第一篇：中學(xué)生發(fā)型服飾問(wèn)題的探究實(shí)施方案[本站推薦]

中學(xué)生發(fā)型服飾問(wèn)題的探究實(shí)施方案

一、課題研究的目的意義：

在學(xué)校德育管理中，服飾發(fā)型問(wèn)題是最難管理和解決的問(wèn)題之一。服飾發(fā)型問(wèn)題主要是指部分學(xué)生在著裝打扮和發(fā)型發(fā)式方面與學(xué)校和老師在這些方面的要求不一致甚至發(fā)生嚴(yán)重沖突的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)有《中學(xué)生日常行為規(guī)范》對(duì)著裝方面的規(guī)范要求是“穿戴整潔、樸素大方”。而學(xué)生更多的期待個(gè)性化著裝，希望學(xué)校不要有過(guò)多的規(guī)定，更希望學(xué)校取消穿校服的要求和規(guī)定?！吨袑W(xué)生日常行為規(guī)范》對(duì)佩帶飾物方面的要求是“不佩戴首飾”。而部分同學(xué)希望允許佩帶一些諸如項(xiàng)鏈、手鏈、手鐲、耳墜等飾物，甚至穿耳釘、鼻釘，還有的同學(xué)在頭上佩帶一些裝飾性飾物?！吨袑W(xué)生日常行為規(guī)范》對(duì)發(fā)型發(fā)式的要求是“不燙發(fā)，不染發(fā)，不化妝，男生不留長(zhǎng)發(fā)。而部分同學(xué)則力圖突破學(xué)校的規(guī)定和要求，進(jìn)行染發(fā)，燙發(fā)，強(qiáng)詞奪理地聲稱自己是天生的“黃毛”和“自來(lái)卷”等。梳奇怪的發(fā)型：如劉海蓋住額頭甚至蓋了眼睛，男生留長(zhǎng)發(fā)或者剃上條紋圖案發(fā)型。

服飾發(fā)型問(wèn)題是一個(gè)爭(zhēng)議性非常大的校園問(wèn)題，中小學(xué)生的價(jià)值觀尚未完全形成，是非判斷能力不強(qiáng)。如果對(duì)服飾沒(méi)有統(tǒng)一要求，容易形成學(xué)生的虛榮心理和攀比心理，對(duì)于同學(xué)形成良好的心理品質(zhì)不利，對(duì)于家庭條件比較差的同學(xué)，還可能產(chǎn)生自卑心理。服裝發(fā)型問(wèn)題的核心是學(xué)生對(duì)“美” 1的追求問(wèn)題和“個(gè)性”張揚(yáng)的問(wèn)題，如果老師不進(jìn)行規(guī)范和控制，學(xué)生會(huì)把很多精力應(yīng)在這些方面影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生的行為表現(xiàn)是校風(fēng)好壞的重要標(biāo)志，學(xué)生服飾發(fā)型問(wèn)題如果不能得到規(guī)范和控制，就會(huì)在同學(xué)之間模仿和傳播，進(jìn)而影響到學(xué)校的校風(fēng)校貌，時(shí)間久了還會(huì)影響學(xué)生的思想和心靈。解決服飾發(fā)型問(wèn)題是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，也是班主任工作的重要組成部分，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、課題研究的可行性分析：

俗話說(shuō)：愛美之心，人皆有之。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，對(duì)自身形象的要求越來(lái)越高，這符合孩子成長(zhǎng)過(guò)程中自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)、注重別人眼中自己的形象這樣的心理特點(diǎn)。本來(lái)，在別人面前注意自己的形象美，對(duì)別人來(lái)說(shuō)也是一種禮貌?？墒?，社會(huì)上所謂的時(shí)尚和流行紛繁蕪雜，影響了孩子對(duì)美的判斷，加上孩子自己的審美能力不強(qiáng)，有些孩子就認(rèn)為穿奇裝異服、留怪異發(fā)型就是美，可以彰顯自己的個(gè)性。中學(xué)生正處于青春期，對(duì)于一切都充滿好奇心理，對(duì)社會(huì)流行的“美”急于效仿，認(rèn)為新穎別致的服裝可以把自己打扮得美麗。但是學(xué)生的人生觀，世界觀還不成熟，模仿性極強(qiáng)，可塑性也很大，我們可以積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，價(jià)值觀。

（一）、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美，形成健康、積極、主流的審美價(jià)值觀，這是解決服飾發(fā)型問(wèn)題最積極的策略。

（二）、學(xué)生的行為習(xí)慣是一個(gè)逐步的養(yǎng)成過(guò)程，學(xué)校可以結(jié)合實(shí)際制定一些以人為本的服飾發(fā)型方面的行為規(guī)范要求，并結(jié)合德育常規(guī)管理和班集體建設(shè)予以落實(shí)，這也是解決學(xué)生服飾發(fā)型問(wèn)題的重要措施。

（三）、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感交流。個(gè)性極強(qiáng)和叛逆的學(xué)生，大多是情感缺失的孩子，老師的關(guān)注會(huì)成為愛的力量，象對(duì)待自己孩子一樣，平等交流，也是解決學(xué)生問(wèn)題的有效措施。

三、研究的思路、方法：

本課題根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)出的服裝和發(fā)型問(wèn)題，進(jìn)行分析形成原因，主要表現(xiàn)和學(xué)生心理特點(diǎn)。然后根據(jù)不同情況進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠接受學(xué)校的規(guī)定來(lái)裝扮自己，使之健康成長(zhǎng)。

具體方法：

（一）、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生服裝發(fā)型問(wèn)題形成原因。

(二)、通過(guò)觀看視頻資料，名人故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦樸素，勤儉節(jié)約的思想教育，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

（三）、舉行辯論會(huì)：如，正方：中學(xué)生衣著發(fā)型應(yīng)該個(gè)性；反方：中學(xué)生衣著發(fā)型不應(yīng)該個(gè)性，等。

（四）、通過(guò)開展主題班會(huì)，規(guī)范學(xué)生著裝和發(fā)型規(guī)范學(xué)生行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀，世界觀教育，使其健康成長(zhǎng)。

（五）、談話法，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行平等談話，情感交流 動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。

四、課題研究的主要階段和相關(guān)內(nèi)容：

第一階段: 2012.5-2012.12，分析服飾發(fā)型問(wèn)題的形成原因，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。

第二階段：2012.01-2013.12，加強(qiáng)學(xué)生的審美教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三階段：2014.01-2014.05，加強(qiáng)學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，世界觀教育。

五、課題組織與領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：

本課題由市教育科學(xué)規(guī)劃辦主管，由縣教科院及教科所領(lǐng)導(dǎo)，由郯城街道初級(jí)中學(xué)歷史教研組郭麗芳主持，全年級(jí)歷史老師及課題實(shí)驗(yàn)老師協(xié)作，共同承擔(dān)研究任務(wù)。

1、專家指導(dǎo)小組：

張可德（縣教研室主任）黃克樸（郯城街道中學(xué)校長(zhǎng)）王玉廣（教科室主任）

2、課題研究核心小組：

組長(zhǎng)：郭麗芳成員：楊舉真 孫恒 張麗

六、課題研究成果:

課題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，論文。

第二篇：中學(xué)生發(fā)型著裝規(guī)定

龍?zhí)多l(xiāng)中心學(xué)校發(fā)型著裝規(guī)定

1、男生不留長(zhǎng)發(fā)，發(fā)型要短，不壓耳廓，后部發(fā)梢不壓衣領(lǐng)，不燙發(fā)、不染發(fā)，不留怪異發(fā)型。非特殊原因，不得剃光頭。

2、女生不準(zhǔn)燙發(fā)，不披發(fā)，不戴裝飾性特別明顯的發(fā)卡,不戴首飾。

3、本校學(xué)生不得穿拖鞋、背心進(jìn)入學(xué)校（寢室內(nèi)除外）。衣著要求整潔、不穿奇裝異服。

4、團(tuán)支部組織隨時(shí)抽查，發(fā)現(xiàn)不合格者，除責(zé)令達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)外，每人次扣班級(jí)當(dāng)日考核分2分。

5、本規(guī)定自2011年9月起開始執(zhí)行。

龍?zhí)多l(xiāng)中心學(xué)校

2011年9月

第三篇：中學(xué)生著裝、發(fā)型規(guī)范細(xì)則

新密市第二高級(jí)中學(xué)

學(xué)生文明禮儀——著裝、發(fā)型等規(guī)范細(xì)則

根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》第一款（自尊自愛，注重儀表）第2條：“穿戴整潔、樸素大方，不燙發(fā)，不染發(fā)，不化妝，不佩戴首飾，男生不留長(zhǎng)發(fā)，女生不穿高跟鞋?！?和《中學(xué)生守則》第九條“不比吃喝穿戴”的規(guī)定，為更好地塑造良好中學(xué)生文明形像，特細(xì)化對(duì)學(xué)生服裝、發(fā)型、隨身物品和妝飾等規(guī)范要求。

一、學(xué)生服飾要求：

穿戴整潔、樸素大方，要求所有學(xué)生進(jìn)校穿校服；在教室不穿拖鞋，女生不穿高跟鞋；禁止穿奇裝異服。

1、學(xué)生進(jìn)入校園必須穿校服，保持校服整潔，體現(xiàn)青春朝氣、文明大方形象。

2、夏季男生上衣不能只穿背心進(jìn)出教室，女生穿裙子以膝蓋以下為準(zhǔn)，冬季不戴怪異的帽子（如滑雪帽、時(shí)裝帽等）。

3、體育課或運(yùn)動(dòng)會(huì)期間禁止穿皮鞋，提倡穿運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋；除在寢室外，校園和教室內(nèi)不準(zhǔn)穿拖鞋；

二、學(xué)生發(fā)型要求：

不燙發(fā)，不染發(fā)，不留披肩發(fā)，不留怪發(fā)。青春、陽(yáng)光、有精神

1、女生：提倡剪短發(fā)（短發(fā)應(yīng)整齊、順貼，不得修剪成各種奇怪樣式），不許留披肩長(zhǎng)發(fā)，長(zhǎng)發(fā)一律扎起來(lái)，做到劉海兒不遮蓋眉毛；不燙發(fā)、不染發(fā)（黑色除外）、不扎小辮。

2、男生：理平頭寸發(fā)或其他短發(fā)型（要求是：前不遮眼，側(cè)不蓋耳，后不過(guò)領(lǐng)），不許剃光頭或留長(zhǎng)發(fā)，不許燙發(fā)、染發(fā)（黑色除外）或留怪異發(fā)型

三、學(xué)生隨身物品和妝飾等其他要求：

不化妝，不佩戴首飾。簡(jiǎn)潔、精神，樸素、大方。

1、男、女生一律不準(zhǔn)佩戴各種項(xiàng)鏈、戒指、手鏈、耳環(huán)飾物、掛件飾品（含佛珠、佛像等）：不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn)入校園；除書包外男、女生不準(zhǔn)背、戴時(shí)裝包。夏季午休不能背包進(jìn)入寢室。

2、女同學(xué)不涂抹濃妝，不涂口紅、紋眉，以抹淡淺護(hù)膚品為宜。男、女生一律不準(zhǔn)留長(zhǎng)指甲、涂指甲油，不準(zhǔn)涂抹香水。

四、學(xué)校督查考核辦法

1、校領(lǐng)導(dǎo)帶班督查：當(dāng)天值班校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)處室領(lǐng)導(dǎo)要深入到校門口、寢教室進(jìn)行督查，發(fā)現(xiàn)后記錄在案，于第二天進(jìn)行反饋通報(bào)，并計(jì)入年級(jí)量化考核成績(jī)之中。

2、年級(jí)、班級(jí)直接督查：年級(jí)利用集會(huì)時(shí)間直接進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽查，發(fā)現(xiàn)后要督查學(xué)生及時(shí)糾正。班主任每天進(jìn)班后要及時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)后立即督促整改，對(duì)于學(xué)生拒不改正者可要求其家長(zhǎng)領(lǐng)回整改。

3、保安在學(xué)生入校時(shí)可以查看學(xué)生著裝、發(fā)型要求，不合規(guī)定者可以拒其進(jìn)入校園。強(qiáng)闖校園者直接報(bào)德育處給予校規(guī)校紀(jì)處理，并勒令其限期整改。

第四篇：關(guān)于中學(xué)生座位安排問(wèn)題的探究

關(guān)于中學(xué)生座位安排問(wèn)題的探究

化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 2011級(jí)環(huán)境科學(xué)2班 程爽 20111105266

摘要：座位編排在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)模式之下有著重要的作用。目前，學(xué)生的視力、身高、成績(jī)、性格、性別、自覺性等是影響教師進(jìn)行座位編排的重要因素。在教室座位編排重要性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，綜合考慮座位安排的影響因素提出四點(diǎn)合理化建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生，座位安排，學(xué)習(xí)

17世紀(jì)，著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》(1632年)中主張“將學(xué)生分成六個(gè)分明的班級(jí)”，即每個(gè)班級(jí)由一名教師執(zhí)教,使用同一教材，進(jìn)行同步教學(xué)。他的這種“班級(jí)授課制”奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ),是教育史上一次偉大的革命。目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)仍然沿用這種授課模式，班級(jí)授課制提高了教育教學(xué)的效率，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。筆者著眼于班級(jí)授課制中座位編排中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行探索。

座位對(duì)于學(xué)生而言，有著重要意義。從范圍上看，學(xué)生入學(xué)時(shí)被分配在一定的教室里，固定在某個(gè)座位上，有了同桌、前后排等同學(xué)，并成為小組、班級(jí)這類集體中的成員，逐步了解周圍的同學(xué)，也逐步被同學(xué)了解，進(jìn)而形成伙伴圈。從時(shí)間上看，學(xué)生在校期間，絕大部分時(shí)間是在自己座位上接受知識(shí)中度過(guò)的，課余往往也是沉浸在與同桌、前后排等伙伴的交往。

筆者認(rèn)為科學(xué)合理的編排座位有著極其重要的影響，教室的布置、座位的排列組合形式以及學(xué)生在教室中所處的不同座位，潛在地影響著學(xué)生、教師上課的氣氛,甚至影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和其個(gè)性特征的發(fā)展，影響班級(jí)師生交往、學(xué)生之間的交往，影響教育公平的體現(xiàn)。

科學(xué)合理的座位安排有助于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。座位編排影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，影響課堂紀(jì)律，影響學(xué)生合作，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

首先，科學(xué)合理的座位安排有利于班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，有利于優(yōu)化班級(jí)氛圍。相鄰的若干座位往往構(gòu)成一種“座位氛圍”，座位氛圍是學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)氛圍是連接教與學(xué)的紐帶。在教室中，同桌、前后排學(xué)生如果在性格、性別、成績(jī)、自覺性等方面互相作用促使整個(gè)面向積極健康的方向發(fā)展可以促使座位氛圍的良性發(fā)展，促使整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的養(yǎng)成，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高的重要保證。其次，座位安排影響學(xué)生課堂紀(jì)律。學(xué)生自覺性對(duì)于課堂紀(jì)律有著重要的影響，自覺性較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上自覺遵守課堂紀(jì)律，而自覺性不強(qiáng)的學(xué)生容易影響聽課效率。教師在安排座位時(shí)，如果采用科學(xué)合理的方式，將自覺與不自覺的學(xué)生間隔起來(lái)，可以促使課堂紀(jì)律的改善。課堂紀(jì)律之間關(guān)系到教師上課的心情，關(guān)系到學(xué)生接受教師所交內(nèi)容的信息量，關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的氛圍。因此，科學(xué)合理的座位編排從維護(hù)良好的課堂紀(jì)律的角度有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后，座位安排影響學(xué)生的合作?？茖W(xué)合理的座位安排，促使不同性格的學(xué)生進(jìn)行交往、促使優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的交流合作。將優(yōu)等生與后進(jìn)生、中等生安排在附近，促使雙方之間的交往、促使互相幫助，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趦?yōu)等生的幫助下可以進(jìn)步，而優(yōu)等生在輔導(dǎo)、幫助后進(jìn)生的同時(shí)可以回顧所學(xué)知識(shí)，可以更加鞏固所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到雙贏的效果，提高了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

科學(xué)合理的座位安排可以促使師生之間、學(xué)生之間的良性交往。教師在安排學(xué)生座位的時(shí)候，容易與學(xué)生之間產(chǎn)生交往矛盾，例如教師完全不顧及學(xué)生的合理要求，或者教師完全按照學(xué)習(xí)成績(jī)安排座位會(huì)導(dǎo)致與后進(jìn)生的矛盾等問(wèn)題。而學(xué)生與學(xué)生的交往范圍非常狹隘，學(xué)生個(gè)體與群體的交往以及學(xué)生與群體的交往較為表面。如果教師在安排座位時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的性格、性別，以及學(xué)生的個(gè)人喜好，容易導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。

班級(jí)是學(xué)校教學(xué)工作和學(xué)生集體的基層組織；班主任是學(xué)校的基層管理者，是連接學(xué)校與學(xué)生的紐帶和橋梁，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的專業(yè)工作者，同時(shí)也是班級(jí)教學(xué)和社會(huì)資源的組織者和協(xié)調(diào)者。班主任在工作中應(yīng)當(dāng)兼顧所有學(xué)生的利益，致力于體現(xiàn)教育公平，在教室座位安排中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教育公平。

前文提到，教室座位安排影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生與教師與學(xué)生的交往，這也從側(cè)面反映了座位編排影響教育公平。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有激活學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，才能使課堂教學(xué)具有實(shí)效性，保證認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不同的座位，學(xué)生的感知能力所接受到的信息與思維活動(dòng)的水平也是不同的。座位安排不同帶來(lái)壓力不同，不同座位的學(xué)生對(duì)于課堂紀(jì)律的遵守也不同，因此，中間及前排的學(xué)生思維程度也較活躍，學(xué)習(xí)效率也較高，而對(duì)于后排與邊排的學(xué)生而言，這就是座位編排時(shí)給他們帶來(lái)的教育上的不公平。

筆者在調(diào)查研究以及查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)目前國(guó)內(nèi)座位編排中考慮的因素進(jìn)行了探索。教師在座位編排中主要考慮的有以下因素：

1.視覺因素：在課堂教學(xué)中，視覺對(duì)學(xué)習(xí)效果有重要影響。學(xué)生的視力是教師考慮座位編排的重要因素，中學(xué)生處于身心迅速發(fā)展的階段，在編排座位時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的視力水平。在教師中，存在對(duì)學(xué)生視力有利的黃金地段，一般是教室中間部位，也存在著對(duì)視力不利的地段如教室的后排與邊排，學(xué)生若是長(zhǎng)期處于不利的課堂位置如后排與邊排，學(xué)生通過(guò)視覺獲取的信息量較少，長(zhǎng)此以往，可能會(huì)造成學(xué)生視力下降和斜視等問(wèn)題。

2.身高因素：教師在編排座位時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的身高，基本上的要遵循由矮到高地排列，前排的學(xué)生如果身高過(guò)高則會(huì)擋住后排學(xué)生的視線。但是，完全按照身高來(lái)排列教師座位安排也不利于教育公平的體現(xiàn)。一般而言，教室的后排和邊排的地理位置較不利，而身高高的同學(xué)由于身高的問(wèn)題只能為班級(jí)其他學(xué)生的利益而一味地妥協(xié)也傷害了這部分學(xué)生的利益。因此，教師在編排教室座位的時(shí)候，要考慮身高因素，但不能以身高決定教室座位。

3.成績(jī)因素：目前，教師在教學(xué)中自覺或不自覺的都會(huì)有情感偏向，一般傾向于過(guò)多照顧優(yōu)等生與后進(jìn)生。在教師座位安排中，教師會(huì)考慮學(xué)生的成績(jī)。對(duì)于成績(jī)因素在教師座位安排中的體現(xiàn)，主要有幾種表現(xiàn)：一是完全由學(xué)習(xí)成績(jī)決定座位安排，這種情況下，教師按照學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)排教師座位，先由成績(jī)好的學(xué)生挑選座位，這種情況下會(huì)出現(xiàn)班級(jí)中較好的座位全部由優(yōu)等生占據(jù)，而后進(jìn)生只能在不好的座位上，這也使得他們更加缺乏進(jìn)步的動(dòng)力。二是在教室座位編排中部分考慮學(xué)習(xí)成績(jī)，這種情況下會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)可能性，即優(yōu)等生與后進(jìn)生共同掌握教室較好的座位，而中等生被安排在不好的座位上，或者是成績(jī)互有好壞，按照成績(jī)幫扶原則進(jìn)行排列組合。

4.性格因素：在教室編排中應(yīng)當(dāng)十分注意學(xué)生性格對(duì)于學(xué)習(xí)效率、課堂紀(jì)律的影響。教師在編排座位時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到如果將性格外向的與內(nèi)向的學(xué)生分裂開來(lái)安排教室座位，會(huì)導(dǎo)致教師兩極分化的現(xiàn)象，教室存在著較安靜的一部分和較喧鬧的一部分。忽視性格因素會(huì)導(dǎo)致隨意編排，同學(xué)之間關(guān)系冷漠，學(xué)生的鄰座之間不能性格互補(bǔ)，也難以形成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的局面。有時(shí)甚至關(guān)系緊張，影響團(tuán)結(jié)。因此，在教室座位編排時(shí)要充分注意學(xué)生的性格因素。

5.性別因素：中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生開始注重性別，開始注重男女生的交往，在教室座位安排中，較多老師都會(huì)考慮到性別差異對(duì)學(xué)生座位安排的影響。因此，在教室座位編排中教師可能會(huì)有以下幾種考慮：一是為了防止學(xué)生過(guò)多重視男女生交往，以防學(xué)生早戀而將男女生分開，這種做法不利于學(xué)生的身心發(fā)展。而是教師完全不重視性別差異對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)效率的影響，任由男女生無(wú)規(guī)則的排列在一起。

6.自覺性因素：有研究者把教師在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生施加影響稱為壓力源，把教室前幾排、中幾排和后幾排的座位區(qū)分為高壓區(qū)、中壓區(qū)和低壓區(qū)。一般來(lái)說(shuō)，教師監(jiān)控對(duì)于前排和中排學(xué)生所帶來(lái)的壓力較高,教師可以有意無(wú)意地利用眼神、表情、舉止、語(yǔ)調(diào)將自己的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，提示學(xué)生要積極支持和配合教師的教學(xué)。因此，教師在編排座位時(shí)同時(shí)會(huì)注意學(xué)生的自覺性，一般會(huì)將比較不自覺的學(xué)生安排在高壓區(qū)，中壓區(qū)。以上就是筆者在研究教室座位編排時(shí)得出的教師在安排座位時(shí)考慮的主要的因素。教師在進(jìn)行座位編排時(shí)考慮的這些因素，直接影響到了教師整體的座位編排。

科學(xué)合理的安排學(xué)生的座位，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康的發(fā)展，有利于體現(xiàn)教育公平，有利于營(yíng)造良好的氛圍，推動(dòng)師生交往與學(xué)生間的交往。

筆者認(rèn)為，為達(dá)到科學(xué)合理地編排座位，應(yīng)遵循宏觀調(diào)控、微觀干預(yù)的原則。教師編排座位要從宏觀面向全體學(xué)生，中觀關(guān)注同桌同學(xué)，微觀上照顧個(gè)別學(xué)生?；蛘咭部梢岳斫鉃榻處熯M(jìn)行整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的座位編排，對(duì)部分學(xué)生的特殊要求進(jìn)行微觀調(diào)整，但以不影響整個(gè)教室的座位編排為前提。具體而言，則應(yīng)遵循以下原則：

1.“以人為本，面向全體”原則：這是教師安排學(xué)生座位的總原則。教師在安排座位時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的差異性，考慮到學(xué)生的身高、性別、性格、自覺性等，在綜合考慮的基礎(chǔ)上，公平地編排座位。

2.安定化原則：班主任在編排座位的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到座位對(duì)于學(xué)生而言的重要性，座位編排本質(zhì)上是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)緊密的教育環(huán)境，學(xué)生座位的編排應(yīng)使班級(jí)成為師生學(xué)習(xí)、交往、生活的安定的場(chǎng)所。

3.效率化原則：座位的編排影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在座位安排在需要注重效率性。在編排座位時(shí)，可以有意識(shí)地把優(yōu)等生與后進(jìn)生交叉結(jié)合，促使這兩部分的學(xué)生能夠互相幫助，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把握這部分優(yōu)等生與后進(jìn)生的特點(diǎn)，要確保這部分的優(yōu)等生具有較強(qiáng)的自覺性，有較強(qiáng)的自制力。學(xué)生中存在著性格差異，班級(jí)中，有些學(xué)生比較活躍，有些學(xué)生比較文靜，如果將同性格的學(xué)生過(guò)分集中在了某個(gè)區(qū)域，則這個(gè)區(qū)域的紀(jì)律以及學(xué)習(xí)效率會(huì)受影響。因此，在安排學(xué)生座位時(shí)，要有意識(shí)地將性格不同的學(xué)生安排在一起，讓他們互相影響，互相吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

4.社會(huì)化原則：班級(jí)中，師生交往、生生之間的人際交往比較重要，在對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行編排時(shí)，要使班級(jí)成為一個(gè)群體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。

為追求教育公平，班主任在編排教師座位時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“成績(jī)互補(bǔ)、性別搭配、督查有利、幫教方便、視力照顧”等原則。只有遵循這些原則，才能促進(jìn)教育手段的平等，體現(xiàn)個(gè)性化、人性化的教育理念。

以下，筆者將給出科學(xué)合理編排座位的幾點(diǎn)建議，以期中學(xué)教師在學(xué)生座位編排時(shí)能做到效益最優(yōu)，體現(xiàn)公平。

A.面向全體學(xué)生的座位編排，在宏觀層面應(yīng)當(dāng)做到：合理分組、整體流動(dòng)的有效化。

編排座位應(yīng)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生互助合作。面對(duì)全體學(xué)生，可以講全班劃分為若干個(gè)由5名左右學(xué)生的小組。這幾名學(xué)生在性格、成績(jī)、特長(zhǎng)、性別、自覺性等方面有差異，每個(gè)小組最好能夠配備一個(gè)學(xué)生干部，保證小組成員的穩(wěn)定。小組成員的性格差異對(duì)聽課效率有影響：如果小組內(nèi)學(xué)生都是外向的則課堂紀(jì)律難以保證，如果小組內(nèi)學(xué)生都過(guò)于內(nèi)向，則課堂討論難以開展，因此，在編排座位時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮讓安靜內(nèi)向的學(xué)生與活潑好動(dòng)的學(xué)生以1：1的比例為一組，這樣性格互補(bǔ)可以以靜制動(dòng)，以動(dòng)帶靜，動(dòng)靜結(jié)合，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。班主任在安排座位時(shí)，可以試著將班級(jí)中自覺與不自覺的學(xué)生間隔而坐，將不自覺的學(xué)生分散到各個(gè)小組，避免坐在一起形成不良氛圍，一個(gè)小組自覺性較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有魄力和能力約束不自覺的學(xué)生，并不受其影響。異性相吸，要求教師在編排座位時(shí)，要注重小組內(nèi)的男女生比例的協(xié)調(diào)。每個(gè)小組還應(yīng)當(dāng)選出一個(gè)小組長(zhǎng)，并且這個(gè)小組長(zhǎng)能夠起到示范和榜樣作用，他的座位安排在小組的中心地帶，便于組長(zhǎng)組織小組課堂合作學(xué)習(xí)。

宏觀層面，教師在教師座位編排時(shí)不僅要進(jìn)行合理化分組，還應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體流動(dòng)。學(xué)生座位編排好后，除了進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，還要定期進(jìn)行整體流動(dòng)。教師座位編排好之后，不能因?yàn)橐ＷC整個(gè)班級(jí)長(zhǎng)期形成的默契和氣氛而長(zhǎng)期不變換座位，這樣有損學(xué)生的身心健康，長(zhǎng)期固定在教室的某個(gè)角落，會(huì)影響學(xué)生的頸椎、視力等，并影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。同時(shí)，這樣做還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且不利于體現(xiàn)教育公平，長(zhǎng)期固定在同一個(gè)位置，學(xué)生的利益得不到較好的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行整體流動(dòng)，以全面調(diào)整學(xué)生的視聽方位，擴(kuò)大學(xué)生的交往面，一般可采取橫向移動(dòng)法和縱向移動(dòng)法，同桌互換法。所謂橫向移動(dòng)法是讓同桌學(xué)生的座位左中右水平移動(dòng)；所謂縱向移動(dòng)法是在前后排的學(xué)生身高差異差別不大的情況下，讓同桌學(xué)生的座位前后垂直移動(dòng)。所謂同桌互換法，顧名思義，則是定期讓同桌的學(xué)生互換座位。

B.在把握整個(gè)教室的座位安排時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注中觀層面的座位安排，應(yīng)當(dāng)關(guān)注班級(jí)中同桌同學(xué)的安排。如果說(shuō)班級(jí)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)大環(huán)境的話，同桌分為對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)小環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要的環(huán)境，同桌學(xué)生關(guān)系過(guò)于緊密可能影響學(xué)生課堂紀(jì)律，如果同桌學(xué)生關(guān)系過(guò)于疏遠(yuǎn)，則不利于學(xué)習(xí)交往與合作。

前文已經(jīng)提到，在教室座位安排應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的性格、性別、自覺性、視力、身高學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，即學(xué)生的差異性。在安排同桌時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、性別方面的差異。因此，在安排同桌時(shí)，主要有男女搭配法、優(yōu)差搭配法、個(gè)性搭配法三種主要的方法。

青少年時(shí)期，隨著身心的發(fā)展，他們開始注意男女生的交往，一方面愿意接近異性同學(xué)，但另一方面又彼此疏遠(yuǎn)，在異性同學(xué)面前，他們比較注重自己的表現(xiàn)。前文提到了性別差異對(duì)于座位安排的影響。因此，在安排同桌時(shí)應(yīng)當(dāng)注重男女搭配，不僅符合男女生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還有利于課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)效率的提高。

在同桌座位安排時(shí)，把各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生與相對(duì)較差的學(xué)生編為同桌，形成“結(jié)對(duì)”關(guān)系，加強(qiáng)彼此的合作即為優(yōu)差搭配。在這種同桌搭配中，要注意同桌之間的幫幫關(guān)系以及責(zé)任義務(wù)，經(jīng)常性加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查。

關(guān)于個(gè)性搭配，在前文已經(jīng)有較多提及，即編排座位應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性特征，混合搭配，使學(xué)生能夠互助、互補(bǔ)，改變?nèi)秉c(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展。同時(shí)避免要將氣質(zhì)較為極端的學(xué)生安排為同桌，這樣不利于他們的合作交往。

C.微觀上，注重學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行特殊照顧。

在座位安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生的自我意愿以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于座位安排的要求，但是，特殊照顧并不意味著教師毫無(wú)原則的聽取學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的意愿。在座位安排時(shí)，要兼顧效益與公平，兼顧每個(gè)學(xué)生的利益。一般而言，對(duì)教室座位安排的微觀調(diào)整，是應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的身高、視力的變化發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于與周圍同學(xué)關(guān)系緊張的學(xué)生，在勸解無(wú)效的情況下，可以予以相應(yīng)的微調(diào)，以改善其人際關(guān)系。

D.靈活運(yùn)用不同的作為模式。前面關(guān)于學(xué)生座位編排的建議都是以“揚(yáng)天型”座位模式為出發(fā)點(diǎn)的，除了這種座位模式之外，還有很多座位編排模式，例如：圓圈式、馬蹄式、扇面式、自由式。根據(jù)不同教學(xué)的需要，還可以選擇不同的座位安排模式，已達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、體現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。圓圈式座位編排模式有助于師生之間、學(xué)生之間平等關(guān)系的形成，有助于拓展學(xué)生的活動(dòng)空間；馬蹄式適合于教授新課、適合于課堂上的學(xué)生討論交流；自由式能使學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體之間交往的自由化、多樣化。

科學(xué)合理安排教室座位編排，有利于促進(jìn)學(xué)生交往，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有利于體現(xiàn)教育公平，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教室座位編排予以相應(yīng)的注重。

本文在寫作過(guò)程中得到了老師多次精心指導(dǎo)，在此表示感謝。

參考文獻(xiàn)：

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論文題目：關(guān)于中學(xué)生座位安排問(wèn)題的探究

學(xué)院：化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 專業(yè)：

環(huán)境科學(xué)

班級(jí)：2011級(jí)環(huán)境科學(xué)2班 姓名：

程爽

學(xué)號(hào)：

20111105266

2014年511

月日

第五篇：中學(xué)生心理健康問(wèn)題探究-鄔小玲

編號(hào)：

中學(xué)生心理健康問(wèn)題初探

姓名：鄔小玲工作單位：重慶市上壩中學(xué)

摘要：現(xiàn)代學(xué)校教育正在受到社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。我們可以看到，不良行為的低齡化、性質(zhì)惡劣化，初中生拒絕到校的人數(shù)在增加，校園暴力事件，校內(nèi)欺凌孤立弱小的現(xiàn)象的隱蔽化，參與犯罪活動(dòng)以及自殺者人數(shù)在增加，各種各樣的問(wèn)題席卷校園。而這些，都跟學(xué)生的心理健康狀況息息相關(guān)。由此，關(guān)注中學(xué)生的心理健康狀況已經(jīng)備受矚目。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理健康問(wèn)題探究策略

一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康與家庭、社會(huì)、學(xué)校教育有著密切的關(guān)系?！敖陙?lái),中小學(xué)生心理疾病患發(fā)率呈直線上升趨勢(shì)。目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)?！毙睦韺W(xué)研究表明：一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康與家庭、社會(huì)、學(xué)校教育有著密切的關(guān)系。心理健康是發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，心理健康教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。因此，探索和研究中學(xué)生心理健康問(wèn)題是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。本文結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論以及工作實(shí)際，從中學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題，造成中學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因以及培養(yǎng)中學(xué)生心理健康發(fā)展的策略三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、中學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，健康，不但指沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。而心理不健康的第一類型是心理問(wèn)題。“心理問(wèn)題”是有現(xiàn)實(shí)因素激發(fā)，持續(xù)時(shí)間短，情緒反應(yīng)能在理智控制之內(nèi)，不嚴(yán)重破壞社會(huì)功能，情緒反應(yīng)尚未泛化的心里不健康狀態(tài)。據(jù)調(diào)查分析，中學(xué)生心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)習(xí)問(wèn)題：學(xué)習(xí)問(wèn)題居各類問(wèn)題之首，約為40％左右，學(xué)習(xí)帶給學(xué)生們的壓力是巨大的。首先，社會(huì)重視學(xué)歷，而輿論導(dǎo)向使每位學(xué)生重視分?jǐn)?shù)的高低；其次，父母對(duì)子女的期望過(guò)高，不容許半點(diǎn)松懈；再次，學(xué)生在學(xué)校中必須適應(yīng)高節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活和教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求，“優(yōu)勝劣汰”的心理時(shí)刻敲擊他們心靈。長(zhǎng)時(shí)間處于多重壓力下學(xué)生便表現(xiàn)出學(xué)習(xí)焦慮、厭學(xué)癥和考試焦慮等。1

①學(xué)習(xí)焦慮。據(jù)部分學(xué)生反映：他們經(jīng)常一捧起書本就頭疼、惡心，心情煩躁，坐立不安，注意力難以集中，思維混亂；夜間常有失眠發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。這種問(wèn)題多是學(xué)生長(zhǎng)期處于過(guò)度緊張和疲勞狀態(tài)造成的。他們是較要強(qiáng)但學(xué)不得法的學(xué)生，又極力想滿足家長(zhǎng)和教師的期望，學(xué)習(xí)很努力，投入的時(shí)間和精力也多，但結(jié)果卻事與愿違。

②厭學(xué)情緒。這類學(xué)生的口頭禪是“我覺得學(xué)習(xí)沒(méi)有意思”、“我討厭學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)好又不一定有出路”等等，他們對(duì)學(xué)習(xí)極度的厭倦，認(rèn)為它枯燥無(wú)味、沒(méi)有樂(lè)趣可言，甚至出現(xiàn)曠課、離校出走。

③考試焦慮?？记斑m度緊張，可以促使學(xué)生高水平發(fā)揮。但有些學(xué)生考前過(guò)度緊張如心跳加速、血壓升高、思維混亂，導(dǎo)致考試失利，這是一種需矯治的病態(tài)心理。

（2）家庭問(wèn)題：筆者在長(zhǎng)期的班主任工作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。①和父母關(guān)系緊張。筆者通過(guò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有許多學(xué)生與父母或某一方性情不和，而導(dǎo)致關(guān)系緊張。父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，而學(xué)生逆反心理強(qiáng)烈，因此家庭關(guān)系表現(xiàn)出不融洽的態(tài)勢(shì)。

②負(fù)疚心理。有部分學(xué)生，盡管學(xué)習(xí)刻苦，但成績(jī)不理想，父母知道他盡力了，不責(zé)備，盡心照顧好他的生活，變著法地鼓勵(lì)他。但父母越體諒，他們的內(nèi)心卻愈加內(nèi)疚。

③單親家庭或孤兒。單親家庭子女由父母中一方撫養(yǎng)，缺乏正常的父愛或母愛，在這種家庭教育環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子幾乎人人都有心理偏差，如自卑導(dǎo)致郁郁寡歡或行為乖張，對(duì)別人缺乏信任感和安全感等；而失去雙親的孤兒的心理更不平衡，他們沒(méi)有父母的關(guān)愛，覺得是被這個(gè)世界遺棄的人，所以學(xué)習(xí)對(duì)他們而言沒(méi)有實(shí)際的意義。

（3）交往問(wèn)題：筆者強(qiáng)烈感受到現(xiàn)在有些學(xué)生以“我”為中心，對(duì)人苛求，愛猜忌別人；拉幫結(jié)伙，攻擊他人；膽小羞怯，不善與人溝通等等。主要表現(xiàn)有一下幾方面：

①與教師的交往。學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解、愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以他們所期望的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，是導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

②與同學(xué)、朋友間的交往。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有歸屬感，渴求同學(xué)、朋友的理解與信任。青少年都強(qiáng)烈地渴望

2友誼，朋友之間的感情非常濃厚，但也存在著大量問(wèn)題：如情感不夠穩(wěn)定；對(duì)朋友的要求苛刻，有排他心理；對(duì)朋友的選擇有時(shí)缺乏原則等等。

二、中學(xué)生心理健康問(wèn)題形成的主要原因

影響學(xué)生心理健康的因素很多，主要有三個(gè)方面：家庭、社會(huì)和學(xué)校

（1）家庭因素：從教育實(shí)踐中我深刻體會(huì)到家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展所起的作用是很大的，父母是學(xué)生的啟蒙老師，家庭環(huán)境的好壞與孩子健康心理素質(zhì)的形成關(guān)系極大。良好的家庭環(huán)境是維護(hù)學(xué)生健全心理的基礎(chǔ)。通常情況下，家庭成員關(guān)系和睦融洽，孩子性格開朗樂(lè)觀，適應(yīng)環(huán)境的能力會(huì)強(qiáng)。相反，家庭破裂，父母離異，家庭成員關(guān)系緊張，將會(huì)給孩子心靈造成極大的創(chuàng)傷，使孩子養(yǎng)成孤僻性格，難以與他人交往。家庭教育的某些失誤使當(dāng)代中學(xué)生心理承受能力十分脆弱。如今的學(xué)生中獨(dú)生子女占有相當(dāng)大的比例，保姆式的教養(yǎng)弱化了學(xué)生生存意識(shí)和生活能力。

（2）社會(huì)因素：社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響有廣泛性、復(fù)雜性和持久性。目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)上拜金主義和享樂(lè)主義思潮的滋生與蔓延也影響了中學(xué)生的發(fā)展。使學(xué)生產(chǎn)生理想破滅的失落感，缺乏目標(biāo)和追求的空虛感，造成心理失衡。加之網(wǎng)絡(luò)游戲也極大地影響著中學(xué)生的身心發(fā)展。

（3）學(xué)校因素：學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展起著主導(dǎo)的作用，具有針對(duì)性，選擇性和計(jì)劃性。在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校好設(shè)立快慢班，考試排名次，采取了一些違反學(xué)生心理健康原則的教育方法、教學(xué)手段和教育措施。

三、培養(yǎng)中學(xué)生心理健康發(fā)展的主要策略

根據(jù)學(xué)生心理健康發(fā)展實(shí)際，筆者以為學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧终{(diào)整學(xué)生的心理健康狀況：

（1）教師為人師表，言傳身教的高尚品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。能否培養(yǎng)出身心健康，個(gè)性發(fā)展全面和諧的跨世紀(jì)人才，學(xué)校教師將起著十分重要的作用。教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。教師的衣著、表情、言談舉止以及待人接物，為人處事都可能直接給學(xué)生留下深刻的印象。教師在教育中給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧溫馨的氣氛，學(xué)生才能在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面健康地成長(zhǎng)。

（2）學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和自信意志是他們心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、樹立遠(yuǎn)大理想，確立人生目標(biāo)，才有可能形成正確的生活態(tài)度，才能激起學(xué)生的自信進(jìn)取，頑強(qiáng)拼搏的奮斗精神，從而增強(qiáng)克服困難的勇氣和決心，才能對(duì)自己的人生道路做出正確的規(guī)劃。

（3）寓心理健康教育于學(xué)校各學(xué)科教學(xué)之中是培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的良策。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存，相互促進(jìn)。心理健康教育是學(xué)校整體教學(xué)工作中的一部分，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，改變以往只看成績(jī)不看能力的評(píng)價(jià)方法。在教育中多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少埋怨，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。

（4）多種形式的心理咨詢服務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，心理咨詢熱線，建立學(xué)生心理健康檔案，使學(xué)生的心理問(wèn)題得到及時(shí)解決；還可以利用校園廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，讓學(xué)生多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。

（5）豐富多彩的文體活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育的重要形式。學(xué)校開展豐富多彩的文體活動(dòng)，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝會(huì)演、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽等等，有助于學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，有助于培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的精神，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，舒解心中的壓抑和焦慮，在交往中培養(yǎng)學(xué)生寬廣的胸懷和樂(lè)觀的情緒。實(shí)踐證明，經(jīng)常參加文體活動(dòng)的學(xué)生健康水平較不參加這類活動(dòng)的學(xué)生要好很多。

（6）良好的家庭和社會(huì)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的搖籃。學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的培養(yǎng)方式和社會(huì)的環(huán)境有著直接或間接的關(guān)系。無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需家長(zhǎng)的積力支持和配合，因此，學(xué)校心理健康教育要充分利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)互相交流促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

總之，隨著素質(zhì)教育的深入開展，中學(xué)生心理健康教育已成為目前學(xué)校德育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生心理健康教育應(yīng)全方位、多角度的實(shí)施，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，才能減少學(xué)生心理障礙、行為障礙，進(jìn)而預(yù)防各種精神疾病的發(fā)生，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，使他們能積極應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)，從而為社會(huì)培育出合格的人才。因此，在素質(zhì)教育深入發(fā)展的今天，重視和研究中學(xué)生的心理健康問(wèn)題亦是刻不容緩的問(wèn)題。