第一篇：讀后感：分數的思考

分數的思考

即墨市第一職業中等專業學校 黃俊虹

讀過2010年第一期《紅蕾 教育文摘》后，其中《破解中學時代錢學森成長密碼》一文，使我感觸頗多。

從封建社會的科舉考試到現在的高考，無一不是一考定終生。要想“金榜題名”只有分數說了算，學習好就意味著有了大好的前程。于是乎，分數成為了重要的評價標準：學生考得好，就是好學生；老師教的成績高，就是好教師。

“考考考學生的法寶，分分分學生的命根”。考試很多時候是不能避免的，但是我們卻能讓學生用更加平和的心態看待分數。現在的孩子，有的因為一次考試沒有考好，就去自殺。雖然孩子的心理承受能力差和很多原因有關系，但我們教師仍然有必要深刻的想一想，分數到底決定著什么？有人說：“考上了名牌大學就有出息了，將來可以找個好工作。”反過來，成績不好的就一定沒有出路嗎？考不上大學的就一定是前途黯然嗎？不盡然吧。我們可能會發現，小學、中學時的班長，學習委員，不一定比那些成績平平的學生事業有成，生活幸福。

一個學生在《假如我是教師》中寫道：“我不會以學生的成績、分數來判定一個學生的好壞，因為每個人身上都會有優點，老師就是要抓住他們身上閃光的地方進行挖掘，讓他們充分的發揮自己的優勢。”作為教師的我們又應該怎樣去做呢？

第一：我們應該正視孩子的學習成績。學生的能力受多方面影響，有高有低。有的學生能輕輕松松的考出很好的成績，而有的學生付出了很大的努力，成績卻還是不理想。用學習能力的高低來衡量孩子的好壞顯然是不公平、不合理的。用分數排名次，劃分等級，更是不可取的，它會讓太多的學生品味失敗，多次的挫敗感會嚴重的傷害學生的自尊心和自信心。對待成績教師要有一顆平常心，也要教會學生能

用平常心去看待，去客觀的查找問題，尋求解決和提高的辦法。這樣，成績才真正發揮了它的作用。

第二：挖掘孩子們的閃光點，幫他們揚起希望的風帆。其實每個孩子都有自己獨特的天賦，身為人師的我們要盡全力，用一顆愛心去觀察，去尋找。發現他們的閃光點，摒棄我們的偏見，放下分數這把量尺，你會發現每個孩子都那么的獨特，都那么的可愛。蘇霍姆林斯基說的好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。” 讓我們努力吧，讓他們在課上課下都能品味成功的樂趣，有了內在的學習動力，他們才能鼓足勇氣，克服面臨的困難。

第三：尊重、理解、助其提高。“人的頭腦是自然界的一大奇跡。但是這種奇跡只有在教育的影響下才會出現。這是一種長期的、單調的、非常復雜的折磨人的艱難的播種，撒下的種子要過好多年才長成幼苗。這件工作還要求特別尊重學生的人格。不應當讓一個不幸的、被大自然或不良環境造成艱難境遇的孩子知道他是一個能力低、智力差的人。教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍的細致、耐心和富于同情心。”一個學生成績不好，他還在堅持上課，還在為自己的命運和將來努力和打拼，難道這種精神不值得我們去學習、去尊敬、去呵護和幫助嗎？對于成績不好的學生，我們要做的是及時幫助他查找自身的不足，幫他迎頭趕上。越是學習困難大的學生越是需要我們的幫助。他們的閃光點和自信心更需要我們去發現和呵護。多給他們機會，真正的從心底相信他們一定能行，請千萬相信，他們的表現一定不會讓你失望的。

第二篇：《分數大變臉》讀后感

《分數大變臉》讀后感

暑假期間我讀了《分數大變臉》一書，讓我感慨萬千。書中通過大量的事實具體闡述了“無分數評價”，即對學生的多元評價。其中最主要的觀點是不唯分數，并且從操作層面解說了如何對學生進行評價。讀完此書，我認為該校在學生評價分面確實做了不少努力，然而心中還是存有一些疑問。

一、何謂“無分數評價”？ 該書認為，從觀念上，淡化分數；從操作上，等級取代分數。無論是課堂檢測還是單元檢測，無論是作業批改還是期中、期末各類測試，無論是口試、筆試還是其他考核、考評，一律不出現分數，而是把具體分數變成A、B、C、D、E等級評價和各類標志。用一系列配套的評價措施和方案，全面地階段性地反映學生的綜合素質發展狀況。

我們都知道，在教育改革的大潮中，評價制度的改革是風向標，是領航的旗艦。那么，以往的考試評價制度失誤在哪里呢？是不是分數制約了學生素質是全面發展？取消分數就能提高學生的素質了嗎？那么無分數評價和有分數評價又有多大區別呢？這能減輕老師和學生的壓力嗎？考A等的和考D等的比，考D等級的同學依然會感覺不如別人，自尊心會受到打擊。考A等的學生想要保住A等的成績還必須努力地去學習。重點中學的招生依然會按等級的高低擇優錄取。這又如何促進素質教育的發展？有些地方的實踐證明，等級制比分數制更加殘酷。

有分數評價有它的合理性。一位同學考試考了40分，老師就鼓勵他，好好學，不要放棄，下次爭取考50分。同樣是不及格等次，但兩個分數看出了學生的進步。給老師、家長以明確的學習成績信息。如果學生這次考40分你給一個不及格等次，然后要求他下次要考到及格等次，這樣的要求似乎太高了一點。所以說分數評價比無分數評價更有利于促進學生的進步。

二、“無分數評價”的主要內容

該校的整個評價體系由三部分組成：即考試、考核、考評。“考試”在這里是“大考試觀”，泛指一切測試，關注平時、關注過程。一般指主要學科的書面測試，比如語、數、外的課堂檢測、作業練習、單元檢測、期末測試等。期末學科測試試卷，用星級、均差、研究錯題、激勵性評語來展示。“考核”一般指無法或不便于書面考試的單項考核，比如語文學科的普通話、朗讀等。“考評”一般指無法或不便于量化的考查評定，除考試、考核內容之外的情商素養，即非智力因素，包括學習興趣、學習習慣、學習心態、學習方法四項內容。

這里的考核與考評都屬主觀性評價，容易引發評價的不公平。因為無分數評價必然伴隨著形成性評價，教師主觀因素的評價將會占一定的的比例。在中國這個講人情，重關系的國家，教師子女、干部子女、關系戶會占有很大的優勢。評價的客觀性可能只是一紙空文，很難以操作。對于普通百姓來說，無分數評價可能不是一件好事。

分數是評價一個學生學習態度、學習成績的最客觀、最簡便、最有效的方法。也是評價教師教學質量的客觀依據。分數本身不會阻礙學生的全面發展，關鍵是對分數的態度。

三、教育評價制度的改革有兩種模式值得我們借鑒：

一是較為自由的學分制，只要考滿一定的學分就可以認定你完成某一階段的學業，這樣才能真正給學生更多的自由發展的空間，尤其是那些優秀的學生，其特長才有可能得以充分的發揮，同時可以避免考了80分還想90分的弊端。

二是較為統一的標準式。即按我們的《課程標準》，把學校開設的學科分為基礎科、選修科、特長科。基礎科只要求達標，選修科、特長科可以盡情地發揮。這樣既保證了學生的全面發展，又減輕了學生學習的負擔，且能結合學生的興趣、特長，給學生的自由發展留有可能。

崔瑞杰

2012年9月

第三篇：《改分數》讀后感作文

《改分數》讀后感

我讀了《改分數》這一篇文章后，受益非淺，深有感觸，我知道了用分數去應付爸爸媽媽是一種不對的行為，應該實話實說，《改分數》讀后感作文。

文章主要寫了一個女孩在一次數學考試中沒有考得理想，得了個壞分數，“79”分，她為了應付家長，便偷偷地用筆把“79”分改成了“99”分。最后還是懷著一顆無比愧疚的心理向爸爸媽媽承認了錯誤。

在我二年級的時候，曾經也有過改分數的念頭，可一次又一次的被良心拒絕了，媽媽曾對我說過，分數不是最重要的，她還說過，學懂了才是最重要的一點，讀后感《《改分數》讀后感作文》。要學會不恥下問。

我明白了考試分數不是用來應付長輩的，是用來給自己敲個警鐘的，讓自己好好學習，天天進步的，既使得了好分數也要多記一記，多復習，不要驕傲自滿。作者雖然隱藏分數，但是她的誠實是可貴的，錯了，勇于去改過自新，是一件法寶，是一筆財富。

讀了這一篇《改分數》的文章，我真是受益無窮啊！今天，我學會了很多，也明白了很多。

《改分數》讀后感作文350字

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第四篇：無分數教育讀后感

無分數教育讀后感

霍姆斯說過“一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。”讀書是一種幸福，是一種樂趣，是一種享受。他帶給我們最大的喜悅莫過于來自于讀書后心靈的成長。特別是讀阿莫納什維利的學校無分數教育三部曲：《孩子們，你們好！》《孩子們，你們生活的怎樣？》《孩子們，祝你們一路平安！》，感覺如沐春風。許多平日里久久無以參透的教育教學問題，總是不經意間，沿著他的思想的轍痕找到了一種更為開闊的思路。被不斷充實的內心，隱隱有了直面課堂的更大的勇氣與信念。

在這三本書中，阿莫納什維利生動形象地再現了他的一個實驗班教學教育的全過程，作者以孩子們的身心發展規律特點為依據，分一年級、二三年級和四年級三個階段完整地為我們呈現了師生之間親密美好的小學生活，從迎接孩子們初次接觸學校到彼此分離，作者傾注了無限的熱情和創造，他不僅領悟到了一個又一個教育的真諦，而且收藏了人間豐富的情感，深刻地體現了教育家堅持學校里沒有分數、科學精神與人文關懷相統一的教育理念。

這也使我想到了我在教學上的一段小插曲：前一段時間進入了乘法的學習，因為很多學生平時對于乘法口訣已經熟記在心，加上小組合作交流的能力初見成效，所以在教授5的乘法口訣時，對于一五得五、二五一十、三五十五的口訣我是引導的學生歸納總結出來的，對于四五二十、五五二十五的口訣就放手給了學生。在巡視過程中，發現很多學生不知道怎樣計算，也沒有按照老師的要求去落實各個環節，連小組長都顯示出很茫然的表情，其實這時候的我并沒有著急，要求學生坐好后又重新引導強調了一遍，但效果也不顯著，后來隨之有些心急。整節課上的也不成功，很多該落實的地方學生掌握的并不太扎實，水過地皮濕的感覺比較明顯。

課間的時候，我在反思：是教的方式有偏差，還是學的方法需改善呢？在另一個班教授這節課的時候，在引導方面多做了一些改動，多讓學生主動說出自己的想法，多注重學生的生生交流，并沒有太急于放手給學生，而是一點一滴的滲透歸納乘法口訣的思想，在時機成熟的時候進行小組合作交流。改變之后的課堂，學生比之前更加主動，氣氛也很濃厚，生成性課堂遠遠比單純的灌輸要好得多。

后來，跟老教師交流起這部分內容的教學時，我說出了我的困惑，老教師語重心長的告訴我說，二年級的學生能力遠遠達不到你所想象的高度，尤其是在自己歸納乘法口訣時，5的口訣是學習乘法口訣的開始，需要教師耐心的引導和梳理，給予學生一個學習的過程和思路，她也是到7的乘法口訣時才漸漸把歸納的環節放手給學生自己的。

總之，三部曲讓我從中受到了很多啟發。教育家的筆下充滿了教育激情和教育智慧，透過那些平實而溫暖的文字，我在讀書實踐中呼吸到了新鮮的空氣，也嘗試了愛的教育，領悟其中的教育理論，來豐富自己的教育思考，引領自己的教育實踐！

第五篇：關于六年級分數除法教學的一點思考

關于六年級分數除法教學的一點思考

隆昌縣迎祥鎮廣田小學

黃華亮

關于分數除法中 “一個數除以小數”本人有以下思考:

255小時走了2km，小紅小時走了km誰走得快些？3126213例題通過畫線段圖，再用分析的方法講解了把2÷轉換成2××3＝2×，其中的語言

3221、書上的例3是這樣的：小明分析實在是難理解，因為小學生對應用題中數量關系的理解就一直是個難點。書上是這樣分131米，即2××3。

2析的：先求小時走了多少千米，也就是求 2的111，即2×，再求3個小時走了多少千223個人認為：用這種比較復雜的關系講解“一個數除以小數”會給教師的教學帶來一定的困難，不好教。

2、我在教學中是這樣處理的：

⑴、利用乘法分配律和結合律進行教學： 教師利用填空的方式出現： 6×2 3＝6×（÷）＝6× Ο ＝6÷ Ο ＝6÷（Ο）＝6÷

讓學生填空后得出：一個數乘小數可以轉換成一個數除以這個小數的倒數。設疑：一個數除以小數可不可以轉換成乘法進行計算呢？

學生通過觀察很容易看出：把上面的算式倒著運算就可以把一個數除以小數轉換成一個數乘這個數的倒數。

6832× ÷ 7945245接著進行強化訓練，把下面的除法換成乘法：÷

60÷

358下一步進行試練，把下面的乘法轉換成除法，除法換成乘法：再進行擴展練習，把下面的除法換成乘法：6÷3 4÷0.125

通過一系例的教學，讓學生明白：一個數除以另一個數（0除外），等于一個數乘這個數的倒數。

⑵、為了不與書本脫節，還是要進行例3的教學，但重點不是算理，而是應用題中數量關系的分析。

總之，個人認為：教學的目的是化難為易，只要是有效的教學方法，教材是可以改一下來教的，活用教材也一直是新課程標準所強調的，要大膽，不應被教材束縛了手腳，放開手，大膽的干吧！

2012年9月29日