第一篇：對付學生的辦法 老師學生都該看看

收拾學生的目標不是為了出氣——甚至不應當在學生面前發火。嘻笑怒罵，無論方法如何，最終學生能接受的就是好方法。本文就是在實踐的基礎上長期收集的一些效果頗好，能充分將學生帶回課堂，帶入教學，并且不傷學生自尊的“秘方”。

1.買早點：一篇英語對話，學生不好好讀。于是老師將學生分成兩組分別朗讀不同角色對白，約定讀的差一組第二天給贏的一組買早餐。在三分鐘準備后，學生很認真的朗讀對白，但總會有比較差的一組。于是贏的人大笑。

2.自選懲罰：讓學生自己選懲罰的方法：挨打、抄書、買早點。學生問：“有沒有第四種方法？”老師斬鐵截釘的說：“沒有！”。學生選擇挨打，老師面帶微笑拿出尺子打手心。

3.收筆記：與其全班收筆記不如上課轉著看看有沒有不記筆記的。下課抽查四、五個。（懲罰方面待添加……）

4.唱歌：晚交作業的、不交作業的、上課開小差的課前唱英語歌、背一篇新概念。唱完以后還要在黑板上寫都學到了哪幾個新單詞。

5.合唱：下午第一節課通常學生很容易打瞌睡。找個借口帶所有學生一起高歌一曲，然后再上課學生會興奮的多。

另：可以用于多個學生，或反復出現問題的學生。集體唱兒歌、表演、朗誦皆可。

6.家訪：作為學校年終總有很多莫名奇妙的任務。填寫若干張家訪單就是其中之一。可以從表現好的開始。先讓寫下聯系方式，騙學生可能會家訪。再讓家長在聯系單上寫下關注的問題。當然這一招的壞處是搞不好就弄假成真——家人翹首以待，老師不得不去。（當然要去也不能一個人去）

7.查書：對于小科目學生重視程度不夠。往往上課半天也無法進入狀態。課前要求把桌面收拾整潔，坐姿端正，教師全班轉一圈查課本和教參。沒帶的罰站。那么即使是笑臉滿面也能塑造一種緊張的氣氛，帶來更佳的教學效果。

8.罰站：無論什么原因，罰站的人數要少。如果罰的人太多，比如一節課站了１０個那么紀律肯定更差。因為這些人聚在一起，才正好聊天聊的好呢！所以如果罰的人太多，想辦法把他們分散。前面站幾個，后面站幾個。避免扎堆。

9.展覽：罰站的升級版。把態度不端，對罰站無所謂的人弄到前臺來面對全班展覽。

10.擦黑板：對于經常犯錯，經常罰站的學生，第一次與他好好交談，如果無效就每節課讓他站到前面來擦黑板。最長可以讓他連續一人月來為大家服務。

11.量化：量化考核。因為有個模塊評價冊，每節都帶上，有犯錯、不遵守紀律的就打一次分。一次次零分打上去，形成有效的督促。

12.做題：準備少量練習題，讓那７，８個學生完成額外的練習。

13.聯動：如果學生看語文，那么布置給他額外的語文作業。如果學生看英語，那么布置給他額外的英語作業。最好事先和其他課任老師商量一下。比如，不寫地理作業，那么就去抄《鴻門宴》吧。

14.提醒：因為地理不是每天都有，所以學生有時會忘記。那么要求課代表提前提醒。

15.提問：將表現不好的學生點名提問是比較好的手段。提問也是教師最常用的手段。建議不要輕易按某種規律提問——比如按學號、按座次。留有懸念才能更好的調動學生的情緒。

16.收繳：將學生上課時拿出的手機、作業、其它資料收繳。可以摔作業，也可以扣留。當然也可以下課后還給學生——前提是對其采取某種懲罰措施。比如罰下節課向全班表演一個小節目，做一段小演講等。

17.交談：下課后與表現差的學生交談。當然也可以在課前和平時表現差的學生交談，鼓勵其這節課好好表現。

18.填圖：不想寫作業、上課不聽話的，叫到辦公室里來給他們一張空白圖，要求３４個省會城市、行政區劃至少填出２０個。填不出則加倍懲罰。

19.暫停：當全班普遍小聲說話時，一個長達１分鐘的暫停是相當有力的。皺起眉頭，瞪著表現較差的某位學生，直到將全班的注意力吸引到他身上。

20.糾正：不需要點出學生的名字。例如有趴在桌上，老師說：“大家坐端正！讓你們的下巴離開你的雙臂，懸浮在空中！”同時盯著趴下的學生，與其做眼神交流。

21.重復：學生開小差時，不需要點名中斷講課。緩慢而有力的將答案重復一次，盯著開小差的學生問：“記下了么？”直到對方有所反應。

22.預警：針對每節課都表現較差的學生，上課前預先警告：“某某某平時相當活躍，我希望這節課你能夠表現的稍微好一些，與老師更好的配合。”

23.點評：對被預警的學生，下課前一定要對他的表現加以點評。一般以不同程度的表揚為主。同時點評另外幾位表現略差的學生形成對比。

24.巡視：當課堂氣氛較沉悶時，不定時的從頭到尾巡視班級。走下講臺，到學生身邊去會對學生形成相當大的心理壓力。

25.毒舌：教師應當有一條毒舌。拿小扇子扇的，說：“你是日本的藝伎么，隨身帶個小扇子”；上課趴桌上的，說：“你的臉不是抹布，使勁在桌子上蹭啊蹭啊蹭個啥”；腰直不起來的，說：“若干年以后，大家見我問好，個個都跟忍者神龜似的，丑死了。”等等。

26.許諾：許諾不可輕用。但偶爾用出效果也不錯。例如四班將多出一節課來，那么許諾學生：“如果大家好好表現，我們順利完成所有內容，下節課我就給大家放電影。”當然，許諾一定要兌現。

27.掌控：組織學生活動是不錯的事情。例如：“前后桌四人一組，討論某某問題。”但往往學生并不買帳，他們趁機聊天。這樣教學就失去了主動權。所以可以換成：獨立思考某某問題，可以與同桌交流意見。一分鐘后我將挑選幾位同學將自己的答案寫在黑板上。”這樣相對的主動權略好些。

28.推演：推演能使教學變的很靈活。例如問：“將隧道修建在Ａ還是Ｂ更合適？”推演為：“好，有人在Ａ地挖掘隧道，工人報告：報告，巖層疏松，需要額外加固。有人在Ｂ地挖掘隧道，工人有可能報告：報告，我們打出了石油，發財了！也有可能報告：報告，我們打通了地下暗河，需要全程水下做業。”“顯然，水下做業的成本遠高于額外加固，因此……”表演生動的話，學生笑得前仰后合。

29.重現：將以前的經典內容或生動內容重現。例如：中國北方種甜菜還是甘蔗？之前開玩笑說以前老師們情人節都是送甘蔗的，后來才送鮮花（市場需求在變）。此時重現：“我當時說我們那會兒情人節都是送甘蔗，誰聽說過送甜菜啊！甜菜田里到處都是，誰稀罕！”“物以稀為貴么”。于是學生記住了北方種甜菜。

30.類比：以某學生為例，講解內容。例如講地理環境的整體性，“牽一發而動全身”。類比：“就好比某某現在揪了一下前面某某女生的頭發，她肯定是全身都動，說不定還轉過來瞪你一眼。這說明微小的頭發是與她的全體相互聯系的，具有整體性。”

31.廣告：太陽日地球自轉了361度，與361度運動品牌聯系在一起。二分二至日四個節氣，強調其全球性，稱為“全球通”用等。與廣告聯系在一起。

32.齊讀：有時學生上課時不夠興奮，可以選重點、干練的一段文字讓學生齊聲朗讀。齊讀能增強學生的集體意識和參與感。齊讀中教師最好稍做巡視。

33.旁觀：學生不交作業，或作業情況極差，將學生叫到辦公室來讓他站在旁邊旁觀老師改作業。看看老師改得有多認真，多辛苦，曉之以情動之以理。

34.自習：這是終極殺招。如果一個班嚴重紀律混亂，可以采用類似停課整頓的方式。把學生大罵一頓，然后知識點書上一劃，連續自習1～2課時。

35.模型：盡量用生活中的實物來講解陌生的知識，以獲得某種關聯性。比如拿出紅黃藍三支粉筆來講解太陽光的衰減。

36.扮演：讓比較活躍思維不容易集中的學生扮演某些內容。比如城市、地形等。

37.區分：不同程度、不同習慣、不同性格的學生特點不同。應當區分對待。比如，將學生分成若干小組，布置不同的作業，給予不同的關注。

38.獎勵：對犯錯的學生也可以獎勵。例如中秋節獎勵犯錯的學生每人一塊月餅，并和學生聊聊。學生將永生難忘。

39.表演：老師要有表演性，有豐富的肢體語言。例如講解“驚蟄”，可以表演一位蹲在田邊的農民，觀察到小蟲子爬出來的過程。

40.變化：講課的單調、語速、語氣要經常變化，要吸引學生的好奇心。服裝也可以適當的變化。

41.過量：過量推演。喜歡抽煙是吧，一次塞10根煙到嘴里讓你抽個夠。喜歡和同桌說話是吧，兩個人到前面來面對面站著。等等。

42.聯坐：挑出個別學生，把處置權交給所有學生。如果大家認為他是害群之馬，那么趕出去！如果大家給他一個機會，那么他的錯誤就由集體來承擔——全班罰站5分鐘。或哪個組作業交的最少，哪個組集體唱歌，集體罰站。等等。

43.看重：反其道而行。明明是調皮的學生，卻反常的將一些重要的活交給他。比如把重要的筆記抄在黑板上。

44.展示：好的作業可以展示，差的也可以。老師盡心修改的部分也可以展示。

第二篇：體育課對付頑皮學生的幾點辦法

體育課對付頑皮學生的幾點辦法

作者:轉載優

體育課中,最頭疼的就是皮學生，說也不是，罵也不是,打更不是了。好好教育不行嗎？呵呵！好好教育？能好好被教育的就不是皮學生了。

分析其原因：歸納幾類。

一、先天好動型。

這類學生，看起來不好治，本性難移，不讓動難受，讓動不合要求，少不留神，就惹是生非，動動這個，戳戳那個，報告不斷，批評不見效，體罰他吧，我們有怕家長告，不體罰，有沒有有效的辦法，許多老師都頭疼，好辦法沒有，有效辦法有幾個。在每學期開學時，第一節課開始就規定讓他每次體育課前拿器材，并負責歸還，開始部分讓他做示范，有幾個這樣的學生就找幾個。基本部分就靠老師了。

二、經常被“批”型

死豬不怕開水湯，經常被老師批評的學生，會批“皮”的，他們本質上沒有什么可批的，只是學習上不好，老師會經常批評，（中國教育的弱點，只會批評學生，不會鼓勵學生）久之，學生茫然了，不知道自己該干什么，什么是對的，什么是錯的，本身年齡也小，許多事情自己是分不清的，那么被老師經常批評，早就暈了，談何“明白”。那么體育上如何對待這些學生，一個要多鼓勵，有成績就表揚，對于缺點，多時要視而不見，讓他自己覺得自己有所提高了，老師批評少了，自己充滿自信，這樣才能有真正的提高。

三、表現欲強型

體育課中有許多學生表現欲特強，對于有些老師來說就是“出風頭”，“出風頭”就不對。“出風頭”就不對嗎？現在電視。媒體等等炒做，就不是出風頭嗎！那么學生就不對了呢？根源在于思想，好像是學生就不能做這些，學生就是要學習的，那么學生就不能表現嗎？完全可以，表現自己是自信，是朝氣蓬勃，精力旺盛，體育就要這樣，才能顯示出體育精神，對于這樣的學生，教師應鼓勵表揚，讓他們做有些別人不敢做的運動，像：跳山羊，跳馬，背越式跳高等等有難度的技術動作，學生也高興，老師也省事，滿足了學生的表現欲，還能樹立榜樣，滿足學生欲望，樹立學生威信，也是樹立教師威信。

四、跟隨附和型

這部分學生有著好奇心和變異性，此時與生理可能有關，看見其他學生干什么，自己也想干，礙著老師有不敢自己干，就附和別人一快干，此時，教師要分清是非，合理的教導，這些學生是不會變成“皮”學生的。我帶的五年級就有幾個，開始沒注意，最后經常和班里幾個愛調皮搗蛋的混在了一起，跟隨也開始惹事，感到奇怪，我就分別對他們耳旁小聲說道：出來被老師批評不是光榮的，你是個好學生，應有更好的表現，不要像他們這樣，跟隨他們，好嗎？你自己想想吧！回到隊里去。以后他們的表現是令人滿意的。

五、攀比型

說實在的，我很討厭攀比，人比人，比死人。學生中有許多攀比風，比吃穿，這還罷了，比威風，弄的烏煙瘴氣，比偷懶，我都不知說啥好。學生在校天天學習，有什么學什么，只要別人做的，自己也想做，比好的方面，都歡迎，但比糟粕，那是不行的，看到別人生病休息不上課，他也裝病，一次兩次還罷了，習以為常，是不可取的，老師就要注意，我最多時，53個學生，就有27個說病了的，教師要真正分清病不病，是很難的，所以，病假可以，一個家長要簽字，班主任要簽字，杜絕弄虛作假，積極的培養學生參加體育鍛煉，搞好健康。

六、臭味相投型

肉臭了，總有蒼蠅來叮。一個人能帶壞一堆人，學生中總有那么幾個，一個挑起事端，另一個接著附和，然后，在想方設法湊到一塊，誰要吃虧了，就趕忙報告老師，這些要嗤之以鼻，堅決打擊，自己惹是生非，占便宜還罷了，不占便宜就報告。偏方：各打三百。

七、遲到早退型

上課時拖拖拉拉，下課跑的比誰都快。最可氣的，不到下課就沒人影了。學校是一再強調安全的，教師是要負責任的，出事對誰都不好，所以，遲到早退者，應加強紀律教育，體育教師要和班主任經常交流，加強管理，統一出教室，統一回班，杜絕事故發生，建立和諧安全的校園環境。

八、其他類。

老師要酌情對待。

體育課上沒時間說服學生，可利用其他活動來改變學生。例如：運動會中，可找這些皮學生來幫忙，他們都回很高興的，一般，運動會都有獎品，借機和學生談談心，是很有效的。學校的活動歸結一下是很多的，體育教師要好好利用這些活動，來教育學生，會有很大意想不到的收獲。

蘿卜青菜各有所愛，學生更是千變萬化。要體現學生的天性，發展學生的體質，體育教師要重視教學質量，更要培養學生的優良習慣，學好學壞都是一天天的積累起來的，所以要讓學生走上正道，要教師天天教導，指引他們正確的方向，改正學生的缺點錯誤，曉之一理，動之以情，培養良好的班風，學風，有一個良好的環境才能有良好的教育。

第三篇：每個老師都該看看的心理學中的效應

每個老師都該看看的心理學中的效應

齊加尼克效應

齊加尼克是法國心理學家，他曾做這樣一種實驗：將一批受試者分為兩組，讓他們同時完成20項工作，其中一組順利完成了全部工作，而另一組卻未完成任務。雖然所有受試者接受任務時都呈現一種緊張狀態，但其中順利完成任務者，緊張狀態逐漸消失；未完成任務者，緊張狀態持續存在，他們的思想總是被那些尚未完成的工作所困擾，結果影響了以后任務的完成。這種現象被稱為“齊加尼克效應”。

齊加尼克效應在教育教學中也比較容易出現，如果學生長期處于緊張狀態，學習效果就會受到影響。因此在教育教學中，教師要學會給學生松綁，尊重學生的個性發展，創設寬松和諧的教學氛圍，讓孩子自由發展；在教學中實施分層次教學，減輕學生負擔，使教育教學活動有張有弛；同時要注意對有上進心的同學施加安慰，讓他們抬起頭來走路。

得寸進尺效應

美國社會心理學家弗里得曼做了一個有趣的實驗：他讓助手去訪問一些家庭主婦，請求被訪問者答應將一個小招牌掛在窗戶上，她們答應了。過了半個月，實驗者再次登門，要求將一個大招牌放在庭院內，這個牌子不僅大，而且很不美觀。同時，實驗者也向以前沒有放過小招牌的家庭主婦提出同樣的要求。結果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者比后者高3倍。后來人們把這種心理現象叫作“得寸進尺效應”。

心理學認為，人的每個意志行動都有行動的最初目標，在許多場合下，由于人的動機是復雜的，人常常面臨各種不同目標的比較、權衡和選擇，在相同情況下，那些簡單容易的目標容易讓人接受。另外，人們總愿意把自己調整成前后一貫、首尾一致的形象，即使別人的要求有些過分，但為了維護印象的一貫性，人們也會繼續下去。

上述心理效應告訴我們，要讓他人接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，他就比較容易接受更高的要求。差生作為一個特殊群體，其身心素質和學習基礎等方面都低于一般水平。轉化差生，也要像弗里得曼一樣善于引導，善于“搭梯子”，使之逐漸轉化；應貫徹“小步子、低臺階、勤幫助、多照應”的原則，注意“梯子”依靠的地方要正確、間距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。巴奴姆效應

心理學家巴奴姆曾做過一個有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來。這位心理學家根據讀者來信寄出了數百份遙測評語。有二百多人回信感謝，稱贊他的遙測準確、十分靈驗。誰料心理學家寄出的竟是內容完全相同的標準答案：“您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如

此對您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現實的幻想；您想做成許多事情，身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經發揮出的卻不多；在某種情況下，您會產生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關鍵時刻，您的意志還是堅定不移的??”

這樣的評語怎么會不“靈驗”，因為誰不想被人喜歡和贊賞？誰不會有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現象稱為“巴奴姆效應”。

巴奴姆效應告訴我們，不管每個學生過去和現在的表現多么差，其內心深處總會多少有點積極向上的念頭。教師的責任在于點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，激發他們潛在的能量。

破窗效應

多年前，美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行了一項很有趣味的實驗，他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在柏羅阿爾托的中產階級社區，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區。停在布朗克斯的一輛，他把車牌摘掉了，并且把車篷打開。結果這輛車一天之內就被人偷走了。而放在柏羅阿爾托的那一輛，擺了一個星期也無人問津。后來詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲了一個大洞，結果僅過了幾個小時，它就不見了。

破窗效應在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一名學生因為成績不好或有些不良的行為習慣，就給他貼上一個“差生”或“壞學生”的標簽，那么人們就會帶上有色眼鏡看他，只要他犯了一點小錯，就抓住不放，亂扣帽子，因為既然是破的東西，讓他再破一些也無妨，所謂“墻倒眾人推”，說的也是這個意思。

而這樣做的結果，是使所謂的“差生”的逆反心理越來越強，反正你們都不拿我當好人看，我索性就跟你對著干，壞就壞到底吧！他自己就會出現這種破罐子破摔的想法。所以教育工作者應該首先不要輕易認定哪扇窗破了，要注意保護學生的自尊心，及時修好被打碎的窗戶玻璃才是明智之舉。

首因效應

在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。這就是心理學上的“首因效應”。

根據美國心理學家阿希的研究，第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說，“良好的開端是成功的一半。” 在教學中，教師如果給學生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學生的尊敬，從而有利于提高教學的實效性。實踐證明，上好第一堂課，在學生心目中樹立一個良好的形象，不僅能贏得學生的敬佩，而且能極大地激

發學生的學習興趣。

同體效應

同體效應也稱自己人效應，是指學生把教師歸于同一類型的人，是知心朋友。學生對“自己人”的話更信賴，更易于接受。管理心理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”

因此，教師首先要學會把學生當成自己人，做學生的知心朋友，與之處于平等的地位，這樣才能提高教師的影響力。

同體效應的合理運用，能縮短師生間的心理距離，引起師生情感上的共鳴。在學生心目中，教師成了自己人，是知心朋友，于是對教師教的課也就產生了興趣。若教法得當，學生的成績自然而然地會逐步提高。

摩西奶奶效應

美國藝術家摩西奶奶，至暮年才發現自己有驚人的藝術天才，75歲開始學畫，80歲舉行首次個人畫展。摩西奶奶效應告訴我們，一個人如果不去挖掘自己的潛在能力，它就會自行泯滅。

在教學的過程中我首要做的是幫助學生正確地認識自己，引導學生坦然地面對學習中出現的各種問題。正像格拉寧所說：“如果每個人都能知道自己干什么，那么生活會變得多么好！因為每個人的能力都比他自己感覺到的大得多。” 我們的教育對象是有無限發展潛力的學生，充分發掘他們的潛力，培養他們的創新能力，使他們產生“摩西奶奶效應”，學生的潛能就能得到巨大的發揮。瓦拉赫效應

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就之才”。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。

瓦拉赫的成功，說明這樣一個道理：學生的智能發展都是不均衡的，都有智能的強點和弱點，他們一旦發現自己智能的最佳點，使智能潛力得到充分的發揮，便可取得驚人的成績。這一現象人們稱之為“瓦拉赫效應”。

每位學生都有自身的閃光點，教師平時應多觀察，想方設法找到發揮學生潛能的最佳點和學生發展的優勢方向，并創造一定的學習條件，就可能點燃孩子的智慧火花。

林格爾曼效應

“林格爾曼效應”源自德國的林格爾曼所做的一個實驗：他把男大學生分成2人、4人、6人各一組，要他們大聲喊叫，并記錄各人的音量。結果發現，雖然團體喊叫的總音量隨人數的增加而增加，但個人的音量卻隨團體人數的增加而降低。

也許每個參加過合唱團的人也都會有這樣的體會。這說明的確存在所謂的“社會浪費”，即在團體作業中個人工作效率隨團體人數增加而下降的現象。在班級管理工作中，我們可以嘗試利用“林格爾曼效應”。比如在打掃教室和清潔區衛生、組織集體勞動、開展學習比賽等活動中，應該將勞動任務或學習目標分解到小組直至個人，從而充分調動學生個體的積極性，提高工作和學習效率。即使在必須由集體共同完成的活動中，也應該將問題解剖為幾個相關的任務或目標，并分解到小組或個人，使成員之間分工明確，職責固定，這樣才能激勵每一個人發揮水平，確保任務完成。

3對1規律

“3對1規律”是指在說服別人或提出令人為難的要求時，最好的辦法是由幾個人同時給對方施加壓力。比如在紙牌或麻將牌游戲中，經常會看到這樣的現象：在4個人參加的游戲中，當有人建議提高分值或導入新規則時，可能會有人提出異議，這時如果能拉攏其他兩個人，三個人合力對付一個人，那么剩下的那個人會因寡不敵眾而改變自己的主張，被多數人說服。

在班級管理工作中，總會遇到某些違紀違規的學生，如果我們在教育的過程中有意動員科任教師及與他相好的同學共同說服他，那么這位學生就更容易認識錯誤，接受批評。在教學工作中，我們有時會發現一些教師在批評學生不良行為時，往往面對一群學生。根據“3對1規律”，這種方法是不可取的，因為此時學生是多數，教師是少數，學生認為違紀的又不是我一個人，必然對自己的錯誤認識不足，對教師的批評也會感到無所謂。這樣的批評教育其結果可想而知。

霍桑效應

霍桑是美國一個制造電話交換機的工廠，它為員工提供了優越的生活條件和完善的福利保障，但工人們仍然牢騷滿腹，生產效率也不理想。為探求原因，美國國家研究委員會組織了一個由心理學家等多方面專家組成的研究小組，在該廠開展了一系列實驗研究。其中有一項“談話實驗”，專家們用了兩年多的時間，找工人談話兩萬多次。在談話過程中注意耐心傾聽，并做詳細記錄，對工人的不滿不反駁和訓斥。結果“談話”收到了意想不到的效果：產品的產量大幅度提高。原來，工人對工廠的管理制度和方法存在諸多不滿，當他們得到發泄后，感到心情舒暢了，之后干勁倍增。心理學家稱之為“霍桑效應”。現實生活中，面對一節又一節課，一門又一門作業，一場又一場考試，學生們

承受的心理壓力越來越大，這些壓力會積聚成學生的不滿和懈怠。對此，教師應該運用“霍桑效應”，積極營造師生之間的交流機會。

教師首先應該學會當一個平等、耐心的傾聽者，有時只需耐心聽完即可；有時只需表示理解和同情就夠了；有時可給予認真的引導和說服。事實上，最讓學生感動的是能夠受到教師的真正重視。此時學生會正視自己，樹立信心，從而產生精神動力，努力完成學習任務。

超限效應

美國著名作家馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐了。到牧師終于結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里拿了2元錢。這個故事說明了刺激過多、過強和作用時間過久，會引起人們心理的極不耐煩或反抗。這種現象被稱為“超限效應”。

“超限效應”在學生教育過程中尤其在家庭教育中時常發生。當孩子不用心而沒考好時，父母會一次、兩次甚至多次重復對一件事的批評，導致孩子從內疚不安到不耐煩最后到反感厭惡的地步，甚至出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。人們常說“磨刀不費砍柴功”，但如果每天都磨，甚至每節課都磨，不僅占用了砍柴的時間，而且會將砍刀磨成薄片，失去砍柴的功能。

因此，家長對孩子、老師對學生的批評，不能超過限度，應本著“犯一次錯誤，只批評一次”的原則。即使非要再次批評，也應換一個角度，換一種說法，不要簡單地重復，這樣才有利于學生接受批評，改正錯誤。

另外教師在講課時也應努力避免“超限效應”發生。不該反復重復的問題不要過多重復，不然學生就會認為你啰唆。上課拖堂也是令學生很討厭的事。事實上，拖堂時間內講的知識沒有幾個學生能聽進去、記得牢的。

第四篇：軍旅格言50條,都該看看

1、軍隊再大，一盤散沙不可以為大；人員再多，擰不成一股繩不可以為強。

2、帶兵方法千萬條，真誠愛兵是第一條。

3、槍林彈雨戰友情，烈火浴血寫忠誠。

4、戰友情是一杯酒，時間越久，味道越醇。

5、多一片天空，就多一片彩虹，多一個戰友，就多一份幸福。

6、一根麻線擰不成繩，一滴水珠匯不成海。

7、力量從團結中來，智慧從學習中來，成功從奮斗中來。

8、好戰友就是一把雨傘，不管晴天還是雨天都會陪伴著你。

9、容人之過，但不順人之非。

10、多一分溝通，少一分猜疑；多一分諒解，少一分隔閡；多一分關心，少一分冷漠；多一分支持，少一分觀望；多一分正氣，少一分怨氣。

11、個人本事再大，離開集體，什么事情也辦不成；個人本事不大，熔入集體，什么事情也辦得好。

12、袒露矛盾“開窗子”，發現問題“拉袖子”，有了疙瘩“解扣子”，批評幫助“剝面子”。

13、不怕有錯誤，就怕不正視錯誤；不怕有教訓，就怕不接受教訓；不怕有監督，就怕不服從監督。

14、面對批評有靜氣，自我批評有勇氣，批評別人有正氣。

15、自我批評一針見血，相互批評入木三分。

16、批評對了要牢記，批評錯了無須記，不批不評是大忌。

17、自我批評是覺悟，領導批評是愛護，同事批評是幫助，下級批評是監督。

18、接受忠告，就等于提高自己的能力。

19、多一份寬容，就多一份和諧

20、團結和諧的內部環境，就是一種吸引力和凝聚力。

21、談心是團結的紐帶，猜疑是分裂的剪刀，支持是友情的源泉。

22、每一個“我”，在別人眼里都是他人；他人，是“我”和“我們”之間的連結點。

23、給別人多一分寬容，就等于給自己多一分空間。

24、原諒是一種風格，寬容是一種風度。

25、寬容，猶如潤滑劑，能減小摩擦系數；理解，猶如粘合劑，能增大凝聚力。

26、希望別人理解，自己首先學會理解；不懂得諒解，也得不到別人的諒解。

27、對他人要“站起來看大河”，多看主流和長處；對自己要“蹲下來看螞蟻”，一點一點找不足。

28、和你一樣的不一定就對；和你不一樣的不一定就錯；你對很多人看不慣，結果是很多人也看不慣你。

29、看長處，容短處，想大處，思深處，慮遠處，尋同處，處處和諧相處。

30、話不在多，貴在真誠；事不在大，暖心就行；以人為本，和諧文明。

31、尊重別人，就會得到別人的尊重；愛護別人，才會得到別人的愛護。

32、彼此信任不猜疑，相互寬容少怨氣，牽手同行軍旅路，五湖四海親兄弟。

33、一句真誠的話語，一次真誠的交心，一個真誠的微笑，都可以營造出真誠和諧的人際空間。

34、感情就像水一樣，受到傷害時就堅如鋼冷如冰，得到呵護時就柔如風細如絲。

35、善待他人，會獲得友誼；善待自己，會獲得新生；善待生活，會獲得快樂。

36、做事不一定有顯赫的成績，但一定要兢兢業業；做人不一定要頂天立地，但一定要無愧于心。

37、與戰友相處，微笑是起點，真誠是基礎，寬容是紐帶，妒嫉是天敵。

38、自己的話應該少說，別人的話應該多聽。

39、寬容是金，忍讓是銀，謙遜是玉。

40、處難處之事，可以長見識；處難處之人，可以練德性。

41、懂得自愛才能得到別人友愛。

42、看不到自己缺點的人，永遠學不到別人的優點；看不到別人優點的人，也永遠改不掉自己的缺點。

43、用愛心關愛戰友，用真心幫助戰友，用誠心提醒戰友。

44、戰友情誼是美酒，哥們義氣是苦酒。

45、財富不一定是朋友，但朋友一定是財富。

46、戰友情誼是棵樹，需要用真誠去培土，用寬容去灌溉，用原則去修剪，用理解去呵護。

47、一個人失去了真誠，就等于失去了朋友。

48、再高超的交際技巧也不及一顆坦蕩誠摯的心。

49、心與心的距離，只有用心才能縮短。

50、澆樹澆根，交友交心，善待他人就是善待自己。

第五篇：我們應當教會孩子的,家長老師都該看看

我們應當教會孩子的，家長老師都該看看

維特童年托管是隸屬于武漢佐拉教育科技有限公司的注冊品牌，秉承智慧教育理念，以優勢心理分析為基礎，真正做到因材施教，讓孩子快樂成長！

一、認真檢查，養成習慣

做完作業或答完試卷，養成檢查的習慣，用挑剔的眼光審視每道題；精力高度集中，對于每個因馬虎出現的錯誤，分析原因；可用紅筆做上記號，反復告誡自己，提醒自己，不許下次再犯。其實如能做好第一點，這些就容易了。

二、先求準確，再求速度

做題想好方法和思路后，告誡自己：別慌，要毫無差錯地進行到底！心平氣和，不慌不忙，全神貫注，認真仔細的看待每個數字每個符號，不要想當然地省略步驟，尤其是在還不夠熟練的情況下。會做的題，做錯了便是罪過！在此基礎上再鍛煉速度。記住：欲速則不達，永保“質量”第一。

三、互相監督，共同克服

同桌之間可以站在老師的角度，互相檢查監督對方的馬虎毛病，互相對比競爭，看誰做題的正確率高，誰最先最好地克服馬虎。治療馬虎是個意志問題，只要你不甘落后，相信自己一定能戰勝它。

四、多做多練，游刃有余

課下多練習計算類題目，提高自己的口算筆算能力，可相對減少馬虎出錯的頻率；多見題多做題，掌握各種各樣題型的解法，你才能“處題不驚”，從容鎮定，也會有充足的時間去克服避免馬虎，檢查錯誤。

五、細活訓練，以小見大

杜絕馬虎成為習慣，還要從生活點滴做起。例如，寫正楷字、畫工筆畫、擇洗蔬菜、計算水電費、物價等等，認真對待每件事，做好每個細節。通過干細活，訓練細心，克服急躁慌張的毛病，遠離馬虎。

六、嚴格要求，適時獎罰

每犯一次馬虎，及時給自己一次懲罰，比如罰做題或干不喜歡的事，用筆把毛病原因記下作為警示。我見過一位馬虎很嚴重的孩子，他在手腕上套橡皮筋，每馬虎一次就拉一次，每次的疼痛感讓他逐漸改掉了壞毛病。同時，每當自己認真正確地完成作業后，給自己獎賞，激勵自己遠離馬虎。

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