第一篇：教學實踐中大膽嘗試創新教學模式

教學實踐中大膽嘗試創新教學模式

偉大的教育家陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點是問”，一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪，可謂一石可擊千層浪，在實行創新教育模式后，課堂內就不像以前那樣呆板，純粹的老師在上面講，學生在下面聽，甚至有時可能看到學生在睡覺的不協調現像，而現在課堂氣氛熱烈，學習氛圍濃重。學生都愿意學習，都愿意共同探討趣味十足的課本知識，記得在上《賣火柴的小女孩》這篇課文時，課文中有段文字是這樣描述的，“她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來”于是我就向學生提問“為什么她一點燃火柴能看到這種景象呢？”同學甲說：“是她太餓了，產生了幻想”，同學乙卻說：“因為那天是圣誕節，而她卻又冷又餓，又不能回家，所以產生了幻想”，當時，該學生也參與到同學中一起討論這個問題，神情專注、態度認真，整個課堂氣氛非常理想。

因為改變了教學模式激起了他的學習興趣，促進了他學生意識，變硬性強迫接受為自己主動學習，到了期未考試，該同學的成績從最后幾位一下升到了前幾位，并在后來的小學升初中的考試中，跟許多同學一樣獲得了優秀的成績，據學生本人介紹：目前已在重點高中就讀，這就印證了楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：成功的秘訣在于興趣。可見興趣才是創造的原動力，是成功的先導。一個人的創造型成果無一不是在對研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。所以，教師在教學中先得注意激發學生興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。因此，在現實情況中，一個調皮好動的學生，在傳統教育中也許是個后進者，但在新課程標準教學中可能就可以改變成優秀的學生。

第二篇：國際象棋教學開始大膽追求與嘗試

國際象棋教學開始大膽追求與嘗試

我們的口號：玩國際象棋，會國際語言，懂國際規則，通國際信息，做國際兒童。

開場白引用一段文摘：“其實，很多中國教練并不懂國際象棋文化。國際象棋在中國被搞成一種運動項目。以比賽輸贏定論。在西方社會，可不同，孩子家長一起玩在其中，以下棋為快樂。既然以下棋為快樂了，就不會計較輸贏，不會像樓主那樣有煩惱。孩子可能

輸了棋，但智力、人際關系交往能力，承受失敗能力，享受勝利快樂能力，還有文明禮貌，個人修養，甚至記憶力均有很大提高。”

中國有些教練不知如何教學生的，學生下棋前也不懂得和對手握手，下完棋，也不懂和對手說謝謝你。孩子贏了興高采烈，輸了大哭。為不給家長罵，私下商量裝模做樣下棋，實則早就談好和棋。

學棋，先學做人，應該先教會學生。其次，學生和家長要知道下棋是開心的事，每下一盤棋，不管輸贏，只要認真，就有收獲。教練從教孩子做人的角度去訓練孩子。我看學棋的孩子和家長會越來越多。“

注解：通國際信息--即充分利用和發揮當今全球國際最先進的信息技術優勢：

1.國際象棋教練課堂傳統的教學方式里，強調教會學生們要基本的理論與人功智能教學軟件、國際棋聯綠色互聯網國象學習資料庫與網上國際交流和實戰練習相結合。

2.國際象棋當前世界最流行、最有趣、最人性化的課堂教學模式與學生課后最科學、最有效的電腦軟件家庭練習相結合。

3.針對學生課余時間很有限的現實，有的放矢的要求每一個孩子都應該見縫插針堅持利用學校給孩子們準備的國象練習軟件充分利用好點滴寶貴時間，完成好家庭訓練任務。

4.學生學習掌握教學目標程度的課堂考核的評價體系與學生學習英語環境氛圍的建立也全都統統信息化趣味化。

5.國際象棋的競技成績的追求要與”以下棋為快樂“相結合。既然以下棋為快樂了，就不會計較輸贏，不會那樣有煩惱。孩子可能輸了棋，但智力、人際關系交往能力，承受失敗能力，享受勝利快樂能力，還有文明禮貌，個人修養，甚至記憶力均有很大提高。

國際象棋其嶄新的現代教育提倡的-培養教育孩子們養成我要學的自主型主動學習模式。具有其它類型的國際象傳統學習方式，所無法替代并已經早就被全球的國際象棋教學成果鑒定所證明了--其極為明顯和事半功倍的效果！上述巨人棋校口號當中所特別強調的五個“國際”的關鍵詞，就充分反映了我們的最大追求目標！即要努力培養教育出“國際型”全方位人才！

前蘇聯的功勛國際象棋教練員列夫。阿爾貝特就在他的名著[簡明國際象棋教程]里就特別指出：“一個優秀的教練有兩個目標：1。學生正確地弈棋，要求學生的思想方法邏輯化和能夠找出自己的不足之處。2。教學生欣賞國際象棋思維之美感，要求學生享受在弈戰中的樂趣。

在開始上國際象棋課時，很少發現孩子們對國際象棋會是喜愛的，他們會感到下棋很難，這要求家長時時誘導。教練和家長緊密合作，才能引起孩子們的注意----你們的孩子們---對國際象棋感興趣。這樣才能使他們長大后探索這種人類最偉大的游戲的無限神秘。”

為什么巨人學校老要特別強調孩子們在開始學習國際象棋階段，與家庭國象作業練習當中，使用國際象棋訓練軟件來突出過程的趣味性的重要性，俗話說：“強扭的瓜不甜”嘛！

希望我們所有會影響孩子們學棋趣味性快樂學習過程的成人們，特別注意要耐心細致和循序漸進與循循善誘結果才會事半功倍和持之以恒吧！

順便告訴大家，兩年來洪教練所任教的五所小學和幾所幼兒園里，大都已經開展和即將開展上述國際流行的趣味化、信息化的國際象棋幼兒教學嘗試。其取得的效果用洪老師的老家上海話講就是：“好得一塌糊涂！”孩子們和洪教練通過巨人學校這種大膽的教學模式里，全都快樂開心極了！國際象棋，優雅禮儀，英語，信息技術的掌握，一個都不能少！那些處于世界領先地位的英國、德國和美國孩子能夠享受到的-極為先進的現代科學技術的教學模式和快樂輕松的學習環境，為什么不能通過我們全社會大家一起的共同努力追求一點點地來實現呢？

我們中國人如果真的想知道別人“洋梨子”的滋味。就最好聽毛澤東的話：“ 要想知道梨子的滋味，只有親自來嘗一嘗！”如果要是嘗了之后，果真的是比我們自己的“土梨子”味道好吃的話，我們為什么不嘗試著也栽種些“洋梨樹”呢？

最后，能夠告訴大家的。我們今后任務就是想繼續把我們基層國際象棋業余教學，定位在“普及、趣味、快樂、禮儀、英語、信息技術和挫折教育等綜合與立體交叉全方位的--人的全面素質的培養教育為最終目標的教學模式。

第三篇：淺析創新教學模式

淺析創新教學模式，提高課堂教學實效性

西蓮花小學 李戰輝

目前，課堂教學改革的探索著重在教學內容和教學方法方面單向度地進行，從整體性角度對教學模式的研究與探索尚處在起步階段，還未形成比較系統獨立的理論框架。從實踐中看，即使在改革教學內容和教學方法的正確道路上我們已有所作為、有所前進，但仍然不能改變被動局面。針對課堂教學改革缺乏整體設計，教學效果難以上臺階的實際情況，我們從教改實踐中體會到：教學模式陳舊，教學方法單一，課堂氛圍差是影響課堂教學效果的主要癥結。走單純改革教學內容或教學方法的路子難以達到教改的根本目標。必須從更新 教育 思想、轉變教學觀念人手，在改革傳統的教學模式上下功夫，才能真正引領課堂教學走出困境，增強課堂教學的吸引力、說服力和影響力，進而提高課堂教學的實效性。

1課堂教學模式設計與創新基本思路

通過調研，我們在剖析課堂教學沿襲的傳統教學模式的弊端和根源的基礎上，提出創立新的教學模式的目標、原則及操作要點和需要重視和解決的幾個問題。新教學模式以充分發揮教師教學主導作用和積極調動學生參與教學為主要特征，通過教學的全面改革和新的教學組織工程的推進，優化各種教育資源，提升課堂教學的 科學 性和 藝術 性，改善課堂教學氛圍，達到師生良性互動、教學相長的要求。新的課堂教學模式作為一種相對穩定和規范化的教學操作系統或范型，主要由以下幾個相互聯系的方面構成。

1．1教學目標模式

課堂教學是教書與育人的統一，其中以育人為根本目標。因此，在教學模式運作過程中突出育人的目標和功能，就不能單純地依賴課堂教學，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學為主要環節，同時施以其它教育和教學形式。如“思政課”的教學方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學作為“思政課”教學的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現“思政課”教育目標的根本途徑。

1．2“學與教”參與式教學角色模式

肯定學生是教學的主體，承認學生具有主動參與教學的權力，既體現了 現代 教育的理念，同時又適應了當代大學生思想和心理特點，有利于調動學生對課堂教學的主動性和積極性，有利于課堂教學內容的入耳、人腦、人行，有利于教學目標的實現。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學涉及的多學科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學授課模式具有多樣性、復合性和互補性的特點，有利于調動學生學習積極性。

1．4教學組織模式

新型的課堂教學組織模式是一種以課堂教學為主導的多種教學形式相結合模式。其主要內容是：在組織形式上采取課堂教學與組織其它教學活動相結合，如電化教學、多媒體教學、網絡 教學、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學考評模式

教學考評是課堂教學模式的重要組成部分。由于教學目標復合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學生進行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結合”：一是知識考核與能力考核相結合。課堂教學考試不能沒有知識考核，但知識考核的內容不宜過細過深過偏，把重點放在考核學生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學生學習，因此平時考核就顯得很重要。把學生的社會實踐活動、日常表現、研讀課外書籍、作業、小測驗、回答問題、發言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結合，多角度、多層面進行考核的做法，相對而言更具有準確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況。考評方式的改革有助于改變學生死記硬背的學習習慣，也可以減輕學生學習上的壓力。

2課堂教學模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應用的。”7世紀捷克著名教育學家夸美紐斯曾明確提出教育應遵循 自然 本性相一致。當代文化教育學的創始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點，就是強調教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現某些素質和某些教育影響。教育的過程本質上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內心體驗相統一的過程。教育必須經過個體內心、配合個性自覺行為的轉化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發展在某種意義上常常來源于好奇心。”思維的獨立性讓人不迷信權威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學生為本的教育觀念，真正發揮學生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需要，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質上是對受教育者主體的培養過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養學生的主體意識、主體能力和主題人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學生為中心的教育思想。

樹立以學生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴和人格，維護其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學生的主體地位充分肯定，尊重他們的權利、關心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務意識。同時，要融入道德情感和人文關懷，關心、體貼他們。

2．2改進教學方法。使學生樂于和便于接受課堂教學

樹立以學生為中心的教育思想，落實在教學方法的改革上就是調動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學模式。教師強行灌輸，學生被動接受；教師演講，學生聽講。這種教學過程和教學方法，使學生的主體能動性不能得到尊重與發揮，學生始終處在被動學習的地位，因而也必然會影響課堂教學的實效性。為此必須致力于改革教學方法，構建科學教學方法體系，提高課堂教學效果。課堂教學方法體系，由基本教學方法和輔助教學方法(即教輔活動)兩類構成。常用的基本教學方法有：教師主導講授法、討論式教學法、對話式教學法、專題式教學法、參與式(學生試講)教學法、“自學——討論——發言——提問——講評一一 總結 ”穿插組合的功能教學法、實踐教學法等等。常用的教輔活動有：課內演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學方法將課堂教學與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學生的參與，調動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應，彌補教師講課的不足：有利于加強學生的素質教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應該說，教師為主導，學生為主體，講授與討論、提問、自學等相結合，教師與學生雙向交流，是教學改革的基本方向。2．3豐富教學手段。改進教學方式。提高課堂教學效果

課堂教學是推進素質 教育 的主渠道，是教學的主陣地。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的 發展 水平。因此，要實施素質教育，確保課堂教學效果，就必須改變教師習以為常的單一課堂教學方式，通過多種課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、發現、交流、合作的學習方式，讓課堂教學煥發出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學手段。以影視、計算 機多媒體技術、幻燈等為工具進行課堂教學，已成為高校教學手段 現代 化的一個重要標志。計算機多媒體技術的教學課件，有利于教學信息的有效組織和管理，有利于學生認知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統教學中教師借助書本、語言和板書進行課堂教學的狹隘天地，為學生展示了一個動態的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學空間，大大提高了課堂教學的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學方式，如探究式、案例式、討論式等教學方式，提高教學效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的。既可以結合學生經驗和生活實際，對關系到學生自身利益問題進行課堂討論，也可以通過對教學內容重點、難點善疑巧問，使學生在爭辯討論中明事理。這是因為大學學生的認知和情感水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強，根據這一特點，在課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，鼓勵學生對學習材料進行質疑，對所提的問題進行獨立思考，引導學生獲得新的知識。如教師在教學中將教學內容轉化為新的問題學習情景，幫助學生形成強烈的問題意識，不斷激發學生探究學習的興趣，從而最終實現學習方式的轉變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學生、運用熱情感化學生，培養學生的合作精神。課堂教學的內容是理性的、嚴肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達這些具有深刻思想性的內容時，更需要 藝術 性語言，以情動人。在教學過程中運用美的旋律，使課堂教學形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學生、激勵和鼓舞他們去行動。列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能達理。有位學生在作業中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執著精神讓我不得不接受您的觀點。”同時，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態，本身也向學生表達了教師敬業樂業的精神風范，給學生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學中要引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，同時也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學模式。

3課堂教學模式改革的實踐結果

這種課堂教學模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調動了學生學習的積極性，而且有力地激發了教師認真教學，探索教學改革新路子的熱情和責任感。

3．1激發了學生學習的積極性

長期以來，高校課堂教學效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學方式、方法和手段上去吸引學生，激發學生學習興趣，而忽視在教學目標與要求上尋求與學生學習內在需要的統一性。新教學模式從學生實際情況出發，準確定位教學起始目標和課堂教學內容的切入點，誘發學生從課堂獲取新知識和方法的學習動機，從而調動了學生學習的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學生身邊的小事出發，層層遞進，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學生自我尋找、發現自己的不文明現象，從這些小事人手分析原因，提示學生不應只重認知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現。而且，在這些例子中又能發現自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉變了學生的學習態度，提高了學生學習的自覺性

新教學模式樹立以學生為中心的教育理念，實施 科學 的教學方法體系，運用多樣的教學方式，并從根本上改變了傳統的 考試 方式，把考試滲透到教學過程的各個主要環節和階段，把學習內容和要求通過不同形式全部轉化為有明確指向的考核目標，不僅對學習結果進行成績評定，而且更側重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創新程度的考核與成績評定。促使學生不僅重視“學會”的結果，也重視“會學”能力的訓練。一名學生在教學反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發言、課堂考勤等和靈活的考核方式結合起來，極大地改變了我們被動學習的狀態，減輕了學習的壓力，使學生注重平時學習。”

3．3增進了教師與學生之間的交流和了解，激發了教師探索教學改革，提高教學質量的積極性和從事課堂教學工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學方式下，學生被動聽課，教與學之間缺乏有效溝通和互動關系。對待理論課，不僅學生厭學，而且教師厭教。教學模式的改革，有效克服了這一難題。教學過程充分體現學生的主體地位，增強了學生學習的主動性和責任感，也激發了教師從學生實際出發，研究相應的教學方法的積極性和創新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現實問題，進行平等互動式的交流與溝通，教學相長，使教師教好理論課的信心倍增。提高數學課堂教學的實效性

西蓮花小學 王偉瓊

提高數學課堂教學的實效性，關鍵在于課堂教學要達到“新、實、活”的境界。這里所說的“新”，主要指教學理念新，課的設計新(要符合數學課程標準的要求)，課要上得新穎有趣，新穎有趣，學習才能入境、入情，學生才能精力集中、興趣盎然、積極主動地參與學習過程。“實”主要指課要上得扎實、充實，要做到重點突出，難點突破，方法落實，夯實基礎。“活”則是指教法與學法靈活，課堂氣氛和諧、活躍，氣氛和諧，方法靈活，學生的思維才能被激活，認知才能深化，思維才能發展，能力才能提高。“新、實、活”是課堂教學的高水平目標。要達到這個目標，我認為需要做好以下幾個方面的工作。

一、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

1.情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感、態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

因此，教師應從培養和發展學生的思維能力出發，從學生學習的廣度和深度方面考慮，認真鉆研教材，深入挖掘教材中蘊涵的“思維素材”，并在課堂教學過程中，恰當地運用這些“思維素材”對學生進行邏輯思維、發散思維、集中思維與直覺思維的訓練，使學生學會具體問題具體分析的方法，學會從特殊到一般抽象概括、歸納總結、提取上升和從一般到特殊演繹推理的方法，學會透過表象抓住實質進行分類比較的方法，提高學生思維的深刻性、變通性、流暢性、靈活性與敏捷性，促進學生認知水平和課堂學習效果的提高。

三、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展，使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境，二要構建開放的生活情境，三要創設多元的生活情境。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。

五、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們主要應對思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等進行反思，以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第四篇：中學物理教學實踐中創新教育

中學物理教學中創新教育的實踐

創新教育是以繼承為基礎，以全面發展為目的，以培養學生創新意識、創新精神、創造力、創新人格和實踐能力等創新素質為價值取向的新型教育活動。創新教育是在了解前人如何研究和解決具體問題的基礎上，進而模擬人們解決問題的方法，在取得成就的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創新，是事物發展過程中量的積累，是量變過程。創新又是一個突變的過程，因它所創造的事物是前人沒有的，是一個嶄新事物和方法，是事物發展過程中的質變。為此，我們應進一步加強、更新教育理念，改變現有課程教材、課堂教學模式的不足之處，確立學生自主學習的地位，確保創新教育在教育、教學活動中健康、有效發展。

下面結合中學物理教學中的實際,談談如何實踐物理教學中的創新。

一、在物理課堂教學中實施創新教育

學生掌握基礎知識的主要場所是課堂，所以課堂教學是實施素質教育的主要渠道。課堂教學中實施創新教育就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授、灌輸為主線的教學套路，構建學生主動參與，探究創新為主線的教學模式。

1、培養學生的創新精神。

傳統教學不利于創新能力的培養。在素質教育過程中我在物理課堂上采用“探討式”教學，平時教學中對學生多鼓勵，使他們善于發現問題并積極參與問題的討論，這樣可使學生自覺、主動地完成認識上的一次飛躍。

〈1〉、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動，加強知識活化訓練。

中學生思維靈活，表現欲望強。教師經常選一些有代表性的問題來啟發引導他們思考、討論，有助于培養他們解決物理問題的能力和探索物理新知識的能力。

例如我曾給學生這樣一道題：質量為M的小車停放在光滑的水平面上，一質量為m的物塊(可視為質點)以初速度v0從小車的一端滑上小車，物塊和小車間的動摩擦因數是μ，為使物塊不滑下小車，則小車的長度至少是多大？學生思考討論后，給出了六種求解方法：①從牛頓運動定律和運動學的角度求解；②從動能定理和動量定理角度求解；③從動能定理和動量守恒的角度求解；④從能量守恒和動量定理的角度求解；⑤從能量守恒和動量守恒的角度求解；⑥從v－t角度求解。在習題課中采用一題多解，鼓勵學生使用新穎別致的解法等，對培養學生的創新能力起到了很好的作用。

〈2〉、課堂教學中重視挖掘教材中培養學生創新能力的素材。

如做牛頓管實驗時可引導學生討論，生活中為什么樹葉比石頭下落慢，讓學生自己比較紙片和紙團同時同高下落時，落地先后情況。講牛頓運動定律、萬有引力定律、電磁感應定律、原子結構理論等規律時，突出介紹當時科學家是怎樣找出這些規律的。楞次定律、變壓器等的教學中，可把演示實驗改為學生分組實驗，由學生通過實驗自己總結出結論。講熱力學第一定律時讓學生自己解釋電冰箱的工作原理(事先課下查資料)，并提出如果把電冰箱門打開，電冰箱是否起到空調的作用……。這樣，課堂教學效果非常好，能很好的培養學生的創造性思維、創新能力。

2、教師要成為主動的課程研制者，積極創新設計新穎有效的課堂教學模式。

實踐證明，不同課型靈活應用于課堂教學中學生物理成績進步顯著，學生的創新思維得到鍛煉，創新能力得到提高。同時對教師提出更高的要求，教學中要善于創新，要善于“變則通”，創新教育才能在課堂教學中積極作用。

3、課堂教學是培養學生創新能力的主渠道。

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生思維舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。

在課堂教學中，應以教師為主導，以學生為主體，發展智力，提高能力，培養創新精神，塑造完整健全的人格。為此，努力做到“兩個結合”。

〈1〉、“自主”和“創新”結合。

自主和創新兩者不可分割，自主是創新的前提，沒有自主就談不上創新，而沒有創新也就無從展現自主，創造潛能人人都有，人的創造潛能是可以開發和培養的，只有自主與創新的完整統一，才能充分展現符合素質教育要求的自立、自信、自強、自創的人格精神。

〈2〉、學生主體和教師主導的“雙主”結合。

教師在教學過程中，要努力尋求和創設一種民主、平等、融洽、和諧的課堂氣氛，讓學生心情舒暢地接受知識。寬松的教學環境，生動活潑的學習氛圍，能最大限度地調動學生學習的主動性和創造性，使學生思維活躍，智力呈開放性狀態，這樣就更容易喚起學生的創新意識。“雙主”結合的關鍵是師生情感的溝通和交融。

二、重視物理概念、物理規律的創新教育

物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。搞好物理概念和物理規律的教學，并使學生的認知能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。

1、巧妙引導學生善“問”，讓學生在大膽的疑問中去探索、創新。培養學生勇于質疑，問題是創新的前提。學起于思，思源于疑，疑而誘發探索，從而發現真理。從質疑到創新是認識事物的客觀規律。鼓勵學生質疑的同時，教師應尊重學生理解的自由，容許學生對知識有自己的理解和把握，正確對待學生在探索中出現的錯誤，避免扼殺他們的創新欲望。教師把質疑、解疑作為教學的重要組成部分。一是要求學生預習教學內容，發現疑難，提出問題；二是要設計出有針對性和啟發性的疑難問題，啟發學生思索探討，在探索中有所發現和創新；三是鼓勵學生大膽向老師發問，敢于對課本、參考書提出疑問；四是鼓勵學生間積極爭辯。

2、注意從不同的角度闡述物理概念，以期深化學生對概念的理解。

物理概念是可以從不同角度定義的，但教科書往往只從正面以單一方式敘述，教師倘若只是機械地照本宣科，會使學生對概念的理解有片面性，缺乏立體感。如果教師在講概念時，能夠從正面，反面，側面等方面多角度地去剖析、闡述，定可深化學生對概念的理解。例如，在講解“加速度”這一概念時，除按教科書上敘述外，還可以從以下幾個方面進行闡述：加速度是描述速度快慢地物理量；是單位時間內速度的變化量；是速度對時間的變化率；其大小等于合外力與物體質量的比值；是物體運動狀態發生變化的標志。

3、善于對比進行概念辨析。

有些物理概念，既有表面上相似的一面，又有本質不同的一面。如果在教學中能夠引導學生對概念進行對比分析，就可以深化學生對概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，對“二力平衡與作用力和反作用力”的辨析，教師可以引導學生從以下幾個方面進行對比，一是作用力與反作用力上作用在兩個物體上的，而二力平衡是作用在一個物體上的。二是作用力與反作用力是同時產生的，也是同時消失，而二力平衡則不然。三是作用力與反作用力必須是同種性質的力，而二力平衡則不同。通過以上對比，可讓學生正確區分二力平衡與作用力和反作用力。還有蒸發和沸騰的區別等等。

4、引導學生自學新知識。自學是學生在認知和能力上的自我創新。溫故知新，當學生學習了一些知識后，就應該讓學生主動的去自學新知識，如學生學完長度測量的內容后，就建義學生去測量教室的體積，測量教學樓的高度。樹干的周長，一張紙的厚度等。復習舊知識，學習新知識，如通過對物態變化的復習，引導學生進行講座“為什么會發生物態變化”，進而導入分子動理論、內能的學習，通過內能的學習，引入熱機知識的學習，通過質量，體積的測量，進一步研究物質密度的測量。通過歐姆定律的學習，引導學生思考，如何測導體的電阻等，使學生知道新知識的增加都是建立在已學知識的基礎上的，但學習了知識后要進一步學習新知識。在學習和自學過程中加深對物理概念、物理規律的理解和掌握。從而鞏固、豐滿自己的知識體系。

三、物理實驗教學中的創新教育

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。而眾多的物理概念、規律正是通過觀察和實驗再認真地加以思索和總結得到的。

物理實驗教學中如何實現創新？、觀察是實驗的最基本的方法，做好觀察創新的準備。

所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因，同時還要使學生了解觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能得到對事物的正確認識和結論。

〈1〉、在演示實驗中培養學生的觀察能力。

學生對怎樣進行觀察缺少經驗，觀察時抓不住關鍵，這就要求教師要在實際教學中引導學生進行觀察演示實驗，這對培養學生的觀察能力是很重要的，學習過程中有許多演示實驗，學生對演示實驗很感興趣，演示實驗中，教師對所做實驗的每一步都應該對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。

〈2〉、分組實驗中培養學生創新能力。

物理教材中安排了一些實驗就是培養學生的觀察能力的。實驗時要有意識的安排學生去觀察，如《用單分子油膜法測分子的大小》實驗要求學生注意觀察在向水面滴油酸酒精溶液的過程中能看到什么？在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。也可以把某些驗證性實驗改成探索性實驗，提高學生的創新能力。如驗證牛頓第二定律可以讓學生先實驗觀察、探索加速度和力的關系，以及加速度和質量的關系，后啟發學生分析實驗結果得出結論，使學生創新能力在探索觀察實驗中得到進一步培養。

???〈3〉、課外活動中激發學生的觀察興趣，激發創新動機。????組織學生參觀、做課外小實驗等，激發學生的觀察興趣。讓學生先查資料后自制小桿秤、萬花筒、潛望鏡等。

２、實驗是學習前人的“創新”。???〈1〉、理解物理實驗及其創新意義。

對于彩虹，學生認為只有在特定雨天后才能看到，平時看不到。教學中教師可以用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里, 使學生感到新奇,通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規律。教學中可以向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得的成績。以期達到激發學生渴望實驗的目的。我們可以從中得到什么啟發，實驗是否需進一步改進，改變一些器材能否做其它的實驗，在變中創新，進一步發散學生思維來加深學生對實驗內涵的領悟。

〈2〉、促使學生認真做實驗，扎實的實驗基本功是進行創新的基礎。初始階段的物理實驗,應引導、指導學生做好教材中安排的實驗，這樣做有利于培養學生正確使用教科書的好習慣，養成尊重科學的嚴謹品質，形成良好的實驗習慣。

????學生實驗能力的培養是一項長期的工作，應貫串在整個物理教學過程中，盡可能多地創造實驗機會讓學生多參與。課堂上，在教師演示實驗中也最大限度讓學生多動手。

如聲的產生中的音叉實驗、摩擦起電實驗等就請學生做；將其中的一些演示實驗改成學生分組實驗如平面鏡成像特點實驗、決定導體電阻大小的因素實驗等；做好教材中的小實驗；讓學生參與準備和整理實驗器材，使學生有更多的接觸實驗器材的機會，以便了解器材的性能、用途。處理好實驗性的習題，準備好相關的實驗器材，讓學生親自動手做，通過觀察、分析從中得出結論。

教師也可以大膽地讓學生去創新，用身邊的壇壇罐罐等一些生活中常用物體去做實驗。例如學習力的相互作用這部分內容時，就讓學生通過拍桌子感到手疼來體會。如用鉛筆、小刀和圖釘等做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系實驗、失重實驗，用汽水瓶、茶杯做大氣壓實驗，用小藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等。

總之，這樣多給學生動手的機會，也充分利用資源開發出能充分說明問題的新實驗器材。有利于調動了學生實驗的積極性。開拓了學生的創新視野。? ???

四、在教學中注意現代化先進教學技術的使用，創造性采用計算機輔助教學(CAI)

1、創造性利用CAI課件，生動再現物理過程，體現物理規律。物理難學，老師也會有物理難教的體會，其原因之一就是物理學所涉及的內容雖然和客觀世界聯系緊密，但是其包含的物理規律都是從客觀世界中經過一定的“定性”、“定量”、“理想化”、“構建模型”的過程中抽象出來的，是一系列的理想化的模型。因此，大多數的物理現象都不能實際展現在學生面前，只靠教師粉筆加黑板式的“板上談兵”是有一定難度的。

而如果在實際教學中有效利用CAI課件，用計算機模擬的形式可以將一些較難理解或實現的物理現象生動再現給學生，聲光并現，可以極大地集中學生的注意力，提高課堂效率，如再輔以適當的設問及“陷阱”來啟發學生思維，必將會有很好的課堂教學效果。

CAI課件還可以模擬物理實驗、演示物質變化的情景和過程，還能再現定理、定律、規律的推導過程，使學生在觀看CAI課件時，思維較容易達到興奮點，充分調動學生各種感官，激發學生進行創造性思維。對于一些難以用語言描述清楚的物理過程，可利用CAI課件將類似的過程在幾分鐘內用多媒體動畫技術模擬再現，節約大量的教師口頭講述時間，而且更具感染力和說服力，更易學生理解接受。

2、更有利于突破物理教學中的重點和難點。

CAI課件具有的教學信息媒體多維化、集成化、和交互性特征，能大大豐富表現力，更有利于信息加工，便于培養學生思維創造力和個性差異。CAI課件的多媒體功能，決定其更容易突破物理學中的重點問題和難點問題，具有更高的趣味性和啟發性。利用CAI課件輔助教學，可使物理學中一些不可見因素及其變化規律呈現于學生面前，起到化無形為有形、化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，收到事半功倍的良好教學效果。

總之，CAI課件的使用使物理課堂教學達到最優化。對知識的傳授，問題的講解起到事半功倍的效果。新技術的使用為建立創新教育體系，全面推行素質教育，實現教育現代化提供了新的文化基礎。CAI課件在中學物理教學中如能被靈活、創造性的利用，必將對中學物理教學起到積極的推動作用。CAI的應用及普及，必將帶來中學物理創新教育的一次革命性突破。

創新教育能使學生學會學習，開發智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的意識，有利于素質教育的開展。進行教育創新的根本目的就是更好地實施素質教育，創新教育是素質教育的重要組成部分和工作重點，從重點處突破正是務本之舉。可以說，抓住了創新教育就等于抓住了中國教育改革的關鍵所在。只有搞好創新教育，教育才能與時俱進。

第五篇：教學實踐中創新意識的培養

淺談小學數學教學實踐中創新意識的培養

教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的充分的發展，而學校的責任則是創造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，學校必須給學生奠定終生學習的基礎，學校永遠對所有學生負責。21世紀，國際的競爭是科技的競爭，也是人才的競爭，人才的培養關鍵在教育。國際教科文組織指出：教育的使命是讓每個人發展自己的才能和創造潛

中的許多實際問題。

二、努力探尋學生的潛在能力

充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知識時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教育的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。

在數學教學中，教師要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂數學缺乏統一性，但教師從學生的不同回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整了下步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。相反地，在教學中教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走一步一步引導學生說出正確的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，能力發展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識同時，智力水平也不斷提高。

三、注重培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于

小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有

師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師的講解之間的差距、看問題角度是否相同。數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、數學方法，要有先進的思想意識，要不斷地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識納入到學生的認知結構中。學生只有掌握了數學的基本原理、基本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。那么，教師如何在教學中努力培養學生的創新意識，以達到優化課堂教學，使每個學生都掌握數學，讓不同的人學習不同的數學，以促使他們得以全面發展，茁壯成長呢？

四、營造和諧的學習氛圍，培養學生進取，自信的精神。

由于受家庭、社會的溺愛感化，兒童的信賴意識

比較強，在家靠父母，在校靠老師，再加上傳統教育的養成，致使學生迷信老師的意識比較嚴重。這種現

象，制約了學生對新知識的探索和創造欲望。更缺乏創造意識與能力。解決這一問題的關鍵在于培養學生進取、自信的精神，徹底消除依賴意識。因而：

1、生活中，教師要把學生視為自主、發展、有潛力的人，熱愛和關注每一個學生，不能喜優厭差。教學過程中教師把知識和智慧的陽光均勻地撒向他們，在他們心靈中樹立可親可敬的形象，這樣學生會對自己、對老師從滿信心，從而增強學習的激情；

2、教師要善于挖掘學生的閃亮點，對學生要多表揚少批評，鼓勵學生敢于發表自己的見解，無論學生的意見對于否，只要他們能發表見解，都要加以鼓勵和表揚，及時表揚有獨到見解的學生，引導扶正有錯誤的意見，補充不完善的意見；

3、在評價學生答問時，教師要用一些簡短而有激勵性的語言，滿眶熱情、語言自然，激活學生的認知活動，不僅是對學生情感的激發，更重要的是營造一個平等、明主、愉快的學習氛圍，是學生積極主動地參與學習。

五、培養學生的好奇心，使學生想創新

好奇心是學生的天性，是創新的潛在動力。小學

生常常會對一些問題感興趣，產生疑問。如：為什么老師一下就能判斷隨意一個數能否被2、3、5整除呢？蓋房子木架為什么要做成三角形呢？……學生的這樣

好奇心，是創新意識的萌芽，“學起于思，思源于疑”，產生疑問，引起思考，是學習的開始，疑問使學生萌發求知欲望。無論兒童提出的問題正確與否，老師都應從正面引導學生積極思考，鼓勵他們發表見解，愛護和培養學生的好奇心。久而久之，小學生的好奇心，自尊心與創造性就會有機構合起來，逐步形成創新的能力。

六、訓練學生思維的創造性，培養學生勇于創新的能力。

學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動。因此必須借助外在的動作技能，通過學生自身的實踐活動發展起來。

1、注重培養學生的觀察能力。

2、注重培養學生的動手操作能力。

3、培養學生多向思維，促進創造能力的形成。

七、創設成功機會，提高創新意識

每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索

者。教師在教學中創設條件，以多種形式激發學生主動參與活動，在學生獲得成功的同時，爭取

他們成功的能力和成功心理得到高層次的發展逐

步產生自我期望、自我鼓勵，有助于學生形成“樂

學”的心態，再加上教師語言鮮明的評價，使學

生一直處于情緒高漲的狀態，以提高學習的效率。總之，學生創新意識的培養，途徑是多方面的，隨著社會的發展，教學的創新，新的教育觀念的形成會出現更多的培養學生創新能力的有效途徑，只要我們在工作中大膽改革、勇于實踐看，就能實現教育的創新，就能培養出一代又一代的創新人才。只有這樣才能真正使每個學生得到充分而全面的發展。