第一篇：芻議小學古詩教學的四個環節

淺議小學古詩教學的四個環節

廣西來賓市象州縣寺村中心校黃燕莉

摘要：古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。小學語文教材中選編了數十首古詩，古詩教學成為小學語文教學的重要組成部分。可見，加強古詩教學，應當引起我們的足夠重視。本人將對古詩的課堂教學環節談談自己的看法。

古詩是前人留下的珍貴的文化遺產，教好這部分內容，對于繼承祖國優秀的文化遺產，培養青少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。然而，古詩從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄 凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠??這些都給小學生讀解古詩、體味意境帶來了困難，也增加了教學古詩的難度。結合幾年來的教學實踐，本人認為要教好這部分內容，應把握好以下四個環節：

一、領會大意是前提

對于一首古詩，只有領會了大意，才談得上欣賞。領會詩意是古詩教學的第一步，教師可引導學生通過以下兩種方式初步感知詩的大意。

1、從插圖入手感知詩意。現行小學語文教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，教師可以充分利用現有資源。教學時，可先指導學生觀察圖畫，在觀圖中讓學生了解詩歌大意。如人教新課標版三年級上冊《夜書所見》的插圖是詩人在 1

秋夜看到的景色。教師可以引導生觀察圖畫，明確：圖中畫的是什么季節？圖上有那些景物？這些問題有機地聯系起來，就是這首詩要表現的基本內容。

2、從詩題入手感知詩意。有的詩題就揭示了詩的基本內容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內容。如《九月九日憶山東兄弟》一詩，可引導學生先弄清題目中的“九月九日”“憶”“山東兄弟”的意思，這首詩的內容大體上就了解了。

然而，對于小學生來說，知識積累較少，閱歷層次較低，一首新詩的大意往往需要老師在講新課前作一番簡明扼要的介紹。這樣做，不僅有助于激發學生學習的興趣，而且也交給了學生一把進入詩的藝術境界的鑰匙。

二、理解詩意是關鍵

要領會詩意，往往要注意抓住那些關鍵的字詞，予以點撥指導，啟發學生領會全詩的意思。為此，一要充分利用課本注釋；二是要緊密聯系學生已有的知識；三是對一些字詞作補充注釋。如人教版六年級《示兒》一詩“但悲不見九州同”這句中，“悲”字和“同”字，課本既沒有注釋，學生按已有的知識也難以確切理解，這時老師補充注釋如下：“悲”當“可悲”，引申為“遺憾”講；“同”當“大同”，即“統一”來講。學生明白了詩句的意思是：“只遺憾沒有見到祖國統一。” 同時也可嘗試以下三種方法：

1、再現形象。詩歌其實是以形象來說話的，讀詩也就是要把握住詩人創造的形象，再現于自己的頭腦之中。方法就是教師指導學

生抓住關鍵詞句，通過想象實現語言符號到腦屏形象的轉化，如“一枝紅杏出墻來 ”“草色遙看近卻無”等，可以要求學生用自己的語言描繪詩句表現的形象。

2、填補豐富。詩歌語言是凝煉的、含蓄的、富有跳躍性的，詩人往往只擷取生活中美麗的“碎片”加工成詩，因而要再現詩歌形象，就要求讀者作必要的補充豐富。教師要指導學生調動自己的生活知識，把一些隱含在字里行間的內容挖掘出來，把“碎片”還原成完整的形象。如“松下問童子”，問的是什么？理解時需要作調整和補充。

3、聯想深化。詩歌中的弦外之音就可以通過聯想讀到。如學生想象“四海無閑田”的景象后，接著引導他們聯想，按詩歌所描寫的，農夫們照理應該怎樣？按常理，農夫應豐衣足食，但詩歌最后卻寫“農夫猶餓死”，啟發學生通過對比，思考深化。

不過，在理解古詩時不要過死，教科書怎么寫就一字不漏地傳授給學生。教學中可通過口述的方法將詩意、想象、語言進行有機聯系。這樣有利于激發學生學習的興趣，又避免了詩句就句詮文這種單一的教學模式的出現，從而使學生口頭表達的能力不斷提高、分析運用的能力大大增強，產生較好的效果。只要學生在理解文章不扭曲詩人的愿意，只要把大體意思說明就可以，不必在文字、字數、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。

三、激發情趣是目的小學古詩教學的主要目的是激發學生的情趣。這里的“情”是指從詩中領略的思想感情；“趣”指的是閱讀古詩的興趣。對于小學生

來講，學習古詩主要應達到這兩個目的。要引導學生悟情明理，把古詩讀懂讀好讀活，可采用以下方法：

1、以象悟情。即引導學生以第二環節通過詩句的想象形象為基礎，進一步體驗具體形象在詩中的情趣。如“一枝紅杏出墻來”，教師可以讓學生體會，詩人為什么要特別描寫一枝紅杏？詩人看到這一枝出墻來的紅杏，是怎樣的心情？

2、讀誦深化。學生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，以多種形式有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。

體會感情和意境，教學時可通過分析詩句，點拔誘導和展示有關圖畫，或運用多媒體形象直觀、逼真的教學手段，將抽象的文字符號還原成活生生的畫面，幫助學生理解詩句，可采取詩中畫、畫中詩、并用邊讀邊想的方式促進學生在快活中學習枯燥抽象的詩文，千萬不要急于求成，在學生還沒有得到興趣、靈感及感性認識時硬去接受不喜歡的東西，這樣的教學是游離新課程理念的。

四、進入詩境是歸宿

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。這對于小學中高年級的學生是可以做到的，但教學中往往難以達到，這就直接影響了古詩教學的效果。進入意境就是引導學生真切地體驗詩人所創造的那個景象和情感 水乳交融的藝術境界，為之動情。如詩人為什么看到“春風又綠江南岸”，就會產生“明月何時照我還”的動情發問呢？進一步探究詩人眼前所見之景，和由此而產生的情是怎樣自然而有機地結合在一起的，讓學生體驗。在入詩境中我們可以借助以下一些方法：

1、朗讀入境。即借助朗讀想象悟情入境。

2、復述入境。把詩的意思用自己的語言描述出來，并融進了自己的理解、想象、情感體驗，較自由地走入詩歌境界。

3、表演入境。有些詩歌，可以通過讓學生扮演抒情主人公或詩中人物，較“實在”地構建起一個詩歌所表現的藝術天地，讓學生似乎直接進入了詩歌意境，如《小兒垂釣》等。

總之，古詩教學應遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節奏、方法讓學生在熱愛古詩中去欣賞學習它。

第二篇：反思四個教學環節

反思四個教學環節，提高課堂效能

內容提要：學校的主要工作是教學，教學常規是教學工作的保障，課堂是教學工作的核心。本文旨在反思四個教學環節，提升課堂教學效能。

關鍵詞：課堂管理提高效能

教育是開啟智慧的事業，教師是從事教學的專業人員。教師的專業能力關系到教學質量即課堂教學效能。專業能力涉及范圍甚廣，諸如課堂管理組織能力，課堂教學能力，教學研究能力，現代教育技術操作應用能力等，在這眾多的能力中，課堂教學能力無疑是教師最核心的能力，諸多其他能力都是服務于課堂教學這個能力的。但課堂教學中遇到的低效能問題往往與常規環節的粗放管理有關。如果說教師的課堂教學能力是核心能力，那么教學常規的深入細化則是提升這一核心能力的有力支撐。就多數普通學校的教學軟硬件和學生學習現狀而言，深化教學常規管理，提升課堂教學效能，已是一種當務之急。課堂教學如何將知識與能力對接，如何提高學生課堂學習效率，如何注意對學生進行思維方法的誘導訓練，無疑對粗放型常規管理提出了更新更高的要求。

一、備課環節

效能的學案。平時所說作為專業教師，系統扎實的本學科專業基礎只是任教的基本條件，對教材與教學大綱的全面把握，是教師備課環節深化的基礎。在備章節課時知識點時，既要考慮知識內在的系統性和教材前后的連貫性，同時要考慮學生知識儲備的實際程度和接受新知識的承受力。所以備課環節中，我們要注意以下幾個方面：

1、加強學情全面掌握是備課環節深化的首要。備課環節的深化，首先是掌握學生學情的各個層面，只有在對學情全面掌握的情況下，才能備出能提升課堂備學生要心中有數，只有心中有數了，課堂上的深入淺出，有的放矢才不會成為空中樓閣和無靶之箭。

2、其次才是備教材的知識目標，作為教師應把握教材的重、難點，根據學生的實際如何在課堂上把握重點、突破難點仍然是現代教師課前備課應該充分考慮的問題。另外還應分析班級學生的情況，學生可能在哪個知識點、哪個環節有問題，如何解決，教師在備課時也應當考慮。

3、再次是備講述的要點，備課環節深化得越客觀，越具體，可操作性就越強，課堂效能才能得以提升。而不是把知識講得越細，課堂效能就能提高的。比如，對剛進初中的學生進行授課方式的過度就是必需的環節，改變小學教學某種模式化的程序，如教師提問后讓學生整齊劃一的回答等，他們學會并習慣預習，在預習的基礎上提出質疑，讓學生在課堂上既能主動參與又能提出有自己一定看法的提問，就要在備課環節上體現出來。讓他們逐漸養成什么時間該看書，什么問題應該做點筆記的良好學習行為習慣，應該成為教師備課環節深化的步驟。對高年級的學生來說，對某些常犯思維錯誤的學生，不妨常來一點不經意的有意錯誤，以引起學生的有意注意，也不失為一種教學技巧或方法。

二、上課環節

上課是教學常規的主要環節，也是課堂質量的標志。上課是對所授知識及原理的降解釋疑闡述，是對學生理解能力、思維能力的誘導啟發及訓練，而不少教師往往把自己定位于知識和真理權威代言人位置，把上課變成了自己水平的展示，盡管當時課堂很精彩，也許會引起學生的注意和興趣，但這種展示如果過度，就會造成不良后果，課后往往是霧里看花，最終還是問題成堆。因為這種展示一旦超越了學生的承受能力，就會走向教師愿望的反面。

要讓學生真正成為課堂學習的主體，教師的主要力量要在如何“導”上下，知識的消化還得靠學生自己來“唱”主角，也就是說，教師要圍繞如何服務于學生自己去學才是上課的最高境界。那么注意克服教師提出問題后喋喋不休的提示，也就十分必要了。因為教師按照自己設計思路的一步步提問，雖然能達到解決問題的目的，但同時限制或壓抑了學生對某一問題的主動多角度參與及思維。建議教師能讓講臺或讓時間與學生，改變一下絕對權威的身份或位置，拿出一定時間讓學生大膽思維，哪怕是錯了或離正確答案較遠，也總比教師劃定的思路要好得多。因為學生的多角度思維包括錯誤的思路暴露出來后，更有利于教師掌握學生思維狀況，有一個更有效的更高水平的糾錯歸納。

作為教師還要有經常反思自己課堂步驟的理念，要有隨時刪除無效環節的準備，當原先的設計思路面臨變化了的學情時，能立即果斷地刪除此環節，這種果斷刪除既是教師的臨場應變能力，也是提高課堂效能的要求。讓課堂真正做到講解重點，釋疑難點，警示易錯易漏點，讓學生真正跳起來“摘蘋果。” ??我們可以從以下6個方面進行反思：

1、我這節課最亮的地方是什么？

2、我這節課最槽的地方是什么？

3、有歪打正著的地方嗎？有的話是什么？

4、學生提出了什么問題？

5、學生有什么招數？

6、這節課的意外收獲是什么？

三、輔導環節

艾賓浩斯遺忘曲線的理論告訴我們，課后的及時復習和輔導有利于已形成的條件反射。學生的學習過程是一個不斷發展變化的過程，課后對不同層面的學生進行不同層次的輔導，是上課后教師的一項重要工作。

輔導環節的深化既是教師的天職，也是教師的師德體現。

輔導環節的深化要特別注意從思路、思維方法入手，無論哪類問題，哪種題型，輔導切忌簡單的告訴結論或結果。教師首先要教會學生讀題，然后審題，找出題中的關鍵字眼，然后分析題中的因果關系，讓學生能悟出題中的邏輯關系和思維順序。在選擇出正確結論或結果后，還要對其它沒選上的內容進行辨析，使學生能知道對的為什么對，錯的錯在什么地方。只有這樣，才能有利于學生全面掌握知識。

對常犯思維錯誤的學生，不妨建議準備一個易錯題型筆記本，經常進行回顧，以多次引起有意注意，久而久之，問題必然會得到糾正。

輔導環節的深化，教師創設氛圍或背景也很重要，“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑”，說的是環境和氛圍對事物的影響，輔導環節的過程中若能創設出一定相應的氛圍，對提高學生的興趣或啟迪思維有著難以估量的意義。實踐證明，適宜的某種氛圍對拓展學生的思維是一種很有效的途徑。

四、作業批改

教學常規中的作業批改環節看似簡單但又是目前較難操作到位的一個環節，特別是對作業的數量與質量問題上的爭議由來已久

理論上誰都知道反對題海戰術，提倡精選精練，但真正操作起來卻又是另外一種情景，在五花八門的各種題海資料的輪番誘惑下，真正減少作業更是難以做到。即使打著教研的旗號嘗試著實施減少作業也是難以言狀的心有余悸。

在現行條件下，作業布置及批改既有數量的控制更有質量的要求。在選定好某種資料后，有明確的數量要求，有全批全改的規定，有一個批改記錄本等都是必要的，但僅僅如此還不夠。深化的要求是著重批改環節的質量，批改還要有量化登記管理，包括作業題型，每次交作業人數或未交作業人數，每次作業所屬知識點，要求達到的及格率，批改中有哪些主要傾向性錯誤或問題，及造成這種錯誤的原因和應對克服的辦法或措施。這種深化比起簡單的打對打錯、寫上批改日期的粗放型管理來說無疑會增加一定的工作量，但對提高作業批改的效能來說卻是一種很有作用的促進。

概而言之，無論是深化常規管理，還是提高課堂效能，都是教學價值的統一和追求。隨著教育教學視野的開放，隨著教育教學理論的普及和完善，低效能辛苦型的加班補課必將改變，高效能的課堂必將越來越多。

2009年11月

第三篇：小學古詩教學的五個環節-教學教案

小學古詩教學的五個環節董漢英 劉金蓮 彭青榮

古詩是前人留下的珍貴的文化遺產，教好這部分內容，對于繼承祖國優秀的文化遺產，培養少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。實踐使我們體會到，要教好這部分內容，應把握好五個環節。

一、領會大意是前提

對于一首古詩，只有領會了大意，才能談得上欣賞。領會大意的內容包括：作者簡介，作者寫詩的時代背景，寫作意圖，詩的大意，以及詩中所描述的事物或所表達的感情等。對于小學生來說，知識積累較少，閱歷層次較低，一首新詩的大意往往需要老師在講新課前作一番簡明扼要的介紹。這樣做，不僅有助于激發學生學習的興趣，而且也交給了學生一把進入詩的藝術境界的鑰匙。如果能講一則與本詩有關的詩話故事，效果則會更好。

二、理解詞句是關鍵

要進一步領會詩的大意，還需要引導學生從字面上讀懂詩句。在一首詩中，往往會因幾個陌生的字詞或有特殊用法的字詞而影響學生對詩句的理解。因此，在古詩教學中，就要注意抓住那些關鍵的字詞，予以點撥指導，啟發引導學生去領會全詩大意。為此，一是要充分利用課本注釋。如陸游《示兒》一詩“但悲不見九州同”這句中，“悲”字和“同”字，課本沒有注釋，學生按已有知識也難以確切理解。這時老師補充注釋如下：“悲”是“可悲”的意思，引申為“遺憾”講；“同”是“大同”，即“統一”的意思。學生就明白了這句詩的意思是“只遺憾沒有見到祖國的統一”。

三、激發情趣是目的小學古詩教學的主要目的是激發學生的情趣。這里的“情”是指從詩中領略的思想感情，“趣”指的是閱讀古詩的興趣。對于小學生來講，學習古詩主要應達到這兩個目的。所以，我們在教《鋤禾》一詩時，就通過講述毛澤東同志言傳身教教育孩子的故事，來培養學生珍惜勞動成果、熱愛勞動人民的思想感情。在講《示兒》和《聞關軍收河南河北》這兩首詩時，則通過講述作者的身世經歷和時代背景等培養學生的愛國主義思想感情。這時穿插介紹一些詩話趣事、作者經歷等，既可以陶冶學生的思想情操，又可以激發學生讀詩的興趣，可謂一舉兩得。

四、訓練朗讀是重點

小學生學古詩，固然要講，但不宜多講、講得太深。訓練的重點應放在朗讀指導上。因而在教古詩時要注意做到“五讀”：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發興趣；二是領讀，引導學生讀準字音，體會節奏；三是講讀，老師逐句講明詩句節奏、停頓、輕重緩急等，并讓學生做出標記；四是指名學生讀，檢查學生領會程度，糾正不正確讀法；五是離開課本讀，即背誦，讓學生在理解的基礎上達到背誦的程度。通過這樣反復的讀，學生就會自覺地進入詩的意境之中，從而受到熏陶和感染。

五、培養能力是歸宿

小學語文課是一門基礎課。在古詩的教學中，詞句的理解、基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要落到能力的培養上。我們在教古詩課文時要注意培養學生的三種能力：一是朗讀能力；二是理解能力和思維想象能力；三是詩的欣賞能力。因為葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”另一位先哲也曾說：“授之以魚不如授之以漁。”這些都說明了培養能力的重要性。對于古詩教學來說，它也是十分重要的。

總之，把握好以上五個環節，小學古詩教學就能達到思想教育與知識教育并重，基礎訓練與能力培養兼顧的目的。

第四篇：悲劇性文本教學的四個環節

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悲劇性文本教學的四個環節 作者：楊士榮

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第02期

第五篇：美術教學過程中有四個環節

我們學校提出了“雙動”“四環節”教學模式,但是針對美術課如何創新課教學模式，堅持學生為主體，讓課堂高效、精彩？我在進行美術教學時緊緊抓術教學過程中的四個環節，即引導環節、發展環節、評價環節、拓展環節。1.引導環節——創設氛圍，激發參與意識

教師在課堂教學時營造積極的課堂氣氛，激發學生的參與意識，使學生以良好心理狀態進入對新知識的探求中。創設情趣課堂導入；藝術課本身就受到學生的喜愛，作為藝術課教師，在教學導入階段采用生動有趣的教學導入方式，一下就能吸引了學生的注意力。例如《描繪我們的校園》一課，多媒體播放輝縣市第一初級中學的宣傳視頻配以簡單的文字介紹校園歷史；同學們對我們生活的環境既熟悉又陌生充滿了好奇這就有效地激發了學生探究新知的興趣，還能使學生經歷知識的獲取過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。

2.發展環節——自主學習，合作探究

引領學生自主探究；探究式的教學方式充分體現了“以學生為主體，以能力發展為主”的現代教育理念。例如，在《精美的報刊》一課中，通過欣賞大量報刊、壁報、板報、請同學們通過對比談感受，自己總結出板式構成要素，設計法則，然后分成小組設計手抄報，有負責收集材料、有負責插圖、有負責文字、有負責準備工具，分工明確各個組員能

夠在組長的帶領下相互團結協作、分工合作共同完成相關的任務。要讓每個學生都能體會到自己在團隊中的作用，都能為團體盡自己的力量，而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在學習不斷提高學習能力與效率。3.評價環節——綜合進行評價，充分展示自我教師的點評在學生作業階段有著“畫龍點睛”的作用，評價的形式可以是多種多樣的：自評、互評、小組評議、教師點評……個別評價，作為師生交流的有效方式，應該貫穿于課堂教學的始終，多肯定他們個性化的、與眾不同的方面，激發學生的學習興趣。

4.拓展環節——內外相輔相成，強化藝術能力

這一階段的活動大多是要求學生在課堂學習的基礎上，在以后的學習和生活中進行更進一步的探索和發展，所涉及的學習內容更廣，形式也更自由些。在教學設計上，充分發揮其“開放性”與“創新性”，我們將教學拓展的內容與藝術實踐活動相結合，增強了學生對于知識的理解、綜合和遷移的能力。

只有緊緊抓住每個教學環節，扎根于課堂，挖掘出美術教學豐富的教學內涵，貼近學生，課堂的高效性才能得以實現。