第一篇：鳳凰小學數學教研組教育教學改進措施

鳳凰小學數學教研組教育教學改進措施

一、課堂教學

學生學習成績的提高以及各種能力的培養主要取決于課堂教學效率的高低。通過對課堂教學需要改進之處的分析，把“培養學生的計算能力，培養學生的創新精神和實踐能力”為主要改進之處，改進計劃如下：

[改進目標]

以學生發展為本，引導學生在主動探索的活動中創新，為孩子終身學習和發展打下良好的基礎，讓學生學會學習，學會創新。把課改精神滲透到課堂教學中去。

[改進措施]

在教學過程中要從三方面來提高學生的計算能力：

1．口算能力的培養：重視講清算理；加強口算基本訓練；按一定速度要求進行訓練。例如，訓練時可以在聽算，視算，看卡片口算等各種形式中比一比誰算得又對又快，推選口算“冠軍”，這樣不僅可以提高學生口算能力，也可以增加學生學習口算的興趣。

2．估算能力的培養：使學生明確估算意義，掌握估算的基本知識，幫助學生積累一些估算經驗。例，教室的長，寬，高；黑板的長度；門的高；床的長；書本的長，桌子的長等。

3．筆算能力的培養：理清算理；掌握方法，確保計算的正確性；培養筆算技巧，鼓勵學生計算的多樣化，同時也要讓學生知道計算的最佳方法，以提高計算的速度和靈活性。

[改進對策]

創新能力是一種提出問題解決問題的能力。每個學生都有創造能力，關鍵看老師如何去發掘。為了讓學生不斷萌發強烈的創新欲望，我有以下對策：

1.創設問題情境，引發懸念；

2.創設操作情境，激發興趣；

3.創設生活情境，產生聯想；

4創設故事情境，進入角色；

5.創設競爭情境，活躍思維；

6.創設障礙情境，激化認識沖突。

為了能夠達到以上改進教學目標，課堂教學中還要努力做到以下幾點：

1、讓學生在愉悅和諧的環境中積極主動、全面發展；

2、讓學生快樂地學習，自信地說話！讓學生多“說”；

3、把探究的空間留給學生； 重視學生的“質疑” ；

4、讓學生通過做數學知道數學源于生活、用于生活 ；

5、注重培養學生的學習習慣；

6、多一分寬容，少一分埋怨。

第二篇：小學數學作業改進措施

小學數學作業改進措施

郭繼清

有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。作業批改是老師了解學生的數學學習歷程，評價學生的數學學習效果，激勵學生學習數學的重要方式，更是有效教學的重要環節。目前小學數學作業的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步調查研究后發現這種方式存在以下缺陷：

１、很多教師已習慣于畫對錯，寫上日期即可。因為數學教師多是雙班教學，每班按65人計算，兩班130人，每次批改130本作業，如果一本作業花掉老師2分鐘，一次作業就要花掉老師4到5個小時的時間，而小學數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。批改了，還要訂正又是很大的工作量，再加上學校布置的日常工作、備課、上課……教師忙得團團轉。

2、師生雙方獲得的信息失真度較大。學生學習任務重，學習壓力大，作業只是一種任務，學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但考試成績卻很不理想，原因是有些學生為應付老師批改而抄襲作業，教師“上當受騙”了。

綜上不難看出：這種傳統的數學作業批改方式占用了師生大量的時間和精力,對于教師來說苦不堪言，而學生也會感到很痛苦。為了克服上述不足，我根據新課程標準的要求，對傳統的數學作業批改方式進行了幾點嘗試，收到了良好的效果。

一、批改形式多元化 精心設計作業、認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業和批改作業的目的。

1、學生自批。我們充分調動孩子們的自評意識，將作業自批的過程視為他們對新知的再認識、再發展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔促進自己發展的職責。有些作業做完后，我讓他們自己先行判斷，且打上等次，以較小的符號作注釋；而我在批閱的時候，只要瀏覽一下，不需要重復批改符號，重點放在對錯誤的批注和對孩子們自評等次的修改上。這樣，學生是自己作業的首位批改者，我成了二度評判與點撥者。當孩子們的自批獲得我的肯定時，他們的自信心得到加強；當孩子們發現自批與老師的批改有出入時，便產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為自主參與、自我反省、自我教育、自我發展的過程。

2．同桌互批。學生之間是平等的，他們彼此互不設防，以自己的理解來審視伙伴的作業，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學習的過程。一次作業做完后，組織一次互相批改作業的活動，我們會發現他們是那樣認真，改呀，算呀，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識強、領會深，他們通過對雙方解題方法的了解和理解，相互接納并相互認同評價結果，形成了積極、友好、平等和民主的評價關系，孩子們在不斷改進的過程中獲得了發展。

3、組內競批。我班家庭作業采取集體訂正，分小組批改，每組選一名成績較好的學生當組長，他的任務不光是批改作業，還要負責輔導組內同學，有錯題的要幫助其弄清錯在哪里，我不定時對小組進行批改評比，比哪組同學批改認真，哪組同學進步大等，教師可根據每個小組的具體情況來評價，如有不負責任的組長，大家監督，嚴重的會撤銷組長職務。這樣，在班上形成一種很強競爭局勢，促進了學生的發展和競爭意識。

4、隨堂批改。新課后，一些課堂作業可當堂完成，采用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對于一些相對簡單的知識，如計算題，力爭作業當堂完成，而后由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利于教師了解個別學生的知識掌握情況。

5、助教批改法。在做大演草時，總有些同學做的又對又快。老師隨堂批改，做得對的拿起紅筆就當助教批改其他學生的作業。這樣做鍛煉了孩子的服務意思，滿足了他的榮譽感，還能看到其他同學的不同算法，自己提高。使優生更優，后進生跟上，滿足不同層次的學生的不同的發展。

二、批改范圍選擇化

長期以來，描繪教師的敬業精神常常用批改作業來形容，好像作業批改種類越多越敬業，批改越細致越負責。而我覺得無須每次作業都平均用力去批改、去精雕細刻，只要能想辦法達到讓學生自我反思、自我評價的目的就行了，因此我一直堅持精批和略批相結合，課堂作業，對優生就可略批，對后進生就需詳批；家庭作業，可以按組抽批，也可以讓組長協助批；有的家庭作業我只檢查做沒做，然后再集體講評，讓學生自我判斷對不對；對有的學生，可建立作業免批制，而對有的學生就必須實行作業跟蹤制。這樣，教師既做到了較為全面地把握學生的學習情況，及時調控自己的教學行為，又真正減輕了自己批改作業的負擔。

三、批改視角多維度

1．關注思維過程。新課程理念下的作業批改，在關注知識的同時，還要關注學生在作業中所折射出來的思維過程與方法。我們堅持從不同的角度全面衡量，關注孩子們作業中飛揚的個性及成功的體驗。不只是批改學生作業的正誤，而且注意學生或簡捷明快或繁瑣曲折的解題思路和方法，并利用批語，如：你的想法真多、你的方法很好、好樣的……或是聰明的你一定有更好的解法等等，開拓思路，培養自主學習能力，開發學生的潛能，激活創新意識，使孩子們的創造過程與方法盡情地在作業中彰顯！

2．關注情感、態度與價值觀。學生的學習努力程度，是學生情感與態度在學習過程中的表現。一般說來，在完成相同學習任務時，學習困難的學生要比優等生付出的努力更大一些，因此在批改作業的過程中，我除了對那些有正確答案且表現突出的學生給予簡短激勵性的批語外還給那些同樣付出努力卻得到錯誤答案或得不出答案的學生以鼓勵，告訴他們不要灰心，消除其自卑，激發其斗志，樹立其信心，用我們期待的目光，使他們較快地進入一種良好的學習狀態，以引領學生從作業走向社會、走向人生。

四、批改尺度縱向性

常見作業的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來評判學生：這一次，全班同學誰的作業正確，誰解法巧……然后在橫向比較中打出等次，拉開檔次。這就缺少了一種來自于學生自身縱向比較的批改策略，忽視了學生個體自身的發展過程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰勝自己，超越自己，便是最大的進步。我們在作業批改時既將他們的作業放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，又將其放在縱向的個性中去放大亮點，揚長避短。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠，但我會毫不猶豫地給一個A+，并寫上有進步!，因為這畢竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一種解法，我便給他打上一個優秀；而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實力還可發現更新的、更簡捷的解法，所以給優秀的同時我們會再送一個???，以啟迪思考寄予期待。

總之，數學作業作為小學數學課堂教學的延伸，我們不能滿足于傳統的批改方式，而應順應課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，可以不同程度地把教師從學生作業堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備課，同時又能使學生由單純地做作業的被動狀態變為積極參與作業批改的主動狀態，有利于調動學生學習的積極性，促進學生個性的發展，提高素質教育水平，還能真正達到教學有效！

第三篇：小學數學課堂教學改進措施

小學數學課堂教學改進措施

4月12日至14日，蘇州高新區教研室對我校進行了教學調研。現將本人調研之后的思考整理如下：

一、課堂教學中的成績與特色：

本次調研教研室對小學數學學科總結以下成績與特色：

1、師資隊伍整齊，老中青各2人，隊伍敬業精神強，注重青年教師培養，老教師傳幫帶作用明顯，是一支有希望的隊伍。

2、校內教研組織健全，活動內容充實，形式多樣，執行力強，能夠嚴格按教研計劃開展活動，富有成效。

3、校本教研主題鮮明，目的明確，能結合新課程實踐研究，結合區教研活動的重點內容合理安排教學過程。積極開展小學數學課堂教學有效性的課題研究，是市教科研規劃課題。課題著眼于學生數學素養的全面提升和數學教師的專業成長，取得了階段性的成果。

4、備課采用電子備課與手寫相結合。要求明確，有提前量，有教學反思。

5、課堂教學方面：

⑴手段為效果服務，體現一個“實”。

全體教師不僅都能熟練使用電教手段，而且做到了手段為效果服務。其中實物展臺的使用效果明顯。（如：分數基本性質中“拍照”、低年級口算的展示等）⑵以直觀幫助思考，體現一個“悟”。

根據教學內容和學生年齡的不同，老師們在教學重難點、關鍵點的突破方面采用計數器、剪好的平面圖形等教學具。這些教學具的使用很好的幫助學生思考，從而更好的感悟數學思考的魅力。（口算的教具、軸對稱圖形）

⑶以生本意識引領教學，注重學習過程自主性。教學中，教師盡可能讓學生主動思考、動手操作，把學生的學習狀態由被動變為主動，讓學生輕松、愉快的去學數學，獲得良好的情感體驗。（分數基本性質和原有知識的溝通）

⑷從學生生活經驗入手來學習數學。大部分課堂都能從貼近學生的生活入手，從生活的常見物品中引入新課，進而把生活中的原型---------抽象成數學概念，在通過對知識的認識尋找周圍生活中的數學現象，充分體現了數學知識源于生活、高于生活，把抽象的數學變得更易理解。（如低年級情境導入）

⑸在合作探究中體驗數學。這里的合作指的是生生合作和師生合作。在與學生的平等交流，合作探究中，教學目標已然達成。

二、課堂教學中的問題與建議：

1、青年教師要盡快成長，更加主動學習，解決好一年站穩講臺的問題。（一年站穩講臺，三年勝任教學，五年成為骨干）青年教師努力提高數學素養，認真研讀課程標準和教材。認真揣摩教學目標、教學重難點，并能在教學中有所體現。

2、青年教師的課堂教學，要注重教學的層次，這是實現有效教學的基本要求。要弄清實現教學目標的步驟和方法，合理設計教學環節，各環節目的要明確，要有教學重點的體現和教學難點的突破。

3、青年教師的課堂教學，要注重問題的設計，這是實現有效教學的重要手段。要盡可能的避免隨意的發問和調控，在備學生上也要多做文章，使自己在課堂教學中做到胸有成竹。

4、青年教師的課堂教學，要讓學生體會成功，這是實現有效教學重要基礎。學生有了成功的體驗，才會有不斷學習的內驅力。而讓學生不斷的體會成功，迎接挑戰，是我們青年教師的課堂里比較缺失的。

5、青年教師的課堂教學，要注重培養學生良好的學習習慣。無論是讀書、思考；還是拿出收起學具；還是學會傾聽。良好的習慣讓學生受用終身，同時，這也是良好課堂常規的基礎，是完成教學目標的基礎。

6、作業布置要具有針對性和層次性，避免大量機械重復。不僅要看量，而且要看質。避免練習冊的盲目使用。

三、教學工作的整改措施

1、把握教材：小學數學教材的各部分知識是一個有著密切聯系的知識系統，是一條環環相扣的知識“鏈條”，任何一環的脫節，都會造成學生學習新知識的障礙，因此，一環的脫節就像多米諾骨牌效應一樣，困難越積越多，學困生由此產生。要認真閱讀理解新課程新教材，提高對教材的理解與運用能力。

2、主導學生：在課堂教學中，要始終堅持以學生為主體、教師為主導的角色體驗。更好的引導學生完成學習任務。

3、完成目標、解決重點、突出難點：新課程改革以來，小學教材體系作了相應的調整。教材上的知識點與結構層次更加明了，但它注重數學來源于生活的理念，注重情景再現，學生參與體驗，這些跟我們地區教學軟、硬件配套與教材中的要求相差甚遠。教學中要著力把握教材中的重難點，合理安排教學過程，更好的完成教學目標。

4、預設生成：要恰當理解教學過程的預設與生成的關系，多讀多研多思教材，做到胸有成竹，對課堂教學生成的東西要合理調控，為學生的發展提供更多的空間。

5、要努力優化課堂結構，提高課堂四十分鐘教學效率。首先保證40分鐘課堂教學時間；其次要優化課堂結構，多給學生思考的空間與時間；第三，要保證學生課堂作業時間，提高課堂作業的效率和效果。

6、提高隨堂課教學效果，努力做到“七個要”：教學目標要簡潔，教學內容要簡化，教學過程要簡約，教學媒體要簡易，作業練習要精練，學生雙基要夯實，學生思維要靈動。

7、積極發揮區學科帶頭人的作用，一如既往的與青年教師多研討、多引導，讓身邊的青年教師少走彎路。

羅 雯

2011年4月17日

第四篇：小學數學課堂教學改進措施

小學數學高效課堂教學改進措施

涇陽縣永豐學校 白艷妮

教學的新理念指導我們教學方法、教學形式要不拘一格，形式多樣，靈活制定實施。把握好中心思想，把握好師生的準備、交流、合作，教師的前期準備以學生實際情況設計教學計劃，是提高課堂效率的重要環節；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。下面我根據自己平時的教學，對小學數學高效課堂教學改進的措施談談幾點看法：

一、根據不同課型的特點和任務，遵循學生認知規律和心理特點，精心設計課堂教學環節，引導學生參與教學過程。

（1）新授課要找準新舊知識的內在聯系，找準數學教學的起點，把握知識遷移的學習過程。在考慮學生可接受能力的基礎上，把教材的邏輯順序（知識結構）和學生的認識規律（認識結構）結合起來考慮整個教學過程。

（2）練習課要起到新授課的補充和發展的作用。讓學生用已掌握的知識向技能技巧轉化，進一步培養學生的能力，發展學生的智力。特別要精心選編練習題，精心安排練習的層次，精心做好練后講評。

（3）復習課要加強對知識的理解，強化記憶，使之系統化。教學中要把分散的數學知識進行串聯、歸類、整理，溝通知識之間的內在聯系，并納入到學生己有的數學知識系統中，形成一個比較完整的知識體系。

（4）教學中可改變數學教學內容的呈現方式，把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，領會數學思想與方法，獲的廣泛的數學活動經驗。

二、課內要有一定的練習量，合理分配練習時間，根據不同課型通過多種練習形式來逐一檢測課堂教學目標的達成度，及時反饋并調整教學計劃，以達到課堂教學效率的最優化。

（1）課內加強數學基本功訓練和數學素養、良好學習習慣的培養：如課前用1—2分鐘進行口算、估算、筆算能力的訓練等；在計算教學中應重視算理、提倡算法多樣性，語言表達要完整；概念教學中要注意數學思想的滲透等。

（2）練習設計、選擇目的要明確，體現基礎性、層次性、可選擇性等原則，以適應不同學生的需求。

（3）對數學拓展的內容要注意學生的接受能力，從激發學生學習數學興趣為主，不要盲目拔高教學能力要求。

三、課堂教學中要面向全體學生的學習及情感的交流，尤其對學習后進生更應多關注及關愛，課堂中多給予機會，及時彌補學生知識的缺陷，可適當建立幫困制度、制定幫困計劃，落實幫困措施，提高教學合格率。對數學中認知水平把握可根據不同的學生提出不同要求。如對學生習慣差造成成績下降的同學，加強行為習慣培養而不降低教學要求，而對學習能力有限的學生可以在保證掌握最基礎的知識的基礎上適當降低能力要求。

總之，教學措施改革無止境，隨時代發展學生能力的水平變化而變化，要用發展的眼光看問題，因此我們教師要不斷的學習不斷的反思，不斷的交流、整合、調整，才能使學生學習效果得到更好地提高，學生能力得到更好的發展，也才能使得新課程的實施能夠獲得真正意義上的成功。

第五篇：小學數學教學設計改進措施

小學數學教學設計改進措施

小學數學作為一門基礎課程，不僅僅是一門單純的學習科目，還是一種能力的培養方式，而小學數學作為數學的基礎，甚至可以說是任何一個人都必須學會的能力。小學數學是整個數學體系的啟蒙階段，其教學的好壞會直接影響到學生對于數學的興趣和喜好。一個好的數學教師應該是能夠讓學生對數學產生濃厚興趣，而非是填鴨式地將數學知識灌輸到學生的腦海里，再用題海戰術讓學生應付考試。尤其在小學時，如果讓學生從心理上對數學產生了抗拒，那么很可能影響學生這一生對于數學的興趣，甚至使學生對數學產生厭惡感。因此，對于如何改進數學的課堂教學，使得數學能夠成為一門讓學生都感興趣并且能夠學以致用的學科，已經成為許多小學數學教師思考的問題。

一、小學數學課堂教學存在的不足

(一)只注重應試教育，不重視培養興趣

小學數學課堂教學目前還停留在應試教育階段，教師在課堂上所講的內容幾乎都是固定的幾個公式和例題，學生只能通過教師口中所說的一系列數學公式和解題方法來理解原本已經十分抽象的數學。這樣的教學模式造成學生只會將數學公式死記硬背下來，然后硬性套在一道又一道的習題上面進行機械式的練習。這種教學無疑是十分乏味的，莫說是對于生性好奇且好動的小學生而言，就算是對于成年人來講，這樣的課堂教學也會讓人不勝其煩。

(二)不注重小學生數學思維的培養

數學，尤其是小學數學，學生學習的目的絕對不是為了應付各類考試，而是為了在年幼時期就能將數學縝密且邏輯性極強的思維方式吸收到自己的腦海里，從而培養思維能力。我們將這種縝密且邏輯能力強的思維稱為數學思維。小學作為人生的啟蒙階段，其最重要的目的并非是對于各類知識的講解和灌輸，而是促進學生的思維發展。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”對于小學生來說，開啟其數學思維遠比將數學知識灌輸于其腦海里更為重要。

二、小學數學課堂教學不足的改進措施

(一)小學數學教材的講解應當更具創造性

在對教學計劃及教學內容進行設計時，小學數學教師應當對自己所要講述的內容進行深刻地了解和領悟，并且應該對教材設計者的教學意圖進行把握。在此基礎上，應當對教學內容進行一定的創造，即在教學內容里添加富有特色的元素，使得教學內容不再一成不變。此外，要在把握好教學中的重點和難點時，對相應的練習進行設計。以此保證所選擇的教材具有針對性、層次性。教師可以大膽嘗試打破繁冗的教材章節，加入些創新元素，按照自己的理解，優化結構。

(二)重視學生的主體作用

在教學過程中，教師雖然需要對教學知識進行大量講解，但是卻應該時刻記得，教學活動中的主體并非是教師，而是學生。教師的作用是對學生的教學進行引導而非強制灌輸。尤其是在數學教學中，如果學生不能做到舉一反三，而是單純地背公式、套公式，那么教師即使灌輸再多的數學概念與公式，學生的數學能力的提高也是十分有限的。

教師需要增強學生的獨立性、能動性和創新性。這就要求教師在實施課堂教學設計時，必須注重培養學生在具體的學習實踐行為中的學習能力，認識到知識和情感表達對解決外在問題的作用。而學生體驗的歷時性必須要給學生充分的時間。親歷性需要教師課堂設計的活動必須能夠充分調動學生學習的積極性，而親身體驗并嘗試認證是為了能夠引發學生獨立思考，從而激發學生的獨立性、能動性和創造性，讓學生在整個教學過程中發揮自己的主動性。

(三)培養學生的科學思維

小學生如果想要對數學有更深刻的理解，必須是在教師所組織的數學活動中實現。但是在數學知識的學習過程中，教師應當培養學生的獨立思維能力與邏輯思維能力。對于學生而言，不僅應該對書本上的原有的靜態知識進行學習和理解，還應當在數學教師的引導下對數學思路進行一定地開拓，使其邏輯思維能夠得到更好的拓展，從而促進自身能力的全面發展。

三、結語

我國新一輪基礎教育課程改革鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”對于小學數學而言，其根本目的并非是對學生進行填鴨式的應試教育，而是做好對于數學學科學習的引導工作，以及培養學生的數學學習能力與方法，從而在根本上讓學生對數學產生興趣。