第一篇：教小學生把字寫好

教小學生把字寫好

平昌縣涵水小學中心校張剛

寫字是小學階段語文教學一項重要的基本功訓練。寫字教學的質量直接影響著兒童書寫和書面表達的效果。寫字對學生良好習慣的養成和審美情趣的培養都很有好處。寫字必須要從小抓起。那么怎樣指導學生寫好字呢？

一養成寫字的興趣

1要讓學生愛寫字，就得讓學生對漢字產生興趣。對我們的孩子來說，每一個字首先是一個玩具，在孩子們拆開來裝上，裝上去再拆開的時候，每一個字都是情趣怏然的，具有號召力的，像小鳥一樣毛絨絨的，啾啾鳴唱的。

2課堂中，我會給學生們講古人習字學書的故事。例如懷素 “蕉葉練書”，王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事。三國時鐘抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事…古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，我發現這些都是讓學生練字的生動教材。解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

二、教給學生寫字的方法和技巧

漂亮的字，從愛寫開始。小學生有了濃厚的寫字興趣，就能在教師的悉心指導下。養成良好的學習習慣。掌握寫字的基本技能。

1、基本筆畫。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2、字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3、字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。

三 重視學習的優化過程

1、看，察字體

漢字是一種表音表意的符號，字形較之西方純表音文字要復雜得多，加之漢字結構復雜，筆畫多變。這就使兒童在學習漢字時要掌握其字形難度大大增加了。在小學一二年級，根據學生的認知水平和特點，把要求學生會寫的字都板書在教材的田字格中。寫字前，應該讓學生認真觀察該字在田字格中的具體位置，這是寫字之前必不可少的環節，也是寫好字的關鍵環節。這一點，人們往往最容易忽

視。書寫時運筆的輕、重、緩、急，以及頓筆、筆畫舒展等。同時，還要掌握漢字的筆順規則。隨著學生年齡的增長，到二年級時，重點應觀察生字的偏旁部首、間架結構等。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。在眼到、手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識。最終練成一手具有個人特點的漢字。只有通過細致入微的觀察，仔細辨別生字各個筆畫的長短、輕重以及筆畫之間的距離、偏旁之間的寬窄高矮等，才能真切地感受到漢字的形體美，初步領略到漢字的神韻。

2、描，記形體

引導學生在描寫中實踐美。寫字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能給學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到，要體現出漢字筆態美，用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結構方法和筆畫的基本寫法。描寫實現了學生從領會美到實踐美的飛躍，減小了寫字教學的坡度，增強了學生寫好字的信心，進一步提高了學生對字的審美能力。

3、寫，仿字形

經過描紅，學生心中已有了字的原始烙印，即雛型。所以我們隨之粘連出來的步驟便是仿寫，即讓學生嘗試著獨立書寫。但此時的他們始終還不能完全脫離開“物象”。他們需要范字作定型，作比較，我們應該引導學生全神貫地注看準田字格，認清筆畫位置，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。同時，老師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢，握筆方法，運筆情況，字的結構搭配等。在這一過程中，要提醒孩子們千萬不要圖快，必須一筆一畫學寫字，還要提醒孩子們注意寫字的姿勢和握筆的姿勢，從小養成良好的寫字習慣。兒童能否形成正確的書寫技能，并不決定于練習的數量，關鍵在于每次練習的質量。只有正確的練習才有助于良好技能的形成。不正確的動作重復多次，反而會形成錯誤的習慣。錯誤的習慣一旦形成以后要改正就十分困難了。

4、評，求形似

評字既是仿寫經驗的總結，又是繼續寫字的開始，讓學生知其然又知其所以然。所以評字是寫字教學中重要的一環，我們應該充分調動學生的主觀能動性，采用多種方式進行評價。

（1）集體評

例如練習“駕”、“碧”、“望”三個字。教學中，我先讓學生自己觀察，發現規律，并和學生一起總結要領：這幾個字要寫得上分下合，但上面也不能分得太開。示范講解后讓學生臨寫一個“碧”字，從中選擇了四份有代表性的作業。除一份寫得較好之外，另外三份或多或少存在著一些問題：第一份作業下面部分寫得太小；第二份作業上面擠得太緊；第三份作業上面分得太開。出示第一份作

業，學上七嘴八舌地議論起來：“下面部分太小了”“上面的‘王”和‘白’要掉下來了。出示第二份作業、第三份作業，學生也很快找到了問題所在。此時再出示寫得好的作業，讓學生說說好在什么地方，學生已初步能根據要領作出比較正確的評價了。

（2）自我評價

學生自評——“我也能評自己的字！”

當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴寫字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。“自評”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動了學生的積極性、主動性，在自評中他們學會贊賞自己，培養了自信心。

（3）教師評價

在評價過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。不能簡單地圈幾個好字、打一個等級，有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點，對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。

（4）及時評價與階段性評價相結合。

①及時評價——“我進步了！”

對于低年級學生更應如此。他們好勝心強，意志力又較脆弱，往往“急功近利”，進步慢了，信心就會下降。教學中學生一有進步，就予表揚，讓人人嘗到成功的喜悅。批改作業時，教師要慷慨一些，多在優秀的字上打圈，對于一些寫字基礎差的學生盡量尋找他們的優點，哪怕是一個好的筆畫或部件，也要打上圈，這對他們來說是一種莫大的鼓舞，能幫助他們樹立寫好字的信心。

②階段性評價——“我獲獎了！”

教師應該讓學生充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。筆者在班級中安排每周一期的優秀作業展覽，引導學生定期公布自己所寫的最得意的字，以自我鼓勵，不斷進步。還規定每月舉行一次寫字比賽，以賽促練，層層推進，使班級里時時處處存在“人人勤練字，個個寫好字”的良好氛圍。

5、改，得神似

改的過程是一個不斷完善、不斷提高的過程，強調的是時效性，只要學生一改再改，養成認真修改的好習慣，那么學生就不但能寫得形似，而且能寫得神似。

6、練，再提高

常言道：“字無百日功”。練字是持久戰，寫字不可能速成。說它能培養人堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神，原因就在這兒。在能力形成的過程中，要經過由感性到理性，由具體到抽象的發展過程。學生明確了規律，不等于形成了能力，還需要一個轉化訓練的過程。這就要求我們必須進行長時間多空間的各種內容和形式的訓練活動。我在平時采取,學生評價的方法,品嘗、討論、環環相扣。步步落實的教學措施，促進學生健康發展。

綜上所述，小學的寫字教學，教師應該摒棄那種“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的傳統的機械練習的陋規，而替之以科學的、合理的、有效的教學方法，使寫字教學既新又活，使學生由“要我學”變為“我要學”。

第二篇：和中學生談談如何把字寫好

和中學生談談如何把字寫好

幽谷草蘭

隨著計算機的普及，不少中學生越來越不重視漢字的書寫。但字是寫給別人看的，你不規規矩矩的寫，怎么讓人看得清楚明白呢?中學生學業繁重，不可能花大量時間去練字，但只要平時有把字寫好的意識，書寫時努力做到橫平、豎直、字正、勻稱，就一定可以寫出清晰美觀的字來。

漢字的基本筆畫有八種，其中橫和豎是兩種最基本的筆畫，其他六種可看成是橫和豎這兩種最基本筆畫的變形。所以首先要練好橫和豎這兩種筆畫。“橫”一定要寫平，有些漢字就是由長短不一的橫組成，如“二”就由一短一長兩橫組成。如這兩橫寫不平，這個“二”字就難看了。當然橫的平并非如直尺劃的那種平，寫法上還是有講究的，硬筆書法的運筆其實也可以參照毛筆字的寫法，下筆稍重，略微停頓，再緩緩寫出平平的一橫，最后收筆時略微停頓。要注意在手寫的過程中，“橫”寧可稍向右翹而萬不可右肩向下斜。字的右肩一斜，那字就難看了。

漢字的豎尤為重要，豎不直字就不正，不穩。如“中”中間的一豎如人五官中的鼻梁，如一個人的鼻梁歪了，就說不上漂亮了。豎的寫法與橫相似，但方向不同。把豎寫直了，字就有了骨頭，顯出字的精氣神了。

寫字猶如做人，做人要正直，字要寫端正。一般說來，橫寫平了，豎寫直了，字也就正了。但有些漢字并非由簡單的橫和豎組成，如“人”字就是由撇和捺所構成。這一長撇起筆一定要在中上部位，這短捺一定要與長撇對稱平衡，不能一邊長一邊短，兩筆收筆不在一條水平線上。又如“熱”字下面的四點，左邊的一點要向左，后三點向右，這樣才能形成四足鼎立之勢，字才寫正了，寫穩了。有些同學寫字不用心，如寫“興”字下面的兩點就沒有做到左右對稱，上下平衡，寫出來的字東倒西歪，搖搖欲墜。

勻稱主要是指布局。一是指字要寫得大小合適，位置居中。還要注意字的間架結構。如左中右結構的字不要寫的太胖，要把字中的橫寫短些，豎寫長些，三部分的高低要合適。而上中下結構的字就要把字中的豎寫短些，橫寫長些，以免把字寫得太瘦太長。總之要想好后再動筆，要有整體觀。

勻稱還指卷面的布局要美觀。為了便于記憶，我們把它編成口訣：上留天，下留地，兩邊要留邊；題目要居中，作者寫下面，文章要分段，分段空兩格；標點要占格，位置要正確。疏密要有致，布局要美觀，平時嚴要求，養成好習慣。

在學習和生活中把字寫好非常重要，它猶如一個人的外衣，給人以深刻的第一印象，反映一個人的學習和生活態度，是對閱讀者的理解和尊重。試想，一張寫得亂七八糟的試卷怎么可能給改卷老師一個好印象呢？他會不會這樣想，這人不僅是對自己這么不負責任，也是不尊重別人啊。愿我們每個人都嚴格要求自己，養成良好的書寫習慣，這不僅有利于各種考試，更是終生受益之事。

第三篇：如何教小學生寫好作文

如何教小學生寫好作文

作文教學歷來是小學語文教學環節的重點和難點，作文水平反映了學生的語文綜合能力，在寫作課堂中，我們常常發現學生沒有寫作的興趣，感到無物可寫，不知怎樣才能寫好作文等一系列的問題，老師對指導小學生寫作文是一件頭疼的事，下面談談我的幾點體會：

一、激發寫作興趣

要想讓學生想寫作文，首先要激發學生的興趣。我記得前段時間，縣里舉辦的“小學語文協同研修課堂展示活動”，我校是語文的主辦點，記得陳章美老師的那節習作課上，發給學生每人兩顆糖果，然后出示一顆大的棒棒糖，先讓學生觀察，然后把它說出來，再寫出來，說的好的同學就把棒棒糖獎勵給他。這樣很多同學就很愿意的去說，會說自然就會寫了。

二、認真觀察事物

讓學生多觀察身邊的事物，如陳章美老師讓學生觀察手上的糖果是什么形狀，什么顏色，品嘗后口味又是什么味道的，這些都是靠認真觀察才能寫出來的。這樣學生看著手里的糖果就懂得怎樣去寫，也就有話可寫了。

三、反復的修改

俗話說的好，“文章不厭百回改”，好的文章不是靠寫出來，是靠改出來的。寫完了一篇習作，我們要進行修改，反復的去修改，這樣你寫出來的文章才優美，別人看了也舒服。在我們班我就是用這種方法，我先讓學生把文章寫出來，然后讓他們動手自

己修改，最后同桌進行修改。一年后，我們班的習作水平有了很大的進步，他們不再討厭習作課，相反，他們還喜歡上習作課，因為每節習作課上，我都會范讀一些同學寫的好的文章。同學們就會靜靜的坐在那聆聽。

第四篇：如何教小學生寫好作文

如何教小學生寫好作文

作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學的難點。長期以來大多數教師覺得教作文難，學生覺得寫作文難。作文難，難在哪里呢？為什么難？我認為原因有三個，其一，多年的“教師命題——學生——學生作文——教師批改——學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生的寫作興趣，以至學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與現實世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，忽視小學生的階段性和連續性，要求偏高，收效不大。

《語文課程標準》明確指出，小學生作文教學要使“學生樂于書面表達，增強習作的自信心”。那么，怎樣讓學生快快樂樂地寫好作文呢？在此，我談談自己的一些做法。

一、寫好作文的基礎是大量閱讀

以教材為引子引導學生廣泛閱讀，大量讀書，把新課標提出的要求落到實處。課標規定小學階段的課外閱讀量為145萬字，而小語教材共12冊中的課文不超過30萬字。教者要做的工作就是由學生閱讀30萬字產生的興趣和動力，引導學生完成145萬字的閱讀量，實現課內外的銜接和整合。

有了以上的認識，我在語文教學中進行了積極的嘗試：

1、讓學生保證課外閱讀的時間。要求學生每天不少于半小時，星期天不少于兩小時的自由閱讀時間，教師每周擠出一接語文課作為課外閱讀課(推薦讀物、指導方法等)

2、開展多種課外閱讀活動，如舉行讀書故事會、杰作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、速讀比賽、優秀詩文朗讀比賽、讀書知識競賽、辯論賽、辯論賽、讀書筆記展評等活動，使

課外閱讀成為有組織的集體活動。

3、實施檢查制度，讓課外閱讀穩步發展。對學生課外閱讀情況經常進行檢查、督促、交流、評價、統計閱讀篇目、字數，檢查閱讀筆記，促使學生形成習慣，及時發現先進典型，樹立榜樣。通過以上的實踐，學生的閱讀速度快了，閱讀范圍廣了，閱讀能力提高了，閱讀興趣增強了，閱讀習慣也逐步形成。只有努力構建以“小課堂”為中心的語文學習“大課堂”，給學生開辟語文的廣闊空間，才能有效地提高語文學習的效率。

二、寫好作文的前提是觀察

觀察是人們認識事物的基本途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，甚至從幼兒園起，就要對孩子們進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，在語文教學過程 要借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導小時看圖、看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生的觀察能力，突出抓好五個方面的訓練：

1、細致地觀察

2、有順序地觀察

3、抓住重點觀察

4、用多種感官觀察

5、邊觀察邊想象和聯想。

引導學生寫觀察作文。豐富多彩的生活是學生作文的源泉，要引導學生留心觀察周圍的人和事、花鳥魚蟲、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們生活中所見、所聞、所感寫在日記里，這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的問題，又有效地進行了練筆。

三、好作文的取材是寫真

根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此，我在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，要他們寫熟悉的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話空話”的要求。另外也不能“老調重彈”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，2

因為這樣時間一長，學生便會感到枯燥無味，學生的作文興趣就會逐漸淡化、消失。

四、寫好作文的關鍵是激發興趣

興趣是最好的老師，對于剛學作文的小學生，興趣顯得尤為重要。在此，我做以下幾方面的嘗試：

（一）靈活多樣貼近學生生活的作文練習，確保學生的寫作興趣。小學生生性活潑好動、思維敏捷，作文寫作，文題要注意避免成人化，又要符合兒童的心理，激發其想象。

（二）多鼓勵，少批評，化整為零降低訓練難度，提高學生的寫作興趣。不少學生有寫作熱情與興趣，但在寫作中不是中心不明確，就是選材不典型，描寫不生動，更不用說錯別字、病句等毛病了。如果教師都按“標準”來打分寫評語，沒寫幾次學生的熱情就會減弱，所以學生辛辛苦苦寫出來的作文應以肯定為主。即給高分，多表揚。對于學生來講，也許他記不住別人受過的表揚，但他不會忘記自己曾受過的表揚，這對每一個學生來說，是一次大的促進，并且會在以后的寫作中注意保持自己的優點。

放低位置，委婉批評。當然一味的表揚并不能提高學生的寫作興趣，時間一長了他們會麻木，而且他們的文章中確存在很多不足之處，所以提出缺點也是必要的。對于批評，把自己放到與學生相等的水平上指出缺點，并共同探討修改的最好方法。我常用這樣的話來指出他們的缺點：“這個詞不是很準確，請換另一個。”、“這句話不太通順，請試著改一改。”、“這里這樣改，你看行不行？有沒有更好的改法？”。這樣，讓學生覺得你尊重他的意見，自己也就會去想著如何修改。在這樣一次次的修改中，學生的寫作水平提高了，興趣也增加了。

（三）采用作文比賽、創辦作文園地、向報刊投稿等多種形式的活動，有效地保持學生的寫作興趣

當學生的寫作得到更多人的認同時，他的寫作欲望會隨之高漲。許多人都有這樣的經驗，別人的作文是否被表揚了，他不記得了，而自己的作文被表揚了，特別是被當作范文來朗讀后，他們是終生難忘。我在班級創辦“優秀作文園地”，評選“個人作文進步獎”。每次寫完小練筆，抽出部分時間讓學生上臺讀自己的文章，盡可能做到每個學生都“榜上有名”，讓他們親身品嘗到成功的喜悅。接著選出好的文章向報刊投稿。另外要特別抓住后進生的“閃光點”，不但要在課堂公開表揚，還要在課后進行個別鼓勵，讓他們樹立信心寫作文，覺得“我能行”。

（四）減少條條框框，讓學生寫自己最想寫的話

學生平時寫的日記、隨筆等都很好，但課堂正式寫命題作文時，水平就降低了。這是因為在日記、隨筆中，他看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，不受任何限制。而作文則不同，老師規定了題目、字數以及寫作時間，在各方面限制了他們的創作思維。注意到這種情況后，我在作文課上增加了“隨意”性，即只給出題目，字數、內容等不作要求。我提倡有話則長，無話則短。長，要求沒有廢話；短，要求能充分表達自己想要表達的。沒有字數的限制，學生寫起來自由得多。同時寫之前我進行詳細的寫作指導，一篇作文可以從哪些方面來寫，并分小組進行討論如何把這篇作文寫好。這樣學生動筆前心中就有了底，也開闊了學生的思維，學生寫起作文來就容易多了。

第五篇：把字寫好 就是在增長分數(修改稿)

把字寫好 就是在增長分數（修改稿）

——高考評卷老師向你傳授心得體會

文/柳棲士

【忍不住要說】本博文發表后，一直以來備受關注，引起了廣大博友、老師、考生和家長的強烈共鳴。也許是寫字確實太重要了，至今仍受到廣大博友的熱捧，迄今已有836人轉載，115人收藏，感謝廣大博友關注。但總覺虧欠了博友，因為我有一句本不能公開傳播又實在是忍了太長時間的話，最終還是忍不住加出來——“現在網上作文評卷（最少是雙評）每篇文章每一評的時間大約一分鐘”“很多時候甚至只用了幾十秒鐘就判分了”。閱卷老師也很無奈，他們有自己的任務。所以，客觀上更凸顯了把字寫好的必要性。這里，要非常感謝紅袖天天香博友的評論給我的勇氣。現將本文置頂，以讓更多的訪問者分享。

如果您更客觀地了解了孩子們寫字的情況，也許您會更加認識到讓孩子們把字寫好的現實意義，如果您有興趣去讀一讀《看看孩子們是怎么寫字的》一文的話，相信您會有更多新的領悟的。當然，如果您想進一步了解該如何寫好字的話，您還可以閱讀《大家談：“寫好字”的有效方法》一文。不妨試試。我是一名語文老師，我喜歡字寫得好的試卷，這不是廢話。很多其他學科的老師，都在異口同聲地說，字寫得好的卷子就是讓人看了舒服！

我參加了多年的高考語文閱卷，而且一直承擔作文評分任務。對于考生的書寫，我確實有著別樣的感受。

那么，考生的卷面，尤其是字寫得好，對我會產生些什么影響呢？

一者，給我的第一印象很好。字寫得好的，一般卷面也整潔些。這樣的卷面總給人一種美感。美，誰會拒絕呢？

我自然樂意看下去，影響分已經不低了。如果文章寫得好，分數自然會更高些。

即便文章寫得一般，分數與同類相比，還是會沾一點光的。

二者，讓我擁有一個好心情。

先說那些字跡潦草、不太整潔的卷面吧。一看這樣的卷面，心里格外就煩，多了尤其是連續遇上幾篇這樣的試卷，誰會不難受？

記得2003年的那次閱卷，一位50多歲的戴著老花眼鏡的女老師與我搭檔。在很是刺眼的鎂光燈下，有一份試卷她看了半天之后，沒好氣地說：

“唉，這孩子，不知道寫了些什么東西，完全看不清楚，算了算了，給個20幾分。” 半晌，或許是不忍心，又將卷子遞給我，說：“要不，你幫忙看一下？” 說實話，在閱卷現場，這種善行不可能太多啊。

沒辦法，我只好耐著性子，睜著眼睛好容易才看完，最終給了43分。說實話，如果不是老教師所托，我是不會這么仔細看的。再說，如果我稍一慫恿，這名考生或許就定格在20幾分上了。看到沒？近20分的差距啊！

須知，一份這樣的試卷會影響我的心情，還不是一會兒。

時間稍長，遇上這樣的試卷稍多，他們肯定要吃點虧的，或多或少。

要知道，現在是網上評卷，一天七八個小時地盯著屏幕，眼睛可是生疼生疼的。不好認的字、不整潔的試卷意味著什么，不言自明。相反，書寫好的試卷，當然就不一樣了。

三者，讓我愿意全面去看。是否可以打個這樣的比方？

一份不好的試卷，即使你有一些亮點，就如同將金子混同在垃圾當中一樣，一般人怎么會到那里去尋找呢？

而作文評分中，展示亮點是獲得高分的重要途徑。

如果字寫得不好不讓人認，客觀上你不是在有意拒絕得高分嗎？ 那些字寫得好的卷子，閱卷老師會全面認讀，亮點得到足夠的呈現，得高分的機會自然多得多。隨著時代的發展和科技的進步，網評早已成為了現今高考試卷評閱的基本手段。

一份高考作文試卷在評卷教師的眼皮底下停留的時間也就60秒左右，如果卷面不整潔，字跡難認（還不說美觀），試想象一下，其結果將會怎樣呢？ 即便文章不錯，又能怎么樣呢？

所以，在平時的教學中，我常常要求同學們一定要練好字。從規范姿勢、動作、筆畫、用筆等入手，要求他們：

不能寫美觀，首先寫工整； 不能寫工整，首先寫干凈。

只要不斷堅持，沒有人寫不好字的。完全可以說，寫字是中、高考的生產力。

曾經有人算過這樣一筆賬：

假如字寫得不好，卷面不干凈，從而導致失分的話，以每科5分來計算絕不夸張，那么總共要損失約30分。想一想，從辛辛苦苦的備考中每科要增長5分的話，有多難？要花費多少時間？要多想多少辦法？ 甚至要遭受多大挫折？

由此可見，寫好字，交一個整潔的卷面，無形中已經給自己加了不少分。況且，把字寫好一點不會比把跛腿學科提升一點還難！再說，說到底，能不能寫好字首先是個認識問題。希望每一名考生都能交一份字跡美觀、卷面整潔的試卷，最終向父母、向老師、向祖國交一份滿意的答卷。