第一篇：隨筆的作用

隨學隨寫趁熱打鐵

——語文教學中隨筆本的運用

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性.表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學在語文課中占有很大的比重，但是，長期以來作文教學高投入、低產出，效果不甚理想。目前不少學校按照現行語文教材編排的要求，講究一個單元進行一次寫作訓練。時間安排上多是間周作文一次，教師在作文收齊后集中進行批改。這種傳統做法存在不少弊端。學生寫作鍛煉的機會太少，作文簿較長時間存放在教師案頭，不能與學生及時見面，影響學生的寫作興趣和寫作水平的提高。為此，根據《語文課程標準》中提出的寫作目標：“能具體明確、文通字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”再結合新教材中的范文及每單元的綜合實踐活動，讓學生準備了隨筆本，不只拘泥于兩周一次的大作文訓練，而加強閱讀教學，隨學隨寫，不限制篇幅的長短，任其自由抒寫，借此提高學生的寫作能力。

閱讀教學是語文教學的中心環節。在閱讀教學中要加強閱讀訓練，充分發揮教材中所選課文的作用。同時，不拘泥于專門的寫作課，使寫作與講讀教學、實際生活及學生興趣結合起來，讓學生隨時占有材料，隨時指導寫作。初中教材選文文質兼美，科學性強，各級各冊在文體安排上各有側重，又相互配合，內容上大多貼近學生的思想和生活。尤其是每單元都突出一個共性特點，又顧及到寫法風格的差別。

教師在指導學生反復閱讀理解教材內容的基礎上，要有意識地引導學生學習課文在立意、選材、布局謀篇及遣詞造句上的成功經驗，啟發學生聯系實際，展開聯想，喚起感情上的共鳴，激發他們仿寫的興趣，抓住時機加以指導。仿寫時一次突出一個方面進行專門訓練，如第一冊第五單元，四篇選文都是寫景狀物的佳作，在寫景抒情方面各俱特色。因此，學習一篇安排一次仿寫，突出一個方面。如學過朱自清的《春》，就運用細致觀察、生動描述的方法仿寫《夏》；學過老舍的《濟南的冬天》，就抓住景物特點，情景交融形象描述的方法，仿寫《版納春日》；學過《松鼠》由表及里生動說明的寫法，就布置學生實地觀察仿寫《我喜愛的動物》等。學過一個單元，仿寫三篇課文，使學生對“觀察細致才能寫得具體”的觀點有了較深的體會，并且通過欣賞自然景物也陶冶了學生情操。在學習記敘、說明、議論等文體時，凡有特色文章均安排仿寫。為此，兩年下來學生的隨筆本上已經有了四十多篇隨筆。

隨學隨寫，還要做到“趁熱打鐵”，加深了學生對教材的理解，使學生在習作中“有章可循”、“有法可依”，及時把所學知識應用到實踐中去，克服了寫作中的畏難情緒和隨意性。初中生大多在十四五歲左右，他們的生活經歷和對事物的認知水平很有限，文筆也很稚嫩，但每個人的頭腦中都躍動著鮮活的思想和對生活的好奇，可就他們已有的認知水平，以現有的生活經歷為依據，引導他們去尋找生活中的“情”與“趣”，去掉過多的思想桎梏，還中學生作文一片清新與真實。許多胸懷歷史使命感與社會責任感的大作家對于時代的深沉

思考與反映受到了讀者的景仰，但他們對生活的娓娓講述也同樣引起了讀者的共鳴。魯迅先生的散文集《朝花夕拾》帶給我們的感受是：其中透露的對童年生活的眷戀與歌頌，遠遠比對封建禮教的控訴要強烈得多；老舍先生的《濟南的冬天》也是充滿著生活情趣的美文；胡適的《我的母親》流露出作者對母親的深切懷戀及成長過程中的經歷??這樣的作文材料在學生們平時的生活中可以說是隨手可拾，因此在初中作文教學中，教師可以引導學生就地取材，從小處著眼，將自己生活中的一些“情趣”，記錄到作文中去。

隨學隨寫，還要結合自身體驗，抒寫感想。每當學到感觸深、哲理性強的課文，則以讀后感的方式來寫隨筆。中學生富于幻想，他們的生活五彩斑斕，加上他們的愛好、情趣、性格千差萬別，在他們對社會生活有了一定認識和見解后，所感悟到內容也是火光迸射、異彩紛呈如：七年級下冊第五單元都是名人傳記，同學們的讀后感中紛紛體現出了個人的價值觀、人生觀。讀后感里要寫出自己最想寫的東西，讓學生在情感世界里自由馳騁。

隨學隨寫還有利于調動學生寫作積極性，開發學生智力。如學習說明文《看云識天氣》、《月亮上的足跡》、《綠色蟈蟈》等，要求學生廣泛調查搜集資料，運用所學的地理知識、物理知識、生物知識等仿寫有關氣候、宇宙、動物等方面的科學小品文。既培養了學生收集資料、處理信息的能力，又寫出了知識性、趣味性、兼備的文章。再如：學《陋室銘》則用文言文來寫《某某銘》，學了《五柳先生傳》則也用文言文來為自己寫自傳，這樣學生學得高興寫得也有趣，無形

中提高了學習古代漢語的興趣。

隨學隨寫的隨筆訓練符合學生認識事物的客觀規律，密切了作文與生活的關系，最大限度地調動了學生寫作的積極性、主動性。進行隨筆練習要從實際出發，配合教學有計劃地安排好，并不會加重學生負擔。這樣各種形式的隨筆加起來，一學期則在二十篇，學生習作機會多了，寫作水平自然相應得到了提高，同時寫作的興趣也隨之日漸濃厚形成了一種良性循環，他們不再感到寫作是個令人發難、枯燥無味的事，反而感到是一種樂趣和享受。

第二篇：教學隨筆 小小獎勵作用大

小小獎勵作用大

獎勵小帖圖

誰不知道四年級是我校學習成績最次的年級，誰不知道四二班是四年級學習成績最次的班級，誰不知道四二班英語成績又是班級各科成績最次的學科？為這事兒，我絞盡了腦汁，后來，人教版英語教師用書中的獎品小貼圖給我提了醒兒，進而也給我的英語課堂教學帶來了新的生機。

剛接手四年級英語課的時候，由于學生學習英語的熱情不高、興趣不濃，涉及表演內容的表演欲望也不強，課堂總是顯得亂哄哄的，特別是四二班，幾個看上去文雅懦弱的小女孩兒也都不守“規矩”，課堂教學局面實在難以調控，尤其是對話課。于是，我決定利用獎勵學生小貼圖的辦法，先從四二班尋找突破口，試圖挽救我的課堂教學時局。

為了保證每一個學生都積極參與到課堂中來，我對學生進行了合理分組，每組六名同學，但課堂上學生活動起來總是諸如“老師，他不發言”、“老師，他們不要我”、“老師他們兩個打鬧”的告狀聲不絕于耳；同時在課堂上每每讓學生進行英語情景對話或表演時，臺上的同學表演，可臺下的同學卻注意力不集中，甚至有些同學還在下面暗暗地打鬧或者起哄。面對如此情景，我就根據學生表演的情況及聽課的表現，給表演出色或專心聽課的同學獎勵一個小貼圖，盡量讓學生安靜了下來，幾節課下來后，我觀察到，受到獎勵的同學表現的比較欣喜，沒有受到獎勵的同學表現的比較懊悔。以后，每次上課時我都

隨身攜帶一些小貼圖。教學新單詞時，對學得快、發音準、記得牢的學生隨時發一個；對一些上課專心聽講、遵守紀律的學生隨堂發一個；對于作業認真、書寫規范的學生給在作業本上及時貼一個；對于學生情景對話中表現好的小組每人獎勵一個??

真沒想到，經過一段時間的嘗試，我發現這種做法能夠大大激勵學生上課專心聽講、積極回答問題、認真做好作業、主動參與學習、大膽質難問疑，也調動了學生學習英語的興趣，大大提高了教學效率。

發給喜報、獎給獎狀

獎勵小帖圖的做法，時間長了，如果學生們厭倦了怎么辦？為使他們學習英語的積極性保持的更持久，我根據學生不同的能力點，本著獎勵面寬泛的原則，采取“系列換獎法”，從而讓每一名學生看到自己的眼前總是有一個跳一跳就可摘得到的“蘋果”。比如，讓每位同學把得到獎勵的小貼圖保存好，待積累5張后找到老師換1張喜報，5張喜報換1張小獎狀，5張小獎狀最終換1張大獎狀；對于學習小組而言，我把全班分成5個學習小組，能按時完成任務的前4個小組，每組獎勵1只小紅旗，積累5只小紅旗后，每名組員可發1張喜報；如果單元測試能夠按規定的分數位躍進，則中、下等生和學困生均可獲得躍進獎，獎小獎狀1張，對優生而言，設立優秀獎，獎勵小獎狀1張，如果每次測試均為優秀，期末則可獲得特制大獎狀1張。如此一來，學生學習英語的熱情，愈發高漲起來。

一張小貼圖、一個喜報，一張小獎狀、卻發揮了莫大作用，它改變了學生的學習樂趣、增添了學生參與的激情和成功的喜悅；同時也

使我的課堂教學時局大為改觀。于是，我把四二班的獎勵機制推廣到了四一班，最終，我校四年級英語期末成績一躍位居全學區上游。

是的，作為一名教師，學生們的心理你不琢磨哪行呢？以上做法，又給我們帶來什么樣的啟迪呢？——一點小小的肯定，一句小小的贊揚，一個小小的獎勵，會讓你的學生們樂翻了天。

第三篇：隨筆企業文化的建設及個人作用

隨筆企業文化的建設及個人作用

今年是我第一次參加集團的啟動大會，不僅感受到了大家的激揚士氣更看到了這個大家庭和睦溫馨。這次的啟動大會集團投入了大量的人力、物力、財力進行總結，表彰，士氣展示，聚餐，文藝匯演，領導的演講等。每一個環節，都在努力通過一個好的大會來振奮精神，統一認識，鎖定目標，為2012年的發展開個好頭！而這些恰恰就是企業文化的體現！

企業文化就是企業戰略的延伸。企業文化是框架，是企業的管理不可缺少的力量。把企業從人管人變成法管人的原動力（即企業人治管理進入法治管理）。

企業文化在全部企業人員的認同下，能夠約束和規范化人員的行為，特別是精英骨干，促使工作及工作流程合理快捷進行，減少或者弱化人員管理的矛盾，能為企業的高效管理，快速成長提供有力支撐。所以只有當企業文化真正的被企業員工認同時，形成企業內部的觀點和行為標準，員工才能明白企業追求的價值標準，才會自覺維護企業的形象和利益，才能積極的參加工作，真正做到自覺，自律，自學，自新。

企業文化的傳遞，是不是看幾遍企業愿景，讀幾遍企業口號就可以了呢？其實不是的，一個人在開始考慮進入公司的時候，就已經開始認知企業文化了，在入職培訓的過程中，只是明確了企業基本理念。真正的滲透還要從日常的管理，企業工作以及企業活動來體現。其中老員工，經理與部門骨干的言傳身教是非常重要的。人是社會動物，我們每時每刻都在與其他人溝通。

做為公司的老員工如何能在公司運營過程，傳遞良好的企業文化，讓新同事認同企業精神呢？

其實很簡單，以身作則，嚴于利己。認知自己的一言一行不僅要對自己負責，同時也要對公司負責。全心全意做事，老老實實做人，只有所在企業騰飛了發展了，自己才能飛的更高。

就寫到了這里，祝大家新年快樂。

第四篇：教育隨筆：如何發揮幼兒成長檔案的評價作用

教育隨筆：如何發揮幼兒成長檔案的評價作用

教育隨筆：如何發揮幼兒成長檔案的評價作用

結合小班幼兒的發展目標，針對幼兒成長檔案，教師有目的、有選擇地將幼兒各個發展領域的作品及相關材料收集起來，通過對這些物品的收藏，促使家長對幼兒的學習過程進行一種客觀的反思，并嘗試參與到幼兒及主題課程的評價中來。成長檔案的建立不但能激勵幼兒積極從事各種活動，與同伴分享自己的作品，而且也可以將留在成長檔案里的作品作為自己階段性回顧的一個參照。

首先，充分利用小班開學前的兩天新生適應活動時間，我們將吳江幼兒園肖菊紅園長分享的“成長檔案視頻”播放給家長們看，讓他們清楚地了解應該如何來制作孩子的成長檔案，深刻地明白這本成長檔案對于孩子成長歷程的珍貴性。

其次，在平日主題活動開展過程中，我們教師有機地將成長檔案中孩子的作品內容（例如：我的第一幅畫）安排在教學活動中，簡單、高效地完成檔案制作，并且教師及時地對于作品進行評價；教學活動中教師時刻做個有心人，緊抓孩子們趣味性高、意義珍貴的教學活動掠影，及時地將活動照片分享到班級博客中，以方便家長們選擇精彩照片布置在成長檔案中；每一個主題活動結束后，我們也及時地發放“主題活動評價表”，教師、幼兒、家長三者合一，詳細、準確評價孩子的點滴成長，記錄在檔案中。

最后，教師對于家長的制作效果進行有效地反饋，給予肯定與指導，并通過家長之間互相閱覽的方式取長補短，促進更多家長能夠積極、認真地制作孩子的成長檔案，充分發揮幼兒成長檔案的評價作用。

總之，通過這些具體、直觀、可操作性的評價內容，教師不但能了解幼兒在技能、情感、社會性等方面的發展狀況，而且可以根據每個幼兒的情況進行有的放矢的指導，并與家長進行溝通，使家長也可以比較客觀的審視自己孩子在群體中的水平，更好的協助教師對孩子進行有效的指導和幫助。正是由于幼兒成長檔案中分別收集了不同的照片、小制作等材料，讓幼兒從翻閱、交流中，體驗到自己的成長與變化，發現自己的能力與成績，自信心、自主性也得到了提高。

第五篇：專題隨筆：幼兒園大班學習性區域活動的作用

幼兒園大班學習性區域活動的作用

在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。區域是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標服務的。在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質得到了發展，促進了幼兒個性的形成。

開展游戲活動是課程實施中必不可少的一個環節之一，因此學習性區域活動的開展是充分發揮幼兒學習的有效途徑。

學習性區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料。讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化自主學習活動。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”學習性區域活動的教育功能主要通過材料來表現。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發兒童不同的活動行為和思維創造。如美工區中用各種材料做成的動物，可以放在“建筑區”的動物園中，也可以放在“益智區”的背景圖中等。同時，提供的材料促進了孩子多種能力的發展，如感知操作區中的“小動物吃飯”，既鍛煉了孩子的手部肌肉，發展了孩子動作的準確性和協調能力，又使孩子的思維、語言等能力得到了發展。由此可以看出，在投放活動材料時應充分體現因人施教，做到難易結合，單一與多功能結合，給幼兒更多的空間，讓每個幼兒都能輕松、自如地使用材料，真正達到自我發展的目的。

教師的指導以觀察、了解為主，以鼓勵、尊重為重。觀察的內容: 一是看活動環境是否能激發幼兒學習興趣：材料的投放是否適宜不同發展水平的幼兒：學具的數量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學習、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的心理環境。

通過開展一系列的學習性區域活動，使我能進一步的將理論知識運用到實踐中去，在具有些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園學習性區域活動對孩子發展的影響。在以后的教育實踐中，對學習性區域活動做進一步的關注和探究，使本班的學習性區域活動更加趨于完善，充分發揮學習性區域活動的教育價值，全面促進幼兒的發展，使學習性區域活動成為孩子們真正的游戲樂園。