第一篇：關于低年級口語交際實現雙向互動的思考

關于低年級口語交際實現雙向互動的思考

為了在口語交際訓練中加強有效的雙向互動，教師應為口語交際創造良好的課堂氛圍，通過創設情境激發學生興趣，運用生生、師生、群體互動等豐富的訓練方式；并在練中加強對學生的指導，引導學生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學的實效。

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。在口語交際教學中去自主創造情境，把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發學生的情緒及內在動力需要，從而可以讓學生產生口語交際的欲望。

口語交際訓練也要體現學生學習的自主性。學生遇到一些問題，教師不應包辦代替，而應通過語言暗示、問題探究等段，啟發學生自我解決。學生總是存在著差異的。因此，每次口語交際訓練，總有些學生無法與他人交流與互動，不能完全達到訓練目標。所以，必須加強個別輔導。教師可以以學習者的身份與后進生結成學習伙伴，為其提供一些必要的語言、內容上的支援，對其聽說習慣、交際方式、態度、情感、禮儀等作指點或示范通過手把手的教使之也受到有效的訓練。

“互動”后的反饋是檢驗口語交際訓練效果的重要一環。因為只有通過反饋，才能掌握交際現狀與目標的差距，才能準確發現存在的不足，以便對癥下藥，及時補救，最終達到強化正確、糾正偏差的目的。根據匯報者口語交際的情況給予恰如其分的評價，好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并提出富有針對性的矯正意見。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師生共評，共改的局面。

第二篇：低年級口語交際論文

創設情境，敢說樂說

-----低年級口語交際之我見

語文課程標準中明確指出：“”，而口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，新教材已經實施，我校所有教師也都在認真鉆研其教學方法。下面我就低年級口語交際的訓練談點自己初淺的實踐體會。

一、抓課堂主陣地，進行口語交際訓練

新課程標準提出的口語交際的訓練途徑是：利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；創設交際的情境，讓學生在教師創設的情境中，無拘無束地進行口語交流；在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其實質主要強調的一點是課堂訓練，從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。

（一）利用教材空間，及時交流補白

我在使用人教版教材時，就感覺到本教材其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是還是比較明顯的。如我在教學《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

（二）創設交際情境，讓學生樂于表達

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1．實物創設情境

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

2．多媒體教學創設情境

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用多媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現在學生眼前，學生猶如身臨其境，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學生當導游，并配上高山流水似的樂曲，把學生帶到了美的境界中。

3．學生表演創設情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

創設多樣的口語交際環境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

二、立足課堂，加強口語交際實踐鍛煉

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）捕捉生活現象，提供說話機會

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏的品質、思維等，相機作出恰到好處的指導。

（二）抓住活動機會，進行口語訓練

學校、班級經常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。比如，春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養學生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“對后進生的幫助”等進行討論，培養學生辨別是非的能力；讓他們學當小醫生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養學生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。

總之，培養學生的口語交際能力的途徑還有很多，我相信只要教師能充分相信每一個孩子，給他們創設豐富的情境，讓他們大膽的表達，敢說樂說，每個孩子都會在說話的這片天空中自由翱翔的。

加強課內外閱讀，提高學生語文積累

閱讀是提高學生語文素養的最直接最現實的方法和途徑。然而，閱讀有其自身的規律，它也有一個由少到多、由低到高的循序漸進的過程。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質的飛躍。《語文課程標準》明確提出：“小學1—6年級課外閱讀不少于100萬字。”這個指標如何落實？我認為：我們一方面要設法和家長配合，做好家庭（課外）閱讀的組織工作，更重要的是語文教師充分利用學生在校時間，組織實實在在的課內閱讀，使之逐漸

養成自覺閱讀的習慣。

一、加強課外閱讀，提高閱讀積累。

家校聯手，保證有閱讀的材料和時間。首先利用家長會的形式，講明增加閱讀的主旨、內容和條件，并將閱讀書目及具體要求印發給家長，鼓勵家長要為孩子的長遠發展做智力投資。在家長們認同的情況下，為孩子購買書籍，建立家庭小書櫥，督促孩子有一定的時間閱讀課外書，檢查讀書情況。怎樣落實學生的課外閱讀呢？

1、創設情境，激發閱讀興趣，提高課外閱讀的積極性。

“興趣是最好的老師。”興趣是最具有活力的主觀狀態。沒有持久的興趣和熱情，生命里便會暗淡了許多靈動的火苗。對于課外的閱讀，學生興趣顯得尤為重要。因此，教師要減輕學生的課業負擔，引導學生走進課外閱讀的繽紛世界里。如：筆者巧借書本資源，引導興趣。在引導組織學生學習《草船借箭》后，筆者有意識地向學生簡單介紹三國的形成、對峙、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點。激勵學生課后閱讀《三國演義》。果真有一段時間全班掀起了一股“三國熱”。為了穩定和保持學生被激起的課外閱讀興趣，筆者不僅在班上表揚他們，還采取交流評價的方法。充分利用晨會課，甚至語文課的三五分鐘時間，“一人一條新聞或者一人一段演講或者一人一個小故事”等，讓同學們展示在課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風俗、自然風光等，或從主要內容、寫作特點、讀后感受等方面向大家推薦自己喜歡的書籍。

2、運用指導策略，注重學生課外閱讀的實效性。

①指導學生課外閱讀時選擇讀物。讀物的選擇應該是：“趣”、“廣”、“適”。“趣”即有趣。有趣的讀物當然喜歡看。“廣”即廣泛。魯迅先生曾經說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”“專看文學書，也不好。”教師只有指導學生廣泛閱讀才能實現博覽群書，厚積而薄發的宗旨。“適”即合適。時下，書市的書，魚目混珠，老師和家長要密切配合，指導選擇那些適合小學生年齡特點和身心健康的書籍來讀。如高年級的學生著重引導閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《中華上下五千年》等，培養鑒賞評價能力。當然，很多學生還喜歡看《安徒生童話》《格林童話》也應當提倡。

②教給學生閱讀方法。閱讀方法有：“讀”“思”“記”。其中“讀”方法也有三：一是瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或報刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解其主要內容。這種方法就是按照“速讀——尋找知識點——摘記”的程序進行。二是探求性的速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法。這種方法在中高年級應該在所側重。因為課后練習要求學生在課前搜集、查閱資料，并交流。三是品味性的精讀。對名篇名著和其它文質兼美的優質作品，需要靜心的細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。“思”即思考。讀后通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層等多種形式的訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、聯想等思維方法，達到以讀促思，以讀促寫的境界。

3、家校配合，實行檢查政策。

家長在為孩子的長遠發展做出智力投資后，再次付出時間，付出精力，督促孩子閱讀的時間，檢查閱讀數量和結果。對孩子閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要檢查、評價、鼓勵；同時，老師在有任務的情況下，同樣要統計，檢查，評比，共同督促學生閱讀習慣的形成。

二、加強課內閱讀，提高閱讀積累。

閱讀量的落實，不僅加強課外閱讀，更重要是抓緊課內閱讀的組織。因此，教學中必須優化教學結構，把一些理解性的讀壓到最低，擴充一些材料，加大積累性的閱讀。

1、直撲重點，贏得課內閱讀的時間。

沒有時間的保證，課內閱讀便無從談起。因此，教學中，教師要善于審時度勢，根據課文及學生的實際情況，抓住課文的重點、難點，不繞彎路，提高效率。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其語言之精華，以此形成敏銳的語感，而并非簡單的一古腦兒的對字、詞、句的面面俱到的“肢解”。小學階段的課文有些畢竟簡單，有時只要讀上一二遍就能把握個大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢形成。

2、見“縫”插“針”，巧設課內閱讀的內容。“巧婦難為無米之炊”，有了課內閱讀的時間，重點就是讀什么，怎么讀了。因此，我們就要憑借教材這個例子去見縫插針，舉一反三，選擇合適的閱讀材料，補充擴展閱讀。補充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內涵，或拋磚引玉，引發學生合理而大膽的想像，或引導學生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結構之新、描寫之實。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。如：學了《燕子》，讀到“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”這段話，筆者便補充了幾段描寫動物外形的片斷。學生讀完后，便發現了寫法上的特點：抓住最能體現該動物特點的部位依次描寫。教學了《桂林山水》，及時補充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。讀完之后，我問：“讀了這些文章，你發現了什么？”學生異口同聲地說出了：“總—分—總”的結構特點，還說到了有關修辭的運用。這樣，學生憑借大量可感的語言材料，形象地把握了文章的“命脈”，應該說，這比起單純地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。

總之，加強課內外閱讀，激發學生閱讀的積極性，培養學生熱愛書籍和良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀積累，從而提高學生的語文素養，應成為語文教師教學工作的一個重要任務。

第三篇：淺談低年級口語交際教學

淺談低年級口語交際教學

長順縣第一小學何蘭萍

口語交際教學是指在專門創設的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅動下，教給學生參與交際的方式方法，培養學生參與交際的目標意識、角色意識、對象意識、環境意識，訓練學生駕馭規范、準確、生動的口語表達和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學生的人文精神和素養練習的教學。《新課標》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際教學作為語文教學的一部分，也顯得比以往的聽說教學更為重要。《新課標》還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。

人教版語文教材的“口語交際” 自成體系，在每個“學習園地”后設專項進行專題訓練這樣可以是學生比較系統、快捷的掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。低年級每次口語交際都配有圖畫。這些圖畫十分符合低年級學生的特點，能喚起學生觀察、聯想、表達的興趣。還設計了提示或問題。這些都體現本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個憑借，一個“引子”。意是在用圖畫引出學生自己的“口語交際”。學生說的內容要能夠從圖畫引申、展開。在進行低年級口語交際教學時，要鉆研低年級口語交際教材，注意其意圖、要求和內容，依照這個年齡段學生的口語交際特點設計教學思路，教學中，教師要根據教材巧妙創設交際情境，要讓每個學生都動起來。要引導學生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。訓練的內容適合口語交際，更要體現雙向互動的特點。訓練學生的口語表達和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養交際習慣。如教學口語交際訓練課《春天在哪里》時，教學可采取：

1、聽一聽。首先教師創設情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語言營造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學習的情境。引導學生聽一聽，去發現春天的特征，積累關于春天的知識，感

受春天的美，激發學生學習的興趣。

2、看一看。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。教師讓學生觀看有關春天的錄像，讓學生進一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。歌曲里生動的語言把學生帶入了一個充滿生機、活力的情境中，選擇貼近學生生活的話題，使學生有話可說。讓學生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動物，引導學生進一步了解春天的特征。為下一步的教學——讓學生說一說、畫一畫、等等的教學做好鋪墊。

3、說一說、畫一畫。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情景，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在學生觀看了錄像，有所感悟的基礎上讓學生自由的說一說春天的景象，加深對春天的認識。首先讓學生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說。看哪一組同學能用更多優美的詞語。隨后挑選幾名說的好的同學全班交流。

學生動手畫春景圖，表達對春天的熱愛。可采用自主選擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨立作畫，畫出心中的春天。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。展示時，要向同學們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。如果同學提出某些問題，要詳細解答。也可評一評別的同學的畫。小學生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進行語言實踐，增強其口語交際的自信心。學生在口語交際的實踐中習得口語交際的技能。快捷地獲得口語交際的經驗。

4、背一背。師：“萬紫千紅總是春”。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩人都寫出了贊美春天的詩句，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？你能說出那些有關春天的詩句呢？學生背出積累的有關春天詞語如：春回大地、春暖花開、春風拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩進行交流。口語交際課，不能獨立于語文教學之外，要有機地把口語交際與學過的課文、積累的詞語、古詩文結合起來，既鞏固了學過的知識，又進行了

口語交際的訓練，起到一箭雙雕的作用。

5、唱一唱。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學生用多種形式來展示豐富多彩的春天。孩子們動情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內容豐富。春天的詩、春天的歌、春天的景，學生在春天的氣氛中進一步感受春天，體驗春天。激起了學生的表現欲，使學生入情入境的分享春天帶來的快樂。

6、演一演。表演是低年級學生最感興趣的一種活動方式。可以激發學習興趣,促使學生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。誰愿意成為報春的使者，傳播春的信息呢？讓學生扮演小動物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽。可以說說在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關春天的歌舞。演一演，激起了學生的表現欲，使學生入情入境地分享春天帶來的快樂。

7、評一評。口語交際的評價不應該只由老師承擔，還要讓學生自己評一評。低年級應引導學生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。在每次說話、對話、表演、活動之后，教師鼓勵學生開動腦筋，對說話者、表演者進行評價。童心無忌，學生評學生（也評教師）真實可信，教師再恰當的加以引導與點撥，使學生的口語表達更加規范，態度更加大方，口語交際能力更加熟練。

以上各個環節每個學生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。學生在教師創設的情境中，在有趣的活動中，在互問互答中無拘無束地進行口語交際，達到了訓練口語交際的能力的目的。

總之，低年級口語交際教學應當拓寬交際渠道，多給學生提供實踐的機會。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”口語交際也不例外。交際能力的形成有賴于具體的實踐，只有在豐富的實踐中，學生才能形成得體大方的舉止、應對自如的能力。把口語交際實踐落實在課堂教學中，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗，提高口語交際的能力；同時應加強學科之間的聯

系，將口語交際教學融入各學科教學之中；還應當重視在日常生活中的實踐，引導學生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機會，從而學會傾聽、表達、交流，學會與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進行人際交流的素養。”

第四篇：對小學低年級口語交際教學的幾點思考

對小學低年級口語交際教學的幾點思考

新課程標準指出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”這就要求我們在語文教學中，要依據小學認知特點，利用教材優勢，抓住課堂這一陣地，向生活拓展，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。新課程標準強調，口語交際“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。口語交際能力的訓練，不能孤立地進行，它要結合字、詞、句、段、篇的教學，并貫穿在語文教學的全過程。根據小學生年齡特點和接受知識的規律，我認為口語交際應從低年級抓緊訓練。為提高口語交際能力，我從以下幾個方面進行了嘗試。

一．上好每一節口語交際課

口語交際課是提高學生口語表達，學習交際方法的有效途徑。所以我總會認真的準備每一節口語交際課。《身邊的科學》是語文園地八的口語交際,本次口語交際的話題是“身邊的科學”，就抓住生活中的、身邊的科學知識來交流。

1．以“情境”為依

一定的情境能形成良好氛圍，產生交流欲望，在自由地無拘無束的參與中，學生的個性與創造思維能力得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。設計本課時，我盡力模擬生活，提供案例：如剛煮熟的雞蛋放在冷水中浸泡后，蛋殼容易剝下來等，這些情境貼近學生生活實際，通過多媒體展示后，可以引導學生明白什么是“身邊的科學”，從而激發情感，產生交際沖動；其二，聯系生活，緊密結合學生的已知生活經驗和搜集的資料，引導學生進行交際。使學生有話可說，也易于表達和交流。

2．以“互動”為根本

環節的設置體現互動。各個環節都安排個人陳述、同桌交流、小組交流、班級匯報等等，力爭做到人人參與，互相交流。在動態的口語交際實踐中反復體驗。口語交際教學常見的弊病是訓練時學生一盤散沙，教師往往重視指導過程，卻忽視學生訓練過程。為避免性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，教學中訓練的形式不拘一格，學生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，可雙人對話、問答，或多人討論、辯論、評價等等，并明確自主選擇，分工合作，把任務具體落實到每一個學生身上，如在聯系實際，利用學生已有的資源進行交流匯報時，成立了很多小組等，學生自由組合后由該組選出的小博士進行分工，有介紹實驗過程的，有具體操作的，有補充說明的，責權分明，加強了學生的參與意識。

3．重有效的評價。先在小組內輪流介紹，再按“表達”評定的標準，推薦優秀者，向全班同學介紹。

程序：

1、利用課余時間，同學們在小組內介紹。

2、小組內同學聽完后提問，介紹者解答。

3、每位同學聽后按“表達”評定的標準進行評價。

4、推薦優勝者在全班介紹。因為評價借助的工具比較簡單，易于操作，而且馬上就能評出結果。在小組內交流時，每一位組員介紹完畢，大家就可以馬上按“表達”評定的標準進行評價。接下來，各個小組推薦的優勝者在全班介紹，當最后一名選手講完后，臺下的聽眾就可以把自己手中的小紅花貼在心目中最棒的孩子身上。這樣的激勵機制使每位學生都樂于表達。

二．在傾聽中、在評價中培養學生的表達能力

1、在學生表達中要注意規范語言，可通過模仿說和師生評價，讓學生把句子意思說完整、說明白。可以說，傾聽是表達的前提，幼兒的牙牙學語不正是一遍又一遍的傾聽之后學會的嗎？像某些課文課后的句式訓練，就是非常好的表達能力的練習。對于一些沒有提供例句、比較有難度的句式訓練，我發現下面的學生面有難色時，我總是說：“來，讓楊老師先說一句給大家聽，你們聽聽說得怎么樣？”讓學生聽完后學我的樣子說。對于學生經常出現的丟掉某個句子成分的情況，可以讓學生評價，他剛才說完整了嗎？少了什么？完整的這句話該怎么說，學生們在一前一后的兩種回答中能清晰何謂完整句的概念。在學生表達的過程中，我們老師往往會發現學生中有好的句式，可以引導別的孩子學著說。例如在教學《日月潭》這一課時，我讓孩子們也來說說自己的家鄉，然后把它寫下來。一個孩子是這么說的：我的家鄉在陽泉。這里有景色優美的桃林溝，有雄偉壯觀的獅腦山，還有舉世聞名的藏山。我注意到，她用上了“有??有??還有??”的句式，使得整句話顯得很有條理，于是我引導其他孩子再聽上一遍，然后也用這個句式來說說自己的家鄉。有的孩子說：“我的家鄉在陽泉，這里有給人們帶來光明和溫暖的“無煙煤”，有好吃的砂鍋，還有又酸又香的老陳醋。孩子們的話匣子一旦打開，收都收不住。這次口語訓練的效果非常的好。

2、針對表達中詞匯貧乏的孩子，要引導他們注意詞匯的積累。除了平時多看課外書之外，更便捷、見效的辦法是傾聽。在學生的表達中，老師們都會發現，有的孩子詞匯貧乏，表達形式單一，而有的孩子則在課外積累了很多詞匯后懂得吸收、消化，在課堂表達中往往一語驚人。因此，我們可以引導孩子們不光要認真聽，聽懂別人說什么，還要聽聽別人是怎么說的，用了哪些好詞，是怎么用的，把它們積累下來，為己所用。例如在教學《筍芽兒》這課時，我問孩子們：你們覺得春天的筍芽怎么樣？這時，一個孩子冒出一句話：小筍芽積極向上，永不言棄，終于感受到了溫暖的陽光！這句話真是語驚四座呀！我驚嘆于她的善于思考和語言的豐富，引導其他孩子把這個詞語積累下來，并且告訴他們，要向這位同學學習，學會多元化的表達方式，讓自己的表達更生動，并且與眾不同。

三、充分利用教材，培養學生口語交際能力

人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設置了專門的口語交際課，其訓練內容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。在教學中，我就充分利用課文中的資源，利用教材，挖掘口語交際話題。

1、從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和表達的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。在教學《難忘的潑水節》一課時，我先讓學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，再通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。引導學生憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。

2、從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，可將教材演變成現實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。如在教學《愛迪生救媽媽》一課時，我讓學生分組扮演角色，把醫生的無奈，爸爸在不知情時的憤怒，愛迪生的機智可愛表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學生領悟到了對話的應答性，體驗到了人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調，提高了口語交際能力。（3）從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。在教學《找春天》時，我讓學生課前觀察春天，課上請學生說說自己的發現，在回到課文中，這樣不僅自然而然地引出了同學們交際的話題，也為學習下面課文做好了鋪墊，3.從課文的空白處入手。低年級學生識字少，詞匯貧乏，常常出現心中千言萬語，卻不知從何說起的現象。人教版教材語言因素十分豐富，為我們訓練學生的口語交際能力提供了廣闊的空間。教學中，我充分利用教材中的口語交際教學資源，聯系學生實際，進行有目的，有步驟地指導、訓練。

例如，教學《畫風》時，先設下懸疑，“風怎么畫？”孩子們帶著問題興趣盎然的讀起課文來，當學生讀了課文后，恍然大悟，就迫不及待的舉手告訴我他們也會畫，于是我趁熱打鐵，頓時課堂沸騰起來，每位學生都躍躍欲試。（趙麗）我眨著眼睛，想了想，拿起彩筆把媽媽的裙角畫的飛起來，哦，是風阿姨來了。（韓李鵬）我會畫風，瞧，我畫中的小朋友，紅領巾已隨風舞動。（魏鵬）我拿起了彩筆，把媽媽鬢角的發絲，畫的飛起來，原來是調皮的風阿姨來做客。（于霞）瞧，我畫中的小朋友真在公園放風箏呢，風箏隨風飄舞，越飛越高，好像已經和白云姐姐拉起了手。--------五分鐘后，舉手的同學還有很多，為了不打消大家的積極性，給每位學生提供說的機會，我讓大家把想說的告訴自己的伙伴，孩子們暢所欲言。這樣的對話既豐富了學生的語言寶庫，又提高了學生的口語交際能力。何樂而不為。

4、從識字教學入手。低年級以識字教學為主，教學中，我引導學生在識字的同時進行了口語交際。如可以讓學生以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋。再如可以讓學生“學當小老師”。在匯報識字這一環節中，讓學生在匯報所學生字后當小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提問題。學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，有利于培養學生說話的準確、簡練、有條理的能力；有利于培養學生真誠待人的品質和大方得體的舉止；有利于培養學生組織調控能力，對學生的全面素質的提高將有很大的幫助。

四、拓寬范圍，多渠道多角度對學生進行口語交際訓練

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，古人說的好，“汝果欲學詩，功夫在詩外”，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。所以我積極為學生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，為學生提供更多的語言實踐空間。

1.結合活動話活動

本冊書的第三組課文，介紹了風景如畫的日月潭，瓜果飄香的葡萄溝，繁華熱鬧的北京，通過課文的學習，學生們對祖國的名山秀水產生了濃厚的興趣，每逢節假日，許多孩子都要出去旅游。于是，我們組織學生們進行一個“當回小導游”的口語交際活動，可以介紹課文中的旅游景點，可以介紹你去過的某一個景點，還可以介紹你從資料中了解到的景點，甚至可以把我們的學校作為一個景點介紹給別人，學生們把他們聽見的、看到的、經歷的或有感受的景物告訴大家。我們先讓學生自選題材、準備材料、設計導詞、個人練習；然后小組演練、推薦人選；最后在班級中進行交流。

2.結合課文話故事

像《丑小鴨》這樣的課文，很受學生喜歡。就可以從中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。在學生讀文后，我組織他們說說故事中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對文中無法像電影電視那樣面面俱到描寫的或者空白的情節進行想象說話。有時我們準備一些有對話情節的畫面，讓學生為故事配音朗誦，或者為這些畫面配上臺詞，這些臺詞可來自于課文內容，也可以自己組織語言，總之要合乎情理。

由課內延伸至課外的環節中,我們仍是從課本出發，但也結合學校的活動、社會的熱點、家庭的事件,或者突發事件。只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生扎扎實實地進行訓練，學生的口頭表達能力就會得到明顯提高。幫助學生完成從課本情景到生活情景的角色轉換，為學生口語交際提供更廣闊的空間，從而指導學生正確和理解祖國的語言，豐富語言積累。

3．在學校活動中培養口語交際能力。學校里經常組織有意義的活動，如 “六一”活動、班隊活動、運動會比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。我趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教

師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，這樣，學生的口頭表達能力自然得到提高。

4．交流自己的作品

孩子們愛畫畫，在畫中表達自己的心愿。有時我就把孩子們自己的繪畫作品作為口語交際的材料，讓孩子們說圖畫中的情景，設想在這樣的情境下自己會怎樣想，怎樣說，又會怎樣做。因為是學生們自己的作品，小畫家與參觀者可以面對面地交流，孩子的興致更是濃厚，每個學生都能大膽地、無拘無束發表自己的意見和建議。這樣的口語交際訓練可謂深入到每個孩子的心中，往往是課上說到課下，由教室說到老師的辦公室。更令人驚喜的不只是學生的口語交際能力得到了提高，孩子們的繪畫水平也有了長足的進步。

5、在日常生活中培養口語交際能力。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語訓練，真正體現交際的生活化。每天我讓學生做小小報道員，把學校中發生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學報道，鼓勵學生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當地布置一些交際作業，也讓學生在家長帶領下實踐，讓學生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。

五．在說的基礎上引導學生學習寫話，讓口語交際與說話寫話相輔相成，互為補充。

新課程對小學低年級寫話的建議是:對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍的認識和感想。口語交際與說寫話結合，正是讓學生寫自己所想、所見、所說，讓口語交際的內容成為說寫話課的信手拈來的素材之一，而說寫話的內容也可成為孩子們口語交際的內容，讓孩子們在交流、討論中提高自己的寫話水平。

在這個課題的研究過程中,我們越來越體會到:在我們的日常生活中，每個人都要經常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達能力的強弱就直接關系到交流的效果，因此，口頭表達能力的培養就顯得尤為重要。又因為小學階段是一個人發展語言的黃金時期，那么，盡快培養學生清楚、準確地運用語言，培養口頭表達能力，是我們小學教師不容忽視的任務。

第五篇：低年級口語交際主題研究

低年級口語交際策略

李秀蘭

本學期，我們一年級組承擔了學校課題組制定的課題“低年級口語交際教學研究”的任務。開學初，我嚴格按照學校課題組要求，認真制定了課題研究計劃并在實際研究過程中認真落實工作，積極組織年級老師參與撰寫經驗文章和記錄教育點滴收獲。一學期以來，我們年級的班級在實驗研究中有了很大改變，對于低年級口語教學有了一個更全新的認識，上升于理論的高度，下沉于實踐的深度。現將一學期的研究成果做一總結。

一、學習理論，充實自我。

自接受課題任務以來，我們組有計劃地有組織地在間周的理論學習教研會了開展了低年級口語交際理論知識的學習。首先認真解讀新課標對低段口語交際教學的要求，明確口語交際教學的方向。其次對口語交際教學的課堂教學策略、口語交際的廣泛開展，口語交際的習慣培養等方面進行了系統的理論學習。在學習中，我們了解了口語交際對兒童語言發展的重要意義，更明白了口語交際教學策略及實踐情景對于兒童語言能力會帶來多大的提升。宋朝王應麟曾說過：“積絲成寸，積寸成尺，寸尺不已，遂在丈匹。”這是對孩子學習能力不斷提高的一種鞭策，這又何嘗不是對教師教研能力進步的一種提醒。為時不長的一個學期，我們組的每一位成員都在理論學習中不斷地成長著，讓理論真正成為實踐的引領。

二、多種途徑，探索方法

鑒于將理論知識融會貫通地運用到口語交際教學實踐中，小組成員積極地將口語交際地活動在課堂內外有聲有色地開展起來，并在集體教研之余主動和同事探討實踐成效及困惑，大家群策群力切實為提高教學能力而努力著。經過反復的實踐與探索研究，我們總結出了口語交結交際教學的以下經驗點滴。１、課內情境創設

巧用多媒體，再現情境。圖畫是鼓勵學生說話的興奮劑；實物呈現，能讓孩子最快地進入觀察，產生表達的強烈愿望；語言渲染，讓孩子被優美的語言激發情感，形成活躍的氣氛。２、拓展學習空間

口語交際最終服務于生活。就不應該局限于課內的訓練。所以要在課外讓孩子的更為廣泛的運用空間。教師可是讓孩子參與到班級與校園以及社會的各種活動中去，及時地進行師生、生生的自然口語交際，關照孩子的口語交際能力，充實學生口語交際的話題。３、重視傾聽習慣培養

傾聽才能更好地互動，達到交際的目的，我們要不遺余力地指導孩子學會傾聽，用各種激勵手段去促使孩子引起對聽的重視。

總之，在語言教學中應糾正過去的重教學輕理論的傾向，把理論指導與實踐結合起來，讓教育更有為有效地成為學生成長發展的起點。