第一篇：隨筆

淺議教學后記的重要性

“教學后記”是教師在上完課后的感想和體會,它可以再現一堂課中的成功和失敗。對于“教學后記”,在教學生涯中我一路與它同行,已與它結下了不解之緣。教學上的喜怒哀樂來源于它,知識水平的不斷提高歸功于它,四年來的教學資源與教學財富也取自于它。

“教學后記”記錄了我在教學中的一個個起起落落,說起對它的靈感,就來源于現實生活。師生溝通，同事切磋，換位思考，自我反思。一路行來,“教學后記”已成為我教學中不可或缺的一部分。

一、可以更好的去了解孩子們的世界。

我們都曾經是孩子，可是，現在的我們卻常常不能很明白，很準確地了解孩子們的想法。他們的世界里到底有怎樣的色彩呢？在四年的素質教育中，我看到了一部分，把這些總結如下。

孩子們的世界很精彩。

孩童時期是想象力最豐富的時期。在《小王子》一書中，有著這樣一個細節。當作者在小的時候畫的一幅畫，蛇吞象，但是所有的大人們都把它認作是一頂帽子。失望的他把當畫家的夢想磨滅了。當他長大后，再畫了這副畫，然后給了小王子看，小王子一眼就認出了，這是蛇肚子里裝了一只大象。是啊。大人們的世界里要裝的東西太多了，被太多的東西蒙蔽住了眼睛，讓它不能夠再那么容易就看到本質的東西。而孩子們的世界是單純的，想象力豐富的。所以，他們看到的就是最最簡單的東西，而這些最最簡單的東西往往就是最本質的東西。

我在給孩子們上軟陶制作課的時候，也看了他們的精彩的世界。在老師沒有做很多示范性操作的情況下，他們依然能夠做出很多很多美麗的東西。有：動物的世界，蝸牛、毛毛蟲、蝴蝶、小蜜蜂。。。有食物的形象：蘋果、棒糖、葫蘆。。。也有動畫里的形象，機器貓，植物大戰僵尸，還有其它的，太陽公公、小雪人、小火車、舉重器、項鏈、戒指、笑臉。。。

孩子們的世界原本就是精彩的，所以，我們在引導的時候是去發揮他們的這個優點，而不是去扼殺掉。怎樣去讓它們的想象力得到發展呢？

要懂得去尊重孩子們的想法。正確的表揚鼓勵，讓其更好地發揮，錯誤的循循善誘，正確引導。

孩子們的世界很純真。

孩子們對老師的喜歡就是喜歡，不喜歡就不喜歡。他們所表達的情感是最直白的，最真誠的，離心靈最近的情感表達。他們對朋友的喜歡也是如此。也許會因為一時的意見不和，就和親密的伙伴鬧騰起來。但也能在很短的時間里面冰釋前嫌。在拼圖游戲課里，經常會遇到孩子們因為公共用具的使用而發生一些爭執。服裝設計課里也存在一些矛盾，一些因為設計理念的不同而產生的矛盾。只要是有協作能力鍛煉的課程，都會多多少少有矛盾的產生。那么，在矛盾產生的時期里，一定要好好處理他們之間的矛盾，培養他們樹立正確的價值觀念，人生觀念。畢竟，孩子們還小，很多事情還需要被正確的引導。如果錯了，不能放之不管，不能任其越走越偏，及時地講其引向正確的軌道。

孩子們的世界很脆弱。

看看那些歌唱友誼的歌曲，朋友，朋友別哭，一個像夏天，一個像秋天，那年我們17歲，難得知心的朋友，我們的紀念冊，一起開始的旅程，最好的我們，凡是歌唱友誼的，大都描述的是學生時代的事情。因為學生的世界里感情很純真，也很脆弱，有著這兩種特性存在著，就有著情感里的酸甜苦辣，也就有著最真心的情感體驗。每個孩子都應該珍惜自己在學生時期的真摯友誼。

這些都是在教學后記中，總結得到的。所以，教學后記，可以有助于，更好的了解學生的內心世界。能有助于和學生的交流溝通。

二、同事切磋,互相學習

不同的教師對同一教材同一內容的處理方法往往不同,對學生的教學方法和教學手段也會不同。基地每學期舉行的賽課中，都能收獲頗豐。不管從教學的方法還是教學的思維，都能得到很大的進步。與同事之間可以相互借鑒經驗。比如，教官們上課，調動學生的積極性，這方面做的更好。那他們的方法，我們也可以很好的借鑒過來用到我們課堂中來。再如，有的老師，在掌控課堂紀律方面做的很好。但這些都是有竅門的。一個個看似不經意的舉動，都是，經驗，技巧。曾經，自己也在教學方面也顯得很稚嫩。通過教學后記，自我反思，從賽課，評課中，一步步，慢慢的成長到今天。仍然還有很多地方需要改進和提高的。

三、換位思考,教學相長

每備完一課,寫完一節教案,我都靜下心來,轉向從學生的角度再去理解一下這堂課,這節教案,并時時提醒自己:自己就是學生。把自己當成學生,設想學生遇到每一個細節問題時的反應,盡量避免老師自我理解與學生實際水平之間的偏差。學生某些知識和技能掌握得不好,說明教師在這些地方教得不好,引導得不好。只有借助學生的眼光來反觀教師自己,才容易捕捉到教學中的得與失。經過一段時間的努力,我的教案由短到長,深入淺出,我的教學認識也進一步提高了,并且在課堂上極大地調動了學生學習的熱情。有時學生們還可以當幾回老師呢!我自己進步的同時,學生也進步了,我終于感悟出“教學相長”這句話所包含的深刻道理。

四、自我反思,不斷提高

《爭做小魯班》課程，通常都是初中學生上課。有次上高中學生的課。遇到換鋸條這些小問題，其實他們自己就有能力去完成，可還是慣性思維的去代替他們做這一切，減少了他們動手操作的能力。本以為已經上的很成熟的課程，也還是有可以提升進步的空間。所以，任何一堂課，都要總結反思的必要，可以從中得到一些好的經驗，和不足之處的改進方法。

教學后記最關鍵的環節就是自我反思,主要是反思自己在課堂教學中的得與失。比如:這堂課的教學目的是否達到?自己的教法和學生的學法是否科學?學生在學習過程中出現了哪些意想不到的障礙和“閃光點”?這堂課最大的成功和失敗之處在哪里?這堂課今后在備課和教學時應在哪些方面進行改進和創新?帶著這些反思,我及時處理與總結了教學中存在的問題,并收到了顯著的效果。如:課堂中能引起學生興趣的做法,及時記錄下來并加以推廣;對于教學中的疏漏之處,我也如實記錄、分析、改正,督促自己加強理論學習,改進教法;根據學生接受知識的情況,及時記錄課堂反饋信息,調整教學結構與教學方法。

《學記》中有這樣一句話:“學然后知不足,教然后知困”,正是有了“困”,才有了教師們窮畢生之力,孜孜不倦的求索精神,也正是有了這種求索精神,才有了我與學生們共同登上知識殿堂的喜悅,才有了我“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”的百倍信心。學后有所思,教后有所感,我與“教學后記”同行!

第二篇：隨筆

目錄

1.染發……………………………………………………1 2.頂嘴……………………………………………………3 3.小學生的學習方法和習慣……………………………5 4.隊會課可以這樣上……………………………………7 5.做一個懶班主任………………………………………9 6.小學三年級數學教學困惑……………………………11 7.聽評課反思與總結……………………………………13 8.班主任心語……………………………………………16

《魏天賜系列》

染發

染發對于成年人來說再正常不過了，可小學生染發學校是不允許的。我班的頭號人物魏天賜就把前面的頭發染成了金黃色，讓人看了很不舒服，而且影響不好，作為班主任的我不能不管不問，于是我找到他開始與他交流談話。

我先給他講了小學生守則，又給他講了學校規章制度，他先是低著頭，也沒有反駁，小聲說了一句“我這星期六染過來就是了”，我聽了以后也沒有再說什么，畢竟是孩子嘛，改正就行了。

日子一天天過去，又一個晴朗的星期一開始了，我想起了魏天賜給我的保證，所以我進班的第一件事就是看他的頭發，讓我吃驚的是他的金光閃閃的頭發依然存在，我生氣的說：“你怎么說話不算話呀，你說什么時候給我然過來。”

他依然說：“下星期六。” “你讓我怎么相信你。”

“老師，下星期六我肯定染過來。”

聽到他說“肯定”兩個字，我也就放心了，我對自己說等吧。又一個星期一來了，我滿心希望的進了班，第一眼就往魏天賜看去，我憤怒了，他的金光閃閃的頭發依然驕傲的存在著。仿佛對我說：“你算什么？你管不了我。”強壓怒火我又把他叫出來，“你怎么回事呀,還沒染過來。”他還是那句話:“下星期六我染過來。”這次我怎么也不相信他了。俗話說:再一再二不能再三。我想發火，但我又克制 住自己，轉身走了。

我要想對策，我怎么能讓他把頭發染過來呢？我上網查查對于這種孩子怎樣做思想工作。最后我決定讓他看一段視頻，看過視頻我問他你愿意做哪類學生，他說想做個好學生，請老師再相信他一回。本來我想說：我才不會相信你。可我看到他這次一臉的誠懇，就心軟了，“染還是不染，你自己選擇吧。你心里很清楚你想做一個遵守紀律的孩子。”

又到了星期一，他終于讓我看到了他那漂亮的黑發。對于孩子光說教是不行的，發怒更不可取。還需要走進他們的心靈，用各種方法教育他們。

趙慶菊

2014.2.24

頂嘴

魏天賜是一個愛和老師頂嘴的孩子，有時會讓老師很尷尬，也很氣憤。

春節期末考試前，我給同學們排位，先讓一部分學生站在走廊上，走廊變得擁擠起來，在一群孩子中他雙腳踩在走廊的欄桿上鶴立雞群，我頓時火冒三丈，一把把他拽下來，狠狠的瞪著他，不是因為別的，我是怕他不小心從二樓摔下去，很危險。他朝著我說：

“你管我干啥，你咋不管別的學生。” “你知不知道那樣很危險？”我還在氣頭上。“是我的命，你管什么?”

我這時更氣了，正好快放學了他奶奶來接他了，我把情況告訴了他奶奶，他奶奶說了一大堆他在家里的表現，我也無語。太溺愛了，算了，還是心平氣和地和他好好溝通吧，他說我把他拽疼了，我也向他保證以后老師不這樣做了，應該溫柔一點，可能孩子都喜歡溫柔可人的老師吧。

孩子對老師不理解，有抵觸情緒，很正常。但老師也要多和孩子溝通，讓孩子知道老師為什么要那樣做。

有一次，魏天賜和同桌發生打架現象，他很強勢，把別人的臉給抓流血了，我說：

“你們打架都不對，你們這學期的獎狀取消了。”

“誰稀罕，給我我都不要。是他先打我的。”魏天賜一臉的不屑。還強詞奪理。而那個學生卻沉默不語。他留下了委屈的淚水。

“以后你在班里所有的職務都取消，取消你的體育委員。你沒有起到班干部的作用。”我也想打抱不平。公正的處理這件事情。

我讓他站在座位上反省，下課后寫個保證書，事情就這樣過去了。第二天，要發給學生新書，我班有60個學生，搬書當然也很費勁，我要找一個力氣大的學生去幫我，“誰愿意幫老師把書搬過來？”只見他第一個舉手，“我，老師，我的力氣大。”話音剛落下，他就從座位上跑出來。雖然是冬天在一次次搬書中，他還是出汗了。

在我的心里他不算一個聽話的好學生，但經過這次搬書，改變了我的看法。學生各有各的優點，不能一層不變的看人。教學應該因材施教，但在實踐中往往做得不是那么完美。

趙慶菊

2014.2.24

小學生的學習方法和習慣

在我小時候，老師經常強調要有正確的學習方法，好的學習方法能事半功倍，學習起來不費功夫，反之，則事倍功半。我班有這樣一位學生。

今天第一節課是數學，要學習新的知識，一位數除兩位數的筆算除法，這節課對于孩子來說不容易。在上課前，我就事先告訴了孩子們，上課要注意聽積極動腦，這節課的知識你才能掌握。正在我和同學們層層揭開新知識的時候，只看見魏夢真在投入的做她的媽媽給她買的數學解析。我以為她學會了就讓她回答問題，她支支吾吾，一點不會。我給她講道理。

“上課要認真聽講，這樣你再做題就容易了。”

“他臉紅了。”把書閣了起來

我看了看她的書，做錯很多，“邊做邊聽老師講是學不好的，一心不能二用。”

小學生在上課時很容易犯這樣的錯誤，想干的事很多。上課時學的一知半解，下課時想多做一些題補救過來。這樣就形成了惡性循環，花很多時間用在補救上面，而補救的效果如何呢？錯誤百出，做題再多都是負擔，久而久之形成厭學，自信心不足。

所以，老師發現這種情況就及時幫助學生糾正，讓孩子養成正確的學習方法。

在自習課上，老師布置適當的作業，量也不大，再三強調下課后交上。結果呢？還有孩子交不上。我觀察這樣的孩子有一個共同的特 點：開始時他們先拿出筆，然后再來回看看摸摸，兩分鐘過去了，又拿出本子，在書包里找了兩分鐘終于拿出來了，翻翻書找找題目又過了幾分鐘，這是我想他們應該開始寫了吧，出乎意料他們又朝同桌看去，然后又轉身看后面，和后面的學生說上幾句話。一節課過去一半了，老師始終再看他們，他們也意識到了，就開始寫。剛剛寫了大概十分鐘，又開始弄筆，又開始做小動作。這樣一節課完了，他們的作業沒寫完，放學了老師要留下沒有寫完作業的學生，當然不能赦免他們，他們著急回家吃飯，中午了他們的肚子開始反抗。老師和學生的矛盾就這樣產生了。

出現這樣的情況老師要從根部找原因，把學生留下來不是目的，關鍵是找出在哪個環節出問題了，從孩子的學習方法和習慣上下工夫，做作業時要專心，不能磨磨蹭蹭，左顧右盼。時間就在磨磨蹭蹭，左顧右盼中丟掉了。這些孩子的自制力較差，老師要多關注并及時糾正他們的學習方法和習慣。

趙慶菊

2014.2.26

隊會課可以這樣上

隊會課以前叫班會課，傳統的班會課是這樣上的:老師把主題寫在黑板上，然后呈現課件，給學生一些教育和啟迪的話語。然后讓學生說說自己的感受，這樣一節課就結束了。

有一次，我班的小不點耿海玉和我說：

“老師，隊會課讓我們自己主持吧！”我用不信任的眼光看著他們：

“你們能行嗎？別把時間耽誤嘍。” “老師，你就讓我們試一試吧！”

我猶豫了一會兒，答應了他們的要求。只見他們高興地手舞足蹈，幾個人聚在一起做準備。上課鈴響了，他們三個班干部一個寫主題，兩個在做開始前的準備。耿海玉說：

“今天的隊會主題是‘交流春節期間自己做的事情’，下面我們從這幾點交流：讀書

活動

家務。”

話音剛落，同學們紛紛舉手發言，有的說讀書了，有的說幫媽媽包餃子了，有的說幫家人買年貨了??大家無拘無束，暢所欲言，說出了自己的所見所聞所做。

我沒想到孩子的潛力那么大，老師在的時候他們不敢說，可能有所顧忌。

下面是他們的精彩對話：

“大家把在春節讀的書說出來，并說說自己的感受。” “我讀的是《沒頭腦和不高興》，故事中有兩個人物，一個叫‘沒 頭腦’，一個叫‘不高興’??”

“我讀的是《小戰馬》，“小戰馬”不是一匹馬，而是一只長耳兔的名字，他跑得快，頭腦靈??”

“我讀的是《伊索寓言》，里面有狐貍和葡萄、狐貍和山羊、狼和小羊、鄉下老鼠和城里老鼠??”

“誰來說說春節在家幫媽媽干的什么活？” “我幫媽媽掃地、擦桌子”

“我和媽媽買年貨，帶魚、海帶、蔥姜蒜等等。”

??

我沉浸在他們的對話中，忘記了下課，看來這節課放手給學生是完全可以的，而且效果比我給他們上隊會課還好，我服了孩子們。

趙慶菊

2014.2.26

做一個懶班主任

趙慶菊

2014.3.13 記得剛開學的時候，每天都要向學生喋喋不休地交代很多事情。慢慢地，孩子們對我的依賴越來越強，鋼筆忘帶了，書本忘帶了，東西弄丟了找老師??

時間久了，我發現孩子們做事時丟三落四的多了，我不得不反思自己的行為。

我由每天四次進教室，改為每天兩次，我將勞動任務分配到小組，再由小組分配到個人，由班長帶領小組長們檢查勞動情況，檢查完預備前向班級匯報，作業由小組長負責檢查。班中出現了什么問題，班干部要及時向我匯報，隊會課我把主題交給班長，讓他負責選拔主持人，主持人再搜集有關主題的材料。

學校讓全體學生學習拉丁舞，少先隊給我們了兩個小教練，我們班人數多，顯然不夠，我就讓班長選出幾個女孩子跟著小教練學習，她們學的很快，讓她們自己去帶隊排練??。結果證明：孩子們做的比我想象的要好很多。

我意識到，讓學生參與到班級管理中，充分發揮班集體的智慧，班主任會節省很多時間，而且孩子們也很樂意去為班級做事，何樂而不為呢？

我們班的魏天賜，在學校是出了名的，不守紀律，在班里沒有人 敢惹，做了錯事，同學們也不敢告他的狀，作業也經常不做，老師的 批評教育對他來說一點作用不起。往往是上午剛剛批評了，下午還會犯同樣的錯誤。有事請假這是我班的鐵規定，其他學生都做得很好，就魏天賜經常違反規定，我也和他的家長溝通了，讓家長給孩子做好榜樣。可是他爸媽不經常在家，家里的奶奶已經七十多了，效果不是很好，是不是還能找到別的方法？好在一會兒他回來了，看到他后，我走過去說：“嚇死我了，你去哪里了？老師同學們都很擔心你，你怎么也不跟老師說一聲啊。”他有點不好意思了，小聲說：“我去買東西了。”下午放學后，我把他叫到辦公室，又喊來了班干部，我讓班干部寫下他們對魏天賜的擔心、好的建議幫助他改正。魏天賜看了班干部一句句溫暖的話語，給他們寫了保證書，保證以后一定要遵守班規。

我感覺，孩子與孩子心靈的交流，比老師說一大堆道理都有效。很多事情老師發愁不知道怎么解決，孩子倒有很多解決的辦法。

小學三年級數學教學困惑

趙慶菊

2014.3.13

我以前教的是英語，由于學校兩個數學老師請產假，三年級數學的教學就落在了我身上，我積極的通過各種途徑來完善自己的每一節課堂教學。課前我鉆研教材，與學生進行交流，為學生創設一些現實的情境，學生們興趣盎然。提高了學習興趣。英語課時孩子喜歡通過真實的情景進行表演。數學課也一樣，他們也喜歡老師每節課創設真實情景進行教學。

家庭作業不太好：

學生普遍存在:老師監督著作業做的還比較好，但是家庭作業字跡比較潦草。自制力強的孩子作業還好一點，這與家長有很大關系。通過開家長會、校信通和家長溝通。這一現象有了一些改善。很多時候我還是讓他們在學校完成作業再回家。

學生不太喜歡筆算：

數學老師都在說學生計算題失分太多，以至于成績不夠理想。我們班的學生也是一樣，對于一步的計算題，老師要求用豎式計算，學生就用豎式計算，可是對于老師沒有要求的計算題學生不習慣在演算紙上計算，而喜歡口算，這樣既浪費時間又容易出錯，我強調了很多次考試時間很充足，口算題大家一定要在紙上算一下，這樣不容易失 分。想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題，最后，我說考試口算題錯一道再罰做五道。

應用題忘帶單位：

不帶單位是要扣分的，強調了很多次，還有學生照樣不帶，學習好的學生沒有考試滿分，就因為忘帶單位扣了一分，太可惜了，數學就是這樣，考察孩子的細心度，從小養成細心認真的習慣，這樣長大后從事精確度高的工作才不會出錯。

我也想了很多辦法減輕自己的任務，而又能提高孩子們的學習成績：

在班中實行幫教活動，就是讓成績好點的同學去幫助學習有困難的同學，實現共同提高。

數學教師每天輔導學困生，他們的基礎不是一般的欠缺。這是學習好的孩子幫不上忙的，只有老師孜孜不倦的輸入了。

總之，我覺得，數學教學具有挑戰性和靈活性，從生活出發，讓每個孩子體會到數學的魅力所在。讓誤區少一些，努力學習，不斷反思，實踐可以使我們的經驗不斷增加。

聽評課反思與總結

趙慶菊

2014.3.19

半個多月的聽評課活動今天圓滿結束了，我聽評了幾位老師的課，如沐春風，迷茫中找到了方向，和老師們坐在一起評課，學習了很多東西。老教師的教學經驗，教學方法上已經形成了自己的一套模式。年輕教師的創新，對我有所觸動。

首先，語、數、外各組認真組織聽課、評課，有些老師寧愿調課也要參加聽課，汲取他人長處，為自己的教學提供借鑒。

1、目標明確

老師首先出示本節課的教學目標：一節課要完成什么教學任務、學生從這節課掌握什么知識。本節課的重點要反復強調，有些知識點學生自己讀書就可以掌握；課堂上要設什么樣的問題才最有效，怎樣設計課堂教學才能調動學生的積極性，授課老師對這些心中有數，才能做到有的放矢。

2、精心備課

教學環節的設計、情境的引入，關系到一節課的成敗，課堂語言精煉，能少說則少說，語言準確，給學生起示范作用。教學環節的過渡語是不可少的，這樣的課堂流暢，給人一種一氣呵成的感覺。課堂 練習、作業設計要分層次，既能鞏固新知識，又能拓展。

3、關注全體學生

因材施教，關注全體學生，在每個老師心中，對每個學生提出的 具體的要求不同，當有學生回答問題時，其他同學應有任務，不同層次的學生提出不同的要求。

通過聽評課活動，我們以后爭取做到以下幾點：

1、教師基本功一定要扎實，而且老師上課要有激情，學生的興奮點才能被激發出來，老師死氣沉沉，學生很難興奮起來。

2、備課要細，千萬不要在課堂上出現知識性錯誤。

3、把板書作為備課的必不可少的一項，提前設計好。

4、態度決定成敗。我相信，只要每個人用心，功夫下到了，一定會成功。經驗的積累，就是一個小成功，小成功聚集得多了，我們就會迎來大成功！

班主任心語

趙慶菊

2014.3.20

很多老師認為我只要上好我的課就行了，學生的其他方面都與自己沒有多大的關系。

有的老師上課還沒有幾分鐘就把班主任叫到班里，某某不停的說話，某某在和老師頂嘴，某某打架??，班主任也哭笑不得，只好犧牲自己備課的時間去一一處理。班主任也有疑問：為什么這些孩子在自己的課堂上表現那么好，而其他課就不行了呢？

當然，問題的出現與班級管理有很大關系，班主任應該認真找原因，和學生共同制定一套可行的班級管理方案，但沉下來想一想，課堂上出現這些問題就與這位上課老師沒有關系了嗎？有很多原因需要去思考，其中有一個很重要的原因就是這些老師和問題學生接觸的少，不知道他們想什么，不知道他們需要什么，更不知道他們為何在自己的課堂上搗亂。只要一句話：“班主任去處理吧!”,簡單又省事，何樂而不為呢？ 我想，好的課堂，不只是體現在老師把知識傳授的多么精彩，更體現在老師的人格魅力讓學生體會了多少。

是的，確實“省事”，可學生不會給你“省事”，慢慢的他們心里就沒有這位老師高大的影子，他們在你的課堂上就會為所欲為，因為他們心里沒有你，他們在你那里只會得到一句話：“班主任處理”。

孩子畢竟是孩子，可塑性很強，他們再怎么搗亂，老師只要耐心的教育，細心的開導，他們很快就改過來了。有一個學生說： “每一次放學我們就會聽到班主任的嘮叨：路上注意安全，要靠右走，不要路上打鬧??”。

還有一個學生說：“誰不來上學班主任會打電話的。” “外班的學生欺負我，班主任很生氣把那個學生批評了。” “班主任騎電動車把我送家了。” “今天沒看見班主任還挺想聽他嘮叨的。” “噓??別說話了，班主任來了。” “??”

孩子呀孩子，誰管你們的多，誰操你們的心多，誰批評你們的多，你們就記住誰了，對吧。記得有一句話說的很好：當教師如果不當班主任那他的教育生涯就留有遺憾。

第三篇：隨筆

作為人師，必須對學生循循善誘，設計多種多樣的方法激發學生寫作的熱情，逐步培養學生寫作的興趣。有了興趣，學生就會主動地尋找寫作素材，并能自覺地克服困難，解決問題，得到教益。以下就談談在實踐中的一些做法：

一、加強閱讀指導，激發寫作興趣。

“興趣是最好的老師。”規定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書。”要求學生寫讀書筆記，在讀書過程中隨讀隨記，不僅記下文章主要內容，摘錄其中的好詞好句，還要寫下讀后感。這樣不但使學生真正將一本書讀懂讀透，還為寫作積累素材。因此在語文教學中，一方面要注重總結學法；一方面要引導學生運用學法去進行寫作實踐。

二、啟發激勵后進，誘發寫作興趣。

在教學實踐中，我根據本班實際，既要注重誘發學生的寫作興趣，又要注重學生寫作能力的培養。尤其是后進生基礎較差，寫作對他們來說肯定是件大難事，不少人害怕寫作文。作為農村的小學生在優美的鄉土風情、田園風光中生活，生動精彩的作文素材就在身邊眼前，但是當他們提筆作文時，卻不知道該選什么內容，只好咬筆頭，不知寫什么，怎樣寫或有話寫不出來，思緒萬千，猶豫不決。正當他們感到困難時，我走近他們身邊輕聲細語地給予啟發引導，使其感到老師沒有忘記他們，而是在關心他們使之受感動，促其鼓起勇氣，樹立信心，克服害怕心理，松松腦，透透氣。此時盡量讓他們提出疑難，教師指點思路，啟發他們看到什么寫什么——善于從變化中發現問題；想到什么寫什么——有感而發，寫出自己的真情實感；自由活潑，形式多樣，長短不拘——想用什么語言就用什么語言，心里怎樣想，筆下就怎樣寫，就像與人說話一樣，明明白白，簡簡單單，把事情記清楚，不要太講究語言的形式。誘發寫作興趣，激起他們以文章形式來表達自己內心的感受和愿望，同時善于找出其閃光點，對寫作有進步的學生給予

表揚鼓勵，從而提高其寫作的能力。

三、交流展示成果，增強寫作興趣。

當學生的寫作興趣被激發起來以后，如果得不到持續、穩定的發展，興趣就會慢慢地消退。使全體同學都有機會獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得激勵，對自己充滿自信，不斷增強自己的寫作興趣。

遷移規律對于語文能力的培養具有重要意義，教師在閱讀教學時“舉一”，學生在完成單元任務時“反三”，可有效提高語文教學效果。但是運用遷移規律必須重視通過科學的教學目標，明確具體的遷移方向，培養學生主動地發現，從而遷移出新知識，提高觀察、分析、思維、概括能力；此外，還需要消除學習定勢的消極作用，促進正遷移，抑制負遷移，提高遷移效果。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。舉一反三，觸類旁通，這就是學習的遷移。如何運用學習遷移的規律呢？下面談談我的幾點見解。

一、深入研究教學目標，明確學習遷移的方向。

要使遷移方向具體、科學、明確，首先要研究課文的教學要求在全冊教材乃至整套課本中的位置，研究這組課文傳授的知識點與能力訓練點在整個小學階段語文知識網絡和能力訓練網絡中所承擔的具體任務。教師在授課前如果有了這個“全局”，就能明確這一篇課文與前后課之間在教學目標上的相互聯系，這樣在授課前就能自覺地做好學習新知識的遷移，并為再學習、再遷移奠定堅實的基礎。

二、尋找新舊知識的聯系，完成知識的縱向遷移。

運用已有的知識經驗去學習新的知識，從而形成新的知識結構，就是所謂縱向遷移。語文課上學的課文在內容上雖然沒有什么大的聯系，但是在語文知識和語文能力上的聯系是十分密切的。教師在教學新課文時，要善于尋找新舊知識之間的內在聯系，充分利用舊知學習新知，這樣能夠極大地提高教學效率。

三、舉一反三，實現知識的橫向遷移。

學生在一篇課文中學到學習方法，如果在新的情境中不能夠加以運用，其實這些知識并沒有被真正掌握。只有能在新的情境中靈活地運用這些知識或方法來解決新的問題，也就是說實現了學習的遷移，這樣學到的知識才有意義。教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或學習方法，不能僅僅滿足于教過學過，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練一練，使學生能及時地把知識轉化為技能，實現學習的遷移。

掌握學習方法，是提高學生學習能力的重要手段。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。教學中，就是要教會學生把某節課上、某篇課文中、某次練習時學會的學習方法，恰當地、靈活地運用到其他場合中。這樣，就達到了語文教學的最終目標——運用所學的知識進行有效的聽、說、讀、寫。所以我們語文教師應該充分重視和利用學習遷移的規律，在提高效率的同時，切實提高教學質量。

在知識激增和信息革命的今天，知識的遷移更有著它的重大意義，學生能否將學到的知識技能成功地遷移到新的情境、新的課題，已經成為衡量學生智力和能力是否得到發展與提高地重要標志。孔子說過：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”遷移是學生掌握學習方法的最優途徑之一，讓學生學會遷移，應該是語文教育的靈魂。“為遷移而教”是有效教學的一條重要原則：“不需要教”是教學的一項重要目標。培養學生遷移能力，是教師實現“教”且為了最終“不教”的關鍵，是提高學生語文素質的有效途徑。

《桂林山水》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，讓人讀來愛不釋手。以讀為主，品味桂林山水之美是本課教學的特色。

課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。課文的第2、3自然段圍繞“桂林山水甲天下”這一名句分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾。

四年級學生已有一定的自主學習能力，在教學中我首先引導學生學習第二自然段，主要通過讀----找----品----抓（語言表達方式）的學習方法來學習。學生通過學習總結了這段的表達方法，即：①運用排比句式，比喻的修辭方法準確而鮮明地把水之特點來展現；②運用襯托、對比的寫作方法突出漓江水的特點。第三自然段的寫法與第二自然段的寫法相同，所以在學習第三自然段時我放手讓學生按照上述方法自學，做到有扶有放，收到較好的效果。本文語句優美，讓人百讀不厭。為了讓學生充分地從朗讀中感悟桂林山水的美，我采用了多種不同的讀書方式，如：自讀、品讀、師生合作讀、男女生對讀等，從讀中品味景美，從讀中感受本文的語言之美。為了讓學生認識排比句，我在學習完第二自然段時安排了一個寫話訓練----訓練用排比句式寫話，以提高學生的寫作和仿寫能力。第四自然段是全文的總結段，我又一次以引讀總結全文，揭示“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。另外，在教學桂林之山時，我還以抓重點詞語、理解重點詞語為重點，幫助學生積累詞語，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了這些詞語才能更好地讓學生體驗到山之險、秀、奇的特點。為了激發學生的想象能力，我鼓勵學生大膽想象：桂林的山還會有哪些形狀？并出示了相對應的圖片，幫助學生理解桂林的山之“奇”的特點。課后我留了一個仿寫作業，并發現學生模仿例段寫話的積極性非常高，我又利用一節課時間讓他們交流、互相欣賞。同學們把對比、比喻、排比等寫作方法都用在了自己的寫作中，我想這就是語文教學中的“閱讀與寫作”相結合的精妙之處吧！

當然，本節課還存在很多不足，如在指導學生讀書的過程中，讀得還不夠到位。在練習排比句寫話時，由于環節操作失誤，在下一節課才補上。另外，在學習完課文之后，如果安排一個“小導游”環節效果會更好一些。

輕輕地翻開語文課本，一篇篇精美的文本映入眼簾，這是學生學習語言的多么好的范例啊！引領學生一遍遍地閱讀文本，感悟文本，對話文本，其目的還是引導學生感悟、對話其語言的表達形式。細想封面上的“語文”二字，有“語言”和“文字”之意，和學生一起在文本間流連，學習語言和文字，感悟語言的精煉與優美，用詞準確與精妙。

帶著這樣的思考，我走進了課堂，和學生一起分享了《爬山虎的腳》這篇課文。當我走出課堂時，臉上不禁露出了微笑，因為在和學生一起分享第二自然段時，以字詞句為載體，滲透學習方法的指導，師生在文本中游歷，并親身感受到了祖國語言文字之魅力。

一、品句

當學生反復朗讀了課文第二自然段后，我設問：“會讀書的孩子能夠將厚書讀薄，你們默讀這一自然段后，能不能將這段話讀成一句話呢？”分享學生的思考時，第一位學生朗讀的是這一自然段的第一句話：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的??變成嫩綠的。我啟發道：“作者除了描寫爬山虎剛長出來的葉子，這一段還講了什么呢？”學生繼而又朗讀了作者描寫的爬山虎長大了的葉子的部分。這時，再次引領學生思考：你看看哪句話既講了爬山虎剛長出來的葉子，又講了爬山虎長大了的葉子呢？學生很輕松地朗讀著這一段的第二句話：爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。

至此，學生感受到了這句話在這個自然段中承接了上文，引起了下文，很自然地把前、后兩部分內容緊密地聯系在了一起。在品句的經歷中，學生領悟到了一種讀書的方法──把書讀薄，學會概括。

二、品詞

當品讀“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙”這句話時，請學生概括出葉子的特點，可學生感到畏難。于是，我引導學生讀句子，看插圖，說一說，看過了這幅爬山虎葉子的畫面后，你想到了哪些詞語？學生說了一個又一個，像“一順兒朝下”、“沒有重疊”、“不留空隙”、“均勻”??我順勢引導：學語文，就要讀懂書上的每一個詞語，每一句話。你再讀讀這句話，能用文中的話來說說“均勻”的意思嗎？學生從“沒有重疊起來的”、“也不留一點空隙”中讀懂了“均勻”的意思。在品詞的經歷中，學生也領悟到了一種讀書的方法──聯系上下文讀懂詞句。

三、品字

每一篇文本中，都藏有一些運用得精妙之字。對話文本時，我都要和學生抓住運用得精妙之字反復品味，咀嚼，體會作者用詞之精妙，豐富學生的語感。

如對話“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”這句話時，我采用字理教學法，引導學生品悟那個“漾”字。師：你看，這個“漾”字由哪幾部分組成的？ 生：“漾”字是由“氵”、“永”和“無尾巴的羊”組成。

師：右上角這個部分是“羊”的省寫，而“永”有“長久”之意，合起來的意思就是：羊群不斷地增加。它的部首是“三點水”，這個字是指什么在不斷地增加呢？ 生：水在不斷地增加。

師：既然是水不斷地增多了，水面就會── 生：微微動蕩。

師：再讀這句話，你看看是什么在微微動蕩？

生：滿墻的爬山虎的葉子都在微微的蕩了起來，像美麗的波紋。師：漾起的波紋是多么美啊！再讀一讀這句話，把你的感受一同讀出來。接下來，學生有感情地朗讀這句話，在這句話的學習中，先指導學生剖析字形，啟發學生理解字義，再把理解送回句子中，朗讀句子。在這一自然段中，我還引導學生品讀那個“嫩”字，由“嫩”字組成的詞語，有：嫩紅、嫩綠和嫩葉。同一個“嫩”字，在詞語中的意思卻是不同的。這正是祖國語言文字的魅力所在。在朗讀中，學生有了思考，有了感悟。理解了“嫩紅”與“嫩綠”的“嫩”是指顏色淺，而“嫩葉”的“嫩”是“嬌嫩”之意思，學生感受到了漢字意義的豐富多彩。

在品字的經歷中，學生又領悟到了一種讀書的方法──據詞理解字義。

與學生學習完這一篇課文后，我回到辦公室，再一次靜下心來思考，我感到：一篇篇文本都是由字詞句組成的，徜徉文本之中，就是要品味組成文本的這一個個字、詞、句。在反復朗讀中，積累了詞句；在聯系上下文思考中，讀懂了詞句。這樣的感悟，做到了積累，做到了學法的滲透，做到了讓教材成為了一個例子，是在用教材教，而不是在教教材。這樣的課堂，也突顯了一個“實”──樸實與扎實。

《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。

在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。

由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環節時，我先提出了兩個問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會贊美哈默？對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現。學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質？從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。

在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著學生走，教師問一句，學生答一句。”整節課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點（通過分析哈默的語言體會他的性格），但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現教師對學生的學法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當??時，哈默??反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學生根據課文內容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯系在一起，又充分體現了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。

以上就是我上《尊嚴》一課的體會和總結，希望在今后的教學中能夠克服自己存在的缺點。

第四篇：隨筆

開學隨筆

懷揣一份興奮、一份忐忑、一份期待，走進了幼兒園這個我從未深處過的大家庭。對我而言，是嶄新的開始，自然也伴隨著摸索、探究、挑戰。

未想到的是，在我第一次的課堂上，考驗就接踵而來。班上有位孩子郝春樹是插班生，本學期才進入我們中班，不知為何，小班也未上過，但年紀到了，家人也就直接把他送進中班。因而對其他上過小班的小朋友而言習以為常的事，他確總是摸不著頭腦，一個人傻愣愣地站在那兒。中三班，對他而言，極為陌生，也不和任何人交往，總是孤零零的坐在小椅子上，一聲不吭。

這天上課，他拐著小腦袋，雙手緊握，大聲地喊道：“馬老師，我要喝水!”這一聲大吼，似乎已經用盡了他全身的力氣，下一秒整個人都蔫了下來，無精打采，扭捏著身子，很不好意思。卻也使得其他小朋友都側目關注。我的課堂自然是戛然而止。盡管如此，我卻很開心，看得出他花了很大的力氣，做足了思想斗爭，才敢站起來說出自己的需要。這也是一天里，他第一次開口，提出自己的需求。但作為老師，我必須要掌控好課堂的紀律，如若真的允許他去喝水后，那么其他小朋友也會跟著有樣學樣，這節課也就不能繼續下去了。于是，我便拒絕了他，并告訴他聽原因，他也便沒吭聲，安靜的坐了下來。

卻沒有想到，第二天孩子竟然沒有來上幼兒園，問了家長情況，才知道孩子晚上就開始發高燒，這會兒還在醫院掛水。我聽了以后，心里很是不安，自然的聯想到了昨天孩子問我要水喝的事情。這也許不僅僅是他第一次在學校里表達自己的想法。也意識到，盡管孩子在課堂上并沒有不舒服，但也有可能正處在體溫上升期，人自然是會感到口感舌燥。而那時我卻沒讓他喝上口水。又是下午的課，下課后就直接被家長就接會走了，到最后都沒有在幼兒園滿足他的需求。他是否會因此而不喜歡上幼兒園？

想來很是愧疚，心里頭在掂量著，是不是當時就應該給他杯水喝一喝。思來想去，還是覺得孩子在課堂上想喝水，依舊要遵守課堂最基本的紀律，否則一堂

課就亂了套，無法進行下去。但是課后，教師一定要第一時間滿足他的需要。就如郝春樹的情況，下課后，我就應該第一時間請他去喝水，滿足他的需求。不僅僅是在喝水這件事情上，在課堂上孩子提出的其他要求，課堂上如若不被允許，課后最好在第一時間去滿足孩子。讓孩子體會到老師對他的關愛、關心，使得孩子能夠每天高高興興的去上幼兒園。

第五篇：隨筆

暴雨橫流，或者風景看透，總歸于細水長流。

天氣變冷，到了零下，下午開始翻閱以前看過的或者和看了一半的書，留在實驗室的書不多，一本在一高門口買的，記得當時和劉小賤一起，我說我要買一些文學性比較強的書，之后還被他鄙視了一番，翻了不到一半，一放就是好幾年，再翻閱時已沒有了當初的感覺。時間總是這樣的悄然，當你再轉身，多已生銹。

今天從圖書館借了一本小小說的合集，記得只有在高中的時候買過一些小小說，且當時只是為了封面上的油畫，拿到一本看下要怎么剪下來，然后貼到我自己的筆記本中，現在想起來，我怎么會干那種事情。用瑣碎的時間翻閱了前面的幾篇，《刻碑》中的一句話，碑者，史也。瞬間的我不知道該怎么表達心中的感慨，只留下默默的感動和驚嘆，刻碑事小，卻不能改寫了歷史；《臉譜》中的講到，一個畫臉譜的年輕人，即使在**時依然堅持自己，本來是游街的事，要畫成丑行，而卻把所有人畫成了他們自己想要的樣子。再苦再難，人也不能老變心，變臉，這叫萬變不離其譜，難掩自己內心的情緒，于是，也想某一個天我總會有我的專屬標識。

下午抽出時間整理了一下我以前寫出的文字，把所有的文章都理了出來，看下從09年到13年來的四年的變化，遺憾的是有些文字已經在那個壞掉的硬盤中丟失，那個壞掉的硬盤，還有許多關于我出行的照片，什么時候能夠與故人舊地重游，也有我最親的最佳損友，我也想知何時能與你們相約再次喝酒，等到老，不知道時間夠不夠。

冬已漸暖，圍巾也放在了一邊，南昌的夜有了些許的變化，星星也多了起來，多了一份沁人心脾的寧靜，順子買了孔明燈，十點四十的足球場的正中央，有零星的人經過，一對或者是對影成雙，我們寫下我們的祝愿，尤運寫了bestwishesforsb，我寫了對我身邊的人的感謝，順子寫的我沒有認出來，點亮的孔明燈，雖說沒有電影中那樣大片大片的匯成燈海，我們還是注視著等它的漸漸消失，離開的時候，在操場的一邊，發現幾個很大的字“楊端端，我愛你”沒有署名，有什么用，我卻不這么認為，如果你真的去愛一個人，不要去擔心，被愛的那個人總會聽得到，愛一個人總歸無法掩飾，只是表現出的或多或少。

膝蓋恢復了七八層，等待明年夏天，或許就會痊愈，大概一年的時間，也讓我體會到了已往沒有體會到的事情，經歷總歸不是壞事，夜已經暗了下來，總想把一些事情解釋清楚，但卻不知道從何說起，交給時間吧，也許只有時間才能給我們最好的承諾，年輕時停留在我們耳畔的承諾，早已被時間雕刻成了最美好的回憶，我也竟然害怕給予承諾，擔心自己負擔不起。感情總歸是兩個人的事情，一個人再怎么努力，也總是于事無補，交給時間吧，如果時間沖淡了不僅僅是那份難以釋懷的隔閡，我也平靜的接受，如若沒有至少我還能看到這些年庭院的花開葉落。

滿堂盛宴，還不如一晚細面；三千繁華，不若庭院的花開葉落。

有時會覺得，這樣的體會對于我來說會不會太早，或許是開始太在意生活，在意身邊經過的每個人，一朵花開，一片葉落，一句用心的問候，一個親切的回眸。想起我曾經坐在教室，一直等待的那一個在門口的回眸，沒能等到，我敗給我的不勇敢，敗給了那些子虛烏有的難堪，那一聲“hi”還在我耳畔徘徊，我忘記了當時的音色，卻始終記得那個美好的微笑，如同一朵若夢的花為我而開。

寒假在不遠的地方等我，整理下心情，準備北上，從武漢轉車，不再像以前那樣總是要想著提前搶票，買票。武漢，武漢，兩個月前就說好去武漢，一直沒有時間，或者是沒有心情，總想一個人能和我一起去武漢，見見呂亮，看看冬天的武漢大學時什么樣子，今年寒假應該沒有這個機會了。半年了那本《紅樓夢》還沒有看完，看著紅中的瑣事，有時真想放下，或許，等到我看到一定的程度才能有一些體會，于是每天中午或晚上都會抽出一些時間隨意翻翻。

一個人坐火車，習慣了一上車就帶上耳機，然后打開一本書，估計我自己去一趟**我就能把剩下的紅全部看完，雅魯藏布江，珠峰，原始的村落，風景對于我來說不再具有像以前那樣的吸引力，開始在意陪我看風景的人是誰，以及看風景的心情是怎樣。

喜歡沉靜的事物，更喜歡沉靜的人，也喜歡用沉靜這個詞形容他們，這個詞來自于高一老師對于我文章的評語，說我的文章有一種沉靜的美，于是我就從那天起喜歡上了這個詞。九月的浮躁一直蔓延到歲末，是該讓自己慢慢的沉淀，關于這一年來經過的路，大四，畢業，人來人往，研一，新的一程，喜怒哀樂，悲歡別離，我體會著這個過程，也感謝這個過程，讓我漸漸的成長，漸漸的學會對自己，對身邊的人負責。

認真是一種境界，朋友的一句話，很多時候，不是你想認真都能認真的起來，這應該算是一種習慣，這場暴雨橫流之后會有我想看到的細水長流，因為我認真努力的站在這場暴雨的中央。

我等了一年，等到了我們的第一個十年，親愛的你，不知道我們之間會不會有，那無聲的細流！