第一篇：隨筆

1、一見鐘情，不過見色起意。日久生情，不過蓄謀已久。

2、在愛的世界里，沒有誰對(duì)不起誰，只有誰不懂得珍惜誰。

3、你是我無法言說的痛，也是我不愿醒來的夢(mèng)。

4、所有人覺得你還好，其實(shí)你孤獨(dú)的像條狗。

5、狂歡是一群人的寂寞，孤獨(dú)是一個(gè)人的狂歡。

6、人偶爾大醉一次，似乎無可厚非，醒來就是再生。

7、生命是屬于你的，你應(yīng)該根據(jù)自己的愿望去生活。

8、路再短，無人陪伴也得走下去；事再難，無人幫助也得做下去。

9、別說喜不喜歡我，就說想不想一起睡覺。從今往后，咱們只有死別，再無生離。

10、任何一個(gè)人離開你，都并非突然做出的決定。人心是慢慢變冷，故事是緩緩寫到結(jié)局。而愛是因?yàn)槭啵抛兂刹粣邸?/p>

11、努力的意義，不在于一定會(huì)讓你取得多大的成就，只是讓你在平凡的日子里，活得比原來的那個(gè)自己更好一點(diǎn)。

12、即使已被踢出你的世界，我還是會(huì)選擇重新認(rèn)識(shí)你。

13、你知道我喜歡他到什么地步嗎？就算是我將來有了穩(wěn)定的對(duì)象，只要他說要我回去，我就回去。

14、愛你，我不敢肯定這愛是不是最正確的。始終笑不出來，看著那些打出來安慰自己的字，內(nèi)心總是背叛自己。

15、真正的愛情，應(yīng)該是兩個(gè)人彼此理解，互相尊重，不纏繞，不牽絆，不占有，然后相伴，走過一段漫長(zhǎng)的旅程。如果我遇見你，就會(huì)緊緊抓住你。

第二篇：隨筆

目錄

1.染發(fā)……………………………………………………1 2.頂嘴……………………………………………………3 3.小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣……………………………5 4.隊(duì)會(huì)課可以這樣上……………………………………7 5.做一個(gè)懶班主任………………………………………9 6.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑……………………………11 7.聽評(píng)課反思與總結(jié)……………………………………13 8.班主任心語……………………………………………16

《魏天賜系列》

染發(fā)

染發(fā)對(duì)于成年人來說再正常不過了，可小學(xué)生染發(fā)學(xué)校是不允許的。我班的頭號(hào)人物魏天賜就把前面的頭發(fā)染成了金黃色，讓人看了很不舒服，而且影響不好，作為班主任的我不能不管不問，于是我找到他開始與他交流談話。

我先給他講了小學(xué)生守則，又給他講了學(xué)校規(guī)章制度，他先是低著頭，也沒有反駁，小聲說了一句“我這星期六染過來就是了”，我聽了以后也沒有再說什么，畢竟是孩子嘛，改正就行了。

日子一天天過去，又一個(gè)晴朗的星期一開始了，我想起了魏天賜給我的保證，所以我進(jìn)班的第一件事就是看他的頭發(fā)，讓我吃驚的是他的金光閃閃的頭發(fā)依然存在，我生氣的說：“你怎么說話不算話呀，你說什么時(shí)候給我然過來。”

他依然說：“下星期六。” “你讓我怎么相信你。”

“老師，下星期六我肯定染過來。”

聽到他說“肯定”兩個(gè)字，我也就放心了，我對(duì)自己說等吧。又一個(gè)星期一來了，我滿心希望的進(jìn)了班，第一眼就往魏天賜看去，我憤怒了，他的金光閃閃的頭發(fā)依然驕傲的存在著。仿佛對(duì)我說：“你算什么？你管不了我。”強(qiáng)壓怒火我又把他叫出來，“你怎么回事呀,還沒染過來。”他還是那句話:“下星期六我染過來。”這次我怎么也不相信他了。俗話說:再一再二不能再三。我想發(fā)火，但我又克制 住自己，轉(zhuǎn)身走了。

我要想對(duì)策，我怎么能讓他把頭發(fā)染過來呢？我上網(wǎng)查查對(duì)于這種孩子怎樣做思想工作。最后我決定讓他看一段視頻，看過視頻我問他你愿意做哪類學(xué)生，他說想做個(gè)好學(xué)生，請(qǐng)老師再相信他一回。本來我想說：我才不會(huì)相信你。可我看到他這次一臉的誠(chéng)懇，就心軟了，“染還是不染，你自己選擇吧。你心里很清楚你想做一個(gè)遵守紀(jì)律的孩子。”

又到了星期一，他終于讓我看到了他那漂亮的黑發(fā)。對(duì)于孩子光說教是不行的，發(fā)怒更不可取。還需要走進(jìn)他們的心靈，用各種方法教育他們。

趙慶菊

2014.2.24

頂嘴

魏天賜是一個(gè)愛和老師頂嘴的孩子，有時(shí)會(huì)讓老師很尷尬，也很氣憤。

春節(jié)期末考試前，我給同學(xué)們排位，先讓一部分學(xué)生站在走廊上，走廊變得擁擠起來，在一群孩子中他雙腳踩在走廊的欄桿上鶴立雞群，我頓時(shí)火冒三丈，一把把他拽下來，狠狠的瞪著他，不是因?yàn)閯e的，我是怕他不小心從二樓摔下去，很危險(xiǎn)。他朝著我說：

“你管我干啥，你咋不管別的學(xué)生。” “你知不知道那樣很危險(xiǎn)？”我還在氣頭上。“是我的命，你管什么?”

我這時(shí)更氣了，正好快放學(xué)了他奶奶來接他了，我把情況告訴了他奶奶，他奶奶說了一大堆他在家里的表現(xiàn)，我也無語。太溺愛了，算了，還是心平氣和地和他好好溝通吧，他說我把他拽疼了，我也向他保證以后老師不這樣做了，應(yīng)該溫柔一點(diǎn)，可能孩子都喜歡溫柔可人的老師吧。

孩子對(duì)老師不理解，有抵觸情緒，很正常。但老師也要多和孩子溝通，讓孩子知道老師為什么要那樣做。

有一次，魏天賜和同桌發(fā)生打架現(xiàn)象，他很強(qiáng)勢(shì)，把別人的臉給抓流血了，我說：

“你們打架都不對(duì)，你們這學(xué)期的獎(jiǎng)狀取消了。”

“誰稀罕，給我我都不要。是他先打我的。”魏天賜一臉的不屑。還強(qiáng)詞奪理。而那個(gè)學(xué)生卻沉默不語。他留下了委屈的淚水。

“以后你在班里所有的職務(wù)都取消，取消你的體育委員。你沒有起到班干部的作用。”我也想打抱不平。公正的處理這件事情。

我讓他站在座位上反省，下課后寫個(gè)保證書，事情就這樣過去了。第二天，要發(fā)給學(xué)生新書，我班有60個(gè)學(xué)生，搬書當(dāng)然也很費(fèi)勁，我要找一個(gè)力氣大的學(xué)生去幫我，“誰愿意幫老師把書搬過來？”只見他第一個(gè)舉手，“我，老師，我的力氣大。”話音剛落下，他就從座位上跑出來。雖然是冬天在一次次搬書中，他還是出汗了。

在我的心里他不算一個(gè)聽話的好學(xué)生，但經(jīng)過這次搬書，改變了我的看法。學(xué)生各有各的優(yōu)點(diǎn)，不能一層不變的看人。教學(xué)應(yīng)該因材施教，但在實(shí)踐中往往做得不是那么完美。

趙慶菊

2014.2.24

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

在我小時(shí)候，老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要有正確的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法能事半功倍，學(xué)習(xí)起來不費(fèi)功夫，反之，則事倍功半。我班有這樣一位學(xué)生。

今天第一節(jié)課是數(shù)學(xué)，要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課對(duì)于孩子來說不容易。在上課前，我就事先告訴了孩子們，上課要注意聽積極動(dòng)腦，這節(jié)課的知識(shí)你才能掌握。正在我和同學(xué)們層層揭開新知識(shí)的時(shí)候，只看見魏夢(mèng)真在投入的做她的媽媽給她買的數(shù)學(xué)解析。我以為她學(xué)會(huì)了就讓她回答問題，她支支吾吾，一點(diǎn)不會(huì)。我給她講道理。

“上課要認(rèn)真聽講，這樣你再做題就容易了。”

“他臉紅了。”把書閣了起來

我看了看她的書，做錯(cuò)很多，“邊做邊聽老師講是學(xué)不好的，一心不能二用。”

小學(xué)生在上課時(shí)很容易犯這樣的錯(cuò)誤，想干的事很多。上課時(shí)學(xué)的一知半解，下課時(shí)想多做一些題補(bǔ)救過來。這樣就形成了惡性循環(huán)，花很多時(shí)間用在補(bǔ)救上面，而補(bǔ)救的效果如何呢？錯(cuò)誤百出，做題再多都是負(fù)擔(dān)，久而久之形成厭學(xué)，自信心不足。

所以，老師發(fā)現(xiàn)這種情況就及時(shí)幫助學(xué)生糾正，讓孩子養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。

在自習(xí)課上，老師布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，量也不大，再三強(qiáng)調(diào)下課后交上。結(jié)果呢？還有孩子交不上。我觀察這樣的孩子有一個(gè)共同的特 點(diǎn)：開始時(shí)他們先拿出筆，然后再來回看看摸摸，兩分鐘過去了，又拿出本子，在書包里找了兩分鐘終于拿出來了，翻翻書找找題目又過了幾分鐘，這是我想他們應(yīng)該開始寫了吧，出乎意料他們又朝同桌看去，然后又轉(zhuǎn)身看后面，和后面的學(xué)生說上幾句話。一節(jié)課過去一半了，老師始終再看他們，他們也意識(shí)到了，就開始寫。剛剛寫了大概十分鐘，又開始弄筆，又開始做小動(dòng)作。這樣一節(jié)課完了，他們的作業(yè)沒寫完，放學(xué)了老師要留下沒有寫完作業(yè)的學(xué)生，當(dāng)然不能赦免他們，他們著急回家吃飯，中午了他們的肚子開始反抗。老師和學(xué)生的矛盾就這樣產(chǎn)生了。

出現(xiàn)這樣的情況老師要從根部找原因，把學(xué)生留下來不是目的，關(guān)鍵是找出在哪個(gè)環(huán)節(jié)出問題了，從孩子的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上下工夫，做作業(yè)時(shí)要專心，不能磨磨蹭蹭，左顧右盼。時(shí)間就在磨磨蹭蹭，左顧右盼中丟掉了。這些孩子的自制力較差，老師要多關(guān)注并及時(shí)糾正他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

趙慶菊

2014.2.26

隊(duì)會(huì)課可以這樣上

隊(duì)會(huì)課以前叫班會(huì)課，傳統(tǒng)的班會(huì)課是這樣上的:老師把主題寫在黑板上，然后呈現(xiàn)課件，給學(xué)生一些教育和啟迪的話語。然后讓學(xué)生說說自己的感受，這樣一節(jié)課就結(jié)束了。

有一次，我班的小不點(diǎn)耿海玉和我說：

“老師，隊(duì)會(huì)課讓我們自己主持吧！”我用不信任的眼光看著他們：

“你們能行嗎？別把時(shí)間耽誤嘍。” “老師，你就讓我們?cè)囈辉嚢桑　?/p>

我猶豫了一會(huì)兒，答應(yīng)了他們的要求。只見他們高興地手舞足蹈，幾個(gè)人聚在一起做準(zhǔn)備。上課鈴響了，他們?nèi)齻€(gè)班干部一個(gè)寫主題，兩個(gè)在做開始前的準(zhǔn)備。耿海玉說：

“今天的隊(duì)會(huì)主題是‘交流春節(jié)期間自己做的事情’，下面我們從這幾點(diǎn)交流：讀書

活動(dòng)

家務(wù)。”

話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說讀書了，有的說幫媽媽包餃子了，有的說幫家人買年貨了??大家無拘無束，暢所欲言，說出了自己的所見所聞所做。

我沒想到孩子的潛力那么大，老師在的時(shí)候他們不敢說，可能有所顧忌。

下面是他們的精彩對(duì)話：

“大家把在春節(jié)讀的書說出來，并說說自己的感受。” “我讀的是《沒頭腦和不高興》，故事中有兩個(gè)人物，一個(gè)叫‘沒 頭腦’，一個(gè)叫‘不高興’??”

“我讀的是《小戰(zhàn)馬》，“小戰(zhàn)馬”不是一匹馬，而是一只長(zhǎng)耳兔的名字，他跑得快，頭腦靈??”

“我讀的是《伊索寓言》，里面有狐貍和葡萄、狐貍和山羊、狼和小羊、鄉(xiāng)下老鼠和城里老鼠??”

“誰來說說春節(jié)在家?guī)蛬寢尭傻氖裁椿睿俊?“我?guī)蛬寢寬叩亍⒉磷雷印?/p>

“我和媽媽買年貨，帶魚、海帶、蔥姜蒜等等。”

??

我沉浸在他們的對(duì)話中，忘記了下課，看來這節(jié)課放手給學(xué)生是完全可以的，而且效果比我給他們上隊(duì)會(huì)課還好，我服了孩子們。

趙慶菊

2014.2.26

做一個(gè)懶班主任

趙慶菊

2014.3.13 記得剛開學(xué)的時(shí)候，每天都要向?qū)W生喋喋不休地交代很多事情。慢慢地，孩子們對(duì)我的依賴越來越強(qiáng)，鋼筆忘帶了，書本忘帶了，東西弄丟了找老師??

時(shí)間久了，我發(fā)現(xiàn)孩子們做事時(shí)丟三落四的多了，我不得不反思自己的行為。

我由每天四次進(jìn)教室，改為每天兩次，我將勞動(dòng)任務(wù)分配到小組，再由小組分配到個(gè)人，由班長(zhǎng)帶領(lǐng)小組長(zhǎng)們檢查勞動(dòng)情況，檢查完預(yù)備前向班級(jí)匯報(bào)，作業(yè)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查。班中出現(xiàn)了什么問題，班干部要及時(shí)向我匯報(bào)，隊(duì)會(huì)課我把主題交給班長(zhǎng)，讓他負(fù)責(zé)選拔主持人，主持人再搜集有關(guān)主題的材料。

學(xué)校讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)拉丁舞，少先隊(duì)給我們了兩個(gè)小教練，我們班人數(shù)多，顯然不夠，我就讓班長(zhǎng)選出幾個(gè)女孩子跟著小教練學(xué)習(xí)，她們學(xué)的很快，讓她們自己去帶隊(duì)排練??。結(jié)果證明：孩子們做的比我想象的要好很多。

我意識(shí)到，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，充分發(fā)揮班集體的智慧，班主任會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，而且孩子們也很樂意去為班級(jí)做事，何樂而不為呢？

我們班的魏天賜，在學(xué)校是出了名的，不守紀(jì)律，在班里沒有人 敢惹，做了錯(cuò)事，同學(xué)們也不敢告他的狀，作業(yè)也經(jīng)常不做，老師的 批評(píng)教育對(duì)他來說一點(diǎn)作用不起。往往是上午剛剛批評(píng)了，下午還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。有事請(qǐng)假這是我班的鐵規(guī)定，其他學(xué)生都做得很好，就魏天賜經(jīng)常違反規(guī)定，我也和他的家長(zhǎng)溝通了，讓家長(zhǎng)給孩子做好榜樣。可是他爸媽不經(jīng)常在家，家里的奶奶已經(jīng)七十多了，效果不是很好，是不是還能找到別的方法？好在一會(huì)兒他回來了，看到他后，我走過去說：“嚇?biāo)牢伊耍闳ツ睦锪耍坷蠋熗瑢W(xué)們都很擔(dān)心你，你怎么也不跟老師說一聲啊。”他有點(diǎn)不好意思了，小聲說：“我去買東西了。”下午放學(xué)后，我把他叫到辦公室，又喊來了班干部，我讓班干部寫下他們對(duì)魏天賜的擔(dān)心、好的建議幫助他改正。魏天賜看了班干部一句句溫暖的話語，給他們寫了保證書，保證以后一定要遵守班規(guī)。

我感覺，孩子與孩子心靈的交流，比老師說一大堆道理都有效。很多事情老師發(fā)愁不知道怎么解決，孩子倒有很多解決的辦法。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑

趙慶菊

2014.3.13

我以前教的是英語，由于學(xué)校兩個(gè)數(shù)學(xué)老師請(qǐng)產(chǎn)假，三年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)就落在了我身上，我積極的通過各種途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。課前我鉆研教材，與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們興趣盎然。提高了學(xué)習(xí)興趣。英語課時(shí)孩子喜歡通過真實(shí)的情景進(jìn)行表演。數(shù)學(xué)課也一樣，他們也喜歡老師每節(jié)課創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)。

家庭作業(yè)不太好：

學(xué)生普遍存在:老師監(jiān)督著作業(yè)做的還比較好，但是家庭作業(yè)字跡比較潦草。自制力強(qiáng)的孩子作業(yè)還好一點(diǎn)，這與家長(zhǎng)有很大關(guān)系。通過開家長(zhǎng)會(huì)、校信通和家長(zhǎng)溝通。這一現(xiàn)象有了一些改善。很多時(shí)候我還是讓他們?cè)趯W(xué)校完成作業(yè)再回家。

學(xué)生不太喜歡筆算：

數(shù)學(xué)老師都在說學(xué)生計(jì)算題失分太多，以至于成績(jī)不夠理想。我們班的學(xué)生也是一樣，對(duì)于一步的計(jì)算題，老師要求用豎式計(jì)算，學(xué)生就用豎式計(jì)算，可是對(duì)于老師沒有要求的計(jì)算題學(xué)生不習(xí)慣在演算紙上計(jì)算，而喜歡口算，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又容易出錯(cuò)，我強(qiáng)調(diào)了很多次考試時(shí)間很充足，口算題大家一定要在紙上算一下，這樣不容易失 分。想了許多的辦法都不能很好的糾正這個(gè)問題，最后，我說考試口算題錯(cuò)一道再罰做五道。

應(yīng)用題忘帶單位：

不帶單位是要扣分的，強(qiáng)調(diào)了很多次，還有學(xué)生照樣不帶，學(xué)習(xí)好的學(xué)生沒有考試滿分，就因?yàn)橥鼛挝豢哿艘环郑上Я耍瑪?shù)學(xué)就是這樣，考察孩子的細(xì)心度，從小養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的習(xí)慣，這樣長(zhǎng)大后從事精確度高的工作才不會(huì)出錯(cuò)。

我也想了很多辦法減輕自己的任務(wù)，而又能提高孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)：

在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，就是讓成績(jī)好點(diǎn)的同學(xué)去幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

數(shù)學(xué)教師每天輔導(dǎo)學(xué)困生，他們的基礎(chǔ)不是一般的欠缺。這是學(xué)習(xí)好的孩子幫不上忙的，只有老師孜孜不倦的輸入了。

總之，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)具有挑戰(zhàn)性和靈活性，從生活出發(fā)，讓每個(gè)孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在。讓誤區(qū)少一些，努力學(xué)習(xí)，不斷反思，實(shí)踐可以使我們的經(jīng)驗(yàn)不斷增加。

聽評(píng)課反思與總結(jié)

趙慶菊

2014.3.19

半個(gè)多月的聽評(píng)課活動(dòng)今天圓滿結(jié)束了，我聽評(píng)了幾位老師的課，如沐春風(fēng)，迷茫中找到了方向，和老師們坐在一起評(píng)課，學(xué)習(xí)了很多東西。老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法上已經(jīng)形成了自己的一套模式。年輕教師的創(chuàng)新，對(duì)我有所觸動(dòng)。

首先，語、數(shù)、外各組認(rèn)真組織聽課、評(píng)課，有些老師寧愿調(diào)課也要參加聽課，汲取他人長(zhǎng)處，為自己的教學(xué)提供借鑒。

1、目標(biāo)明確

老師首先出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：一節(jié)課要完成什么教學(xué)任務(wù)、學(xué)生從這節(jié)課掌握什么知識(shí)。本節(jié)課的重點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自己讀書就可以掌握；課堂上要設(shè)什么樣的問題才最有效，怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，授課老師對(duì)這些心中有數(shù)，才能做到有的放矢。

2、精心備課

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、情境的引入，關(guān)系到一節(jié)課的成敗，課堂語言精煉，能少說則少說，語言準(zhǔn)確，給學(xué)生起示范作用。教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語是不可少的，這樣的課堂流暢，給人一種一氣呵成的感覺。課堂 練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)要分層次，既能鞏固新知識(shí)，又能拓展。

3、關(guān)注全體學(xué)生

因材施教，關(guān)注全體學(xué)生，在每個(gè)老師心中，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的 具體的要求不同，當(dāng)有學(xué)生回答問題時(shí)，其他同學(xué)應(yīng)有任務(wù)，不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

通過聽評(píng)課活動(dòng)，我們以后爭(zhēng)取做到以下幾點(diǎn)：

1、教師基本功一定要扎實(shí)，而且老師上課要有激情，學(xué)生的興奮點(diǎn)才能被激發(fā)出來，老師死氣沉沉，學(xué)生很難興奮起來。

2、備課要細(xì)，千萬不要在課堂上出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。

3、把板書作為備課的必不可少的一項(xiàng)，提前設(shè)計(jì)好。

4、態(tài)度決定成敗。我相信，只要每個(gè)人用心，功夫下到了，一定會(huì)成功。經(jīng)驗(yàn)的積累，就是一個(gè)小成功，小成功聚集得多了，我們就會(huì)迎來大成功！

班主任心語

趙慶菊

2014.3.20

很多老師認(rèn)為我只要上好我的課就行了，學(xué)生的其他方面都與自己沒有多大的關(guān)系。

有的老師上課還沒有幾分鐘就把班主任叫到班里，某某不停的說話，某某在和老師頂嘴，某某打架??，班主任也哭笑不得，只好犧牲自己備課的時(shí)間去一一處理。班主任也有疑問：為什么這些孩子在自己的課堂上表現(xiàn)那么好，而其他課就不行了呢？

當(dāng)然，問題的出現(xiàn)與班級(jí)管理有很大關(guān)系，班主任應(yīng)該認(rèn)真找原因，和學(xué)生共同制定一套可行的班級(jí)管理方案，但沉下來想一想，課堂上出現(xiàn)這些問題就與這位上課老師沒有關(guān)系了嗎？有很多原因需要去思考，其中有一個(gè)很重要的原因就是這些老師和問題學(xué)生接觸的少，不知道他們想什么，不知道他們需要什么，更不知道他們?yōu)楹卧谧约旱恼n堂上搗亂。只要一句話：“班主任去處理吧!”,簡(jiǎn)單又省事，何樂而不為呢？ 我想，好的課堂，不只是體現(xiàn)在老師把知識(shí)傳授的多么精彩，更體現(xiàn)在老師的人格魅力讓學(xué)生體會(huì)了多少。

是的，確實(shí)“省事”，可學(xué)生不會(huì)給你“省事”，慢慢的他們心里就沒有這位老師高大的影子，他們?cè)谀愕恼n堂上就會(huì)為所欲為，因?yàn)樗麄冃睦餂]有你，他們?cè)谀隳抢镏粫?huì)得到一句話：“班主任處理”。

孩子畢竟是孩子，可塑性很強(qiáng)，他們?cè)僭趺磽v亂，老師只要耐心的教育，細(xì)心的開導(dǎo)，他們很快就改過來了。有一個(gè)學(xué)生說： “每一次放學(xué)我們就會(huì)聽到班主任的嘮叨：路上注意安全，要靠右走，不要路上打鬧??”。

還有一個(gè)學(xué)生說：“誰不來上學(xué)班主任會(huì)打電話的。” “外班的學(xué)生欺負(fù)我，班主任很生氣把那個(gè)學(xué)生批評(píng)了。” “班主任騎電動(dòng)車把我送家了。” “今天沒看見班主任還挺想聽他嘮叨的。” “噓??別說話了，班主任來了。” “??”

孩子呀孩子，誰管你們的多，誰操你們的心多，誰批評(píng)你們的多，你們就記住誰了，對(duì)吧。記得有一句話說的很好：當(dāng)教師如果不當(dāng)班主任那他的教育生涯就留有遺憾。

第三篇：隨筆

作為人師，必須對(duì)學(xué)生循循善誘，設(shè)計(jì)多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地尋找寫作素材，并能自覺地克服困難，解決問題，得到教益。以下就談?wù)勗趯?shí)踐中的一些做法：

一、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)寫作興趣。

“興趣是最好的老師。”規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動(dòng)筆墨不讀書。”要求學(xué)生寫讀書筆記，在讀書過程中隨讀隨記，不僅記下文章主要內(nèi)容，摘錄其中的好詞好句，還要寫下讀后感。這樣不但使學(xué)生真正將一本書讀懂讀透，還為寫作積累素材。因此在語文教學(xué)中，一方面要注重總結(jié)學(xué)法；一方面要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法去進(jìn)行寫作實(shí)踐。

二、啟發(fā)激勵(lì)后進(jìn)，誘發(fā)寫作興趣。

在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)本班實(shí)際，既要注重誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。尤其是后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，寫作對(duì)他們來說肯定是件大難事，不少人害怕寫作文。作為農(nóng)村的小學(xué)生在優(yōu)美的鄉(xiāng)土風(fēng)情、田園風(fēng)光中生活，生動(dòng)精彩的作文素材就在身邊眼前，但是當(dāng)他們提筆作文時(shí)，卻不知道該選什么內(nèi)容，只好咬筆頭，不知寫什么，怎樣寫或有話寫不出來，思緒萬千，猶豫不決。正當(dāng)他們感到困難時(shí)，我走近他們身邊輕聲細(xì)語地給予啟發(fā)引導(dǎo)，使其感到老師沒有忘記他們，而是在關(guān)心他們使之受感動(dòng)，促其鼓起勇氣，樹立信心，克服害怕心理，松松腦，透透氣。此時(shí)盡量讓他們提出疑難，教師指點(diǎn)思路，啟發(fā)他們看到什么寫什么——善于從變化中發(fā)現(xiàn)問題；想到什么寫什么——有感而發(fā)，寫出自己的真情實(shí)感；自由活潑，形式多樣，長(zhǎng)短不拘——想用什么語言就用什么語言，心里怎樣想，筆下就怎樣寫，就像與人說話一樣，明明白白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，把事情記清楚，不要太講究語言的形式。誘發(fā)寫作興趣，激起他們以文章形式來表達(dá)自己內(nèi)心的感受和愿望，同時(shí)善于找出其閃光點(diǎn)，對(duì)寫作有進(jìn)步的學(xué)生給予

表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而提高其寫作的能力。

三、交流展示成果，增強(qiáng)寫作興趣。

當(dāng)學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會(huì)慢慢地消退。使全體同學(xué)都有機(jī)會(huì)獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得激勵(lì)，對(duì)自己充滿自信，不斷增強(qiáng)自己的寫作興趣。

遷移規(guī)律對(duì)于語文能力的培養(yǎng)具有重要意義，教師在閱讀教學(xué)時(shí)“舉一”，學(xué)生在完成單元任務(wù)時(shí)“反三”，可有效提高語文教學(xué)效果。但是運(yùn)用遷移規(guī)律必須重視通過科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確具體的遷移方向，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，從而遷移出新知識(shí)，提高觀察、分析、思維、概括能力；此外，還需要消除學(xué)習(xí)定勢(shì)的消極作用，促進(jìn)正遷移，抑制負(fù)遷移，提高遷移效果。葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。舉一反三，觸類旁通，這就是學(xué)習(xí)的遷移。如何運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)見解。

一、深入研究教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)遷移的方向。

要使遷移方向具體、科學(xué)、明確，首先要研究課文的教學(xué)要求在全冊(cè)教材乃至整套課本中的位置，研究這組課文傳授的知識(shí)點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)階段語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)中所承擔(dān)的具體任務(wù)。教師在授課前如果有了這個(gè)“全局”，就能明確這一篇課文與前后課之間在教學(xué)目標(biāo)上的相互聯(lián)系，這樣在授課前就能自覺地做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的遷移，并為再學(xué)習(xí)、再遷移奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，完成知識(shí)的縱向遷移。

運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是所謂縱向遷移。語文課上學(xué)的課文在內(nèi)容上雖然沒有什么大的聯(lián)系，但是在語文知識(shí)和語文能力上的聯(lián)系是十分密切的。教師在教學(xué)新課文時(shí)，要善于尋找新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，這樣能夠極大地提高教學(xué)效率。

三、舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移。

學(xué)生在一篇課文中學(xué)到學(xué)習(xí)方法，如果在新的情境中不能夠加以運(yùn)用，其實(shí)這些知識(shí)并沒有被真正掌握。只有能在新的情境中靈活地運(yùn)用這些知識(shí)或方法來解決新的問題，也就是說實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遷移，這樣學(xué)到的知識(shí)才有意義。教師必須樹立這樣一種意識(shí)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，不能僅僅滿足于教過學(xué)過，而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練一練，使學(xué)生能及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

掌握學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。教學(xué)中，就是要教會(huì)學(xué)生把某節(jié)課上、某篇課文中、某次練習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)亍㈧`活地運(yùn)用到其他場(chǎng)合中。這樣，就達(dá)到了語文教學(xué)的最終目標(biāo)——運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的聽、說、讀、寫。所以我們語文教師應(yīng)該充分重視和利用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，在提高效率的同時(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

在知識(shí)激增和信息革命的今天，知識(shí)的遷移更有著它的重大意義，學(xué)生能否將學(xué)到的知識(shí)技能成功地遷移到新的情境、新的課題，已經(jīng)成為衡量學(xué)生智力和能力是否得到發(fā)展與提高地重要標(biāo)志。孔子說過：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”遷移是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的最優(yōu)途徑之一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，應(yīng)該是語文教育的靈魂。“為遷移而教”是有效教學(xué)的一條重要原則：“不需要教”是教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，是教師實(shí)現(xiàn)“教”且為了最終“不教”的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的有效途徑。

《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，讓人讀來愛不釋手。以讀為主，品味桂林山水之美是本課教學(xué)的特色。

課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。課文的第2、3自然段圍繞“桂林山水甲天下”這一名句分別寫了桂林的山、水的特點(diǎn)，先寫漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，接著寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾。

四年級(jí)學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，主要通過讀----找----品----抓（語言表達(dá)方式）的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)總結(jié)了這段的表達(dá)方法，即：①運(yùn)用排比句式，比喻的修辭方法準(zhǔn)確而鮮明地把水之特點(diǎn)來展現(xiàn)；②運(yùn)用襯托、對(duì)比的寫作方法突出漓江水的特點(diǎn)。第三自然段的寫法與第二自然段的寫法相同，所以在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我放手讓學(xué)生按照上述方法自學(xué)，做到有扶有放，收到較好的效果。本文語句優(yōu)美，讓人百讀不厭。為了讓學(xué)生充分地從朗讀中感悟桂林山水的美，我采用了多種不同的讀書方式，如：自讀、品讀、師生合作讀、男女生對(duì)讀等，從讀中品味景美，從讀中感受本文的語言之美。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)排比句，我在學(xué)習(xí)完第二自然段時(shí)安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練----訓(xùn)練用排比句式寫話，以提高學(xué)生的寫作和仿寫能力。第四自然段是全文的總結(jié)段，我又一次以引讀總結(jié)全文，揭示“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。另外，在教學(xué)桂林之山時(shí)，我還以抓重點(diǎn)詞語、理解重點(diǎn)詞語為重點(diǎn)，幫助學(xué)生積累詞語，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了這些詞語才能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到山之險(xiǎn)、秀、奇的特點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：桂林的山還會(huì)有哪些形狀？并出示了相對(duì)應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生理解桂林的山之“奇”的特點(diǎn)。課后我留了一個(gè)仿寫作業(yè)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿例段寫話的積極性非常高，我又利用一節(jié)課時(shí)間讓他們交流、互相欣賞。同學(xué)們把對(duì)比、比喻、排比等寫作方法都用在了自己的寫作中，我想這就是語文教學(xué)中的“閱讀與寫作”相結(jié)合的精妙之處吧！

當(dāng)然，本節(jié)課還存在很多不足，如在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，讀得還不夠到位。在練習(xí)排比句寫話時(shí)，由于環(huán)節(jié)操作失誤，在下一節(jié)課才補(bǔ)上。另外，在學(xué)習(xí)完課文之后，如果安排一個(gè)“小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)效果會(huì)更好一些。

輕輕地翻開語文課本，一篇篇精美的文本映入眼簾，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的多么好的范例啊！引領(lǐng)學(xué)生一遍遍地閱讀文本，感悟文本，對(duì)話文本，其目的還是引導(dǎo)學(xué)生感悟、對(duì)話其語言的表達(dá)形式。細(xì)想封面上的“語文”二字，有“語言”和“文字”之意，和學(xué)生一起在文本間流連，學(xué)習(xí)語言和文字，感悟語言的精煉與優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確與精妙。

帶著這樣的思考，我走進(jìn)了課堂，和學(xué)生一起分享了《爬山虎的腳》這篇課文。當(dāng)我走出課堂時(shí)，臉上不禁露出了微笑，因?yàn)樵诤蛯W(xué)生一起分享第二自然段時(shí)，以字詞句為載體，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，師生在文本中游歷，并親身感受到了祖國(guó)語言文字之魅力。

一、品句

當(dāng)學(xué)生反復(fù)朗讀了課文第二自然段后，我設(shè)問：“會(huì)讀書的孩子能夠?qū)⒑駮x薄，你們默讀這一自然段后，能不能將這段話讀成一句話呢？”分享學(xué)生的思考時(shí)，第一位學(xué)生朗讀的是這一自然段的第一句話：爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的??變成嫩綠的。我啟發(fā)道：“作者除了描寫爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子，這一段還講了什么呢？”學(xué)生繼而又朗讀了作者描寫的爬山虎長(zhǎng)大了的葉子的部分。這時(shí)，再次引領(lǐng)學(xué)生思考：你看看哪句話既講了爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子，又講了爬山虎長(zhǎng)大了的葉子呢？學(xué)生很輕松地朗讀著這一段的第二句話：爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。

至此，學(xué)生感受到了這句話在這個(gè)自然段中承接了上文，引起了下文，很自然地把前、后兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。在品句的經(jīng)歷中，學(xué)生領(lǐng)悟到了一種讀書的方法──把書讀薄，學(xué)會(huì)概括。

二、品詞

當(dāng)品讀“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)空隙”這句話時(shí)，請(qǐng)學(xué)生概括出葉子的特點(diǎn)，可學(xué)生感到畏難。于是，我引導(dǎo)學(xué)生讀句子，看插圖，說一說，看過了這幅爬山虎葉子的畫面后，你想到了哪些詞語？學(xué)生說了一個(gè)又一個(gè)，像“一順兒朝下”、“沒有重疊”、“不留空隙”、“均勻”??我順勢(shì)引導(dǎo)：學(xué)語文，就要讀懂書上的每一個(gè)詞語，每一句話。你再讀讀這句話，能用文中的話來說說“均勻”的意思嗎？學(xué)生從“沒有重疊起來的”、“也不留一點(diǎn)空隙”中讀懂了“均勻”的意思。在品詞的經(jīng)歷中，學(xué)生也領(lǐng)悟到了一種讀書的方法──聯(lián)系上下文讀懂詞句。

三、品字

每一篇文本中，都藏有一些運(yùn)用得精妙之字。對(duì)話文本時(shí)，我都要和學(xué)生抓住運(yùn)用得精妙之字反復(fù)品味，咀嚼，體會(huì)作者用詞之精妙，豐富學(xué)生的語感。

如對(duì)話“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”這句話時(shí)，我采用字理教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生品悟那個(gè)“漾”字。師：你看，這個(gè)“漾”字由哪幾部分組成的？ 生：“漾”字是由“氵”、“永”和“無尾巴的羊”組成。

師：右上角這個(gè)部分是“羊”的省寫，而“永”有“長(zhǎng)久”之意，合起來的意思就是：羊群不斷地增加。它的部首是“三點(diǎn)水”，這個(gè)字是指什么在不斷地增加呢？ 生：水在不斷地增加。

師：既然是水不斷地增多了，水面就會(huì)── 生：微微動(dòng)蕩。

師：再讀這句話，你看看是什么在微微動(dòng)蕩？

生：滿墻的爬山虎的葉子都在微微的蕩了起來，像美麗的波紋。師：漾起的波紋是多么美啊！再讀一讀這句話，把你的感受一同讀出來。接下來，學(xué)生有感情地朗讀這句話，在這句話的學(xué)習(xí)中，先指導(dǎo)學(xué)生剖析字形，啟發(fā)學(xué)生理解字義，再把理解送回句子中，朗讀句子。在這一自然段中，我還引導(dǎo)學(xué)生品讀那個(gè)“嫩”字，由“嫩”字組成的詞語，有：嫩紅、嫩綠和嫩葉。同一個(gè)“嫩”字，在詞語中的意思卻是不同的。這正是祖國(guó)語言文字的魅力所在。在朗讀中，學(xué)生有了思考，有了感悟。理解了“嫩紅”與“嫩綠”的“嫩”是指顏色淺，而“嫩葉”的“嫩”是“嬌嫩”之意思，學(xué)生感受到了漢字意義的豐富多彩。

在品字的經(jīng)歷中，學(xué)生又領(lǐng)悟到了一種讀書的方法──據(jù)詞理解字義。

與學(xué)生學(xué)習(xí)完這一篇課文后，我回到辦公室，再一次靜下心來思考，我感到：一篇篇文本都是由字詞句組成的，徜徉文本之中，就是要品味組成文本的這一個(gè)個(gè)字、詞、句。在反復(fù)朗讀中，積累了詞句；在聯(lián)系上下文思考中，讀懂了詞句。這樣的感悟，做到了積累，做到了學(xué)法的滲透，做到了讓教材成為了一個(gè)例子，是在用教材教，而不是在教教材。這樣的課堂，也突顯了一個(gè)“實(shí)”──樸實(shí)與扎實(shí)。

《尊嚴(yán)》是四年級(jí)語文下冊(cè)第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個(gè)小故事，說明了他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，正是因?yàn)樗米约旱难孕芯S護(hù)了尊嚴(yán)，并贏得了別人對(duì)他的尊重。

在這一課的教學(xué)過程中暴露了我對(duì)于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問題。

由于對(duì)教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學(xué)生答”，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先提出了兩個(gè)問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會(huì)贊美哈默？對(duì)于第一個(gè)問題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問題的過程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋，以及自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒有預(yù)見到哈默以后會(huì)成為百萬富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí)，可以順勢(shì)力導(dǎo)，問學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。

在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問一句，學(xué)生答一句。”整節(jié)課給人感覺是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學(xué)生通過對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)（通過分析哈默的語言體會(huì)他的性格），但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。我認(rèn)為以下做法很值得嘗試。那就是以“當(dāng)??時(shí)，哈默??反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語言，完成練習(xí)，教師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié)，希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。

第四篇：隨筆

開學(xué)隨筆

懷揣一份興奮、一份忐忑、一份期待，走進(jìn)了幼兒園這個(gè)我從未深處過的大家庭。對(duì)我而言，是嶄新的開始，自然也伴隨著摸索、探究、挑戰(zhàn)。

未想到的是，在我第一次的課堂上，考驗(yàn)就接踵而來。班上有位孩子郝春樹是插班生，本學(xué)期才進(jìn)入我們中班，不知為何，小班也未上過，但年紀(jì)到了，家人也就直接把他送進(jìn)中班。因而對(duì)其他上過小班的小朋友而言習(xí)以為常的事，他確總是摸不著頭腦，一個(gè)人傻愣愣地站在那兒。中三班，對(duì)他而言，極為陌生，也不和任何人交往，總是孤零零的坐在小椅子上，一聲不吭。

這天上課，他拐著小腦袋，雙手緊握，大聲地喊道：“馬老師，我要喝水!”這一聲大吼，似乎已經(jīng)用盡了他全身的力氣，下一秒整個(gè)人都蔫了下來，無精打采，扭捏著身子，很不好意思。卻也使得其他小朋友都側(cè)目關(guān)注。我的課堂自然是戛然而止。盡管如此，我卻很開心，看得出他花了很大的力氣，做足了思想斗爭(zhēng)，才敢站起來說出自己的需要。這也是一天里，他第一次開口，提出自己的需求。但作為老師，我必須要掌控好課堂的紀(jì)律，如若真的允許他去喝水后，那么其他小朋友也會(huì)跟著有樣學(xué)樣，這節(jié)課也就不能繼續(xù)下去了。于是，我便拒絕了他，并告訴他聽原因，他也便沒吭聲，安靜的坐了下來。

卻沒有想到，第二天孩子竟然沒有來上幼兒園，問了家長(zhǎng)情況，才知道孩子晚上就開始發(fā)高燒，這會(huì)兒還在醫(yī)院掛水。我聽了以后，心里很是不安，自然的聯(lián)想到了昨天孩子問我要水喝的事情。這也許不僅僅是他第一次在學(xué)校里表達(dá)自己的想法。也意識(shí)到，盡管孩子在課堂上并沒有不舒服，但也有可能正處在體溫上升期，人自然是會(huì)感到口感舌燥。而那時(shí)我卻沒讓他喝上口水。又是下午的課，下課后就直接被家長(zhǎng)就接會(huì)走了，到最后都沒有在幼兒園滿足他的需求。他是否會(huì)因此而不喜歡上幼兒園？

想來很是愧疚，心里頭在掂量著，是不是當(dāng)時(shí)就應(yīng)該給他杯水喝一喝。思來想去，還是覺得孩子在課堂上想喝水，依舊要遵守課堂最基本的紀(jì)律，否則一堂

課就亂了套，無法進(jìn)行下去。但是課后，教師一定要第一時(shí)間滿足他的需要。就如郝春樹的情況，下課后，我就應(yīng)該第一時(shí)間請(qǐng)他去喝水，滿足他的需求。不僅僅是在喝水這件事情上，在課堂上孩子提出的其他要求，課堂上如若不被允許，課后最好在第一時(shí)間去滿足孩子。讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)愛、關(guān)心，使得孩子能夠每天高高興興的去上幼兒園。

第五篇：隨筆

暴雨橫流，或者風(fēng)景看透，總歸于細(xì)水長(zhǎng)流。

天氣變冷，到了零下，下午開始翻閱以前看過的或者和看了一半的書，留在實(shí)驗(yàn)室的書不多，一本在一高門口買的，記得當(dāng)時(shí)和劉小賤一起，我說我要買一些文學(xué)性比較強(qiáng)的書，之后還被他鄙視了一番，翻了不到一半，一放就是好幾年，再翻閱時(shí)已沒有了當(dāng)初的感覺。時(shí)間總是這樣的悄然，當(dāng)你再轉(zhuǎn)身，多已生銹。

今天從圖書館借了一本小小說的合集，記得只有在高中的時(shí)候買過一些小小說，且當(dāng)時(shí)只是為了封面上的油畫，拿到一本看下要怎么剪下來，然后貼到我自己的筆記本中，現(xiàn)在想起來，我怎么會(huì)干那種事情。用瑣碎的時(shí)間翻閱了前面的幾篇，《刻碑》中的一句話，碑者，史也。瞬間的我不知道該怎么表達(dá)心中的感慨，只留下默默的感動(dòng)和驚嘆，刻碑事小，卻不能改寫了歷史；《臉譜》中的講到，一個(gè)畫臉譜的年輕人，即使在**時(shí)依然堅(jiān)持自己，本來是游街的事，要畫成丑行，而卻把所有人畫成了他們自己想要的樣子。再苦再難，人也不能老變心，變臉，這叫萬變不離其譜，難掩自己內(nèi)心的情緒，于是，也想某一個(gè)天我總會(huì)有我的專屬標(biāo)識(shí)。

下午抽出時(shí)間整理了一下我以前寫出的文字，把所有的文章都理了出來，看下從09年到13年來的四年的變化，遺憾的是有些文字已經(jīng)在那個(gè)壞掉的硬盤中丟失，那個(gè)壞掉的硬盤，還有許多關(guān)于我出行的照片，什么時(shí)候能夠與故人舊地重游，也有我最親的最佳損友，我也想知何時(shí)能與你們相約再次喝酒，等到老，不知道時(shí)間夠不夠。

冬已漸暖，圍巾也放在了一邊，南昌的夜有了些許的變化，星星也多了起來，多了一份沁人心脾的寧?kù)o，順子買了孔明燈，十點(diǎn)四十的足球場(chǎng)的正中央，有零星的人經(jīng)過，一對(duì)或者是對(duì)影成雙，我們寫下我們的祝愿，尤運(yùn)寫了bestwishesforsb，我寫了對(duì)我身邊的人的感謝，順子寫的我沒有認(rèn)出來，點(diǎn)亮的孔明燈，雖說沒有電影中那樣大片大片的匯成燈海，我們還是注視著等它的漸漸消失，離開的時(shí)候，在操場(chǎng)的一邊，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)很大的字“楊端端，我愛你”沒有署名，有什么用，我卻不這么認(rèn)為，如果你真的去愛一個(gè)人，不要去擔(dān)心，被愛的那個(gè)人總會(huì)聽得到，愛一個(gè)人總歸無法掩飾，只是表現(xiàn)出的或多或少。

膝蓋恢復(fù)了七八層，等待明年夏天，或許就會(huì)痊愈，大概一年的時(shí)間，也讓我體會(huì)到了已往沒有體會(huì)到的事情，經(jīng)歷總歸不是壞事，夜已經(jīng)暗了下來，總想把一些事情解釋清楚，但卻不知道從何說起，交給時(shí)間吧，也許只有時(shí)間才能給我們最好的承諾，年輕時(shí)停留在我們耳畔的承諾，早已被時(shí)間雕刻成了最美好的回憶，我也竟然害怕給予承諾，擔(dān)心自己負(fù)擔(dān)不起。感情總歸是兩個(gè)人的事情，一個(gè)人再怎么努力，也總是于事無補(bǔ)，交給時(shí)間吧，如果時(shí)間沖淡了不僅僅是那份難以釋懷的隔閡，我也平靜的接受，如若沒有至少我還能看到這些年庭院的花開葉落。

滿堂盛宴，還不如一晚細(xì)面；三千繁華，不若庭院的花開葉落。

有時(shí)會(huì)覺得，這樣的體會(huì)對(duì)于我來說會(huì)不會(huì)太早，或許是開始太在意生活，在意身邊經(jīng)過的每個(gè)人，一朵花開，一片葉落，一句用心的問候，一個(gè)親切的回眸。想起我曾經(jīng)坐在教室，一直等待的那一個(gè)在門口的回眸，沒能等到，我敗給我的不勇敢，敗給了那些子虛烏有的難堪，那一聲“hi”還在我耳畔徘徊，我忘記了當(dāng)時(shí)的音色，卻始終記得那個(gè)美好的微笑，如同一朵若夢(mèng)的花為我而開。

寒假在不遠(yuǎn)的地方等我，整理下心情，準(zhǔn)備北上，從武漢轉(zhuǎn)車，不再像以前那樣總是要想著提前搶票，買票。武漢，武漢，兩個(gè)月前就說好去武漢，一直沒有時(shí)間，或者是沒有心情，總想一個(gè)人能和我一起去武漢，見見呂亮，看看冬天的武漢大學(xué)時(shí)什么樣子，今年寒假應(yīng)該沒有這個(gè)機(jī)會(huì)了。半年了那本《紅樓夢(mèng)》還沒有看完，看著紅中的瑣事，有時(shí)真想放下，或許，等到我看到一定的程度才能有一些體會(huì)，于是每天中午或晚上都會(huì)抽出一些時(shí)間隨意翻翻。

一個(gè)人坐火車，習(xí)慣了一上車就帶上耳機(jī)，然后打開一本書，估計(jì)我自己去一趟**我就能把剩下的紅全部看完，雅魯藏布江，珠峰，原始的村落，風(fēng)景對(duì)于我來說不再具有像以前那樣的吸引力，開始在意陪我看風(fēng)景的人是誰，以及看風(fēng)景的心情是怎樣。

喜歡沉靜的事物，更喜歡沉靜的人，也喜歡用沉靜這個(gè)詞形容他們，這個(gè)詞來自于高一老師對(duì)于我文章的評(píng)語，說我的文章有一種沉靜的美，于是我就從那天起喜歡上了這個(gè)詞。九月的浮躁一直蔓延到歲末，是該讓自己慢慢的沉淀，關(guān)于這一年來經(jīng)過的路，大四，畢業(yè)，人來人往，研一，新的一程，喜怒哀樂，悲歡別離，我體會(huì)著這個(gè)過程，也感謝這個(gè)過程，讓我漸漸的成長(zhǎng)，漸漸的學(xué)會(huì)對(duì)自己，對(duì)身邊的人負(fù)責(zé)。

認(rèn)真是一種境界，朋友的一句話，很多時(shí)候，不是你想認(rèn)真都能認(rèn)真的起來，這應(yīng)該算是一種習(xí)慣，這場(chǎng)暴雨橫流之后會(huì)有我想看到的細(xì)水長(zhǎng)流，因?yàn)槲艺J(rèn)真努力的站在這場(chǎng)暴雨的中央。

我等了一年，等到了我們的第一個(gè)十年，親愛的你，不知道我們之間會(huì)不會(huì)有，那無聲的細(xì)流！