第一篇：中學生作文情感缺失的原因與對1

中學生作文情感缺失的原因與對策

【摘要】 ：寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。中學生作文寫不好，原因是多方面的，其中重要的原因是寫作情感的殘缺 ——作文情感缺失。寫作情感是中學生完成寫作的必不可少的重要因素，沒有強烈的情感欲望和處于激動不已的情感狀態，便無法進入和完成寫作活動，沒有真實的情感滲透和流動于作品之中，作品就沒有吸引力、感染力和魅力。當前中學作文教學中注重的是審題、立意等“學法”的指導，而教師往往忽視寫作中的“紅線”——寫作情感。因此，探索研究中學生作文情感缺失的原因與對策是很有現實意義的。本文針對中學生作文情感缺失這一現狀，提倡在作文教學中注重中學生寫作情感的培養。

【關鍵詞】 ：中學生作文情感缺失原因 寫作情感的培養對策

一、中學生作文情感缺失的現狀及原因分析

寫作是對生活的一種審美，一種創造，本應是相當高雅而又極富情趣和樂趣的，可當代中學生卻視之為畏途，不想作文，一提起作文，唉聲嘆氣者有之，抓耳撓腮者有之，敷衍了事者有之??那么我們的學生呢?本人所任教的是一所農村中學,曾對所任語文教學班級（初一）的48位學生進行過調查了解，其中不愿作文者（其中大多是害怕或畏懼作文者）竟達42位之多，占調查總數的88%，真正喜歡作文的同學僅有1位，僅占調查總數的2%。究其原因，雖是五花八門，但主要是無話可寫和不知道如何寫作，普遍認為學習是苦差事，作文更是苦中之苦，寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物，干癟枯燥，無病呻吟；或羅列優美的詞句，或濫用各種修辭手法，即使偶爾有比較優美出色的文章，也是仿照他人的模式，沒有自己的思想與情感，學生自我情感、自我形象嚴重缺失；或是為了獲得高分而迎合評卷老師的意愿而寫作的非真情文章。

《語文課程標準》進一步明確規定：“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。[1]寫作的實質就在于運用語言文字反映客觀現實，表達思想情感。一篇好作文的標準就在于“文情并茂”。當前農村中學生生活閱歷短淺，學習生活單凋,確乎難有所謂的“創作激情”，難以寫出“文情并茂”的好文章。但我們不能因此簡單地認為學生就沒有生活的體驗,沒有其獨特的感受。關鍵是很多學生缺乏一種意識:即發現和捕捉生活的意識;缺乏一種膽識:坦露自己情感的膽識;缺少一種能力:用語言表達的能力。[2]中學生作文情感缺失的原因,追究起來,則與我們的教育教學和社會文化 1

背景密切相關。

首先,學生親情的缺失，良好的家庭教育對發展中學生積極健康的情感是有益的，但是來自家庭的種種壓力過大就會影響中學生情感的正常發展。當前特別是農村中學生，有下列幾種情況導致親情缺失：獨生子女占多數，父母過分溺愛、嬌生慣養。使這些小皇帝、小公主們形成以自我為中心的性格，對他人漠不關心，交際能力、社會適應能力差；現在社會的離婚率隨社會發展的進步在同步升溫，單親子女越來越多，這一類學生由于缺少親情而性格孤僻、情感淡漠，在他們的眼里沒有美好的事物，也沒有愛；在大批青壯年農民外出務工的同時，子女被留在農村家里，成為“留守兒童”，他們長期與父母分離，享受不到親情的呵護，得不到良好的家庭教育。自制力薄弱、進取心不強，容易養成許多不良習氣：有的迷戀網吧、游戲機、臺球室等場所，有的與社會上一些不良習氣的人混在一起，無所事事、自暴自棄、甚至拉幫結派，違法亂紀。

第二,教師在作文教學和作文批改中忽視了學生寫作情感的培養。教師在作文教學中一味強調“立意要高”。不少教師在考試的影響下，總是不厭其煩地耳提面命：必須升華主題，必須寫光明，寫精神本質。于是學生自覺壓抑感情經驗和“自己的聲音”，服從現有的“精神套路”，導致“人”“文”的分離。作文中所描寫的生活形態與學生的原生態之間悖逆，所抒發的思想、情感與學生體驗積淀的思想、情感之間的悖逆，致使學生作文情感缺失。教師對作文的“冷情批閱”導致了學生作文的“記憶創傷”?！袄淝榕啞敝附處熢谧魑呐闹小耙娢牟灰娙恕?作“庖丁解?！笔降睦硇蕴幹?或簡單給出一個分數,或板著面孔說幾句套話,更有甚者在文末一個紅勾了事。正是由于有些教師對學生作文的“冷處理”,使學生寫作熱情減退,更嚴重的是,對于作文他們多的是“創傷記憶”,少有愉悅成功的快感。致使有的同學認為作文是件“痛苦而無奈”的事。當學生陷入這種“痛苦而無奈”的作文狀態時,他所能表達的除了“痛苦和無奈”這一實感外,其他情感恐怕都是“作秀”之物:或無病呻吟或故作深沉。那種令人心動的對人生、自然、社會的獨特感受之文就成了稀有物了。[3]

第三,娛樂媒介的大眾文化以其不擋之勢侵襲著學生的學習生活，導致學生作文情感缺失。網吧卡通、武俠言情小說、影星歌星;虛擬的空間、豐富變幻的生活、你死我活的愛情、背景模糊的善惡爭斗??我們的學生接受了太多的好與壞、善與惡、盟友和敵人、英雄與叛徒等等絕對化的說教,于是,他們看問題的視角逐漸變成線性的單一的；這一代學生就是在這種大眾文化的“撫慰”下成長起來的,他們無能也無法描繪大眾文化的感性、熱鬧、怪異、刺激、輕松和凋侃。因而大眾文化和校園的文本文化發生著前所未有的聯系和沖突,一方面是校園文本文化中學生作文要表達正面的、正義的、健康的內容;要表現對民族命運、國家未來、人民生活的關心主題,要表現正統化的倫理道德和人生信條;另一方面是大眾文化中“淡化理想、拒絕崇高”的潛流沖擊。不少學生理想空白、精神低迷,反映在作文上就是“主體”迷失、語言失真、心靈得不到釋放,一旦心靈受羈就不可能直露心跡,展現自己的獨特感悟了。寫作時思想是受羈絆的,個性是受壓抑的,在這種情況下,難有對人生獨特的感受,人云亦云,說些別人說過的套話老話就在所難免了。

綜上可知,學生作文情感缺失的原因是多方面的,要改變這一現狀肯定是漫長而艱辛的,尚需社會多方的共同努力,作為教育第一線的語文教師更是責無旁貸。

二、中學生作文情感缺失對策——寫作情感的培養

寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！睈垡蛩固拐f：“如果把學生的熱情激發出來，那么學習規定的功課，就會被當作一件禮物來領取了。”葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”心理學研究告訴我們：積極的情感能產生情感驅動力，鼓舞人們去行動，產生情感效能。情感是作文的靈魂，真情實感是文章的生命。

[4]那么在作文教學中如何培養學生的寫作情感呢？

（一）、建立和諧、融洽的家庭關系和師生關系

搭起學校與家庭的橋梁，只有將學校教育與家庭教育結合起來，學生才能得到更全面的教育，而教師就是學校與家庭的橋梁。每學期每個班都要把學生的家庭住址、父母姓名以及聯系方式等單列成學生檔案，教師應通過定期家訪，或電話形式，與家長交流意見。特別要從心理和生理上多關注本班一些特殊學生（貧困生、單親子女、留守子女、性格孤僻學生等等），使他們健康成長！構建和諧的師生關系，師生關系的好壞無時不在影響著教育工作的成效。教育活動中教師應平等看待每一個學生，尊重每一個學生。給學生創造一個平等和諧的交流空間，教師與學生的談話不是那種高高在上的“警察審小偷式”的談話。讓學生覺得教師與自己之間是一種像朋友一樣的師生關系。愛心是構建和諧師生關系的前提。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！笨梢哉f，教師對學生的愛，是創造師生間良好情感關系的前提。教師要注意搞好師生關系，做學生的好朋友，重視師生之間積極平等的情感交流。平時的態度要親切和藹，平易近人，不要讓學生有畏懼感，要加大與學生的接近感，縮短與學生的生理和心理距離，經常與學生個別交談或筆談。課堂教學中有時要巧妙運用幽默、笑話等方式調節教學氣氛，促進師生關系和諧發展。唯有如此，才能讓學生把自己對教師的愛和對學習的熱愛之情遷移到教師身上和所教學科的學習活動中去，從而產生“親其師，信其道”的效果。

（二）培養學生對同學、伙伴的情感時下，在不少的家庭中，由于父母的溺愛。老人的遷就，把孩子視為心肝寶貝，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，孩子在家中說一不二，孩子是整個家庭的“核心力量”，吃、穿、玩樣樣不缺，孩子在學校受了點“委屈”，做家長的不問青紅皂白，就打到學校、班中興師問罪，甚至有個別家長還跑到教室教訓“肇事”的學生......殊不知，家長這種惡劣的行為，無形中讓學生養成了一種“唯我獨尊”的狹隘的自私心理，使得不少學生在老師面前“笑臉相迎”，在同學、伙伴面前“橫眉冷對”，甚至惡語相向，斤斤計較，一丁點小事就都能成為班級“戰爭”爆發的“導火索”。長此以往，對學生今后良好行為的養成是個大障礙，要盡快掃除這個障礙，改變這種狀況，我們就必須培養學生在同學、伙伴有一顆火熱的友愛之心，這是在是當前迫在眉睫的一個大問題。《小學兒童心理學》中指出，兒童性格發

展是在一定的環境中實現的。如果我們教師善于給兒童提供一個好學上進、互助友愛講文明的愉快的有秩序的集體學習環境，無疑對兒童學習得樂觀、開朗、進取、寬容的性格特征大有裨益。所以，我們要在課堂學習中使得學生樹立起集體觀念，同學、伙伴之間應互相幫助，和睦相處。課文《小木船》中陳明的敢于自我批評，《爭吵》中父親教育安利柯所說的“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起你的尺子”《她是我的朋友》中為朋友輸血的阮恒，一句“她是我的朋友”注釋了友誼的偉大和可貴。在教學中，如果我們能緊緊抓住這些感人的教材，是教材有效地成為培養學生情感的粘合劑，讓學生從小生活在團結友愛的良好環境中，學生情感培養的橋梁將越加牢不可破。

（三）、指導學生在作文中表達真情實感

1、選準感情的基點，是寫好一篇文章的首要一環。葉文玲說過：“作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。”我想這里的“嘔心瀝血的創造”，這“真正打動人心的東西”就是寫出自己所感受到的而別人沒有的體驗。這就要求學生在日常生活中多觀察，勤思考，要善于發現生活中使人感動的某一點，某一個環節。[5]試想，如果朱自清先生沒有回家奔喪，沒有與父親分別，也沒有在車站“望父買橘”的親身經歷和當時的真切感受，他能寫出《背影》這樸實無華而又感人至深的文章嗎？如果朱總司令沒有對母親的一片真情，他能寫出《回憶我的母親》這樣名篇嗎？他們正是觀察到了這些生活中的某一個方面，而這些日?，嵤掠衷谒麄兊男闹屑て鹆藢訉痈星榈臐i漪，使他們自己有了深深的觸動，或者說這些看似瑣碎的小事使他們感動，打動了他們的心，他們才能寫出讓讀者也深受感動的文章。而他們所選取的這些生活片斷，所表達出的人間真情，是實實在在的真情實感。也就是說，他們找到了觸發他們真情的基點、感情的觸發點，所以他們的文章能打動讀者的心。從這個角度上來說，作為老師要指導學生善于發現生活中的能觸發感情的基點，而學生則要處處留心，勤于思考，以滿懷情感之心去觀察社會，體驗人生，隨時找到這樣的能打動自己的基點，形諸文字，那么，所寫文章也定能以情感人。

2、轉變學生觀念，要學生敢寫“真話”。學生在作文課上往往會出現愁眉不展的現象，這時教師往往會拿出范文供學生們參考，學生大多根據范文的框架去一味的模仿，這樣會使大部分學生想寫卻又無從下手，只好欲言又止。一部分學生心理有話但不知怎樣去表達，他們認為自己寫不出那么優美的句子、漂亮的文章，只好刻意地模仿而失去個性。學生寫不出來并不說明他們沒思維、沒有情感，如果我們教師適當的引導學生結合作文題目整理親身經歷、體驗真實生活，激起學生表達的欲望。就會改善學生的模仿狀況。教師應明確地告訴學生不要拿自己的文章同范文比較，只要你寫出自己的感受就可以了。如我在指導課堂作文《溫暖》教學中，首先這個題目告訴我們溫暖是一種心理感受，是一種溫馨的心靈感觸。在你的生活中的一個眼神、一句話、一次幫助都蘊含著溫暖。針對要求放手讓學生去寫，不要過于強調文章的篇幅長短、辭藻是否華麗、只要求寫得真實。我還告訴學生只要把你感覺到溫暖的一瞬間表達出來就可以了。這樣學生就有話說了，寫出來的文章也富有情感。哪怕一個差生只寫了幾句話，只

要是他的親身經歷、真實體會，教師要及時給予鼓勵。長久堅持下來，這樣就使學生樹立了寫好作文的信心，讓學生認識到原來作文并不難，只要寫出自己的真情實感就可以了。在作文教學中，只要教師長期堅持，使學生養成了說真話表真情的寫作習慣，寫出來的文章就會達到情文并茂的效果。

（四）、勤于積累，運用概括語言表情達意

找到了觸發感情的基點，發現了能打動自己的因素，那么把這個因素形之于文字，借助文字這一表情達意的工具，把自己的感受寫出來，讓讀者通過這種形式去體驗作者的獨特感受，從而受到感染。這是寫好文章的第二方面。要做到這一點，就必須有深厚的語言概括表達能力，必須用準確的、能傳達這種情感體驗的詞語，把感情表達出來。對于這一點，有些學生會片面的認為，用一些優美的詞語，華麗的辭藻就可以了，其實不然。優美詞語運用得好，文章肯定生色，其實樸實無華的語言更能表達思想感情?！侗秤啊芬晃?，沒有華麗的語句，甚至連一種修辭也沒有運用，卻感人至深?！短靸羯场で锼肌分袥]有夸張，也不用典，純用白描，卻勾勒出一幅生動的圖景：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，古道、西風，瘦馬，18個字、九種事物，一詞一景，各個事物都有各自的特征，都有鮮明的個性，渲染了極其悲涼的氣氛，烘托了游子的思鄉之情。再如，李白《行路難》中“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”一句，通過“?！薄ⅰ巴丁?、“拔”“顧”四個動詞，準確而生動地再現了詩人因內心苦悶而表現出來的動作神態。這些，都是用語之典范。只要學生們能夠準確地理解事物，并能恰當地運用詞語，就一定能夠把思想感情，把自己的真實感受傳達出來，只要學生們平時多方涉獵，勤于積累，這一點也是不難做到的。

（五）、規范學生作文批改，激發學生寫作熱情

作文是學生辛勤勞動的成果，因而他們強烈地期待得到老師的及時、客觀的評價，所以老師及時認真地批改，在作文批語中表現的態度情感直接影響到學生的寫作興趣。但我們又應看到單靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，而且學生大多希望得到其他同學的肯定。因此，我們不妨把作文批改做多樣化處理：教師批、同學批、個人批結合起來，團結協作、互幫互助，即可減輕老師的負擔，又可以讓學生相互取長補短，共同進步。這種作文批改模式，教師由批改的主演變成了導演，改變了傳統的因教師一人批改而導致的固定化、模式化的傾向，變“一堂言”為“多堂言”，避免了學生被教師的指導牽著鼻子走。它把課堂真正還給了學生，調動了學生的積極性，使學生在整個過程中充滿探幽尋密的興趣，從而形成了在老師指導下的“學生——寫作——批改”一體化的有效運行系統。學生通過自主探究，耗時不多，卻能通過比較，從理論的高度認識怎樣的文章是一篇好文章，在提高自己修改能力的同時也提高了自己的鑒賞能力。被批改的同學通過老師和同學的詳細批改，能客觀清楚地了解自己的不足，從而加以修改。一些同學也因得到同齡人的欣賞，創作激情更高。總之，學生寫完作文后會立即找同學批閱，也會主動為其他同學批閱，同學之間、師生之間關系因多樣化的批改方式拉得更近了，學生自然也就對作文產生了興趣，大家都能在批改中提高自己的寫作能力。

總之，當代中學生作文情感缺失的原因是多方面的，我們要多方探討，不回避問題，要面對現實。

只要我們本著實事求事的原則，我們就能找出問題的癥結所在，從而對癥下藥，只要我們教師不斷更新教育理念，積極有效地引導學生，要求學生，多途徑地創新和嘗試作文教學方法，教師還應重視學生的情感培養和挖掘，想方設法激發學生的真情實感，唯有如此，才能使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其它一切寫作因素有效運轉，從而達到葉圣陶先生所說的“感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，有傾吐的需要”。

【參考文獻】：

[1]《語文新課程標準》（試驗稿）《最新修訂版》2001年7月

[2] [3] 《中學生作文中真情實感缺失原因之我見》 李文靜《今日科苑》2010年第6期

[4] 《探析作文教學中學生情感的培養》羅云《考試周刊》2008年4月

[5]《 淺議學生作文中的情感因素》 陸大祥《教育博客 》2010年1月

第二篇：中學生作文情感缺失的原因與對策

中學生作文情感缺失的原因與對策

【摘要】：寫作源于生活，生活的多姿多彩使我們感受著寫作的樂趣。寫作是對生活的一種審美和創造,本應是相當高雅而又極富情趣和樂趣的,可當代中學生卻不想作文。一提起作文：就唉聲嘆氣,在老師的壓力下絞盡腦汁敷衍了事。學生痛苦不堪，文章蒼白無力，讀起來索然無味。究其原因，我覺得主要是無話可寫和不知道如何寫作。寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物。中學生正值青春期，本應是青春勃發，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調、沒有真情呢？

【關鍵詞】：教育觀念 積累素材 寫作情趣 寫作興趣

寫作源于生活，生活的多姿多彩使我們感受著寫作的樂趣。寫作是對生活的一種審美和創造,本應是相當高雅而又極富情趣和樂趣的,可當代中學生卻不想作文。一提起作文：就唉聲嘆氣,在老師的壓力下絞盡腦汁敷衍了事。學生痛苦不堪，文章蒼白無力，讀起來索然無味。究其原因，我覺得主要是無話可寫和不知道如何寫作。寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物。中學生正值青春期，本應是青春勃發，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調、沒有真情呢？“文章不是無情物,字字句句吐真情?！睂懽髦谐艘胸S厚的材料和語文的積累外,還必須要有情感的積累，要有感而發。而當下的中學生作文主要是照葫蘆畫瓢，把作文當成理科的解答題，對照例題來做習題。把作文選上的范文套用下來，把作者的情感強加于自己身上。這類作文的突出特點就是假、空、套，文中無“我”，缺乏真情實感，內容蒼白，讓人讀之無味，如同嚼蠟。我認為造成這一現象主要有以下幾方面原因。

1、教師的教育觀念陳舊，應試教育根深蒂固。

我在一所農村中學教書，雖然早就提倡素質教育，但中考仍然是分數決定一切，無論上面怎么三令五申，教師從現實出發，都不會從根本上改變教育理念。導致學生對教師的依賴性極強，一堂課教師不規定任務就不知道該干什么，教師必然主宰課堂，從而使學生根本沒有了口語表達的時間和空間。為了應試，所以作文課幾乎不上，因為作文的提高是一個長期的過程，教師是不會把時間“浪費”在作文上。即使上作文課，老師的指導也是枯燥無味，千篇一律。結果寫出來的作文基本上是一個模式。在《我的假期生活中》的作文課上，我曾說過，“同學們放松了一個假期，在你的身邊肯定有你感受最深的事。有快樂，有感動，有傷心，有收獲??”誰知交上來的作文開篇一律如此，讓人看后啼笑皆非。學生把作文當成了數學的解答題，教師的話就是題意分析，解題提示，跟老師走沒錯，文章無我，沒有自己的真情實感。學生說，“只是為了得高分才考慮作文”。這樣的思想在當代學生中是司空見慣的。這讓我不由得又一次將問題的癥結歸為“應試教育”。其根深蒂固的影響，在當今全面“落實”素質教育的背景下，依然無法消除。

2、不善于感受生活，缺少從生活中積累素材。寫作文時，先讓學生構思，但他們總是雙手抱頭，唉聲嘆氣，抓耳撓腮，咬著筆桿不知道寫什么好。是他們的腦海中很難搜索到與文章相關的材料和話題嗎？不是，而是對日常生活中的一些瑣事，沒有仔細去揣摩和體會其中的內涵，也沒留下深刻的印跡。再加上現在的孩子也少了，大多數都是獨生子女。他們認為父母對他們的愛是理所當然的，為自己創造的一切是父母該做的。根本不去想想父母如何不容易，掙錢多么辛苦。特別是留守兒童越來越多，從小就缺少父母的關愛和教導，讓他們變得冷漠和自私。他們的生活中缺少感動，缺少真情。另外，在這個急功近利的時代，一切追求速度，沒有時間給孩子們去體驗，去沉淀。沒有積累，哪會有真情的迸發。我們的學生生活局限于校園的小天地和家庭的鴿子籠，很少和社會接觸，閱歷不豐富。沒有火燒火燎般的寫作熱情，就不會產生一吐為快的寫作沖動，沒有想寫、要寫的強烈愿望，沒有非寫不可、非寫好不可的迫切要求和責任感。所有的家長都想讓孩子作文得高分，卻不讓孩子走出家門體驗生活，甚至警告孩子與同學少來往，少做家務事，沒有感悟生活的多姿多彩，缺少了酸甜苦辣，學生是寫不出有真情實感的作文來的。

3、學生課外閱讀量小，導致知識面窄。

現在的學生每天上早晚自習，累得筋疲力盡。似乎失去了他們應有的天真和天性。為了應對考試不得不抓緊一切時間學習課本知識，從早到晚，除了上課還是上課，教室—食堂—宿舍“三點一線”，時間少，活動范圍小，社會接觸面窄，社會實踐活動更是少之又少，這也是導致學生作文情感枯竭的原因之一。

家長總認為孩子看課外書就是在浪費時間耽誤學習，更要求子女把精力主要放在學習各門功課上，對課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐。本學期筆者曾就所在班級學生課外名著的閱讀做過一次調查，學生們閱讀的課外書籍無非就是如下幾種：中學生作文、中學生文摘、西游記等，至于外國名著的閱讀幾乎為零，他們對外國文學的了解簡直是一團漆黑。即使在他們所閱讀的幾種書籍中，也只大略了解故事的內容與情節，以及最后的結局。很少去分析和體會文章或著作所反映的思想內涵，更不用說去學習其獨特的寫作技巧了。

針對中學生作文情感缺失的原因，我認為可采取如下對策：

1、更新教育理念，鼓勵學生說真話，寫真情。

教師要轉變觀念，充分適應素質教育的要求，放開手讓學生大膽作文，善于接受和肯定學生作文中的叛逆思想與觀點并對之進行正確的引導，鼓勵學生創新作文，走出陳規與常規的圈子，關注課本以外課堂以外的知識，多與社會接觸，與不同的人交往，關注社會乃至整個世界的變化。教師要把學生當成活生生的人，讓他們學會感動，會表達自己的感情。在作文教學中，老師不宜給自己的學生事先定下過高的期望值，而是要先注重學生的實際，遵循其心理發展規律，在學生參與中逐步提高要求。經過學生的一番努力之后，對于擺在案前的學生作品，老師應十分珍惜他們的勞動成果，并要善于發現每一位學生作文中的“閃光點”，哪怕是一個用得精彩準確的詞，一句具體生動的話，都應該找出來。只要是真的，就一定要表揚和肯定。只有這樣才能堅定學生寫好習作的信心。教師應當特別留心那些充滿期待的眼神，那是充滿著渴望受人肯定的眼光。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，學會表達自己的感情。

教師要幫助學生練說真話，練寫真情實感。作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉都是美麗富饒的。缺少新意，千篇一律。對此我在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣，這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。如何引導他們寫出真情實感的習作呢？在具體教學中，首先對于寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。對于不說真話，不寫真事的正確引導他們意識到說假話，寫假事是錯誤的。其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。第三、創設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地進行口語交流，他們就能盡情地流暢地表達自己的真情實感，說出了真話。

2、注意體驗生活，感受真情，提高寫作情趣。

為了讓學生積累第一手的素材，可通過家庭郊游、學校夏令營、去養老院做好事等方式盡可能豐富學生的生活,讓他們感受愛，親身體驗付出愛，??“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪?，有很多的事情不管是瑣碎細微的還是驚天動地的，都能觸動我們靈魂深處的某根弦，引起我們的共鳴。春季來臨，綠草如茵，百花盛開，夏天，郁郁蔥蔥，驕陽似火，去河邊游泳，捉魚，秋天收獲金黃的稻谷，欣賞農民伯伯們臉上的笑容。冬天看雪景，打雪仗，堆雪人，??傳統節日一家人其樂融融，家人相親相愛，這樣的情景豈不美妙？怎會不給我們留下深刻的印記？只要教會學生善于觀察，善于捕捉生活靈動的一瞬，做生活的有心人，就會感到生活中人人有愛，處處有情。我們的作文怎會無話可寫？又怎會蒼白無力呢？

3、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。

“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書讀百遍，其義自見”；“ 讀萬卷書，行萬里路”都是告訴我們要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。在閱讀的過程中，不能只讀書中的故事情節，更要讀書中的人物的靈魂、讀文章的結構、讀文章的主題、讀作者的寫作手法和技巧。一本好書可以讓學生終生受益，影響無限。為了達到這個目的，筆者在自己的教學實踐中作了一些很有成效的嘗試。如要求班上每一位學生選取自己課余閱讀過的自認為最好的書籍、文章或語句，在班上進行交流與同學分享。分析其精華與微妙之所在，感悟其觸動靈魂深處的東西，可以不求甚解，但要求努力尋找感覺。這樣，日積月累，形成比較全面而富有深意的寫作感悟和素材。同時，要求我們的教師也要有相當豐富的文學素養，盡可能成為指引學生文學成長道路上的楷模。蘇霍姆林斯基說過，“書籍和個人藏書，對人民教師來說有如空氣般重要。沒有書，沒有閱讀的渴望就不成其為教師。閱讀乃是教師思想和創造的源泉，乃是生活不可或缺的部分。沒有讀書的需求，整個教育制度就會垮掉?！边@足可見教師榜樣作用的重要。

4、培養學生的寫作興趣，激發學生熱愛寫作的熱情。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。我國古代著名教育家孔子也曾這樣講過，“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”要提高學生的寫作興趣，使之樂于作文，把寫作當成是一件渲瀉情感，歌美貶丑，感悟生活的美好事情?，F代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣?！迸d趣確實是一種學習的動力，是一切精神活動的先導，是促進學生發展的首要條件。顯然，要讓學生寫好作文，首先要培養他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。我曾對此作出過一些嘗試。

（1）創造游戲氛圍，喚起寫作興趣。如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？

（2）教給學生方法，提高寫作興趣。

我們知道，作文雖無定法，但也有規律可循。學生作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規則。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說明文注重有一個恰當的說明順序；寫童話、寓言必須能說明一個道理等。二是在遵循這些基本規則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。因精彩的范文有較強的示范性，教師應精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。這種教學嘗試得到學生的普遍認同和配合，效果出奇地好。學生對作文課充滿了期待，作文成績大大提高。

5、精心評改作文，增強寫作興趣。

前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起兒童對藝術的熱愛，激發學生的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，我們要以學生的眼光看待學生所寫的內容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。

任何事物都是多面性的。當代中學生作文情感缺失的原因也是不一而同的；制定中學生作文情感缺失的相應對策時，我們要實事求是、客觀面對問題，多方探討，對癥下藥。根據問題形成的差異性，形成解決問題的辦法和途徑的多樣化。我們相信：只要我們不斷更新教育、引導理念，敢于探索、勇于創新，一定能夠提高學生的寫作興趣，鍛煉學生的寫作能力，以文章寫作成就學生展現自我、張揚個性的藝術平臺。也一定能夠一改往日作文“千篇一律”、“千人一面”、“有血無肉”的乏味的“死文”現象。

參考文獻：

[1] 蔣建洲《發展性教育評價制度的理論與實踐》 湖南師范大學出版社2001，6 28-29 [2] 張新光《語文課程標準》

人民教育教育出版社2006，12 50-154

[3] 李文靜《中學生作文中真情實感缺失原因之我見》《今日科苑》2010，6（3）： 26-28 [4] 陸大祥《 淺議學生作文中的情感因素》《教育博客》2010，1（3）：14-16

第三篇：中學生作文情感缺失的原因與對策

中學生作文情感缺失的原因與對策

【摘要】：寫作源于生活，生活的多姿多彩使我們感受著寫作的樂趣。寫作是對生活的一種審美和創造,本應是相當高雅而又極富情趣和樂趣的,可當代中學生卻不想作文。一提起作文：就唉聲嘆氣,在老師的壓力下絞盡腦汁敷衍了事。學生痛苦不堪，文章蒼白無力，讀起來索然無味。究其原因，我覺得主要是無話可寫和不知道如何寫作。寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物。中學生正值青春期，本應是青春勃發，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調、沒有真情呢？

【關鍵詞】：教育觀念積累素材寫作情趣寫作興趣

寫作源于生活，生活的多姿多彩使我們感受著寫作的樂趣。寫作是對生活的一種審美和創造,本應是相當高雅而又極富情趣和樂趣的,可當代中學生卻不想作文。一提起作文：就唉聲嘆氣,在老師的壓力下絞盡腦汁敷衍了事。學生痛苦不堪，文章蒼白無力，讀起來索然無味。究其原因，我覺得主要是無話可寫和不知道如何寫作。寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物。中學生正值青春期，本應是青春勃發，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調、沒有真情呢？“文章不是無情物,字字句句吐真情?！睂懽髦谐艘胸S厚的材料和語文的積累外,還必須要有情感的積累，要有感而發。而當下的中學生作文主要是照葫蘆畫瓢，把作文當成理科的解答題，對照例題來做習題。把作文選上的范文套用下來，把作者的情感強加于自己身上。這類作文的突出特點就是假、空、套，文中無“我”，缺乏真情實感，內容蒼白，讓人讀之無味，如同嚼蠟。我認為造成這一現象主要有以下幾方面原因。

1、教師的教育觀念陳舊，應試教育根深蒂固。

我在一所農村中學教書，雖然早就提倡素質教育，但中考仍然是分數決定一切，無論上面怎么三令五申，教師從現實出發，都不會從根本上改變教育理念。導致學生對教師的依賴性極強，一堂課教師不規定任務就不知道該干什么，教師必然主宰課堂，從而使學生根本沒有了口語表達的時間和空間。為了應試，所以作文課幾乎不上，因為作文的提高是一個長期的過程，教師是不會把時間“浪費”在作文上。即使上作文課，老師的指導也是枯燥無味，千篇一律。結果寫出來的作文基本上是一個模式。在《我的假期生活中》的作文課上，我曾說過，“同學們放松了一個假期，在你的身邊肯定有你感受最深的事。有快樂，有感動，有傷心，有收獲??”誰知交上來的作文開篇一律如此，讓人看后啼笑皆非。學生把作文當成了數學的解答題，教師的話就是題意分析，解題提示，跟老師走沒錯，文章無我，沒有自己的真情實感。學生說，“只是為了得高分才考慮作文”。這樣的思想在當代學生中是司空見慣的。這讓我不由得又一次將問題的癥結歸為“應試教育”。其根深蒂固的影響，在當今全面“落實”素質教育的背景下，依然無法消除。

2、不善于感受生活，缺少從生活中積累素材。

寫作文時，先讓學生構思，但他們總是雙手抱頭，唉聲嘆氣，抓耳撓腮，咬著筆桿不知道寫什么好。是他們的腦海中很難搜索到與文章相關的材料和話題嗎？不是，而是對日常生活中的一些瑣事，沒有仔細去揣摩和體會其中的內涵，也沒留下深刻的印跡。再加上現在的孩子也少了，大多數都是獨生子女。他們認為父母對他們的愛是理所當然的，為自己創造的一切是父母該做的。根本不去想想父母如何不容易，掙錢多么辛苦。特別是留守兒童越來越多，從小就缺少父母的關愛和教導，讓他們變得冷漠和自私。他們的生活中缺少感動，缺少真情。另外，在這個急功近利的時代，一切追求速度，沒有時間給孩子們去體驗，去沉淀。沒有積累，哪會有真情的迸發。我們的學生生活局限于校園的小天地和家庭的鴿子籠，很少和社會接觸，閱歷不豐富。沒有火燒火燎般的寫作熱情，就不會產生一吐為快的寫作沖動，沒有想寫、要寫的強烈愿望，沒有非寫不可、非寫好不可的迫切要求和責任感。所有的家長都想讓孩子作文得高分，卻不讓孩子走出家門體驗生活，甚至警告孩子與同學少來往，少做家務事，沒有感悟生活的多姿多彩，缺少了酸甜苦辣，學生是寫不出有真情實感的作文來的。

3、學生課外閱讀量小，導致知識面窄。

現在的學生每天上早晚自習，累得筋疲力盡。似乎失去了他們應有的天真和天性。為了應對考試不得不抓緊一切時間學習課本知識，從早到晚，除了上課還是上課，教室—食堂—宿舍“三點一線”，時間少，活動范圍小，社會接觸面窄，社會實踐活動更是少之又少，這也是導致學生作文情感枯竭的原因之一。

家長總認為孩子看課外書就是在浪費時間耽誤學習，更要求子女把精力主要放在學習各門功課上，對課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐。本學期筆者曾就所在班級學生課外名著的閱讀做過一次調查，學生們閱讀的課外書籍無非就是如下幾種：中學生作文、中學生文摘、西游記等，至于外國名著的閱讀幾乎為零，他們對外國文學的了解簡直是一團漆黑。即使在他們所閱讀的幾種書籍中，也只大略了解故事的內容與情節，以及最后的結局。很少去分析和體會文章或著作所反映的思想內涵，更不用說去學習其獨特的寫作技巧了。

針對中學生作文情感缺失的原因，我認為可采取如下對策：

1、更新教育理念，鼓勵學生說真話，寫真情。

教師要轉變觀念，充分適應素質教育的要求，放開手讓學生大膽作文，善于接受和肯定學生作文中的叛逆思想與觀點并對之進行正確的引導，鼓勵學生創新作文，走出陳規與常規的圈子，關注課本以外課堂以外的知識，多與社會接觸，與不同的人交往，關注社會乃至整個世界的變化。教師要把學生當成活生生的人，讓他們學會感動，會表達自己的感情。在作文教學中，老師不宜給自己的學生事先定下過高的期望值，而是要先注重學生的實際，遵循其心理發展規律，在學生參與中逐步提高要求。經過學生的一番努力之后，對于擺在案前的學生作品，老師應十分珍惜他

們的勞動成果，并要善于發現每一位學生作文中的“閃光點”，哪怕是一個用得精彩準確的詞，一句具體生動的話，都應該找出來。只要是真的，就一定要表揚和肯定。只有這樣才能堅定學生寫好習作的信心。教師應當特別留心那些充滿期待的眼神，那是充滿著渴望受人肯定的眼光。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，學會表達自己的感情。

教師要幫助學生練說真話，練寫真情實感。作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉都是美麗富饒的。缺少新意，千篇一律。對此我在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣，這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。如何引導他們寫出真情實感的習作呢？在具體教學中，首先對于寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。對于不說真話，不寫真事的正確引導他們意識到說假話，寫假事是錯誤的。其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。第三、創設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地進行口語交流，他們就能盡情地流暢地表達自己的真情實感，說出了真話。

2、注意體驗生活，感受真情，提高寫作情趣。

為了讓學生積累第一手的素材，可通過家庭郊游、學校夏令營、去養老院做好事等方式盡可能豐富學生的生活,讓他們感受愛，親身體驗付出愛，??“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪校泻芏嗟氖虑椴还苁乾嵥榧毼⒌倪€是驚天動地的，都能觸動我們靈魂深處的某根弦，引起我們的共鳴。春季來臨，綠草如茵，百花盛開，夏天，郁郁蔥蔥，驕陽似火，去河邊游泳，捉魚，秋天收獲金黃的稻谷，欣賞農民伯伯們臉上的笑容。冬天看雪景，打雪仗，堆雪人，??傳統節日一家人其樂融融，家人相親相愛，這樣的情景豈不美妙？怎會不給我們留下深刻的印記？只要教會學生善于觀察，善于捕捉生活靈動的一瞬，做生活的有心人，就會感到生活中人人有愛，處處有情。我們的作文怎會無話可寫？又怎會蒼白無力呢？

3、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。

“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書讀百遍，其義自見”；“ 讀萬卷書，行萬里路”都是告訴我們要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。在閱讀的過程中，不能只讀書中的故事情節，更要讀書中的人物的靈魂、讀文章的結構、讀文章的主題、讀作者的寫作手法和技巧。一本好書可以讓學生終生受益，影響無限。為了達到這個目的，筆者在自己的教學實踐中作了一些很有成效的嘗試。如要求班上每一位學生選取自己課余閱讀過的自認為最好的書籍、文章或語句，在班上進行交流與同學分享。分析其精華與微妙之所在，感悟其觸動靈魂深處的東西，可以不求甚解，但要求努力尋找感覺。這樣，日積月累，形成比較全面而富有深意的寫作感悟和素材。同時，要求我們的教師也要有相當豐富的文學素養，盡可能成為指引學生文學成長道路上的楷模。

蘇霍姆林斯基說過，“書籍和個人藏書，對人民教師來說有如空氣般重要。沒有書，沒有閱讀的渴望就不成其為教師。閱讀乃是教師思想和創造的源泉，乃是生活不可或缺的部分。沒有讀書的需求，整個教育制度就會垮掉。”這足可見教師榜樣作用的重要。

4、培養學生的寫作興趣，激發學生熱愛寫作的熱情。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。我國古代著名教育家孔子也曾這樣講過，“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者?！币岣邔W生的寫作興趣，使之樂于作文，把寫作當成是一件渲瀉情感，歌美貶丑，感悟生活的美好事情?，F代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣。”興趣確實是一種學習的動力，是一切精神活動的先導，是促進學生發展的首要條件。顯然，要讓學生寫好作文，首先要培養他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。我曾對此作出過一些嘗試。

（1）創造游戲氛圍，喚起寫作興趣。如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？

（2）教給學生方法，提高寫作興趣。

我們知道，作文雖無定法，但也有規律可循。學生作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規則。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說明文注重有一個恰當的說明順序；寫童話、寓言必須能說明一個道理等。二是在遵循這些基本規則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。因精彩的范文有較強的示范性，教師應精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。這種教學嘗試得到學生的普遍認同和配合，效果出奇地好。學生對作文課充滿了期待，作文成績大大提高。

5、精心評改作文，增強寫作興趣。

前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起兒童對藝術的熱愛，激發學生的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這

觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，我們要以學生的眼光看待學生所寫的內容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。

任何事物都是多面性的。當代中學生作文情感缺失的原因也是不一而同的；制定中學生作文情感缺失的相應對策時，我們要實事求是、客觀面對問題，多方探討，對癥下藥。根據問題形成的差異性，形成解決問題的辦法和途徑的多樣化。我們相信：只要我們不斷更新教育、引導理念，敢于探索、勇于創新，一定能夠提高學生的寫作興趣，鍛煉學生的寫作能力，以文章寫作成就學生展現自我、張揚個性的藝術平臺。也一定能夠一改往日作文“千篇一律”、“千人一面”、“有血無肉”的乏味的“死文”現象。

參考文獻：

[1]蔣建洲《發展性教育評價制度的理論與實踐》 湖南師范大學出版社2001，628-29

[2]張新光《語文課程標準》人民教育教育出版社2006，1250-154

[3]李文靜《中學生作文中真情實感缺失原因之我見》《今日科苑》2010，6（3）： 26-28

[4]陸大祥《 淺議學生作文中的情感因素》《教育博客》2010，1（3）：14-16

第四篇：中學生作文情感缺失的原因與對策123

淺談農村中學生作文情感缺失的原因與對策

蔡曉芳 指導教師:陳斌

【摘要】：寫作源于生活，生活的多姿多彩使我們感受著寫作的樂趣。寫作本應是高雅而又極富情趣的，可當代農村的中學生卻視之為畏途，究其原因，也不外乎兩個，即客觀原因和主觀原因。從客觀方面看，主要是教育理念比較陳舊；主觀方面看，主要是學生閱讀量太小、知識面窄、缺乏素材、生活感悟少、缺少寫作興趣，羞澀于表達自己內心情感。我認為采取的對策可從以下幾方面入手：

一、更新教育理念，提高農村教師素質，變指導教學模式為引導教學模式；

二、為學生提供閱讀空間和時間；

三、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野；

四、注意體驗生活，積累活生生的素材，提高寫作情趣；

【關鍵詞】： 素質教育 閱讀空間 寫作興趣 完美寫作

正文：

寫作源于生活，生活的多姿多彩使我們感受著寫作的樂趣。寫作本應是高雅而又極富情趣的，可當代農村的中學生卻視之為畏途，不想做文，一提起作文，唉聲嘆氣，抓耳撓腮，敷衍了事。筆者曾對所任語文教學班級（初一）的68位學生進行過調查了解，其中不愿寫作文的（其中大多是害怕或畏懼作文者）竟達58位之多，占調查總數的85%，喜歡作文的同學僅有1位，僅占調查總數的1.5%。究其原因，雖是五花八門，但主要是無話可寫和不知道如何寫作，普遍認為學習是苦差事，作文更是苦中之苦，寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物，無病呻吟；或羅列優美的詞句，或濫用各種修辭手法，即使偶爾有比較優美出色的文章，也是仿照他人的模式，沒有自己的思想與情感，學生自我情感、自我形象嚴重缺失；或是為了獲得高分而迎合評卷老師的意愿而寫作的非真情文章。當今中學生生逢盛世，本應是青春勃發，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調、沒有激情呢？究其原因，不外乎兩個，即客觀原因和主觀原因，下面試一一分析。

一、客觀原因

1、教育理念比較陳舊。

如今提倡素質教育，但長期以來的應試教育觀念已在一些教師尤其是年齡偏大的老師的腦海中根深蒂固，一時轉變不過來角色，導致學生在進入中學后對教師的依賴性極強，一堂課教師不規定任務就不知道該干什么。不滔滔不絕的講課就受不了。從而使學生根本沒有了口語表達的時間和空間。為了應試，所以作文課幾乎不上，光是課本就要啃個沒完沒了。即使上作文課，老師也不加以指導，學生也就干咬鋼筆頭，橫眉冷對方格紙。無非結果寫出來的作文基本上是一個模式。在《我的假期生活中》的作文課上，我曾說過，“同學們放松了一個假期，在你的身邊肯定有你感受最深的事。有幸福，有感動，有批評，有酸楚??”誰知交上來的作文開篇一律如此，讓人看后啼笑皆非。有時，學生為獲取高分，為博取老師的歡心而不敢創新，更不敢標新立異，從而扼殺了學生的作文激情。

二、主觀原因

1、學生閱讀量小，知識面窄。

現在農村的中學生每天上早晚自習，累得像是筋疲力盡。似乎失去了他們應有的天真和天性。為了應對考試不得不抓緊一切時間學習課本知識，從早到晚，除了上課還是上課，教室—食堂—宿舍“三點一線”，時間少，活動范圍小，社會接觸面窄，社會實踐活動更是少之又少，這也是導致學生作文情感枯竭的原因之一。

家長總認為孩子看課外書就是在浪費時間耽誤學習，更要求子女把精力主要放在學習各門功課上，對課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐。本學期筆者曾就所在班級學生課外名著的閱讀做過一次調查，學生們閱讀的課外書籍無非就是如下幾種：中學生作文、中學生文摘、西游記等，至于外國名著的閱讀幾乎為零，他們對外國文學的了解簡直是一團漆黑。即使在他們所閱讀的幾種書籍中，也只大略了解故事的內容與情節，以及最后的結局。很少去分析和體會文章或著作所反映的思想內涵，更不用說去學習其獨特的寫作技巧了，就和看閑篇似的走馬觀花了之。

2、不善于感受生活，從生活中積累素材。

寫作文時，我們的學生總是雙手抱頭，唉聲嘆氣，咬著筆桿不知道寫什么好。在他們的腦海中很難搜索到與文章相關的材料和話題，對日常生活中的一些瑣事，沒有仔細去揣摩和體會其中的內涵，也沒留下深刻的印跡，再加上現在的農村孩子也少了，有的就是獨生子女。他們認為父母對他們的愛是理所當然的，為自己創造的一切是父母該做的。根本不去想想父母如何不容易，掙錢多么辛苦?！懊娉瘬Q土背朝天”的影子在他們的眼里就未出現過。在《感恩》一文中，學生們都不同程度的寫到了父母對他們的關心、愛護：生病了父母親心急如焚，夜以繼日地照顧；遇到什么困難和挫折，父母怎么幫助、鼓勵自己??沒有一個同學提到過自己該如何回報他們，感恩的含義就沒有體現出來。這樣的話，學生的作文又怎能有“情感”呢？

針對農村中學生作文情感缺失的原因，我認為可采取如下對策：

三、思考與對策

1、更新教育理念，提高農村教師素質，變指導教學模式為引導教學模式。

教師要轉變觀念，充分適應素質教育的要求，放開手讓學生大膽作文，善于接受和肯定學生作文中的叛逆思想與觀點并對之進行正確的引導，鼓勵學生創新作文，走出陳規與常規的圈子，關注課本以外課堂以外的知識，多與社會接觸，與不同的人交往，關注社會乃至整個世界的變化。從今年全國各地的高考作文命題來看，其趨勢也是向流行化、熱點化發展，如北京的考題是《隱形的翅膀》，源于歌手張韶涵演唱的一首流行歌曲；湖南省的考題為《踮起腳尖》則要求我們的目光關注我國的國家大事——2008年北京奧運會，這對于當今中學生的能力培養提出了更高的要求，要求他們注重理論與實際相結合，課內與課外相結合，也就要求我們教師不僅要教書本知識，也要教社會與課外知識。在語文課的教學中，教師也可以利用文章中某些寫作方法與技巧引導學生作文。例如，學生在對人物進行外貌描寫時，基本上圓圓的臉盤，大的眼睛，一張會說話的櫻桃小嘴，千人一面，沒有特色，沒有抓住人物的個性來描寫。筆者在教授《一面》一文時，作者對魯迅先生的外貌描寫：“??頭發根根向上豎起，”則抓住了魯迅先生頭發的個性特點，從而體現了魯迅先生剛直不阿、不屈不撓的戰斗精神和民族風格，寥寥數語，使人物的性格的刻畫形象而生動，栩栩如生。筆者在分析文章時，突出了作者的這一寫作方法的巧妙，重點引導學生揣摩作者的高明之處，讓學生感悟體會。隨后，筆者為鞏固課堂教學效果，布置了課外作文《父親》，效果很好，有學生寫自己的父親如是說：“??父親用手掏出幾張皺巴巴的票子，我不經意看到了父親的那雙手，布滿老繭，青筋暴起，血管卷曲，那是怎樣的一雙手啊！我的眼淚頓時涌了上來??”多美妙生動的描寫啊，學生能夠學以致用，通過教師的引導，把平時的觀察和體會真實而生動地用寫“父親雙手”這一特定對象描繪了父親的勤勞與生活的艱辛。我們的學生不是沒有才氣，而是沒有得到充分的開發。

2、為學生提供閱讀空間和時間；

在農村中學由于條件的限制閱覽室幾乎沒有或是設立了也只是徒有虛名。里面的書少的可憐，也不允許學生進去。學生還沒有上閱讀課的時間，因為學校就不安排課程。甚至學生想看也沒有機會，被有的老師發現還認為看課外書就是不務正業。有幾次，學生看見我就立刻把書藏起來，我拿過來一看是《水滸傳》《西游記》等，我當時真有一種說不出的感覺，如果學生把看課外書當做偷摸的行為，那他們的寫作素材及寫作技巧又從何而來，思想又如何體會，此時此景，讓我們的學生去那里尋找情感？

3、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。

“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書讀百遍，其義自見”；“ 讀萬卷書，行萬里路”都是告訴我們要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。在閱讀的過程中，不能只讀書中的故事情節，更要讀書中的人物的靈魂、讀文章的結構、讀文章的主題、讀作者的寫作手法和技巧。一本好書可以讓學生終生受益，影響無限。為了達到這個目的，筆者在自己的教學實踐中作了一些很有成效的嘗試。如要求班上每一位學生選取自己課余閱讀過的自認為最好的書籍、文章或語句，在班上進行交流與同學分享。分析其精華與微妙之所在，感悟其觸動靈魂深處的東西，可以不求甚解，但要求努力尋找感覺。這樣，日積月累，形成比較全面而富有深意的寫作感悟和素材。同時，要求我們的教師也要有相當豐富的文學素養，盡可能成為指引學生文學成長道路上的楷模。蘇霍姆林斯基說過，“書籍和個人藏書，對人民教師來說有如空氣般重要。沒有書，沒有閱讀的渴望就不成其為教師。閱讀乃是教師思想和創造的源泉，乃是生活不可或缺的部分。沒有讀書的需求，整個教育制度就會垮掉。”這足可見教師榜樣作用的重要。

4、注意體驗生活，積累活生生的素材，提高寫作情趣。

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪校泻芏嗟氖虑椴还苁乾嵥榧毼⒌倪€是驚天動地的，都能觸動我們靈魂深處的某根弦，引起我們的共鳴，成為我們寫作中的最佳素材。蘇霍姆林斯基說，“必須讓少年去經常接觸大自然，讓他們在大自然中生活。”農村中學生在這點是處于弱勢的，他們的生活圈子或生活閱歷是相當窄的，在學生學習壓力較大的時候，不像城里的學生可通過郊游、夏令營、參加綜合節目等方式盡可能豐富學生的生活以緩解學習壓力。生活在城市中的學生，他們的生活比都是大都市的多姿多彩，他們能親身體驗高科技的奇異與樂趣，更能與他們心目中的英雄名人直面交談??但農村孩子也有他們的優勢：春季來臨，綠草如茵，百花盛開，秋天收獲金黃的稻谷，欣賞農民伯伯們臉上的笑容。冬天打雪仗，堆雪人，滑雪橇??傳統節日放鞭炮，看舞龍耍獅，包棕子，聽奶奶敘說天狗吃月亮??一家人其樂融融。這樣的情景豈不美妙？怎會不給我們留下深刻的印記？只要我們善于觀察，善于捕捉生活靈動的一瞬，做生活的有心人，我們的作文怎會無話可寫？又怎會蒼白無力呢？

5、培養學生的寫作興趣，激發學生熱愛寫作的熱情。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。我國古代著名教育家孔子也曾這樣講過，“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”要提高學生的寫作興趣，使之樂于作文，把寫作當成是一件渲瀉情感，歌美貶丑，感悟生活的美好事情。現代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣?！迸d趣確實是一種學習的動力，是一切精神活動的先導，是促進學生發展的首要條件。顯然，要讓學生寫好作文，首先要培養他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。筆者曾對此作出過一些嘗試。

（1）創造游戲氛圍，喚起寫作興趣。如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？（2）教給學生方法，提高寫作興趣。

我們知道，作文雖無定法，但也有規律可循。學生作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規則。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說明文注重有一個恰當的說明順序；寫童話、寓言必須能說明一個道理等。二是在遵循這些基本規則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。因精彩的范文有較強的示范性，教師應精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。（3）精心評改作文，增強寫作興趣。

前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起兒童對藝術的熱愛，激發學生的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，我們要以學生的眼光看待學生所寫的內容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。

這種教學嘗試得到學生的普遍認同和配合，效果出奇地好。學生對作文課充滿了期待，作文成績大大提高。在今年的期末考試中，本班學生作文成績明顯好于其它班級。

結論：當代農村中學生作文情感缺失的原因是多方面的，我們應多方探討，不回避問題，要面對現實。只要我們本著實事求事的原則，才能找出問題的癥結所在，從而對癥下藥，只要我們教師不斷更新教育理念，積極有效地引導學生，要求學生，多途徑地創新和嘗試作文教學方法，學生的寫作興趣是可能培養的，寫作水平是可以提高的。我們都期待著農村中學生的寫作水平改觀的那一天。我也希望越來越多的優秀作文出現，越來越多的孩子用心走進生活，感悟生活，寫出生活。

參考書目：

[1]《發展性教育評價制度的理論與實踐》實踐蔣建洲 [2]《語文課程標準》張新光

[3]《21世紀我們怎樣教作文》 李白堅

第五篇：中學生作文情感缺失的原因及對策

中學生作文情感缺失的原因及對策

摘要:真情實感相比較,新《語文課程標準》進一步明確規定:“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。

問題是這種對生活的獨特的感受之作,我們所能看到的寥若晨星。

學生們這樣那樣的“缺失”,追究起來,則與我們的教育教學和社會文化背景密切相關。

首先是我們在對學生的教育上過多地強化了價值判斷上的“一統”,第二,是教師對作文的“冷情批閱”導致了學生作文的“記憶創傷”。第三,集中體現娛樂功能的大眾文化以其不擋之勢侵襲著學生的學習生活。

關鍵詞:作文;真情實感;問題

與原語文教學大綱中作文要表達真情實感相比較,新《語文課程標準》進一步明確規定:“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。這是很重要的規定。說其重要,是因為作文原本是一項非常個性化的精神活動,是個性化的精神活動生成的產品應該是個性化的。新課標對寫作的這一要求,正是遵循了科學的原理,體現的正是個性和創新的作文教學的時代精神。

中學生作文情感缺失的原因與對策

摘要：寫作是

現實生活的一種審美，一種創造。本應是相當高雅而又極富情趣的，可當代中學生卻視之為畏途，究其原因，不外乎兩個，即客觀原因和主觀原因。從客觀方面看，主要是教育理念陳舊和教育評價機制落后；主觀方面主要指學生閱讀量小、知識面窄、缺乏素材、生活感悟少、缺少寫作興趣。采取的對策可從以下幾方面入手：

一、更新教育理念，變指導教學模式為引導教學模式；

二、在教育工作中關注學生自我，著眼學生個性發展；

三、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野；

四、注意體驗生活，積累活生生的素材，提高寫作情趣；

五、培養學生的寫作興趣，激發學生熱愛寫作的熱情。

關鍵詞：素質與素質教育

個性發展

寫作情趣

寫作興趣

成功寫作

寫作是對生活的一種審美，一種創造，本應是相當高雅而又極富情趣和樂趣的，可當代中學生卻視之為畏途，不想作文，一提起作文，唉聲嘆氣者有之，抓耳撓腮者有之，敷衍了事者有之??筆者曾對所任語文教學班級（初一）的68位學生進行過調查了解，其中不愿作文者（其中大多是害怕或畏懼作文者）竟達58位之多，占調查總數的85%，喜歡作文的同學僅有1位，僅占調查總數的1.5%。究其原因，雖是五花八門，但主要是無話可寫和不知道如何寫作，普遍認為學習是苦差事，作文更是苦中之苦，寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物，干癟枯燥，無病呻吟；或羅列優美的詞句，或濫用各種修辭手法，即使偶爾有比較優

美出色的文章，也是仿照他人的模式，沒有自己的思想與情感，學生自我情感、自我形象嚴重缺失；或是為了獲得高分而迎合評卷老師的意愿而寫作的非真情文章。

當今中學生生逢盛世，本應是青春勃發，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調、沒有激情呢？究其原因，不外乎兩個，即客觀原因和主觀原因，下面試一一分析之。

一、客觀原因

1、教育理念陳舊。當今提倡素質教育，但由來以久的應試教育觀念已在某些教師尤其是年齡偏大的老師的腦海中根深蒂固，一時還難以割舍老師在教學舞臺中主角的地位，導致學生在進入中學后對教師的依賴性極強，一堂課教師不規定任務則不知該干什么。作文課上，老師不加以指導則不知該如何動筆。寫出來的作文基本上是一個模式。在《我的軍訓生活中》的作文課上，我曾說過，“同學們進行了為期一個星期的新生軍訓??那么這中間必然有酸、有甜、有苦、有趣、有累??不同的人感受不同??”誰知交上來的作文開篇一律如此，讓人看后啼笑皆非。還有的教師習慣于樹立師道權威，對學生作文的好壞全憑自己個人的好惡來決定。對學生有“個性”的作文則視為洪水猛獸，一律封殺。我們習慣于聽話的學生，因此，學生為獲取高分，為博取老師的歡心或高分數而不敢創新，更不敢標新立異，從而扼殺了學生的作文激情。

2、評價機制滯后。素質教育是我們當今倡導的教學理念，它有利于人的全面、均衡發展，是符合人的發展的教育教學規律的指導原則。發展性教育評價理念提出了“三維素質結構”的評價內容包括：社會素質、心理素質和身體素質，強調廣義的素質是個大系統，由三個維度構成：一是身體維度——體質；二是心理維度——品質；三是社會文化維度——素養。社會素養是人在后天環境和教育影響下，形成的比較穩定的基本品質，它包括人的思想道德素質、文化科學素質、審美藝術素質和勞動技能素質。思想道德素質是個體素質結構的靈魂和動力，其目的是求善；文化科學素質是個體素質結構的認知基礎，其目的是求真；審美藝術素質是個體素質結構的的重要內容，其目的是求美；勞動技能素質是個體素質結構的生活蓐在，其目的是求業；心理品質是個體素質結構的精神基礎；身體素質是個體素質結構的物質基礎。三維度素質結構構成了人的德、智、體、美、勞、心、個性特長各方面基本素質要素，這些素質要素相互聯系、相互依存、相互促進。發展性教育要求學生不僅要有基本的文化科學知識和良好的智能，而且要具備良好的思想道德品質、高尚的審美情操、健康的身體與心理素質。因此發展性教育評價必須依據三維度的素質結構對學生進行綜合評價，才符合發展性教育評價三個發展宗旨的要求。但受傳統應試教育思想的影響，各教育管理機構、學校和全社會都還沒有從應試教育的模式中走出來，學生從小學到初中、高中乃至大學，考試（成績）仍是衡量學生成才的一個重要標準。學生為了在各類考試中達到自己預期的目標，不可避免地要迎合評卷老師的“胃口”，符合當今社會的大趨勢，也不敢稍稍差池，越雷池一步。導致學生作文流于大眾化、平淡化，更有甚者，有的老師為了拿名次而猜題，責令學生通篇背誦范文，使作文公式化，缺乏情趣和個性。

二、主觀原因

1、學生閱讀量小，知識面窄。當今中學生背負著各種各樣的考試，為了應對考試而不得不抓緊一切時間學習課本知識，從早到晚，除了上課還是上課，教室—食堂—寢室“三點一線”，時間緊，活動范圍小，社會接觸面窄，社會實踐活動少，生活閱歷不豐富，也是導致學生作文情感枯竭的原因。家長也要求其子女把精力主要放在學習各門功課上，對課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐。本學期筆者曾就所在班級學生課外名著的閱讀做過一次調查，學習們的閱讀的課外書籍無非就是如下幾種：小溪流、網絡小說、西游記等，至于外國名著的閱讀幾乎為零，對外國文學的了解簡直是一團漆黑。即使在他們所閱讀的幾種書籍

中，也只大略了解故事的內容與情節，以及最后的結局。很少去分析和體會文章或著作所反映的思想內涵，更不用說去學習其獨特的寫作技巧了。

2、不善于從生活中積累素材，感受生活。作文時，我們的學生總是眉頭緊皺，唉聲嘆氣，咬著筆桿不知道寫什么好。在他們的腦海中搜索不到與文章相關的材料，對日常生活中的一些瑣事，沒有仔細去揣摩和體會其中所蘊含的思想內容，留下深刻的印跡，再加上現在的中學大多數是獨生子女，認為父母對他們的愛護是理所當然的，為我創造優越的學習生活條件是父母該做的。在《幸福》一文中，學生們都不同程度的寫到了父母對他們的關心、愛護：生日時購買生日禮物，置辦生日晚會；生病了父母親心急如焚，夜以繼日地照顧；遇到什么困難和挫折，父母怎么幫助、鼓勵自己??沒有一個同學提到過自己的父母是否因為自己的子女而感到幸福自豪。在他們那里，幸福的含義是不完整的。在如此心境下，我們的作文豈能有“豐富的情感”？

針對中學生作文情感缺失的原因，筆者認為可采取如下對策：

三、思考與對策

1、更新教育理念，變指導教學模式為引導教學模式。

教師要轉變觀念，充分適應素質教育的要求，放開手讓學生大膽作文，善于接受和肯定學生作文中的叛逆思想與觀點并對之進行正確的引導，鼓勵學生創新作文，走出陳規與常規的圈子，關注課本以外課堂以外的知識，多與社會接觸，與不同的人交往，關注社會乃至整個世界的變化。從今年全國各地的高考作文命題來看，其趨勢也是向流行化、熱點化發展，如北京的考題是《隱形的翅膀》，源于臺灣歌手王菲演唱的一首流行歌曲；湖南省的考題為《踮起腳尖》則要求我們的目光關注我國的國家大事——2008年北京奧運會，這對于當今中學生的能力培養提出了更高的要求，要求他們注重理論與實際相結合，課內與課外相結合，也就要求我們教師不僅要教書本知識，也要教社會與課外知識。

另外，教師也要對作文的硬性指導變為適當的引導，給學生更大的寫作空間，以利于更好地發揮其寫作的潛能。同時，在語文課的教學中，教師也可以利用文章中某些寫作方法與技巧引導學生作文。例如，學生在對人物進行外貌描寫時，基本上圓圓的臉盤，大的眼睛，一張會說話的櫻桃小嘴，千人一面，沒有特色，沒有抓住人物的個性來描寫。筆者在教授《一面》一文時，作者對魯迅先生的外貌描寫：“??頭發根根向上豎起，”則抓住了魯迅先生頭發的個性特點，從而體現了魯迅先生剛直不阿、不屈不撓的戰斗精神和民族風格，寥寥數語，使人物的性格的刻畫形象而生動，栩栩如生。筆者在分析文章時，突出了作者的這一寫作方法的巧妙，重點引導學生揣摩作者的高明之處，讓學生感悟體會。隨后，筆者為鞏固課堂教學效果，布置了課外作文《父親》，效果很好，有學生寫自己的父親如是說：“??父親用手掏出幾張皺巴巴的票子，我不經意看到了父親的那雙手，布滿老繭，青筋暴起，血管卷曲，那是怎樣的一雙手啊！我的眼淚頓時涌了上來??”多美妙生動的描寫啊，學生能夠學以致用，通過教師的引導，把平時的觀察和體會真實而生動地用寫“父親雙手”這一特定對象描繪了父親的勤勞與生活的艱辛。我們的學生不是沒有才氣，而是沒有得到充分的開發。

2、在教育工作中關注學生自我，著眼學生個性發展。蘇霍姆林斯基說過，“教育不僅是一門科學，而且是一門藝術，而教育藝術的全部復雜性，是要善于感覺到一個人身上那種純屬個性的東西?！痹谖膶W創作中，“自我”才是寫作者最大的寶藏，文學創作的過程，就是尋找“自我”、發現“自我”、展現“自我”的過程。近年來，許多中考或高考考生作文選擇寫“文化散文”式作文，一方面是受到眾多“文化散文”式高考優秀卷（或滿分卷）作文的影響；另一方面卻是“自我”意識尚未蘇醒的結果。其實，每個人都是獨特的個體，每個人都擁有只屬于“自我”的生活經歷、只屬于“自我”的內心世界，只屬于“自我”的對于這個社會、對于自然的想法、觀點和感悟。關注“自我”，絕不僅僅是寫身邊的人、事、景、物，更重要的是要寫出只屬于“自我”的情感或感悟。具體到

寫作實踐中，就是多寫“我認為”、“我覺得”、“我想”、“我需要”、“我希望”等。在2007年福建省高考優秀卷作文中，有一篇頌揚母愛的文章獲得了閱卷教師的一致青睞。在文中，作者擷取的“細雨綿綿的午后”、“母親親手烹調的荷包蛋”、“在秋風中叫賣著蔬菜瓜果”的母親“單薄的身影”以及“在門口等待的身影”等意象或細節，無一不是作者獨特的情感經歷，這就是作者“自我”情感的綻放。正是這樣極具個性化的“自我”情感表達，實現了“自我”內在情感的傾吐與高考應試高分的“雙贏”。因此，在寫作教學上，作為教師必須喚醒學生的個體意識，為學生創造展示自己鮮明個性的機會和舞臺。

3、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書讀百遍，其義自見”；“行萬里路，讀萬卷書”都是告訴我們要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。在閱讀的過程中，不能只讀書中的故事情節，更要讀書中的人物的靈魂、讀文章的結構、讀文章的主題、讀作者的寫作手法和技巧。一本好書可以讓學生終生受益，影響無限。為了達到這個目的，筆者在自己的教學實踐中作了一些很有成效的嘗試。如要求班上每一位學生選取自己課余閱讀過的自認為最好的書籍、文章或語句，在班上進行交流與同學分享。分析其精華與微妙之所在，感悟其觸動靈魂深處的東西，可以不求甚解，但要求努力尋找感覺。這樣，日積月累，形成比較全面而富有深意的寫作感悟和素材。此外，還在班上設立了“圖書角”，即要求每位學生捐獻出自己所擁有的一本或幾本課外書，注明書名、價格等書籍信息后，交給由同學們自己推選出來的“圖書管理員”統一管理，其它同學均可通過一定的程序來閱讀這些書籍，并定期交流閱讀心得。這樣，既充分利用了書籍這一種資源，又達到了增加學生閱讀量的目的，積累寫作素材，提高閱讀和寫作興趣，同時也陶冶了他們的情操。同時，要求我們的教師也要有相當豐富的文學素養，盡可能成為指引學生文學成長道路上的楷模。蘇霍姆林斯基說過，“書籍和個人藏書，對人民教師來說有如空氣般重要。沒有書，沒有閱讀的渴望就不成其為教師。閱讀乃是教師思想和創造的源泉，乃是生活不可或缺的部分。沒有讀書的需求，整個教育制度就會垮掉?！边@足可見教師榜樣作用的重要。

4、注意體驗生活，積累活生生的素材，提高寫作情趣。

生活中不是缺少美，而是缺少發現。在我們的日常生活中，有很多的事情不管是瑣碎細微的還是驚天動地的，都能觸動我們靈魂深處的某根弦，引起我們的共鳴，成為我們寫作中的最佳素材。蘇霍姆林斯基說，“必須讓少年去經常接觸大自然，讓他們在大自然中生活?！背鞘袑W生有其自己的優勢，但他們的生活圈子或生活閱歷是相當窄的，在學生學習壓力較大的時候，可通過郊游、夏令營、參加綜合節目等方式盡可能豐富學生的生活以緩解學習壓力，讓他們感悟生活，與大自然親近。生活在農村中的學生，也許他們的生活比不上大都市的多姿多彩，他們雖然不能親身體驗高科技的奇異與樂趣，更無法與他們心目中的英雄名人直面交談??但農村孩子也有他們的優勢：春季來臨，綠草如茵，百花盛開，梨花白似雪，桃花粉如霞，杜娟花或紅或紫，開滿山坡??還有各種不知名的野花也獨自開放??蜜蜂鬧嗡嗡，鳥兒叫喳喳，牛兒哞哞，羊兒咩咩，狗兒叫，貓兒鬧，雞們跳??夏天來了，下河塘戲水、采蓮，到溪中摸蝦，田中抓鰍，夜晚，伴著涼爽的夜風，在成片的蛙叫聲中酣然入夢??秋天收獲金黃的稻谷，欣賞農民伯伯們臉上的笑容，烤紅薯，剝花生，摘豆角，采野果??冬天打雪仗，堆雪人，滑雪橇??傳統節日放鞭炮，看舞龍耍獅，包棕子，聽奶奶敘說天狗吃月亮??一家人其樂融融。這樣的情景豈不美妙？怎會不給我們留下深刻的印記？只要我們善于觀察，善于捕捉生活靈動的一瞬，做生活的有心人，我們的作文怎會無話可寫？又怎會蒼白無力呢？

5、培養學生的寫作興趣，激發學生熱愛寫作的熱情。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀

能動性的一種體現。我國古代著名教育家孔子也曾這樣講過，“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者?！币岣邔W生的寫作興趣，使之樂于作文，把寫作當成是一件渲瀉情感，歌美貶丑，感悟生活的美好事情?，F代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣?！迸d趣確實是一種學習的動力，是一切精神活動的先導，是促進學生發展的首要條件。顯然，要讓學生寫好作文，首先要培養他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。筆者曾對此作出過一些嘗試。

（1）創造游戲氛圍，喚起寫作興趣。游戲的方法能夠提高孩子們的作文能力，喚起學生的寫作興趣。具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。教師先和學生一起做游戲，在適當時期，啟發學生觀察、思考、想象，再口述游戲的內容及個人感受。最后把口述的內容整理成文章。這種方法學生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。譬如進行成語接龍，如果是單純的一個接一個地請學生出來回答接龍的成語，那只是簡單的重復，是沒有任何游戲性質的。但是，我們只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產生了。這里的成敗輸贏的刺激，使學生感到了游戲的緊張、小組的榮譽，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達成，而這種心理活動的出現，正是搞好這次游戲活動的基礎和關鍵。又如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？

（2）寫作聯系生活，激發寫作興趣。學生的學習更多地受興趣的影響，因而作文教學中，教師必須根據學生的認識規律、心理特征去誘發興趣，利用生活作文的魅力，調動學生的寫作積極性。大多數學生作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。教師就應想方設法為學生提供生活情境，開展靈活多樣的課內外活動，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。強調學生對生活的觀察。這是寫作客觀規律決定的，沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如在指導學生寫《一次春游活動》時，為了培養學生的寫作興趣，教師沒有老套的按習作要求去指導學生，而是讓學生在春游前推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后還可以讓學生設計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛生守則，讓班會討論通過；可以設計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學意見；也可以寫一個表演節目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現，春游中發生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關春游的小報，為春游所拍的照片配上說明等等。設計了這樣的春游作文教學方案，學生玩得痛快，寫得真實，既激發了學生寫作興趣又收到了較好的效果。

（3）教給學生方法，提高寫作興趣。學生初學作文，都覺得作文無規律可循，困難重重，從而影響了學作文的興趣。因此，教師要不斷探索作文教學的規律，總結經驗，尋找化難為易的途徑，教給學生作文的方法，提高學生寫作的興趣。我們知道，作文雖無定法，但也有規律可循。學生作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規則。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說明文注重有一個恰當的說明順序；寫童話、寓言必須能說明一個道理等。二是在遵循這些基本規則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。例：在要求學生完整、通順、具體、生動地“記一件事”的教學過程中，第一步要教給學生“基本規則”，要求學生審清題意后，明確這是一篇寫事的記敘文，然后要求學生想想，自己寫的這件事發生在什么時候？什么地方？為什么會

發生這事？有哪些人參與？經過怎樣？結果又怎樣？通過師生討論，學生就能完整地說出這件事的六要素。第二步教給學生用“分解事物法”，按事情發展順序把這件事一步一步分解開來。如：寫“種樹”這件事，可把它分成挖樹坑，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。第三步教給學生用“步步聯想法”把種樹過程中的環境，種樹的每一步中人物的語言、動作、神態和心理活動以及碰到的困難和怎么克服困難等有關細節加以細致描繪，達到寫具體的要求。第四步，指導學生運用各種修辭和精彩優美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，達到生動的目的。這樣指導，學生都能寫出比較完整、通順、具體、生動的敘事文，都覺得先依據文章的基本規則，再恰當地運用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。在此基礎上，告訴學生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創新作文。這樣學生會覺得在學到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。同時，因精彩的范文有較強的示范性，教師應精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。（4）精心評改作文，增強寫作興趣。寫作興趣是學生積極作文的先決條件，也是提高學生作文素質的重要心理因素。有興趣就有寫作文的動力，有興趣就有寫作文的潛力。精心評改學生的作文，是培養學生愛作文的重要一環。在這里強調兩種評改方法：教師評改和學生自改。前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起兒童對藝術的熱愛，激發兒童的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，我們要以兒童的眼光看待學生所寫的內容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。

以往，學生作文，教師批改，幾乎成了傳統作文教學天經地義的事。我認為，作文教學要著眼于培養學生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養學生自己改作文的能力，才能使學生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復訓練，通過自評自改，讓學生在具體材料面前，根據教學目標，在修改的實踐中去認識正誤，分辨優劣，得到習作的審美感悟，達到提高認識和寫作能力的目的。這一作文教學活動改變了以往只重教師批改的單邊教學模式，將評改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評的自主權還給了學生。每次習作后，要求學生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。要求學生做到：評---評出主要問題；改---改的有方法，懂門道。當學生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強了寫作興趣。

另外，在互動交流中，教師要側重于評改方法的推介，如符號圈點、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學生掌握作文評改的方法。評價活動中，問題的發現、解決的辦法、成功的經驗、內心的感受都融匯到了一起，有啟發，有支持，也有批評。通過師評、生評、師生共評、學生互評等多種方式的運用，喚醒了學生自寫、自改、自評和自悟的意識。這為再創造提供了鮮活、動態的寫作環境。

（5）充分體驗成功，鞏固寫作興趣。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力

量?！毙抡n標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在作文教學中，教師應盡可能以滿腔的熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。在學習過程中，有意開展作文競賽和評選活動，是提高學生學習積極性和鞏固寫作興趣的有效手段。讓學生在競賽、評選中學習探索，培養學生的參與感和榮譽感，磨煉學生的意志。針對作文方面存在的審題不清、重點不突出、中心不明確等問題，有的放矢地開展活動，讓學生都有獲得勝利和成功的機會。具體做法：一是仿效電視臺舉辦知識競賽的方式，以筆答、必答、搶答、抽簽回答等形式，每兩周舉行一次“作文知識競賽”；每月舉行一次“命題作文競賽”；二是，為使每個學生均有獲獎機會和參與整個活動的始終，評委由任教老師和學生輪流組成。個人評優分三個等級，設“最佳”、“優秀”、“進步”獎。在公布個人競賽結果時，重視鼓勵暫時成績稍差的學生，使他們覺得只要自己在某一個方面寫好一點就能超過對方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿著必勝的信心，從而變過去“要我寫、厭惡寫、懼怕寫”為“我要寫、愿意寫、喜愛寫”的喜人局面。三是集體評優將全班分為四組，按小組累計成績，得出競賽結果。強烈的集體榮譽感會使學生不甘落后，思維活躍，競爭異常激烈。

這種教學嘗試得到學生的普遍認同和配合，效果出奇地好。學生對作文課充滿了期待，作文成績大大提高。在今年的期末考試中，本班學生作文成績明顯好于其它班級。

結論：當代中學生作文情感缺失的原因是多方面的，我們要多方探討，不回避問題，要面對現實。只要我們本著實事求事的原則，我們就能找出問題的癥結所在，從而對癥下藥，只要我們教師不斷更新教育理念，積極有效地引導學生，要求學生，多途徑地創新和嘗試作文教學方法，學生的寫作興趣是可能培養的，寫作水平是可以提高的。我們都期待著中學生寫作水平改觀的那一天。

參考書目

1、《發展性教育評價制度的理論與實踐》實踐蔣建洲

P28-29

2、《語文課程標準》 張新光

P50、108、154

3、《21世紀我們怎樣教作文》

李白堅

P14、15