第一篇：低年級古詩文滲透教學策略

低年級古詩文滲透教學策略

內容摘要：中國很多傳統文化和思想道德，往往在一些優秀的文學典籍中體現，而這些文學典籍基本上都是以古詩文的形式出現。然而古詩文的簡約，精深使得低年級學生難以理解，也使得常規的教學策略往往難以開展，而采用滲透教學的策略不但能使小學生們更好地理解詩文之意，而且讓其慢慢領略到詩文中所體現的意境，從而極大的激發小學生對學習古詩文的興趣，也為以后的學習打下一定的基礎。古詩文的學習，對培養學生人文素養和情感也有著重要的作用。學習古詩文可以讓學生在古詩文中陶冶自己的情操，學會為人處世。

關鍵詞：古詩文、低年級、閱讀、教學策略

悠悠五千年的中華文明，積累了浩如煙海、價值連城的文學典籍。然而這些典籍都是文言文形式，想要走進這一無比燦爛文學寶庫，那就必須要學好文言文這塊敲門磚。從五四運動以來，舊文學便慢慢的退出了主流的歷史舞臺，取而代之的是白話文。今百年來，中國教育普及了，知識普遍了，對世界知識的吸收力增強了，而和文言文卻漸行漸遠了。隨后，特別是在改革開放后，在發展市場經濟大潮的沖擊下，全國人民將關注點更多地集中在現代化與西方文化上，對中國傳統文化幾乎無暇顧及。于是，中國文傳統化的湮滅，人文精神的缺失，幾乎到了歷史最低點，無不令人扼腕痛惜。在這樣的社會大背景下，黨在十七大報告會議上，胡錦濤主席就提出推到社會主義文化大發展，弘揚中華文化的口號。老古文化已開始重新走進大眾的視野，當下民國時期的小學國語課本在各大書店出現了熱銷。文言文所體現出來的言簡意賅，深遠意境是當下一些白話文所無法比擬的。由此，加強學生的古文教育就現得格外重要與迫切。當然在小學低年級階段讓小孩子熟練掌握文言文的知識是非常不現實的，在此階段培養小孩子對古詩文的興趣，不要讓其對古詩文產生厭惡之感是最為重要的。目前多數教師對古詩文的常規教學策略都是讀詩、認詩人、解句意、說全篇思想、背誦，這樣的教學形式出現，將一篇優美的詩文枯燥的按部就班呈現，也沒有進行一定的拓展和詩文的延續，將詩文的知識只是停留在表面。將課堂上得毫無生氣可言，反而助長了學生的抵觸情緒，對往后的學習產生了非常不利的影響。這就需要改變常規教學策略，將古詩文情景化，潛移默化地對小學生滲透古詩文知識，培養其興趣，能達到“潤物細無聲”的效果。那應該如何改進古詩文的教學方法，調動學生學習的積極性，使學生熱愛古詩文，深刻領會古詩文的精髓呢？

以下就是我對古詩文教學中采用滲透教學策略的一些心得：

一、在課后活動中增加小朋友古詩文文體知識。

其實，在我們的教材中也不乏有一些古代的文體。例如古詩、對對子、宋詞等。教材中文體的出現說明，小學低年級學習一些古文還是很有需要的。我們教師可以在平時向學生介紹一些對低年級容易接受的古文文體。如：

1.介紹漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等各個朝代的基本文化特色及何謂漢賦、何謂唐詩、何謂元曲等等。

2.介紹一些中華文化歷史名人及其重要著作。如李白、杜甫的生平故事、孔子之《論語》、老子之《道德經》等等。

在介紹這些典籍時應采用趣味學習的方法，讓學生樂學于其中，可以采用故事、游戲等形式開展。讓學生認識一些傳統的文學形式以及歷史重要古代名人。更可以采用多媒體配合介紹，讓學生圖文并茂的認識古代的一些文體，了解古代的一些歷史，增強自己的文學知識。這些文體知識，以及名人了解可以幫助他們理解詩詞，感悟情感，將古詩文的情景更容易地再現到學生的腦海中。

二、引導小朋友讀通古詩文。

所謂“書讀百遍，其義自見”。所以讀通文章對于學生是非常必要的，讀通的前提下，他們才能去讀熟，才能去揣摩。但讀通古詩文對于低年級的學生來說是有些難，首先是很多的文字不認識，因此通常需要教師帶著拼音把古文呈現給低年級的學生。有些字詞寫上拼音也不能讓低年級的學生讀通順、流利。這就需要教師的示范了。可以讓學生學習老師的讀音，還可以讓學生輕聲地跟著教師朗讀。另外，并非所有的古詩文都難讀，很多的古詩文朗讀起來非常押韻。比如，《望廬山瀑布》、《贈汪倫》、還有《靜夜思》。因此可以運用很多有趣的方式來幫助他們，可以表演讀，可以配樂讀，可以師生對讀，增加朗讀的趣味性。

三、閱讀指導課上慢慢教會小朋友讀懂一些較簡單的古詩文。

古詩文讀通順利了，但對于古詩文中一些字詞的意思他們卻不能很好地理解。因

此教師可以指導學生采用首覽全篇，掌握大意的方法。首先讓學生通讀全文，在大致理解全文后，再來猜測句意。這就是所謂的“意譯”，“意譯”的好處是文意連貫，譯文符合現代語言的表達習慣，比較通順、流暢、好懂。具體方法有：留、刪、補、換、調。即保“留”古今意義相同的詞語，以及古代的人名、地名等。“刪”就是刪除一些文言詞，可

以不譯。“補”就是補充自己的語言，在理解的基礎上，用自己的語言來補充，還可以補充省略部分。“換”就是用現代詞匯來替換古代的字詞。“調”就是調動古文的句子順序，古代的很多句子與現在的表達習慣有所不同，因此可以運用調整的辦法。通過這樣一系列的辦法，把一篇古文轉變成現代語言，甚至是自己熟悉的語言。從而來體會古文中的含義。

另外，古詩文中的有些哲理、感情等等，并非需要很多的知識和語言。只在個別的字詞

上就可以認識到它的含義。例如：《憫農》中的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”學生都能很好的感受到其中的意思。因此這樣的文章教師先可以放手讓學生自己從中去尋找詞匯，認知其中的內容，從而體會整篇古文所闡述的哲理、情感。

四、介紹一些經典的古詩文給小學生課余學習

古代最著名的就是《唐詩三百首》其中有一些非常出名的經典句子。當然也不乏有難度的古詩，但也應該讓學生嘗試著去閱讀，去體會。還有古代的《詩經》、《宋詞》在這當中都有經典之句。因此教師在課余的時間，可以抄寫一些給學生，并引導他們自己讀一讀，說一說運用的范圍、也說一說句子帶給他的感受，以及自己最喜愛的句子。也可以讓學生自己閱讀，自己進行摘抄，再與教師或者同學交流。

另外，課余還應該給學生一個談論詩詞歌賦的時間，讓他們討論各自的意見和想法。抒

發下自己的感慨。低年級學生可能認知有限，老師需要一同參加，適當的時候引導和帶領著大家一起討論。

除此之外，教師還可以朗讀一些有趣的古詩文小故事給學生，如古代的“孟母三遷”、“ 紀昌學射”。這可以利用班會課的時候，讓同學們來商討自己感興趣的古詩文小故事。

五、重點抓住文本中作品，感悟古詩文。

我們小學課文中收納的幾篇古文雖是少之又少，但都是中國的經典古文以及詩詞。

教師應該緊緊抓住這幾篇文章，以不同的形式，趣味展開教學。如：在學習古詩的時候可以運用圖文結合，圖文并茂的展開教學，讓學生耳濡目染；也可以采用情景劇化方法進行表演教學；在學習對對子的時候，可以體會對子的特點，運用它的趣味，開設適合的游戲形式，了解和認識更多的對子；在學習文言文中，多談談敘述的故事，談談喜歡的字詞，說說人物的形象等等，采用多種形式，走進學生的心理，從而激發學生學習的興趣。在學習的時候，還應該讓學生記憶一些優秀的經典語句，從而積累

詞、句。有道是：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，作品學透徹，學生才能讀出其中的感悟，才能汲取里面的精華。

總之，低年級階段，對古詩文的要求并不作過硬高要求。教師在這樣的滲透教學下，相信學生慢慢會喜歡上古詩文，也能夠自己閱讀古詩文，還能將它們運用在說話、寫話中，并且會愛上經典的字詞，體會它的神韻。通過學習，學生能理解其中的哲理、高尚的品德，以及做人的一些道理。當然，也可以讓學生在學習這些之余，提高他們的文采，積累他們的詞句。指導學生讀一些古詩文，相信學生能夠有所悟，有所感。

參考文獻：

1、《學周刊.A》2009年第6期，作者王敬之。

2、《新科教》2009年03-04月刊，作者江國建。

3、《淺談小學文言文教學》2010年1月，作者陳小云。

4、《淺談小學古文的教學》2009年發表，作者：郭志藝。

5、《古詩文閱讀教學策略的研究》，栗華。

6、《小學語文課程標準》

第二篇：低年級計算教學策略

淺談小學低年級數學計算教學的有效策略

計算是小學生必須掌握的基礎知識，基本方法和基本技能，是數學學習和數學能力發展的根基。但據調查發現，近幾處小學生的計算能力出現弱化趨勢，折射出小學數學計算教學存在著效率低下等令人擔憂的問題。怎樣解決這些問題，使計算教學扎實、有效呢？現結合自己的教學實踐，對小學低年級計算教學的有效策略談一點粗淺的認識。

策略一：創造恰當的教學情境

有效的教學情境是學習的興奮劑和催化劑，它能快速地吸引學生的注意。激活學生的思維狀態，使他們以飽滿的熱情投入到學習活動中。計算教學同樣需要創設情境。教師要結合計算教學的內容，聯系學生生活實際創設恰當的情境，在情境中提出數學問題，使學生在解決問題的過程中產生計算的需要，感受計算的價值，引發學生探究計算方法的欲望。但情境的創設必須為計算服務，以促進學生積極思考，自主探索為前提，力求簡捷、有效。

策略二：充分運用直觀操作幫助學生理解算理。

小學低年級學生以具體形象思維為主，同時伴有一定的直觀動作思維。因此低年計算教學中，教師要組織學生進行必要的直觀操作，讓學生在動手操作的活動中理解和掌握算理，發展數學思維。要運用直觀操作幫助學生理解算理時不能忽視算法的抽象概括。教師要注意通過引導，幫助學生在算理直觀化與算法抽象性之間搭建一座橋梁，讓學生充分體驗由算理直觀化到算法抽象性之間的過渡和演變過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。

策略三：安排適時的跟蹤練習。

計算是一種技能，它需要一定的時間和數量的訓練才能形成。所以，在學生初步理解算理、明確算法后，教師應及時組織適當的練習進行鞏固。可以先針對重點、難點進行專項和對比練習，再根據學生的實際情況進行歸類和變式練習，使學生逐步形成計算技能。教師設計計算練習時要緊扣教學內容與教學要求，上標要明確；題目要有針對性和層次性；數量要適中不能過多，也不能太少；形式要富于變化，不讓學生感到枯躁。此外，基礎性的計算內容不僅要練，而且要熟練，達到不假思索，脫口而出的程度，為后繼學習掃清障礙。

策略四：重視培養學生的計算興趣及良好的計算習慣。

興趣是最好的老師，良好的習慣是提高學生計算能力的保證。因此，教師在計算教學中要重視學生學習興趣及良好習慣的培養。例如，平時可以結合計算教學中要重視學生學習興趣及良好習慣的培養。例如，平時可以結合計算教學內容不定期地安排一些有針對性的計算比賽右數學實踐活動，還可以將計算練習設計成學生喜歡的游戲活動。像走迷宮、鉆山洞，送信，玩撲克等，以調動學生的學習積極性，促進良好計算習慣的形成。

總之，教師要正確認識計算教學的作用與價值，重視數學的計算教學，在扎實有效的計算教學中培養學生的計算技能，發展學生的數學思維，促進學生綜合素質的全面提高。

第三篇：低年級識字教學策略

低年級的識字策略

董翠蘋高碑店市辛立莊鎮東沿村中心小學

論文摘要：2011版新課標

關鍵詞：識字寫字

識字寫字是低年級語文教學的重點和難點。識字教學在語文學習的過程中占有非常重要的地位。2011版新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”的識字教學原則，提出“會認、會寫”兩種要求，講究教學方法，以減輕學生的負擔。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？我在教學中摸索出了幾點經驗。

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律。

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課標充分體現了讓學生學，用多種方法思考、記憶、分析字形，培養學生自主識字的能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會出漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“女”，當學生學會這個生字以后，告訴學生這個字還可以做偏旁，做了偏旁以后，它的筆畫就發生了變化，教師 1

板書板書女字旁，讓學生進行比較，發現“女”做偏旁后，最后一筆“橫”變成了“提”，這樣一舉兩得，既記住了生字 “女”，又記住了女字旁。在學習“媽、好、奶”這些字時，學生很快就認出了女字旁，不僅記住了帶有女字旁的字，而且理解了字義。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點。

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。太：大字下頭有一點。用：月字中間有一豎。星：太陽的兒子。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里。并：開字頭上長角……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師讓學生自己把一個字或幾個字的構字部件打亂順序

寫在卡片上，然后通過小組合作盡可能多的組字，最后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

4.變字小魔術。我結合語文樂園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

5.示范寫字。教師可以提前在黑板上畫好四線格和田字格，以便上課給學生做好示范。在示范時一定要讓集中注意力，看清教師是怎么寫字的。這樣可以加深學生對所學生字的印象。學生在書寫時，教師還要親自去看看學生寫的怎么樣，臨場指導，及時表揚。學生的書寫很工整。

6.對于會認字要多認幾遍。我在一小聽李學紅老師（教育專家）的講座時，曾向她提過一個問題：學生學不會會認字怎么辦？李老師告訴我：“學生當時學不會沒關系，以后還有機會學，會認字遲早會變

成會寫字，學生遲早能學會。”我對李老師的話感悟頗深，教育不是短期內就能完成的，它需要長期的積累。所以，我就利用板報做平臺，把會認字寫在板報上，課間讓學生認，并且以比賽的形式進行，學生的識字興趣很濃。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形

一年級小學生大都認識“男、女、廁、所”這些字；會下象棋的小朋友都認得“將、士、相、車、馬、炮”；看過動畫片《西游記》的孩子，對“西、游、記”三個字都能無師自通。這些都說明日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣，對生字的認知大有幫助。學生識字的渠道是多種多樣的，他們除了在學校學習外，還可以在社會上，在家長和同學相處中，在各種圖書、電腦網絡中，學到許許多多的知識。

識字教學的方法是多種多樣的。掌握了方法，教起生字來才會事半功倍，學生才能學得快，記得牢。

第四篇：低年級識字教學策略

低年級識字教學策略

一、教學基本目標

（一）識字教學的重要意義

漢字是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教育就是中國一切文化教育的基石與起點。識字是一個人文化素質提高的第一步，多識字、早識字有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多采的文本世界,對發展學生的情感和思維以及培養學生獲取信息的能力，都有重要意義。

《語文課程標準》中指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。《標準》明確規定，小學第一學段，要認識常用漢字1600～1800個，其中800—1000個會寫。在識字教學中，主張認寫分開、多認少寫的原則，目的就是為了讓學生盡早掃除讀寫障礙，為語文學習打好基礎。

（二）第一學段識字與寫字教學目標（1—2年級）

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

二、教材編排特點

整體看：

人教版實驗教材采取眾家識字方法之長，融合了我國影響最大的三大識字教學流派（集中識字、分散識字、注音識字提前讀寫）的優點，精心安排識字內容來落實小學段的識字任務。識字內容分別編排在四個部分：一是結合漢語拼音識字；二是在一年級上下冊、二年級上冊中編排識字單元或識字課，三是在語文園地安排歸類識字；四是全套教材中隨課文識字。

具體講：

1、體現漢字教學規律。

（1）字形：揭示象形、會意、形聲字構字規律，蘊含漢字的發展。

一冊：象形字《口耳目》，會意字《日月明》，三冊語文園地中出現抓形聲字特點認字。

（2）字音：傳承古代漢字教育文化，韻語識字，朗朗上口。（古詩、兒歌、對子、諺語、三字經）

一冊：《一去二三里》《比一比》

二冊：識字2（三字經）、識字3（對子歌）識字4（兒歌）識字5（字謎歌）識字6（量詞歌）識字7（反義詞對子歌）識字8（諺語）

三冊：識字3（三字經）識字5（諺語）識字6（反義詞對子歌）、識字7（兒歌）

（3）字義：主題鮮明，內涵豐富，關注人文熏陶。（事物歸類、生活情境、詞語串）

一冊：《在家里》《操場上》《自選商場》《菜園里》

二冊：識字1（春天詞語）

三冊：識字1（秋天詞語）識字2（校園生活）識字4（詞語串）識字8（詞語串）

2、體現學生學習規律。

（1）與生活聯系。最先出現生活中最密切的詞語，逐漸向生活外延伸。（拼音中識字，家庭、校園逐步過渡到閱讀生活中的積累）

（2）與認知同步。循序漸進，由易道難，由具體到抽象。（從象形、會意到形聲，從獨體字到合體字，構字構詞方式由無規律到有規律。寫字從少到多，認寫分流）

一冊：語文園地中同部件歸類，二冊：語文園地中加部件、換部件、減部件、合體字拆分、同部件帶字、反義詞、加減筆畫、形義結合

三冊：熟字帶生字、形聲字、熟字合生字、分字與合字。

四冊：鞏固前面的識字方法（讀讀認認）字的構成特點、詞語的構成特點、句子的構成特點（我的發現）

（3）關注學生發展。

關注識字的途徑和方法，注重學生能力提高和成長教育。（單元主題教育、園地中的方法引導）

三、教學基本程序

（一）基本程序：創設情境，激發興趣——感悟語境，自主認讀——交流成果，發現規律——復現鞏固，擴展識字——指導書寫，掌握要領

（二）操作說明：

1、創設情境，激發興趣。

學習目標：對識字有興趣，有主動識字的愿望。

操作要領：利用各種活動方式（看圖、游戲、故事等）創設情境，激發學生識字的興趣。此環節要注重通過復習舊知、方法滲透、能力展示等，讓學生充分感受識字的快樂，產生識字的愿望。

2、感悟語境，自主認讀。

學習目標：初步感知語境，基本認讀生字。

操作要領：教師引導學生通過拼音、猜讀、請教、工具書等方式自讀詞串、段落或短文，初步感知語言情境，能夠基本認讀新生字。此環節要給學生充足的時間，激勵學生自能識字。

3、交流成果，發現規律。

學習目標：交流識字經驗，分享他人成果，提高識字能力。

操作要領：多種方式交流學習收獲，感受合作的快樂。此環節要充分體現生生之間的互助識字、師生之間交流中的有效引導，善于發現漢字音、形、義的特點（想象識字、字理識字、部件識字、情境識字等），舉一反三，學生在學習中感悟方法，發展識字能力。

4、復現鞏固，擴展識字。學習目標：鞏固識字成果，擴大識字量。

操作要領：通過創造活動、更換語境等復現生字，對生字進行練習和運用，加深學生對生字的記憶，同時擴展學生對生字音、形、義的認識（同音、形近、異義字）。此環節要關注學生的識字差異，不做統一要求。要把識字與學生的生活實際相聯系，課內外識字結合。

5、指導書寫，掌握要領。

學習目標：練習書寫，領悟要領，形成良好習慣。

操作要領：引導學生正確、端正、整潔地書寫，感受漢字的形態美。此環節教師要發揮主導作用，對關鍵筆畫或筆順指導到位，幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字質量。

四、教學中應注意的問題

1、科學性與趣味性相結合。

識字教學要有正確的策略和方法，體現情趣性和科學性。科學性是指漢字本身是表意文字，是音形義的結合體，具有“因義構形”和“因形表意”的特點，包含著豐富的文化內涵。趣味性是指教學的策略和方法要靈活多樣，符合學生的心理特征和需要，能激發學生學習漢字的興趣，促進學生主動、高效地學習漢字。教學中應根據具體的漢字，遵循一定的字理，聯系學生的特點和需要，利用靈活有效的教學輔助手段，創設識字情景，形象直觀地開展識字教學，讓課堂充滿情趣。要避免單純追求趣味性忽視科學性的活動化教學，或一味講知識忽視學生興趣的灌輸化教學，要將兩者有機融合在一起，相得益彰，培養學生對漢字的興趣和感情，不斷提高學生的人文素養。

2、關注學生識字差異，促進學生不斷發展。

低年級識字教學中學生個體差異問題突出，針對不同學生的識字情況實施有效教學策略是促進學生不斷發展的保障。一是鼓勵學生自主識字。學生根據自己的生活環境、識字能力、擅長方式進行多方面識字，不作統一要求。二是充分發揮合作的優勢性。開展小組合作學習，引導學生取長補短，互助識字。三是實施分層教學。教學目標的設定、作業的布置、活動的安排等都要有一定的層次性，對不同的學生有不同的要求。四是評價以激勵為主。鼓勵優秀生多識字，關注學困生的識字進步情況，給每位學生展示識字成果的機會，提高學生的識字興趣，感受識字的樂趣。

3、教給識字方法，培養獨立識字的能力。

識字教學中，識字量的多少固然重要，但掌握一定的識字方法，形成必要的識字能力更為關鍵。它影響著學生以后的識字水平和后續的發展。識字教學過程中，針對不同類型、不同特征的生字，運用多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，都有著非常顯著的效果。教學中依據教材的編排，引導學生發現漢字的構字規律，引導學生掌握加一加、減一減、換一換、拆一拆、合一合、動作表示、圖畫聯想、編謎語故事順口溜等趣味靈活的識字方法，加深記憶，加強識字效果。同時培養學生利用拼音、字典自能識字的能力，養成主動識字的學習習慣。

四、聯系生活識字，注重課內外結合。

《語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程。” 生活為學生的識字提供了豐富的資源，而學生在生活中識字也是一種必然的需要。充分利用生活環境營造識字氛圍，引導學生走出課堂，走出學校，走進社會，自己去發現識字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以擴大學生的識字量，而且能夠發展學生自主識字的能力，同時能夠培養學生對漢字的興趣和情感。教學中充分利用語文實踐活動，創造形式多樣的交流展示平臺，讓學生在看一看、找一找、問一問、抄一抄、剪一剪、貼一貼、比一比等活動中不斷擴大識字成果，享受識字帶來的快樂。

五、加強寫字指導，養成良好習慣。

寫字教學始終是低年級教學的難點。影響寫字教學效率的關鍵是教師對寫字指導的模糊認識，大多教師不作指導或指導過細，不能較好地遵循學生的認知規律。教學中，一要體現教師指導的循序漸進。開始要注意引導學生關注筆畫的高低、長短、斜正、收放，后來注意部件做部首的變化，等學生掌握了所有筆畫和絕大部分偏旁部首之后，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形體特點和向背、穿插、避讓、呼應等組合規律，就成為教學的重點。二要抓重點，抓關鍵，把要寫的字適當歸類，引導學生掌握要領和規律，指導一個字，帶動一類字。三要規范寫字姿勢，養成良好的寫字習慣。好的寫字習慣不僅關系到寫字水平，更關系到學生的身體健康。

五、形成性評價標準

（一）評價要求：

《語文課程標準》指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。

形成性評價的終極目的不是檢測學生認識了多少漢字，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養自主識字的能力。在實施評價前，首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現。評價提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，通過學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等不斷激勵學生主動識字，發展能力，提高素質。

（二）評價內容：

評價目標

評價要素

評價方式

評價人

知識與能力1、1、認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

2、3、書寫規范、端正、整潔。

4、能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

認讀字音

分析字形

理解字義 掌握識字工具

寫字能力

卡片認讀、試卷檢測、字典檢字比賽等多種形式檢測學生的識字量、對字的運用能力、利用工具書獨立識字的能力。

教師、同學、家長

過程與方法

1、能創造各種方法進行識字。

2、能積極主動識字。

交流

注意

聯想

想象

思維

課堂交流、活動觀察學生的識字方法、途徑，在識字活動的主動性

教師

情感態度與價值觀

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，興趣

態度

情感

品質

習慣

教師觀察、家長問卷、學生自我反思、小結等

教師、家長、學生

第五篇：低年級寫字教學策略

低年級寫字教學策略

課程標準指出：“要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，養成良好的習慣。”

高樓萬丈平地起，打好基礎是關鍵。那么什么是寫字的基礎？“課程標準”中的“掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用字的偏旁部首”既是，那怎樣打好這個基礎呢？

一、抓好基本筆畫的訓練

1、借鑒毛筆字基本筆畫的寫法

漢字是方塊字，雖有簡有繁，但都是由零件，即“

一、│、ノ、乀”等基本筆畫組成，教學時，應首先用拼音讓學生認識基本筆畫的規范名稱，書寫時，在嚴格要求坐姿執筆的基礎上，特別強調運筆要領，為了使硬筆字能帶有一些毛筆形態之美，教師可借鑒毛筆字基本筆畫的寫法進行講解示范，指導訓練。

“硬筆軟化”的指導訓練，不僅教學生學會各種基本筆畫的起筆、行筆、頓筆、收筆的運筆方法，更使學生在運用筆畫構字時，不會再出現火柴梗組裝情況。而是美觀的橫平、豎直、撇有鋒、捺有腳，轉折處挺括，有棱角。

2、辨清筆畫形狀，掌握書寫要領

（1）筆畫開頭相似“ㄑ、ㄥ”、“乚、”掌握它們書寫要領的規律，凡“折”的筆畫書寫有棱角（轉折處頓筆有力）而“彎”的筆畫應圓潤。

（2）筆畫是難點，如“乀”應用形象化教學，像人的一條腿，要領口決“人有腳跟站得穩，捺腳收筆頓一頓”。

3、識記特點，基本筆畫都是一筆

漢字的基本筆畫是“點橫豎撇提折鉤”但由兩種或兩種以上的基本筆畫連起來成了有折筆的復雜筆畫，學生寫字時有增減、減筆現象，如“專”學生極易錯，所以教師一定要教學識記開頭并掌握其特點，為此，我在教學時用色彩鮮艷的塑料鉛絲彎成基本形狀，如：ㄅ、，然后拉開形成一條直線，幾筆？一筆！學生直觀識記，記憶深刻。

二、抓好筆順規則訓練

筆順是漢字筆畫的書寫次序，教學時，總要學生先書空，并說說按什么順序寫，然后動筆，不斷強化，逐步掌握筆順的一般規則，隨著識字量的增加，字形結構的多樣，再相機補充規則。如：

1、“點”在左上要先寫，如“為、斗”

2、“點”在右上或字里要后寫，如“發、瓦”

3、半包圍結構字

（1）上右和上左包圍的先外后里，如“司、廳”

（2）缺口朝上的先里后外，如“畫、函”

（3）左下包圍的先里后外，如“送、延”

（4）缺口朝右的先上后里再左下，如“區、醫”

三、抓好間架結構的訓練

結構是漢字筆畫的組合規律，在教學中，注意教學掌握一些關于筆形與字體的變化規律頗有收效。

1、漢字寬窄肥瘦的形體變化

（1）方塊字有的方正寬大些，有的要修長窄瘦些，如果學生不掌握其變化規律，字體便會變丑走樣。

如“身”學生在仔細觀察后頓然領悟，橫短，豎長些，這樣“身”字就修長苗條了，所以教學掌握筆畫橫豎長短的變化就可使左右結構的字不至太寬，上下結構的字不至太長。

(2)零件的運筆走向稍微變化一下，字的形體就會改觀，比如“口”字，口訣書寫“口要寫得好，兩邊要收小”。

（3）一個字如果有相同筆畫并列，其筆畫要筆順次序參差變化，如“王”因筆畫的變化多姿就顯得生動。

2、偏旁部首在不同結構中的筆形變化

部首與結構之間密切關系，寫好字必須掌握學用偏旁部首的筆形變化規律。

（1）左旁末筆橫變提“孑”

（2）左旁橫畫縮短變提“舟”

3）左旁末筆捺變點：朩

（4）左旁末筆豎變撇如：

（5）左旁末筆豎彎鉤變提，如：

（6）小字當頭鉤變豎，如：

（7）月字當底撇變豎，如：“月”、“背”

3、部件配合的結構變化

在教學時，要先看清字的整體結構，再分析字的各個部件是怎樣搭配的。

（1）左右結構高低變化

（2）相同部件自身并疊的大小變化

（3）不同部件上下結構的大小變化

指導學生寫好字，對學生裝影響最大的還是教師的字，在備課，對所教生字仔細勘酌，上課認真范寫，字無百日功，只有持之以恒嚴格要求，一定會練一手好字，終身受益。