B.齊國 C.楚國 D.秦國

2.商鞅變法措施中，對當代行政管理制度也有重要影響的是（）A.允許土地買賣 B.重農(nóng)抑商 C.實行“連坐法” D.推行縣制

二、換位思考

如果你是商鞅，準備從哪些方面著手改革呢？

三、各抒己見

商鞅變法成功的原因？