第一篇：淺談如何在小學英語滲透新課改的教學理念

把課改理念推向小學英語課堂

新課標的實施，新教材的使用，給我們的英語課吹進了一股春風，給英語教師注入了一股新鮮血液，是我們廣大英語教育工作者之幸，也是千千萬萬的學生之福。下面我就以自己近年教學實踐，談談自己的探索和思考。

一、培養學生的積極情緒，激發學生的興趣

1、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。（1）合作的師生關系。合作要求教師不以教育者自居，不以強硬的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

（2）和諧的師生關系。和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。

（3）互動的師生關系。在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為

2、營造寬松的學習氛圍，激發高漲的學習情緒 兒童具有活動的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調動學生學習英語的積極性，激發積極的學習情緒。如：教學“What’s this in English ? What colour is it ?”的句式時，我準備了蘋果、香蕉、梨、桔子等水果帶入課堂。學會句型后，讓一位同學蒙住眼睛，讓他摸一樣水果后，問: “Guess!What’s this in English ?”猜出后再問: “ What colour is it ?”這樣輕松活潑的氣氛極大地激發了學生高漲的學習情緒。

3、及時反饋，以保持積極情緒。

及時反饋是對學生學習成績和態度肯定或否定的一種強化方式。反饋教學的重要環節在于不斷吸收反饋信息，不斷進行情緒調控，使教與學一致。我通常采取的反饋方式有：

評價 ：對課堂活動的進展、完成情況及參與者的表現都進行簡要、全面、中肯的評價。

情況通報 ：凡測驗考試或競賽，及時小結，通報情況。贊揚 ：凡學生取得進步，特別是后進生取得進步，即使微不足道，教師也根據程度的高低、作業涉及的內容，加入順應性評語，隨時肯定或鼓勵學生。

二、在游戲、活動中生成

新課標中明確指出：根據小學生學習的特點，小學英語要創建以活動課為主的教學模式。我們在教學中除了常規手段聽、說、讀、寫外，還應充分利用學生喜歡的做、唱、游、畫、演形式，以增加活動多樣性，增強課堂趣味性，提高教學實效性。目前在我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，語音游戲，角色表演游戲等幾類。

1、詞匯游戲

（1）Word martch(單詞接龍)：即由老師給出一個單詞，由學生接上另一個單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。如：good－doll－laugh－high??（2）Crossword puzzle(縱橫字謎)：在方格中給出部分字母，由學生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，該游戲可訓練學生的發散思維，歸納思維等能力，可熟悉固定單詞，且有一定難度，具有挑戰性，對高年級學生較有吸引力。

（3）Flash cards(卡片閃動)：教師準備好單詞卡片，卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學生面前閃動，讓學生一起說出該單詞。

2、句型游戲

（1）連鎖反應：一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生：“What’s the time?”學生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。

（2）包中猜物：教師在課前準備一個書包，在書包中放一樣東西，然后問學生：“What’s in the bag? ”，學生一起回答：“It’s ?”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學生面前一閃即過，然后問:“What can you see in my hand?”

3、語音游戲

口令兵： 由老師給一列的第一個學生一句話，讓他往后依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動作。

繞口令： 繞口令對學生的發音訓練有很大的幫助，可使其舌位變換靈活，發音清晰。教師應在平時注意收集一些適合小學兒童練習的繞口令，并經常性地讓他們做些這方面的訓練。

4、角色游戲

分角色表演：在教完新的句型后立即讓學生進行這一操練。要求無需太高，可按照課本所給原文進行表演，學生可以站在座位上表演，也可以到教室前表演，學生表演完后應立即給予一定評價。

自編自演：在進行了上一項的練習后，可適當加大難度，要求學生自創情境，用剛學的內容對話，學生往往會創造性地添加以前所學內容，綜合而成一個新的對話。這樣不僅鞏固了新句型，訓練了其靈活運用的能力，而且復習了舊的知識，達到“溫故而知新”的效果。

三、合作學習

新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的教導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標、感受成功，從而促進學生語言運用能力的提高。

1、課前合作預習

我提倡英語也要預習，此方法可在五、六年級的學生中施行。一是為了減少課上花在單詞教學上的時間；二是為了使學生掌握英語的自學方法，尤其是讓學生學會根據音標拼讀單詞的方法；三是為了在課上創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。

如我在備Book 6(三年級起始)Module 9 Unit 1 We laughed a lot.這一課時，發現這課出現的生詞較多，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學，學生根本無法一下子既記準單詞讀音，又讀好一些長句、難句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置學生四人小組進行預習，要求極其簡單：會讀新詞、句子，了解大意。教學時，六分鐘就解決了新詞的讀音。讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。

2、課堂合作學習

在英語教學中，教師要盡可能多組織學生運用pair-work，group-work或team-work等方式進行合作。這樣小組內優劣互補，互相幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務，每個人的努力都能得到認可，由此學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強。

3、課后合作復習

學生學習和習得一門外語是一個發展的過程，如果這個過程僅僅停留在課堂上，很可能經常會在下一個節課上發生“不消化”現象。學語言的目的就是為了使用，光光一節課四十分鐘的練習是遠遠不夠的。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必須的。所以我建議學生課后要合作復習，并且提出了復習單詞、對話可采取的合作方法。

（1）復習單詞。四人小組復習四會單詞，采用開火車式：一人當裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復習三會單詞，則讓學生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶答單詞讀音，一輪搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續比賽。

（2）復習對話。也是四人一組，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎差的學生，這時就是他聽、模仿對話的好機會。總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂。

第二篇：在小學英語教學中滲透新課改的理念

《在小學英語教學中滲透新課改的理念》之我見

國家新一輪基礎教育課程改革已經在全國展開，怎樣才能與時具進，把《英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中，進一步提高英語課堂教學質量呢？我在教學中我作了一些嘗試，采用了一些教學方法來豐富我的課堂，從中體會到了新課改帶來的生機勃勃的英語課堂。

新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有的豐富的直接經驗。《英語課程標準》也進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。一．采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于一年級的小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。二．創設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。

語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三．運用現代教育技術



現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

由于我校教學條件優越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學優勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

四．使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl.Very good.Well done.Pass.Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

通過采用這些行之有效的教學手段，在任務型教學模式的驅使下，每個學生每節課都能有所收獲，在任務中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中我充分利用現代教育技術的優勢，創設生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課對他們而言是一種享受。

總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂！

第三篇：英語新課改理念

1.新課程的核心理念是“一切為了學生的發展。”在教學中的表現是：一是關注每一個學生，二是關注學生的情緒和情感，三是關注學生的道德生活和人格轉變。三是由重結論向

重過程轉變。四是由統一規格的教向差異性的教育轉變。

5.新課程中，教師是學生學習的合作者，引導者，參與者和促進者。展。”

11.新課程教師行為的四個轉變是：1.由重“教”向重“學”轉變。2.由重“結果”向重“過 程”轉變。3.由重“傳授”向重“指導”轉變。原則。2.情感性原則。3.開放性原則。4.創新性原則。5.多元性原則。

培養。

6.基礎教育階段英語課2.英語課程的基本理念程的總體目標是培養是：1.面向全體學生，學生的綜合語言運用注重素質教育。2.整體能力。它包括學習策設計目標，體現靈活開略，語言技能，語言知放。3.突出學生主體，識，文化意識和情感態尊重個體差異。4.采用度。

活動途徑，倡導體驗參7.評價應該注意采用形與。5.注重過程評價，成性評價與終結性評促進學生發展。6.開發價相結合的方式，既關課程資源，拓展學用渠注結果，又關注過程。道。

8.此次英語課程改革的3.教學建議：1 面向全重點就是要改變英語體學生，為學生全面發課程過分重視語法和展和終身發展奠基基詞匯知識的講解與傳礎。2 關注學生的情授，忽視對學生實際語感，營造寬松、民主、言御用能力的培養的和諧、的教學氛圍。3 傾向，強點課程從學生倡導“任務型”的教學的學習興趣。生活經驗途徑，培養學生綜合語和認識水平出發，倡導言運用能力。4 加強對體驗，時間，參與，合學習策略的指導，為他作與交流的學習方式們終身學習奠定基礎。和任務型的教學途徑，5 拓展學生的文化視發展學生的綜合語言野，發展他們跨文化的運用能力，是語言學習意識和能力。6 利用餓過程成為學生形成現代教育技術，拓寬學積極的情感態度，主動生學習和運用英語的思維和大膽時間，提高渠道 7 組織生動活潑跨文化意識和形成自的課外活動，促進學生主學習能力的過程。的英語學習8 不斷更9.本次教育改革的核心新知識結構，適應現代思想是“面向全體學社會對英語課程的要生，為學生全面發展和求。

終身發展奠定基礎。”4.新課程教學策略的四它包含兩個意義，一個大轉變是：一是由重知是量，一個是質。識傳授向重學生發展10.本次課程改革的宗旨轉變。二是由重教師是“為了中華民族的復“教”向重學生的“學”興，為了每個學生的發4.由重“模式化”向重“個性化”轉變。14.現代學習方式的五個

基本特征：1.主動性2.獨立性3.獨特性。4.體驗性。5.問題性。16.怎樣才能使學生真正參與教學：1.培養興趣，激發學生參與動機。2.貴在于導，培養學生參與的方法。3.創造空間，保證學生參與的機會。4.營造情景，增強學生學習的自信心。5.合作學習，為學生提供交往的機會。17.怎樣才能使課堂教學充滿生機和活力：1.創設問題情景，引發參與動機。2.聯系實際問題，提高應用知識能力。3.善待兒童的好奇心，珍愛問題的源泉。4.學會聯想，促進學生主動思考。5.鼓勵質疑，增強自主探索精神。

18.新課程下的作業觀：1.作業的功能應強調形成性和發展性。2.作業的內容應突出開放性和探究性。3.作業的形式應體現新穎性和多樣性。4.作業的容量應考慮量力性和差異性。5.作業的評判應重視過程性和激勵性。19.新合成教學評價的五個基本原則：1.活動性

第四篇：在新課改理念下的小學數學教學

在新課改理念下的小學數學教學

當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力；于是，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的情境”。創設適宜的小學數學教學情境是改變傳統教學方式的需要，是素質教育的要求，也是新課改理念的體現。創設情境教學的方法很多，具體要創設什么樣的數學情境，就要根據學生的年齡特征和教材中知識的特點來確定。創設教學情境可以激發學生的學習興趣，愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”只有創設恰當的教學情境，才能使教學內容深深觸及學生的心靈，才能誘導學生把學習新知的壓力變成探求新知的動力。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會去仔細觀察、合理想象、努力思考、積極探索，最終形成數學知識，從而牢固記憶并進行創造性地運用。

為此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如裝飾墻報，準備用長80分米的彩條圍一個長方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。一年級在進行教學測量時，可以讓學生用手量一量課桌，用腳步測量班級前門到后門的距離等，讓學生理解單位長度的含義。教學二年級的《時、分的認識》時，可以設計在一分鐘內分組進行涂色、口算、寫字、把脈，切實感受一分鐘的長短。教學三年級的《四邊形》時，可以讓學生去尋找身邊的四邊形。教學四年級的《三角形》時，也可以讓學生去尋找生活中的三角形，等等。

“一切數學來源于生活，來源于生活的現實。”生活中處處有數學，每個兒童在成長過程中都為數學學習積累了豐富的感性材料。比如，在教學“認識人民幣”一課時，教師在練習中提出怎樣付一元錢的公交車費。學生根據已有的生活經驗，有的說付1 元，有的說付2 個5 角，還有的說付10 個一角，也有說付5 個2角，等等。在模擬現實生活場景的運用中，發展了學生思維，幫助學生搞清了元和角之間的關系。再如，生活中的“租車問題”、“打折問題”都是學生感興趣而又熟悉的數學問題，給學生創設身邊的生活情境，把現實問題數學化，把數學知識生活化，讓學生覺得生活中處處有數學，增加了學生在生活中學習數學、應用數學的意識。情境創設的重要性已被廣大教師認可并在課堂上加以實施，真實的課堂應該面對學生真實的起點，展現學生真實的學習過程。真實的教學情境不是為了觀賞，教學就如平常生活，簡單有效才是真，應該讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學；讓學生用簡單的方法解決數學問題，把復雜的數學問題簡單化，而不是把簡單的問題復雜化；讓學生在熟悉的情境中學鮮活的數學，在實際應用中學數學。因此，在情境創設時要注意簡單有效。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展。

1、解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。如例：完成下列計算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？??根據計算結果，探索規律，教學中，首先應該學生思考，從上面這些式子中你能發現什么？讓學生經經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。

2、合作的課堂有利于學生健全人格的發展。

合作不僅僅是一種學習方法，更是一種學習的內容。在一個合作學習小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步。這是合作的本質，同時也是合作的最高境界。

（1）學會接納別人，欣賞別人。

作為一個社會人，我們每一個人都要和不同的人一起相處、相互交流。今天是學習伙伴，明天則可能是朋友同事。在組內異質的小組中，小組成員中優、中、差學生的學業成績參差不齊，優生找不到學習的對手，且常被別人請教，差生學業有困難卻恥于向優生尋求幫助。但在合作學習的機制下，學生必須共同協作，相互取長補短，各人發揮自己的特長，共同完成任務。在合作中，他們學會了接納別人。僅僅是相互接納還不夠，相互悅納、彼此欣賞才真正有利于合作的成功。小組活動中，要發現對方的優點和長處，欣賞、提攜對方，寬容對方的缺點和不足，達到共同進步。

（2）學會承擔責任

在單干的學習中，學生關注的是自己的目標是否完成，同伴的目標與自己無關。在競爭性學習中，同伴之間是輸贏的關系，你贏我輸；我成功，你失敗。但在合作學習中，每一個成員都必須學會承擔責任，不僅是對自己負責，同時也要對小組同伴負責。他們協同努力，為小組目標的實現而竭盡全力。樹立“我為人人，人人為我”的觀念。在合作中形成了勇于負責的精神，培養了社會責任感。

（3）學會與人溝通

在教師主宰的課堂中，教師是權威，教師講，學生聽；教師問，學生答。師生之間，生生之間缺乏“同時互動”，學生只是學到了知識，社會交際的能力并沒有形成。合作學習則改變了師生的主宰與服從的關系，教師的角色是組織者，管理者和學習的參與者，教師成為合作學習中的一員。學生成為學習的真正的主體，在小組中，他們既學到了學科知識，又學會了交流、溝通的技能。如果學生不善于人際交往，那么勢必會影響掌握學科內容，小組成員的交往能力越強，學習的數量和質量就越高。他們學會了傾聽別人的發言，尊重對方的人格，尊重同伴的觀點。學會了原諒別人的缺點，欣賞別人的優點。學會了忍耐，善解人意。所有這些都是源于更好的合作的需要。

當今世界，交往日益全球化，培養具有與人溝通、健全人格的人，成為教育關注的重要方面。合作學習正是由于當今教育的需求而不斷在世界流行，它必將有助于培養具有合作精神、富有社會責任感的人。

課程改革轟轟烈烈地在展開，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。

我在教學工作中體會到，課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

第五篇：怎樣在小學英語教學中滲透新課改的理念

怎樣在小學英語教學中滲透新課改的理念

賁金萍 2010.12.24

怎樣在小學英語教學中滲透新課改的理念

今年我有幸參加“國培”計劃，本人倍感榮幸。從諸多專家的講座中我也在反思自己的教學，對比自己的課堂。內心的感悟很多，震撼很多。現將自己的心得體會總結如下：

【摘要】在新課改理念普遍實施和推廣的今天，英語教師如何才能緊跟新課改的步伐，把新課程理念和英語新課程改革理念滲透到小學英語課堂教學中，從而進一步提高英語課堂教學質量呢？為此，在教學中我作了一些嘗試來充實我的課堂，從中體會到了新課改帶來的富有生命力的小學英語課堂。

【關鍵詞】小學英語 滲透 新課改

新一輪課程革新提倡討論生存的教學戰略，目的在于使學生擁有豐富的直接經驗。《英語課程標準》也進一步指出教學應認真、仔細討論學生的現狀，建立真實的語言情境，構造具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實驗新課程的主體，應學會怎樣奇妙自然地寓英語學習于生存體驗之中，把新課改理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而轉變學生的學習和思維模式，挖掘學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中體會到了新課改的實效。

一．建立英語的教學情境

情境教學是故意識的生理活動和偶然識的生理活動的統一，在認知方面有啟示學生的可表現性，從而使學生故意識的和偶然識的繼承教誨輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的歷程變得容易，觸境生情可以使學生的認知越發牢固。

語言學習是行為風俗的情勢，是具有豐富情緒的人的一種智力活動，應始終表現以人為本的教學思想。語言本領的得到不是靠教師教出來的，得到用外語交際的本事的決定因素是學生自己，教師不是直接把本領教給學生，而是學生自己在教師的引導和幫助下一點一滴的積累起來。語言學習最好的辦法是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的歷程中自己領悟到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就明確了語言的素質，無需教師過多的評釋。在小學英語教學中，建立情境讓學生感知語言，在真實語境中運用語言會收到意想不到的效果。在課堂中我經常使用多媒體配置來突破教學重點和難點，把翰墨、聲音、圖像等融為一體，提高學生主動加入語言外交活動的情境的積極性，讓學生走入情境、明確情境、演出情境以此突破語言關。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也更加生動、活潑。

二．采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語教學的目的整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更重要的是教育學生在完成任務的過程中運用英語交流的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

“任務型”課堂教學模式，讓學生的注意力主要放在怎樣使用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是在意自己所說句子的結構是否準確。這有利于幫助學生樹立自尊心，養成良好的學習英語的習慣，掌握有用的學習技巧和戰略。學生能使用正在學習的語言來完成貼近現實的真實任務，能掌握肯定的英語基礎知識和基本技能，得到基本英語運用本領的同時，誘發他們學以致用的意識和開始運用英語進行交際的能力。

就拿三年級的小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學即是在英語學科的教學目的確定之后，將每一個教學目的拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，角色分工明確，而且在完成任務的過程中體驗到了學習英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了收獲的喜悅。

三．使用公正、公平的評價手段

著名教育家洛克說過：“兒童一旦懂得尊重與羞恥的意義之后，尊重與羞恥對于他的心理便是最有力量的一種刺激。”這句話明確對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不光可以滿足學生的成就感，而且可以勉勵學生孕育發展不斷進取的精神。小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣的積極性。評價應該以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。學習評價可采用多種情勢：情勢性評價與驅逐性評價相結合，在教學中要機動的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、公正和公平的。激勵是最直接有效的手段，生長在彌漫著激勵氣氛中的孩子，會不斷進步。我的評價語有：Clever boy/girl.Very good.Well done.Pass.Wonderful!Good job etc.被贊美的學生看到全班同學對他拍手喊出

“Good,good,very good!”這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后帖小紅花、發放小禮物等勉勵手段。偶然，甚至親昵地對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種勉勵。學生在課后會相互評比書后的“紅花”誰多，一種你追我趕、不甘落伍的氛圍逐漸形成。采用這些行之有用的教學手段，在任務型教學模式的驅使下，每個學生每節課都能有所收獲，在活動中不知不覺操練了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中我充實使用多媒體輔助教學手段，建立生動傳神的教學情境，把學生帶入一個個生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元化的教學評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成就感得到了最大的滿足，都認為英語課對他們而言不是一種任務和負擔，而是一種享受和期盼。

四．運用現代化教學手段

現代化教學手段在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的范圍，具有信息儲存量大、變更速率快、應聲敏銳、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和景象有用團結，對學生頭腦的生長起到了較好的作用。多媒體教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的一樣平常課堂教學中。多媒體形象生動、豐富多彩、大大吸引了學生的注意力，用計算機建立的與現實生活相仿的氣象傳神、生動滑稽的場景，能吸引學生積極加入教學活動，提高學習興趣。在小學英語課堂教學上，教師適當運用現代化教學手段，使用多媒體，可以最大限度地引發學生學習的積極性，提高他們前進學習英語的興趣。在小學英語課堂中，建立教學景象，可以優化課堂教學，作育學激活兒童的頭腦，促進學生綜合能力的提高。由于我校教學條件良好，布置了好幾處多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分使用多媒體的教學手段，結合教學內容，設計相關畫面和場景讓學生明確并運用，收到了良好的效果。偶然我還使用實物展臺的展示作用，將學生中作業比較好的在課堂中展示出來，這樣課堂中的學生可以欣賞到自己的作品，同時其他同學也躍躍欲試，這樣一種非常融洽而協調的課堂氣氛就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

總之：我在小學英語教學中的這些嘗試，使我的英語課堂氣氛更加生動、活潑，學生學習變得積極主動，聽說讀寫能力得到了進步，互幫互助意識和交流本領也大大增強，增強了他們的語感和語域意識。作為教師，我由衷地感到開心，也親身領會到了新課改所帶來的實效教師的引導是外因，學生的自主努力是內因，雙方面結合起來，才能實現學會。但這些遠遠不夠，我們要做的還有許多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并真正運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂！使得課堂效率在完成數量的基礎上要有全新的、質的飛躍。如果說它是一幅畫卷，我將帶領我的學生們用生命的彩筆來描繪它！