第一篇：英語新課改理念

1.新課程的核心理念是“一切為了學生的發展。”在教學中的表現是：一是關注每一個學生，二是關注學生的情緒和情感，三是關注學生的道德生活和人格轉變。三是由重結論向

重過程轉變。四是由統一規格的教向差異性的教育轉變。

5.新課程中，教師是學生學習的合作者，引導者，參與者和促進者。展。”

11.新課程教師行為的四個轉變是：1.由重“教”向重“學”轉變。2.由重“結果”向重“過 程”轉變。3.由重“傳授”向重“指導”轉變。原則。2.情感性原則。3.開放性原則。4.創新性原則。5.多元性原則。

培養。

6.基礎教育階段英語課2.英語課程的基本理念程的總體目標是培養是：1.面向全體學生，學生的綜合語言運用注重素質教育。2.整體能力。它包括學習策設計目標，體現靈活開略，語言技能，語言知放。3.突出學生主體，識，文化意識和情感態尊重個體差異。4.采用度。

活動途徑，倡導體驗參7.評價應該注意采用形與。5.注重過程評價，成性評價與終結性評促進學生發展。6.開發價相結合的方式，既關課程資源，拓展學用渠注結果，又關注過程。道。

8.此次英語課程改革的3.教學建議：1 面向全重點就是要改變英語體學生，為學生全面發課程過分重視語法和展和終身發展奠基基詞匯知識的講解與傳礎。2 關注學生的情授，忽視對學生實際語感，營造寬松、民主、言御用能力的培養的和諧、的教學氛圍。3 傾向，強點課程從學生倡導“任務型”的教學的學習興趣。生活經驗途徑，培養學生綜合語和認識水平出發，倡導言運用能力。4 加強對體驗，時間，參與，合學習策略的指導，為他作與交流的學習方式們終身學習奠定基礎。和任務型的教學途徑，5 拓展學生的文化視發展學生的綜合語言野，發展他們跨文化的運用能力，是語言學習意識和能力。6 利用餓過程成為學生形成現代教育技術，拓寬學積極的情感態度，主動生學習和運用英語的思維和大膽時間，提高渠道 7 組織生動活潑跨文化意識和形成自的課外活動，促進學生主學習能力的過程。的英語學習8 不斷更9.本次教育改革的核心新知識結構，適應現代思想是“面向全體學社會對英語課程的要生，為學生全面發展和求。

終身發展奠定基礎。”4.新課程教學策略的四它包含兩個意義，一個大轉變是：一是由重知是量，一個是質。識傳授向重學生發展10.本次課程改革的宗旨轉變。二是由重教師是“為了中華民族的復“教”向重學生的“學”興，為了每個學生的發4.由重“模式化”向重“個性化”轉變。14.現代學習方式的五個

基本特征：1.主動性2.獨立性3.獨特性。4.體驗性。5.問題性。16.怎樣才能使學生真正參與教學：1.培養興趣，激發學生參與動機。2.貴在于導，培養學生參與的方法。3.創造空間，保證學生參與的機會。4.營造情景，增強學生學習的自信心。5.合作學習，為學生提供交往的機會。17.怎樣才能使課堂教學充滿生機和活力：1.創設問題情景，引發參與動機。2.聯系實際問題，提高應用知識能力。3.善待兒童的好奇心，珍愛問題的源泉。4.學會聯想，促進學生主動思考。5.鼓勵質疑，增強自主探索精神。

18.新課程下的作業觀：1.作業的功能應強調形成性和發展性。2.作業的內容應突出開放性和探究性。3.作業的形式應體現新穎性和多樣性。4.作業的容量應考慮量力性和差異性。5.作業的評判應重視過程性和激勵性。19.新合成教學評價的五個基本原則：1.活動性

第二篇：新課改基本理念集錦

新課改基本理念集錦(一)新課改的核心理念：新課改的核心理念是要轉變學生的學習方式，倡導探究學習，力圖改變學生的學習方式，從而培養學生的科學素養。新課改是以學生為中心，一切為了每一位學生的發展，要求教師關注全體學生。在教學過程中，使學生獲得的應該是終身學習的能力

新課改的三大理念是什么？自主 合作 探究

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來 ”，和***同志“三個代表”的重要思想為指導。

2、新課程的三維目標是知識與技能 目標 過程與方法 目標和情感態度與價值觀目標。

3、新課程的課堂實施要改變傳統的以過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結構方面過于強調 學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀加以改變，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程。

5、在教學實施中，新課程倡導學生 主動參與、樂于探索、勤于動手。

6、對于學生，新課程強調要建立 促進學生全面發展的評價體系。

7、各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執行者轉變為 課程的建設者和開發者。

10、新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式和教學過程中師生互動方式的變革。

二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）

A.充分地傳授知識B.尊重學生人格，關注個體差異

第三篇：英語新課改!

淺談新課改下高中英語教學

新一輪的課程改革在我省已經實施兩年了。它倡導以人為本的教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力。高中英語教學也需要適應新的形勢要求，在改變傳統的課堂教學模式,轉變教學方式的同時,教師也應該更新教學觀念，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中,使我國新一輪課程改革得于順利實施。現就新課改環境下英語教師應具備的新觀念，談幾點體會。一．樹立正確的教師觀

首先,教師要有崇高的師德，時刻以“教書育人”為己任.這是教師所應具備的基本素質。不僅愛崗敬業，忠于教育事業；熱愛學生，平等對待每一位學生；還要努力提高自身道德修養。從思想上嚴格要求自己，在行動上提高責任心，樹立一切為學生的思想，用自己的真誠之心培育人。

其次，教師要善于不斷總結、反思，在經驗教訓中取得進步。在新課改環境下無論教學實踐過程中出現怎樣的困難,教師都應該始終堅信課改方向,并積極查找、分析問題的原因，克服困難,積極推進課改的進程。可以從自己取得的教學效果著手以分析教學過程中的得失,并在此基礎上查漏補缺。也可以通過虛心請教同行,聽取家長和學生的意見和建議。

最后，樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。有了充足的知識儲備，才有可能進行創新，才能適應現代社會發展對英語課程的要求。

二．樹立新學生觀

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。當代英語教學與傳統英語教學最大的不同就是從“以知識為本”轉變為“以人為本”。教師要樹立學生學習的主體意識。課堂教學中，教師應更多地發揮“指導”作用，而不是“主導”作用。學生是學習的主體，每個學生都是有獨立人格的，是發展的主體。一切教學活動以人為中心，教師要尊重學生，注重人的個性及差異性。這就要求高中英語教學要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態度的變化，組織好課堂的各個環節，設計好各種活動，進行分層教學。放手讓他們去做，給他們時間和機會去參與語言實踐，鼓勵他們獨立思考、主動學習，培養他們的學習策略。教師不能包辦或代替學生的主要學習活動，更不能剝奪他們參與語言實踐的自由和機會，相信每位學生都有發展的潛力，都可以獲得成功。教師還要抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學生的創新精神和創造能力，使每個學生都在原有的基礎上有所發展。三．樹立靈活的教材觀

教材是我國學校教育的主要的，但不是惟一的課程資源。它不是教學內容的全部，也不是教學內容的唯一載體，而是教學內容的代表與示范，再好的教材也不可能為學生或教師提供所需要的一切。因此，教師不應該再是教材忠實的傳授者，而是根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創造性地研究教的內容和方法，對教材作革新性和批判性的使用。

首先，要善于靈活地運用教材，對教材要進行適當的、有科學性的刪減和補充或是調整教學順序等。許多英語教師都反映教材內容增加，難度加大，極可能完不成教學內容。主要原因是教師對不敢教材進行取舍，被動地使用教材一味地照搬教材。實際上，教師可以根據學生的實際英語水平，刪減那些過于復雜的內容。教材編寫也給教師發展留有較大的空間。對于那些不適宜或不完善的活動或內容，教師應當有勇氣和能力在原來的基礎上進行改進和調整，使之更加適合自己的學生。教師應成為教材的“主人”，而不是“奴隸”。

其次，以教材為載體，加強各學科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。英語教材突破了日常交際活動的范疇，具有較強的跨學科的性質，滲透著其他學科，如音樂、醫學、歷史、地理、環境保護等。這種具有學科融合特點的教材可以開闊學生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識。因此，教師在備課時要考慮到這一因素，在教學過程當中加強英語課程和各學科之間的融合。

四.樹立合理的教學觀

新的教材理念所要求學生的英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，所以，我們必須改變傳統的教學策略和教學方法。

首先, 創設英語的教學情境。眾所周知，英語教學需要特定的語言環境，創設情境實施教學，使學生在輕松愉快的語言環境中掌握知識，這既是新課改的要求，也是英語教學改革的需要。創設情境可以使學生感知語言的過程變得容易，也可以使學生的認知更加牢固。

其次，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。在新課程改革中，教師的教學行為與傳統的做法截然不同：教師的教學要以學生為本，為了每一個學生的發展。在課堂教學過程中，師生之間應建立一種平等和諧的關系，教師要注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。

再次，運用現代教育技術手段。

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。在英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。

五，樹立

4．樹立正確的評價觀

正確的評價觀需要把形成性評價與終結性評價相結合。評價立足于教師對學生的尊重上。新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能只責怪學生。教師不再是學習中知識與能力的權威，是學生的“學長”，教學任務的完成需要生生互動，也需要師生互動，師生互動不僅是教師問學生答，教學活動中，教師的任務在于確定任務，以充滿激情的活力感染學生，挖掘學生的潛能，幫助他們如何學，有效的引導學生觀察、體驗、思考、合作、感受成功，與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發展服務。在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語教師應承擔的責任。而傳統的評價方式重知識，輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展，限制了學生的個性發展。英語課程標準提倡形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，形成性評價注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發展過程，讓學生放開對考試結果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。積極有效的評價貫穿于英語教學的全過程，評價學生綜合語言運用能力、學習態度、行為表現、思維能力和自主學習，以發揮評價對于激勵和促進學生學習，指導教師改進教學的功能和作用。蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校抬頭走路”，這句話包含著深刻內涵，要求教師評價方式與評價標準要有利于學生健康成長。

英語課堂上 提問學生問題，應給學生充足的時間考慮，不發難，避免學生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點名，避免后進生覺得“我不行”，怕出錯誤而不敢參與等消極心理。應鼓勵全班學生參與，我們教師在平時的備課和課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”(好極了！)、“Very good!”(很好！)、“Good”（好）、“well-done”（不錯）、“Take it easy.”(別緊張)、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter, just try it again”（沒關系，再來試一下）“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話語，讓成績好的同學品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發學生的自信，使其產生內在學習動機。同時，評價主體要由單一化向多元化發展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、互評以及學生對教師的評價。對于學習效果，教師應以激勵其更加努力為出發點，從表情和語言傳遞信息，盡量不打“×”號，指出存在問題，面帶微笑，微笑是一種諒解，是一種幫助學生克服困難的力量。

英語考試后 考試是手段，不是目的，不看中總分，不公布成績，不排名。教師根據考試成績了解學生學習中存在的問題，以便更好的改進教法。為了讓學生認識自我，對考試成績也應作科學分析，多評價學生的優點，優點再少也應該表揚，對于存在問題較多的學生，課后多與其進行交流。準確評價學生的學習行為，讓學生既體驗了努力學習獲得成功的喜悅，又敢于承認存在問題，并設法解決。總之，讓學生保持持久的興趣和熱情，形成性評價與終結性評價的有機結合，保證了學生正向發展，有利與教學質量的全面提高。

師評：尊重學生的個體差異和潛能，善于發現學生的閃光點，提供展示他們才能的機會，正面鼓勵和激勵，挖掘潛能，讓學生在學習中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信心。

互評：培養合作學習和與人交往的能力,學會尊重他人，理解并欣賞他人，學會相互學習, 取長補短，學會信任、誠實、公正對自己和對待他人.自評：培養學生勤于思考，學會反思，了解自己的成績和不足，成為一個自主和自立的研究者。通過學生的自評，教師能了解學生的需求以及學生對待學習成敗的態度，及時改進教法。

不斷樹立新的英語教學評價觀，“多一把評價的尺子就會多一批好學生”。英語課程標準要求建立旨在促進學生全面發展的多元化、發展性的評價體系，評價要有利于學生的發展，對學生的英語學習起促進作用。在實施新課程的過程中，英語教學評價要堅持多元化的原則，即評價主體多元，學生、教師和家長都要參與到評價活動中來；評價目標多元，既注重語言知識的考查，更注重綜合語言運用能力及在英語學習過程中表現出的情感、態度和價值觀方面的評價；評價方式多元，要堅持聽力與口試的結合，筆試與考查的統一，堅持形成性評價和終結性評價相結合。既要注重學生學習英語的過程，又要關注學生學習英語的結果，全面形成一種動態的、發展的評價體系。為了公平，公正地對學生進行評價，我們可以采取定性評價，定量分析的方法進行，評價的性質一定要有發展性，真正著眼于學生的終身發展

第四篇：新課改理念學習材料1

新課改理念學習材料

1、新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能，過程與方法，情感態度與價值

2.教師必須十分重視自身的發展，做到以身作則，為人師表，這體現了教師勞動的主體性、示范性 3.中小學的“雙基”教學是指基礎知識，基本技能4.教學過程是以認識過程為基礎促進學生學的過程 5.學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略是個別化教學

6.福建師范大學余文森教授撰寫的《有效性是課堂教學的“命脈”》在《中國教育報》發表，文中談到“速度、收益、安全”是有效教學必須考慮的三個要素；從教師教的層面來講，優質教學具備以下基本特征：①深刻、②獨到、③廣博、④啟發、⑤機智、⑥絕招。

7.余文森教授的一篇文章《有價值的教學情景什么樣》中指出有價值的教學情景具備以下幾個特性：①生活性、②形象性、③學科性、④問題性、⑤情感性。

8.教學手段是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

9.學校德育工作的主要途徑是通過各科教學滲透德育。

10.教師的人格特征中有兩個重要特征對教學效果有顯著影響，一是教師的熱情和同情心，二是教師富于激勵和想像的傾向性，即教師要有創造性思維。

13、我國基礎教育課程改革的理念與策

略是什么？

答：第一，倡導全面、和諧發展的教育。第二，重建新的課程結構。第三，體現課程內容的現代化。第四，倡導建構的學習。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進課程的民主化與適應性。

14、基礎教育課程改革的具體目標是什么？

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

二、問答簡述題

11.教師怎樣才能上出一堂好課？我們應從哪幾個方面提升和完善自己的能力？

答：（1）①、教學目的要清晰明確 ②、教學內容要正確

③、教學方法要靈活適當 ④、課堂組織要嚴密緊湊 ⑤、師生作用要充分發揮（2）①教師要有深厚的文化積淀②讓個性飛揚在你的課堂③使課堂充滿詩意與情感④深情地關注每一個學生。

15、新課程中的分科課程具有什么特

點？

答：第一，在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發展位的轉向。第二，在課程內容上選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。

12、在新課程觀念下，什么樣的課堂才是一個好的課堂？

16、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出素質教育的“三個要義”是什么?

1、面向全體學生

2、促進學生的全面發展

3、使學生生動活潑、積極主動地得到發展

答：首先是能夠為學生的學習提供一個豐富的智力生活的背景。就是創造一個充滿探索精神的自由表現的學習情境。其次是學生實質性的參與了教學過程。另外，學生是否有在課堂上有展示自我、發現自我、發展自我的機會。

課改理論

117、一名合格的人民教師應具備哪些基本的知識素養？

答：

1、比較系統的馬列主義理論修養；

2、精深的專業知識；

3、廣博的文化基礎知識；

4、必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。

23、新課程中教師的教學行為將發生哪

些變化？

答：在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；

在對待自我上，新課程強調反思；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

18、、結合教育教學實際，舉例說明如

24、自主學習具有哪些特征？ 何加強對學生創造性思維品質的培養。答：（1）學習者參與確定對自己有意義

1、激發好奇心，求知欲，培養創造動機。

2、培養的學習目標的提出，自己制訂學習制發散思維與集中思維相結合的能力。度，參與設計評價指標；

3、培養與發展學生的直覺思維能力。

4、促進創造（2）學習者積極發展各種思考策略和性的活動，培養創造性的個性品質。學習策略。（3）學習過程有內在動力的5、結合教育教學實際舉例，并能聯系上述要點闡述。支持，能從學習中獲得積極的情感體

19、、怎樣創設課堂教學情境？驗。（4）學習者在學習過程中對認知活情境的創設，總的來說可分為智力情境和非動能夠進行自我監控，并做出相應的調智力情境兩大類。智力情境的創設，主要是利用認適。知發展的同化與順應機制激活思維，作用于思維的25、什么是合作學習？

流暢性、廣深性、發散性以及解決問題的搜索性和調控性，比如情境、變式情境，問題解決的發現探究式情境等。非智力因素是指作用于學生的心向情境、內容呈現方式以及合作交往的過程的反饋調控等手段，營造生動直觀、情趣共濟的學習情景，充滿激情、活潑熱烈的交往場境，情真意切、陶冶心靈的藝術氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。

答：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

答：探究學習：即從學科領域或實際社會生活中選

擇和確定研究主題，在教學 中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

26、什么是探究學習？

20、新課程倡導什么樣的學生觀？

答：

一、學生是發展的人。

二、學生是獨特的人。

三、學生是具有獨立意義的人。

21、新課程中教師角色將發生哪些轉變？

答：第一，從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學習的促進者。

第二，從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

第三，從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

第四，從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社會型的開放的教師。

27、靈活開放與生成發展的課堂運行機制包括哪些內容？

答：（1）提前進入情境的“預演”機制。（2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制。（3）平等交往的“對話”機制。（4）見機而作的臨場應變機制。（5）“場外交流”的信息溝通機制。（6）課后反思的“回授”機制。

28、現代學習方式的基本特征是什么？

答：

一、主動性；

二、獨立性；

三、獨特性；

四、體驗性；

五、問題性。

22、教師是學生學習的促進者的內涵是

什么？

答：第一，教師是學生學習能力的培養者。第二，教師是不家務事人生的引路人。

29、當前課程評價發展的基本特點是什么？

答：（1）重視發展，淡化化別與選拔，實現評價功能的轉化。（2）重綜合評價，關注個人差異，實現評價指標的多元化。（3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。（4）強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的元化。（5）注重過程，終結性評價，與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

33、新課程提出課程實施評價的改革重

點是什么？

答：（1）建立促進課程不斷發展的評價體系。（2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。

34、如何建立促進學生全面發展的評價體系？

答：（1）明確評價內容和評價標準。（2）選擇并設計評價工具與評價方法。（3）收集和分析反映學生發展過程和結果的資料。（4）明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃。

30、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？

答：（1）評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；（2）評價標準——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；（3）評價方法——仍以傳統的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；（4）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；（5）評價重心——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

35、新課程課堂教學評價帶來了哪些變

化？

答：課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的變化對我國現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。首先，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。其次，改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。再次，改變了教師對教學能力的認識。

36、發展性課程評價的基本內容是什么？

答：作為新一輪課程改革的主體，學生、教師和學校成為發展性課程評價體系的主要考察對象，因此發展性課程評價體系主要包括：（1）促進學生發展的評價體系。（2）促進教師發展的評價體系。（3）促進學校發展的評價體系。

31、新課程提出學生評價的改革重點是

什么？

答：（1）建立評價學生全面發展的指標體系。（2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。（3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

32、新課程提出教師評價的改革重點是什么？

答：（1）打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。（2）強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。（3）打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

37、新課程強調的學生學習方式主要有哪些？舉出兩個。

學生通過教師呈現的材料來掌握知識的一種學習方式。

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

合作學習的特征：

1、異質分組，建立學習的“多元世界”。小組成員在性別、學業能力、步調和其他品質上必須是不同的、異質的。這樣才能夠共同發展、接納他人，使學業困難者獲得更好的發展的目標。

2、積極互助。小組成員必須人人參與。

3、分工合作。建立小組成員的行為規則要求，強調個人責任感，各自的義務，對其他成員的鼓勵和支持。

4、資源共享。互相幫助和交流。

5、獎勵體系。集體的榮譽就是每個人的榮譽。合作學習的意義：

1、合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于陪養學生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

2、在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3、在合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異能得到承認，其潛能能得到充分的發揮；有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生感到學須有信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。合作學習不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。它有助于因材施教，培養學生的合作精神和競爭態度。

4是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

5：機械學習是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯系

38、如何判斷教改課與傳統課？（１）在教學思想上，看是民主教學，還是主觀教學；是教師為學生服務，還是學生要適應教師的需要。

（２）在教學目標上，看是以培養學生能力為目標，還是單純向學生灌輸知識。

（３）在學習主動權上，看是把學習主動權交給學生，還是學生學習的主動權掌握在教師手里。（４）在教學方法上，看教師是立足于通過“導”來解決問題，還是立足于通過“講”來解決問題。（５）在師生地位上，看教師是主導還是主演；學生是主演還是聽眾。

（６）在教學效果上，看是面向全體學生，使各類學生學有所得，還是只顧少數尖子，不顧中差生的達標過關。

39、“四讓”教學法 ：能讓學生觀察的，盡量讓

學生觀察；能讓學生思考的，盡量讓學生思考；能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論。

★40、簡答樹立現代五大教育理念。

1、樹立“以人為本”的教育理念，關注學生生命質量發展，轉變“重教輕育”的教育觀，切實解決真心實意、扎實推進素質教育的問題

2、樹立“德育核心”的教育理念，關注學生全面發展，轉變“重才輕德”人才觀，切實解決思想品德教育、心理健康教育的問題

3、樹立“多元智能”的教育理念，關注學生個性特長發展，轉變“重分輕能”質量觀，切實解決以文化考試成績單一評價學生及歧視所謂“差生”的問題

4、樹立“終身學習”的教育理念，關注學生自主學習發展，轉變“重魚輕漁”教學觀，切實理解學校教育與學習的關系問題

5、樹立“重在創新”的教育理念，關注學生創造能力的發展，轉為“重知輕行”目標觀，切實解決素質教育的重點在于培養學生創新精神和實踐能力

41、按照中華人民共和國教師法的規定，教師享有哪些權利？

（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（2）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（3）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

（4）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（6）參加進修或者其他方式的培訓。

第五篇：新課改理念的學習體會

新課改理念的學習體會 撫民中學

葉金龍

通過新課改理念的學習，使我感受了課改新思維，課改新理念，讓我至始至終感受到了新課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

首先，課改是一次對傳統教育的革命。

它打破傳統教育原有的單

一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

其次，課改是一場社會性的、多重網狀式的對話。

課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。我個人認為其內容表現為：

1、課改需要加強各實驗區、校之間的對話。

“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各實驗區、校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：周六上午學區的研討和下午學片的研討及現場的聽課、評課等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

2、課改需要加強教材、理念與家長的對話。

課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

3、課改需要加強老師與學生的心靈對話。

教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生臵身于快樂之中。

教師在對話中要注意做到：

要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

4.課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。

“科研興校”已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究——發展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強的科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。未來世界的競爭是教育的競爭、人才的競爭。推動教育事業發展的主體——教師，肩負著光榮而神圣的歷史使命。要培養造就二十一世紀高質量、高規格的人才，就必須建立一支高素質的教師隊伍。而教師隊伍建設的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質，教師的素質又決定了教育的質量。因此，加強師德建設工作是時代的需要，是全面推進素質教育，深化隊伍建設的總樞紐，也是搞好教育戰線行風建設，決定教師隊伍建設成敗與否的關鍵。

當前，由于受市場經濟大潮的沖擊，有悖師德的現象屢禁不止，一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如：教師急于求成，往往口不擇言，傷害了學生的自尊；因做錯題而罰抄卷子，遲到就罰打掃除等變相體罰學生的現象時有發生；教師不公平地看待學生，把學生清晰地分為三六九等，做不到一視同仁。對優生“笑臉相迎”，對后進生“橫眉立目”，給學生造成極大的心理傷害；追逐短期效益，盲目地亂辦班，亂收費的現象也屢見不鮮。

導致師德失范現象的因素很多，主要有以下幾個方面：

一是教師教育理念陳舊，其理念還停留在應試教育的框框里，只注重學生的智育發展，忽視了學生人格培養，沒有注意心靈的溝通。二是教師缺乏良好的心理品質，而教育學生需要良好的心理品質，心理品質的缺乏輕者對學生惡語中傷，重者對學生體罰。三是在利益的驅使下急功近利，缺少愛心，不會關愛學生。四是教育評估機制，仍以應試成績為核心，教師面對各方面的壓力，延緩了師德建設的進程。師德形成決非一種表面的具體行為。任何一種師德表現都能折射出深層的東西，它包含著人才觀、學生觀、質量觀、管理觀、學習觀、評價觀等一系列相關理念在內的綜合觀念。一句話，有什么樣的教育理念，就有什么樣的師德表現。

在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師德形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，筆者認為應做到以下幾點：

5、轉變教育理念，實施差異教育。

學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。部分教師受應試教育理念的影響習慣于只看眼前，不顧將來，以剝奪學生個性為代價換取教師的師道尊嚴，以犧牲學生的學習興趣為代價，過分苛求學生的成績，換取暫時的高分。眾所周知：愛迪生七歲上學，因成績差退學；愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍；德國詩人海涅是盡人皆知的后進生；普京上小學時學習成績一塌糊涂，而現在成為力挽俄羅斯經濟大滑坡的總統。事實表明，學習成績與創造力無明顯的聯系。創造力有早有晚，有先有后，越是有個性的人，創造力越突出。個性是創造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異，實施有差異的教育，實現有差異的發展。

6、以身示范，情感育人。

搞教育不能搞形式主義，這也是一種不理智的急功近利的短期行為。因為，學生的成長和發展有其階段性，不能強求一致，無法整齊劃一。而真正能夠給學生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節。我們的教師隊伍中，絕大多數責任心都很強，然而，僅僅有責任心是不夠的，變單純的“責任”為豐富的“情感”，去面對學生之間出現的各種各樣的問題，瑣碎小事也會變得富有詩意，不僅要有愛的情感，愛的行為還要有愛的藝術。

三、加強學習，樹立先進理念。

愛崗敬業、無私奉獻，已經成為衡量教師師德的最低標準。當代師德不僅要有高度的政治思想覺悟，高超的教書育人之能，還必須具有高雅的情趣、健康的身心，具有終身學習的能力，懂反思、講合作、富有團隊精神。在工作中要不斷地學習新的教學理念，通過學習，使教師樹立起正確的人才觀、教育觀、教育價值觀等，努力使對教師師德的外在要求，變為廣大教師的內在需求和自覺行為。

7、加強制度建設，嚴格行為規范。

可以通過建立師德調查問卷及通報制度，在評優表模、晉職晉級等方面堅持“師德一票否決”。通過這些方式進一步增強廣大教師的師德意識，使他們學有內容、趕有目標、行有規范，促使師德建設走向自覺、健康、協調發展的軌道。

面對知識經濟時代的到來，面對新世紀的挑戰，只要我們廣大教師精誠團結，堅持不懈地加強自身師德修養，一定會建立起一支“師德高尚，業務精良，適應跨世紀教育發展需要”的教師隊伍。