第一篇：六模塊“3+X”教學(xué)模式的嘗試

【摘 要】伴隨高效課堂的實踐，各種教學(xué)模式應(yīng)運而生，真可謂百花齊放。本文就自己所在縣域推行的“六模塊‘3+x’教學(xué)模式”結(jié)合實際案例對該模式的設(shè)計意圖加以分析，其意為更好的落實以人為本的教學(xué)理念，盡可能的在單位時間內(nèi)達成知識、能力目標(biāo)的最大效率及效益。

【關(guān)鍵詞】案例；模式；反思

高效課堂既是方法，也是理念，更是行動。不論何種模式，能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)達到效益最大化都是高效課堂。“六模塊‘3+x’教學(xué)模式”即為：①問題指向，預(yù)習(xí)先行；②呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)；③互動探究，合作求解；④交流展示，適度拓展；⑤反饋矯正，尊重差異；⑥強化訓(xùn)練，當(dāng)堂達標(biāo)。其中①、②、⑥為規(guī)定動作，必須完成，其它為自選動作，根據(jù)課型靈活選用。

一、呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第六單元的內(nèi)容是“可能性的大小”，第一課時目標(biāo)：通過試驗操作活動，進一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性的大小，能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小；讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗的過程，在觀察、思考、討論、交流中認(rèn)識可能性的大小問題；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。目標(biāo)呈現(xiàn)是為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動，以便直奔主題。但對目標(biāo)一定“呈現(xiàn)”，本人不能茍同。有些目標(biāo)事內(nèi)含的，不是那么直觀，學(xué)生把握有一定的難度；再者目標(biāo)呈現(xiàn)需要一定的時間，在有限的時間內(nèi)板書目標(biāo)，豈不造成時間的浪費，導(dǎo)致課堂低效。

二、問題指向，預(yù)習(xí)先行

高效課堂的核心理念之一是“先學(xué)后教”。課前，我向?qū)W生布置了自制學(xué)具――紙盒子、球的任務(wù)，并且讓學(xué)生帶著問題先研究可能性的大小――按課本要求“試一試”。課堂上絕大多數(shù)學(xué)生都拿著自制的學(xué)具――酒盒子上掏了一個洞，乒乓球、跳棋、玻璃球等。

剛上課，我和學(xué)生一起回憶了以前學(xué)過的有關(guān)可能性的問題，緊接著，我向?qū)W生交代了這節(jié)課活動的目的――繼續(xù)探索有關(guān)可能性大小的問題，進一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性的大小，能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

隨后，我向?qū)W生出示了87頁“摸球游戲”情境圖，將學(xué)生引入了一個適時的活動情景中――分別從這些盒子里任意摸出一個球，討論摸到白球的可能性問題。

三、互動探究，合作求解

合作為高效課堂的實現(xiàn)提供了可能性和保障基礎(chǔ)。我先讓學(xué)生獨立思考一下會是什么樣的結(jié)果，然后同桌之間進行游戲，驗證一下之前所猜想的結(jié)果。每兩位同桌合作，一人摸，一人記錄。學(xué)生在明確了內(nèi)容、方法及時間、要求之后合作得很積極，分工很明確，同時也充分體驗了與他人合作的快樂，教師也適時參與其中，與學(xué)生互動，指導(dǎo)學(xué)生進行統(tǒng)計，研究。

四、交流展示，適度拓展

在分組匯報時各組派代表匯報了自己小組的成果，他們小組摸了多少次，摸的結(jié)果是什么，表達得一清二楚。最后學(xué)生根據(jù)自己對可能性問題的認(rèn)知得出了這么幾句話：“從第一個盒子里任意摸一個球，不可能是白球；從第二個盒子里任意摸一個球，一定能摸到白球；分別從第3、4、5個盒子中任意摸一個球都可能摸到白球；從第5個盒子里任意摸一個白球的可能性最大，從第4個盒子里任意摸一個球，摸到白球的可能性最小。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這幾句“語文語言”轉(zhuǎn)化成“數(shù)學(xué)語言”，即將描述性語言轉(zhuǎn)用“數(shù)據(jù)”表示。先讓學(xué)生獨立思考，隨后交流。學(xué)生交流得很積極，就連每一小組的四號同學(xué)都在積極思考。教師適時根據(jù)學(xué)情點撥學(xué)生們出現(xiàn)的疑難。最后學(xué)生自己認(rèn)識并總結(jié)到：“從第一個盒子里不可能摸到白球，所以摸到白球的可能性是0；從第二個盒子里一定能摸到白球，所以摸到白球的可能性是1；從第三個盒子里摸到白球與摸到紅球的可能性相等，都是 1-2；從第四個盒子里摸一個球，摸到白球的可能性是1-8；從第五個盒子里摸一個球，摸到白球的可能性是7-8。

五、強化訓(xùn)練，當(dāng)堂達標(biāo)

每堂課學(xué)習(xí)新知識后都要通過變式練習(xí)及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，這是課堂常規(guī)。接著我又及時組織學(xué)生進行了即時訓(xùn)練，乘熱打鐵做88頁“做一做”。

一只口袋里裝有白球和紅球共十個，與同桌一起做下面的游戲。

（1）兩人一組從口袋里摸出一個球，記錄顏色后，再放回。

（2）每組摸二十次后，記錄小組摸出紅球、白球次數(shù)，猜一猜口袋里有幾個紅球、幾個白球。

我記得“做一做”這個環(huán)節(jié)中，最后全班統(tǒng)計的結(jié)果是：紅球106次，白球94次（將全班40人分成10個學(xué)習(xí)小組，每組4人，每小組做了20次，一共摸了200次）。讓學(xué)生猜球的數(shù)量時，和實際有的相符，有的不相符，學(xué)生在分析這一結(jié)果時，發(fā)言積極，能充分客觀的分析出“可能性有些大有些小”這一知識點。

六、反饋矯正，尊重差異

高效課堂要求的這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清，這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點的公平，教育過程的公平，教育結(jié)果的公平。這節(jié)課的最后我讓學(xué)生說說生活中的 “可能性為1，可能性為0”的現(xiàn)象。沒想到性格內(nèi)向的劉鴻鵬同學(xué)第一個舉手說：“家里只有我和父母三個人，一個蘋果不見了，媽媽說我偷吃的可能性為1，不可能偷吃的可能性為0”，平時調(diào)皮搗蛋的邢博說：“白天碰見人的可能性為1，碰見鬼的可能性為0”（可能這也是他的生活氛圍，但為了維護課堂的科學(xué)性，我沒有明確支持他的說法）??又有幾個學(xué)生舉了好幾個跟自己生活緊密聯(lián)系的可能性大小的例子，課堂氣氛異常活躍。這時，我看見了前幾次數(shù)學(xué)沒考及格的白雪和張遠宏兩位同學(xué)興奮而渴望的眼神，我靈機一動，對學(xué)生說 ：“下面老師說一句話，大家聽聽老師說得合理嗎？”全班頓時鴉雀無聲。我一字一句地說：“張遠宏、白雪兩位同學(xué)的期末考試，考不及格的可能性為1，及格的可能性為0。”學(xué)生們異口同聲地說：“不合理！”我問大家為什么？有同學(xué)說因為他們這段時間數(shù)學(xué)進步了，他們也愛學(xué)數(shù)學(xué)了；有的說因為他們組的其他三名同學(xué)都在加油幫他們??我又問：“那么誰說說怎樣說才合理呢？”班長李寧同學(xué)說：“他們考及格的可能性大，考不及格的可能性小。”全班同學(xué)都表示贊成，并向這兩位同學(xué)投去了鼓勵的目光，看到此情此景，我說：“大家說得非常好，老師也很贊同，希望我們共同幫助這兩位同學(xué)，讓他們考級格的可能性為1，考不及格的可能性為0，大家有沒有信心？”同學(xué)們異口同聲地回答“有”！

這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是通過試驗操作活動，進一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性的大小，讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗的過程，在觀察、思考、討論、交流中認(rèn)識可能性的大小問題；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

高效課堂的基本特點是自主的課堂，在自主的課堂里，學(xué)生是課堂的主人，他們清楚是為自己學(xué)而不是為老師學(xué)，因而積極性大增，效率高效果好。的確，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，好學(xué)生是在不斷表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。在“展示交流環(huán)節(jié)”充分尊重了學(xué)生的差異，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性特點。在指導(dǎo)、點撥時，更多的關(guān)注后進生，做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步。

教學(xué)有法，但無定法，應(yīng)以取法自然，百事效優(yōu)為主導(dǎo)，揚棄絕對的模式化。不管是高效課堂還是應(yīng)試教育我們都要遵循教育、教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，對于一個處于教學(xué)一線，長期從事課堂教學(xué)探究的教育者而言，踐行和推廣高校課堂是義不容辭的責(zé)任，因為高效課堂是在回歸原點的教育。

參考文獻：

[1]《新課程改革評價與新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀分析》黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社.2003年6月；

[2]《定西市安定區(qū)教育體育局關(guān)于“六模塊‘3+x’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式解讀的通知》.安教發(fā)（2012）26號文件。

第二篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的研究與實踐

素質(zhì)教育的根本是培養(yǎng)什么樣的人，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，素質(zhì)教育首先應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。江總書記指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。我校自九九年冬開展“優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的課題研究以來，經(jīng)過全體實驗教師兩年多的探索、實踐、提煉、修正、完善，構(gòu)建了“激趣導(dǎo)向、自學(xué)生疑、討論內(nèi)化、點撥精講、評價矯正、拓展深化”的“六環(huán)節(jié)”創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，對深化我校實驗課題研究，提高課題研究質(zhì)量產(chǎn)生了積極的推動作用。

一、理論依據(jù)

教學(xué)模式是客觀存在的，每個教師在教學(xué)中都在自覺或不自覺地按照某一模式教學(xué)，而不同的教學(xué)理論，將構(gòu)建不同的教學(xué)模式。“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說和鄧小平同志“三個面向”的指示為指針，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以促進全體學(xué)生全面發(fā)展為根本。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)“四為主”理論指導(dǎo)下，以民主合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和需要為切入點，構(gòu)建的旨在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、開拓創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，是總課題組“四導(dǎo)”教學(xué)模式的變式，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。

其主要理論要點如下：

1、現(xiàn)代教育哲學(xué)研究表明：創(chuàng)新是人的本性，與生俱來。德國心理學(xué)家恩斯特?卡西爾認(rèn)為：“人只有在創(chuàng)造文化的活動中，才能成為真正意義上的人。也只有在文化活動中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無非就是人的無限的創(chuàng)造活動。”所以培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是人類社會實踐的最高境界，也是教育的最高目標(biāo)。

2、教育的目的是面向未來，是為推動未來社會的發(fā)展提供強有力的人才支持。“傳承——接受”式的教育已無法完全適應(yīng)時代要求，新的時代，呼喚新的教育思想、教學(xué)方法及教學(xué)模式的產(chǎn)生。創(chuàng)新是實現(xiàn)這一教育功能轉(zhuǎn)變的根本途徑。

3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)新學(xué)習(xí)對中學(xué)生來說，有別于科學(xué)家、發(fā)明家、文學(xué)藝術(shù)家的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質(zhì)疑的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的根本所在。積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成過程的認(rèn)識，而不只是重視知識的結(jié)果。在知識獲取的過程中，去感受和領(lǐng)悟知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，在知識的攝取、同化、順應(yīng)和整合的過程中得到發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)新。凸現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、探究、創(chuàng)新的智慧和能力。

4、愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。根據(jù)教與學(xué)的這一最新理論，模式把激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生需要與加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授人以漁，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思考的方法，作為優(yōu)化課堂教學(xué)的基本出發(fā)點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，變被動的、單一的學(xué)習(xí)為主動的、積極的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”，再到“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化。

二、操作闡釋

1、激趣導(dǎo)向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強烈的求知欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動力，對創(chuàng)造力的形成有啟動、導(dǎo)向功能。充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，精心設(shè)計創(chuàng)新的問題情景，寓教學(xué)目標(biāo)和研究問題于引人入勝的情景、幽默風(fēng)趣的導(dǎo)語、懸念叢生的問題、直觀形象的模型、承上啟下的思考、新穎奇妙的實驗之中，讓學(xué)生在民主、和諧、樂學(xué)的氣氛中，敞開思維大門，走進問題情景，處于躍躍欲試的強烈問題意識狀態(tài)中。為自學(xué)、質(zhì)疑、探究營造積極的心理準(zhǔn)備。

2、自學(xué)生疑。自學(xué)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是質(zhì)疑求知的基本途徑。學(xué)生根據(jù)教師展示的問題情景或?qū)W(xué)提綱，閱讀教材、理解知識、思考問題、發(fā)現(xiàn)疑難，在原有信息與探究內(nèi)容的相互作用中促成知識的同化，順應(yīng)和重組，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在疑難困惑中產(chǎn)生質(zhì)疑，在矛盾沖突中提出問題，在探索研究中升華興趣，為討論內(nèi)化，合作交流創(chuàng)造積極的條件。

3、討論內(nèi)化。古希臘哲學(xué)家昆體良認(rèn)為“大家一起學(xué)習(xí)，可以相互激勵，促進學(xué)習(xí)”。討論內(nèi)化是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)中提出的問題，產(chǎn)生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點、啟迪學(xué)生思維、具有創(chuàng)新價值的問題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中悟出新知，在爭辯中閃現(xiàn)創(chuàng)新，在解疑中提升能力，達到訓(xùn)練思維、闡述觀點、內(nèi)化能力、融洽感情、活躍主體的目的。

4、點撥精講。教師的點撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。是理解知識、擴大視野、形成方法、實現(xiàn)創(chuàng)新的保證。教師應(yīng)該高屋建瓴，因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)討論中的疑難點，理解知識的關(guān)鍵點，新舊知識的連接點，以及新知識的生長點，精心設(shè)計，精講精析。把學(xué)生對知識理解的易錯處，思維阻塞處，新舊知識連接的斷線處講深講透，讓學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”、“豁然開朗”的感覺，達到“畫龍點睛”、“更上一層樓”的目的，構(gòu)建清晰、完整、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。

5、評價矯正。積極的評價導(dǎo)向，不僅可以有效地檢測學(xué)習(xí)效果，而且對升華學(xué)生的興趣，強化創(chuàng)新意識具有十分重要的作用，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程中。在教學(xué)中，要注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，并給予即時的鼓勵和肯定，同時結(jié)合知識的重難點、學(xué)生易錯處，設(shè)計小巧靈活、層次分明、思維開闊、寓知識檢測、方法訓(xùn)練和能力形成于一體的開放性練習(xí)題。多層次、全方位反饋學(xué)習(xí)效果。對知識的遺漏或錯誤給以及時的補救和矯正。

6、拓展深化。學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用，知識只有應(yīng)用于實踐后才成為活的有價值的知識。教學(xué)中，應(yīng)充分應(yīng)用遷移發(fā)散規(guī)律，延伸教學(xué)空間，借助想象、類比、遷移、發(fā)散等多種手段，組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析研究社會生活的突出問題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，現(xiàn)代科技的前沿問題，社會發(fā)展的熱點問題。拓展創(chuàng)新領(lǐng)域，開闊創(chuàng)新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第三篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”（草案）

一、要點小測，全體過關(guān) 時間設(shè)置：3—5分鐘；

過程操作：教師起主導(dǎo)作用，把上節(jié)課所講的重點內(nèi)容、中心內(nèi)容設(shè)為問題，通過提問、默寫（若干學(xué)生演板、其他學(xué)生寫于紙條上交）把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；

實施意義：檢查學(xué)生對上節(jié)課重要知識點的掌握情況，同時通過復(fù)習(xí)舊課，為新課的導(dǎo)入打下基礎(chǔ)、作好鋪墊，同時注重知識的連貫性、繼承性和發(fā)展性。

二、問題構(gòu)建，學(xué)生循學(xué)； 時間設(shè)置：8—10分鐘；

過程操作：教師展示（備課）核心知識問題化，引導(dǎo)學(xué)生循著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)之習(xí)慣；

實施意義：讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考，開發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時，突出了教師的導(dǎo)演功能和知識傳授的藝術(shù)水平以及學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

三、生生協(xié)作，才思交流； 時間設(shè)置：5—6分鐘；

過程操作：學(xué)生分組討論，交流對學(xué)習(xí)問題的認(rèn)識與看法；教師對學(xué)生解決的問題、疑惑的問題信息一并收集；

實施意義：讓學(xué)生在智慧的大碰撞中發(fā)揮主體作用，在互動中感受交流學(xué)習(xí)，在競爭中感受差異對比，在協(xié)作中取長補短；同時，既檢查了學(xué)生的自學(xué)效果，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，更重要的是通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握了該節(jié)課的重點，起到很好的強調(diào)作用。

四、師生互動、教學(xué)相長； 時間設(shè)置：5—6分鐘；

過程操作：教師發(fā)揮解惑指導(dǎo)功能，規(guī)范學(xué)生認(rèn)知過程中的欠缺部分；充分肯定學(xué)生認(rèn)知中的積極成果；

實施意義：按考試要求的規(guī)則規(guī)矩要求學(xué)生，知識術(shù)語的完整性、重要原理的規(guī)范性、概念作答的簡潔性、疑混知識的差異性、錯誤出現(xiàn)的可能性等，都要在教師的點撥中升華學(xué)生的認(rèn)知能力，同時兼顧學(xué)習(xí)方法的傳授。

五、精煉檢測，當(dāng)堂過關(guān)； 時間設(shè)置：5—8分鐘；

過程操作：教師精選習(xí)題，分層把關(guān)，學(xué)生限時作答；當(dāng)堂評議，肯定成績、表揚優(yōu)秀，指出不足、鼓勵進步；展示學(xué)習(xí)效果，促進人人學(xué)由所得。

實施意義：通過練習(xí)，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并當(dāng)堂作簡明扼要的點撥，起到厘清矯正錯誤之效；同時，真正把握班級學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)。

六、鞏固延伸，問候新知。時間設(shè)置：3—5分鐘； 過程操作：教師對所學(xué)知識在本課中的微觀把握，綜合知識（試題）的考察與應(yīng)用，布置課余作業(yè)（以中等生10分鐘能完成為量），預(yù)習(xí)安排下節(jié)內(nèi)容。

實施意義：注重遵循學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，強調(diào)通過練習(xí)、復(fù)習(xí)，加強記憶、理解掌握所學(xué)知識，很好地解決學(xué)習(xí)遺忘問題，同時兼顧知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性，應(yīng)用性；還可引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

六個環(huán)節(jié)遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，基本上概括了課堂教學(xué)的各個步驟，有利于不同學(xué)科共同操作，把教師由課堂上的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，把學(xué)生由課堂上的聽眾、觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的參與者，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)模式中諸多弊病，從根本上解決課堂教學(xué)的隨意性，規(guī)范課堂教學(xué)行為，從而提高教學(xué)效率。

學(xué)校班子研究決定，從宣布發(fā)動之日起，在全校范圍內(nèi)大力推進六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進課堂活動。希望全體教師用于實踐，大膽探索（六環(huán)節(jié)順序可以調(diào)整，詳略可以因地因時制宜、因課制宜），讓逐漸成熟的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式服務(wù)于我校教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校將分階段按學(xué)科組評價驗收，對最終評出的優(yōu)秀教師給與表彰和獎勵。

江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。“先學(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白。考試不及格，傳統(tǒng)的觀點總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠不會進行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

---以上源自博友博文，也聽過我們領(lǐng)導(dǎo)考察歸來后的匯報，下面是我的感受。

中國無論干什么總喜歡“一窩蜂”，所以我對這類報告總是懷著懷疑的態(tài)度去聽取。洋思中學(xué)現(xiàn)在出名了，這是事實：洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是否如大家傳媒的那樣不得而知。早年知道黃高的教學(xué)模式，也是先學(xué)后教，學(xué)生學(xué)得多，老師講得少，可是黃高的都是招收什么樣的學(xué)生啊！對高智商的孩子老師只要點到為止，講得越多對學(xué)生的智力越壓抑。可是，對大多數(shù)的學(xué)生來說，他們是智力平平甚至欠佳，對他們，資料再好，看也看不懂；尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，簡直是看天書！所以，老師的講授太重要了！再者，洋思的教學(xué)模式要以金錢做資本。沒有錢，哪來資料？沒有資料，孩子們只能空想，空想是要發(fā)呆的！第三，時間的充裕也是要素。我們的孩子在校時間只有白天，沒門功課的課節(jié)數(shù)只有那么多，放手就是放任！第四，現(xiàn)在的我們的考試模式也讓我們不得不去事事親躬。總之，考察后是有收獲，但切忌盲目模仿！要分析自己的情況和自己學(xué)生、自己的學(xué)校、自己的學(xué)生的家庭環(huán)境情況，尋找、探究適合于自己的教學(xué)模式。正于鄧小平所講：不管白貓還是黑貓，抓老鼠就是好貓！

1999年11月4日，江蘇省教育委員會蘇教基（1999）105號文《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式全面提高課程實施水平的指導(dǎo)意見》指出：“洋思經(jīng)驗是能夠?qū)W到手，而且學(xué)了是能夠見效的；洋思初中能夠做到的，一般學(xué)校也應(yīng)能做到，而且辦學(xué)條件好的學(xué)校應(yīng)該做的更好。”為了指導(dǎo)各學(xué)校開展好學(xué)洋思的活動，有專門在該文件后附了一個《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式的基本要求》，對洋思初中“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)及操作要領(lǐng)作了較為明確的介紹。同為農(nóng)村初級中學(xué)，憑直覺，我相信，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗是能夠有效地推動我校教育教學(xué)水平提高的。

然而一年多的實踐中，人們對洋思的做法仁者見仁、智者見智，有贊同者，有反對者，贊同者認(rèn)為它使我們看到民族振興的希望，反對者則認(rèn)為它不過是應(yīng)試教育的變種，這就促使我下決心坐下來，作一個深刻的反思：洋思經(jīng)驗到底是經(jīng)驗還是理論？為什么坐辦公室的學(xué)者們隨手寫一篇文章就是理論，蔡林森和他的同事們十幾年艱苦奮斗成績卓著，被譽為奇跡卻只能叫經(jīng)驗？為什么那么多的人寧可喊幾句似懂非懂的理論，卻不肯沉下心來嘗試一下洋思的做法？洋思在理論的星空究竟有沒有其位置？為了給眾多的為什么找一個答案，也為了給自己的行動明一個正確的方向，我準(zhǔn)備從三個方面對洋思經(jīng)驗作一個全方位的比較研究：一是把國外的現(xiàn)代教育理論同洋思作一比較；二是把國內(nèi)現(xiàn)代教育理論同洋思作一比較；三是從素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的角度對洋思作一比較。限于學(xué)識，方法與結(jié)論未必妥當(dāng)，但我必定會有所得。

一、現(xiàn)代國外教育理論與洋思經(jīng)驗的比較研究

眾所周知，20世紀(jì)是教育改革的世紀(jì)。特別是第二次世界大戰(zhàn)之后，以新技術(shù)革命為背景，世界各國的教育教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了許多非常有價值的教育思想和模式，如：結(jié)構(gòu)組織與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)模式、非指導(dǎo)性模式、教學(xué)與發(fā)展理論、暗示教學(xué)法、合作教育學(xué)、范例教學(xué)等。這些理論和模式，無一不把創(chuàng)新能力和獨立人格的培養(yǎng)放在重要位置，對我們多角度的審視洋思經(jīng)驗都具有重要的借鑒價值和啟發(fā)意義。

（一）掌握學(xué)習(xí)模式與洋思

中國的洋思在某種意義上講是掌握學(xué)習(xí)理論的中國化，是中國特色的掌握學(xué)習(xí)理論，洋思是掌握學(xué)習(xí)理論與洋思實際相結(jié)合的產(chǎn)物，它具有普遍的指導(dǎo)意義。

掌握學(xué)習(xí)理論最早是20世紀(jì)60年代由美國北海卡羅萊那大學(xué)的約翰、卡羅爾提出的。60年代末70年代初由美國的布盧坶加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教、為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。

布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。其基本觀念就是：一個人能學(xué)會的東西，幾乎人人都能學(xué)會。許多學(xué)生之所以沒有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好而是學(xué)生沒有付出所需的學(xué)習(xí)時間，教師沒有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對頭。如果在這些方面加以注意，教師就會使每一個學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成績。

基于上述教育理念，布盧姆提出了自己教師的教學(xué)理論：

1、教師要為掌握而教。

2、學(xué)生要為掌握而學(xué)。

3、教學(xué)要找到使學(xué)生掌握所學(xué)知識的手段，即要有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。

4、把教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程中，對教育教學(xué)目標(biāo)進行分類，為教學(xué)評價提供依據(jù)。

蔡校長把洋思經(jīng)驗概括為三句話：（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。（2）教師進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心就是人人都能學(xué)好，洋思中學(xué)的一句口號叫抬起頭來走路，充分體現(xiàn)了人人都能學(xué)好的教育教學(xué)理念。

（二）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論與洋思

1957年，前蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天，標(biāo)志著蘇聯(lián)在航天科技方面開始領(lǐng)先于美國。美國通過廣泛的調(diào)查后認(rèn)識到：美國科技所以落后，根本原因是教育的落后。所以強調(diào)進行教育改革，提高基礎(chǔ)質(zhì)量，教給兒童有價值的系統(tǒng)的知識，促使兒童智力的發(fā)展。

洋思人用自己的實踐對布魯納的三個問題作了一個中國化的注解：大預(yù)習(xí)、中預(yù)習(xí)、小預(yù)習(xí)共同構(gòu)成的三級預(yù)習(xí)系統(tǒng)不僅回答了教什么的問題，而且回答了學(xué)什么的問題，通過教與學(xué)掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識并能靈活運用一直是洋思人所努力追求的；從起始年級抓起，從最后一名抓起，從進校第一天抓起的做法正確地解決了什么時候教的問題；先學(xué)后教，當(dāng)堂作業(yè)，堂堂清、天天清、周周清、月月清。這本身就是教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)教學(xué)嘛，而且更進了一步，洋思人不僅引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，而且引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不許留欠帳，以免影響下一步的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果洋思人能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生在解決課堂上的問題之后，進一步啟發(fā)出一些問題，讓學(xué)生帶到課后去進一步思考會更好，會更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）人本主義教育理論與洋思

人本主義是指以人本主義心理學(xué)為代表的一種社會思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)認(rèn)為人都有一個從低到高的發(fā)展層次，而自我實現(xiàn)是人生最高的、最極的目標(biāo)。

人本主義思潮的基本觀點有四：

（1）人本主義強調(diào)個人的發(fā)展。人本主義認(rèn)為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運。同樣，在教育中學(xué)生也不是被動的。所以，教育要培養(yǎng)學(xué)生個人的獨特性和個性，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、選擇能力。

（2）人本主義重視個人的尊嚴(yán)和價值，認(rèn)為每個人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。人通過創(chuàng)造性勞動能夠使自己達到完善的境界，達到自我實現(xiàn)。所以，人本主義認(rèn)為教育的目的就是幫助學(xué)生達到自我實現(xiàn)。教育要尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人格，教育要以學(xué)生為中心，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力，以幫助學(xué)生達到自我實現(xiàn)。

（3）認(rèn)為人是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體。學(xué)生也是作為一個完整的人而存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以內(nèi)部動機為基礎(chǔ)的，所以人本主義主張教學(xué)要以人的能力的全域發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學(xué)生智力以外，還要發(fā)展學(xué)生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，以達到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。

（4）人本主義的主要代表馬肆洛把教育劃分為外在教育和內(nèi)在教育。馬斯洛認(rèn)為，外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。所以，只有內(nèi)在教育才能幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助是、學(xué)生達到自我實現(xiàn)。

人本主義教育論在洋思的實踐中得到了很好的印證。面向全體，全面發(fā)展，從起始年級抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，反映出洋思對每個學(xué)生的發(fā)展都極為重視。

人本主義教育提醒我們，教師要熱愛自己的學(xué)生，心中滿懷熱愛才會有尊重和信任。

素質(zhì)教育首先就是以人為本的教育，是人本主義的教育，“洋思的經(jīng)驗使我們看到了民族振興的希望”，因為洋思踐行的是把人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人口優(yōu)勢的經(jīng)驗，通過洋思的大門，我們看到，人本主義不是被寫在墻上或舉在手上，而是切切實實地融進每一位師生的實踐中。

（四）教學(xué)與發(fā)展理論與洋思

洋思中學(xué)提出教學(xué)要從差生抓起，從最后一名抓起，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的水漲船高。從贊科夫教學(xué)與發(fā)展理論的角度，我們可以深深地感到，洋思的做法，是一個成功的經(jīng)驗，更有理論的物化，物化的理論。

贊科夫提出，教學(xué)要使全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。

贊科夫在教學(xué)實驗中對差生采用了區(qū)別對待的方法，主要有：（1）減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和精神壓力。（2）克服自卑心理，逐步培養(yǎng)和樹立差生學(xué)習(xí)的自信心，教師提問時，要考慮差生的水平，用較容易的問題問差生，使他們體驗到準(zhǔn)確回答的成功感。

（3）利用一切機會，引導(dǎo)差生觀察事物，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（4）輔導(dǎo)差生重在啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，補課與練習(xí)不在多，而在于準(zhǔn)，抓住差生問題的要害進行指導(dǎo)。

（5）引導(dǎo)差生多參加集體活動，加強與其他同學(xué)的交往，克服其個人中心主義心態(tài)。

通過上述措施，贊科夫的實驗教學(xué)在改造差生方面取得了顯著的成果，使全體學(xué)生包括差生都得到了比較好的“一般發(fā)展”。

（五）從合作教育看洋思

合作教育是嶄新的教育教學(xué)理論，它把師生關(guān)系問題提高到教育教學(xué)活動的首要位置，提出了一套新的教育教學(xué)方法，在重視人道主義、創(chuàng)造性、個性民主化、學(xué)生的主體精神等方面體現(xiàn)了時代精神。

合作教育認(rèn)為，教師要熱愛學(xué)生，這是教育活動的首要原則。教師不能從心底里熱愛每一個學(xué)生，也就做不到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這一點，即使心血來潮去做一陣子，也做不到底，也不會找出一套行之有效的辦法和取得成績，最后不僅不能從自身去找癥結(jié)，反而會埋怨是理論太玄，太脫離實際。洋思在抓差生工作上之所以能堅持下去，能做出成績，最根本的一點在于他們相信“沒有差生，只有差異”，在于他們有著強烈的奉獻精神。正如泰州市教委在《關(guān)于進一步深入開展向洋思初中學(xué)習(xí)的決定》中所說：“洋思初中以三流的辦學(xué)條件、三流的師資基礎(chǔ)、三流的生源質(zhì)量和常規(guī)的課業(yè)負(fù)擔(dān)取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。這是不偶然的，是洋思中學(xué)教師艱苦奮斗、無私奉獻的必然結(jié)晶。---學(xué)習(xí)洋思，最根本的就是學(xué)習(xí)洋思艱苦奮斗、無私奉獻的精神。”

（六）當(dāng)堂訓(xùn)練什么？從范例教學(xué)看洋思

范例教學(xué)首先是通過教學(xué)達到“個”的認(rèn)識，進一步達到“類”的認(rèn)識，再進一步達到規(guī)律性的認(rèn)識，最后通過自身體驗，提高對客觀世界德行為自覺性。

范例教學(xué)不只在德國且在國外有著廣泛的影響，這是因為范例教學(xué)自身具有一定的科學(xué)性和進步意義。范例教學(xué)強調(diào)精選材料，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性；強調(diào)通過傳授基本的典型性的知識發(fā)展學(xué)生的聰明才智，這些都是富有時代精神，適應(yīng)新時代需要的。它非常重視從學(xué)生實際出發(fā)，主張盡量與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。

范例教學(xué)理論對于我們深入認(rèn)識洋思中學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練，推動洋思當(dāng)堂訓(xùn)練的進一步科學(xué)化有著很強的指導(dǎo)意義。從下面洋思中學(xué)對當(dāng)堂訓(xùn)練的介紹中我們不難感受到范例教學(xué)理論和當(dāng)堂訓(xùn)練是多么地相得益彰。

“課堂練習(xí)時，我們堅持了三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目有一定的代表性，通過練習(xí)能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。所謂適量，就是作業(yè)總量以學(xué)生經(jīng)過努力在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習(xí)題。”

以上我們是把范例教學(xué)思想和洋思當(dāng)堂訓(xùn)練的實踐作了比較。當(dāng)然，我們不能簡單地把二者等同，洋思在更多的意義上是與范例教學(xué)形成了一種不謀而合的一致。

（七）在不中看中用的背后——從教學(xué)最優(yōu)化理論看洋思

蔡林森認(rèn)為，教師進行課堂教學(xué)，要學(xué)一學(xué)個體戶，多考慮課堂投入的效果、效益。效益是衡量一堂課好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，只有堅持這一條，學(xué)生才能從觀眾變?yōu)閷?dǎo)演，教師才能從演員復(fù)為導(dǎo)演，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)才能減輕，素質(zhì)教育才能真正地進入課堂這個主陣地。

所謂教學(xué)過程最優(yōu)化是指在教學(xué)過程中，教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律和原則，教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及內(nèi)外條件的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)過程的最佳方案組織對教學(xué)過程的控制，從而在規(guī)定的時間內(nèi)，使學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最大可能的效果。這一概念應(yīng)用于教學(xué)過程就是，根據(jù)具體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)規(guī)律和原則要求，制定和選擇一個較好的教學(xué)方案，用不超過規(guī)定的時間和精力，取得對該條件來說是最大可能的結(jié)果。反映在全班學(xué)生身上，就是他們每個人都能獲得在這個時期內(nèi)最合理的教養(yǎng)、教育和發(fā)展效果。

（八）是機械學(xué)習(xí)，還是有意義學(xué)習(xí)？

一從有意義學(xué)習(xí)理論看洋思美國著名認(rèn)知心理學(xué)家戴維、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論為我們審視洋思的教學(xué)，提供了一個非常具有現(xiàn)實意義的標(biāo)準(zhǔn)。說它具有現(xiàn)實意義，是因為有意義學(xué)習(xí)理論對于我們在素質(zhì)教育的新形式下，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行分析、反思，取其精華。對于我們判別實踐中的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)，還是機械地學(xué)習(xí)有著強烈的、明確的指導(dǎo)意義。洋思教學(xué)經(jīng)驗強調(diào)了一點，那就是教學(xué)要解決疑難，解決疑難，就必須及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生實際，洋思生源不理想，教學(xué)就從這個實際出發(fā)，力戒過高估計學(xué)生，防止教學(xué)停留在表面上。因此，洋思的教師堅持做到兩點：一是盡量擴大信息反饋的面，二是擴大反饋的點。由此看來，洋思中學(xué)把傳統(tǒng)的有益的東西和現(xiàn)代的有意義學(xué)習(xí)理論有機結(jié)合在一起，做到了教學(xué)的有的放矢。

作為一般的教學(xué)常規(guī)，備課有四備：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生實際。而且前面的三備都要落腳在備學(xué)生實際上，教師備課只有堅持這一點，課堂的教學(xué)才是高效益的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是生動、有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能稱得上有意義學(xué)習(xí)，而不是機械學(xué)習(xí)。

洋思中學(xué)在實行先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，明確要求教師要淡化結(jié)構(gòu)意識，采用過程中不死搬硬套，一切從教材實際、學(xué)生實際出發(fā)，順乎自然，講究實效、靈活進行。洋思這樣做，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然是主動的有意義學(xué)習(xí)。總之，從有意義學(xué)習(xí)理論看洋思，洋思的教學(xué)內(nèi)在地包含了有意義學(xué)習(xí)理論的合理內(nèi)涵---根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)---決不是像有些人所講：洋思的學(xué)生是機械學(xué)習(xí)。相反，洋思的學(xué)生是根據(jù)自己原有的知識狀況，通過自己的主動學(xué)習(xí)，不斷地同化新知，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為已有發(fā)展水平的過程。我們有理由相信，隨著時間的推移，隨著更多的人加入到學(xué)習(xí)洋思、發(fā)展洋思的隊伍中來，洋思必將逐步地從一種經(jīng)驗發(fā)展為影響中國未來經(jīng)驗走向的重要的理論。在未來的日子里，洋思將不僅屬于洋思，洋思將屬于整個中國教育。

二、現(xiàn)代國內(nèi)教學(xué)改革的思想與方法對認(rèn)識洋思經(jīng)驗的啟示

建國之后，由于冷戰(zhàn)的國際形勢和社會主義陣營內(nèi)的分歧，我國基本上是處于一種閉關(guān)鎖國的狀態(tài)。教育上學(xué)的是蘇聯(lián)的教育改革和實驗熱水朝天的時候，我國又把它視為修正主義敵人，再加上“文革”的沖擊，我國的教育基本上是停頓的，理論上更談不上有什么大的建樹。“文革”結(jié)束后，隨著鄧小平的復(fù)出，中國政策的大調(diào)整，我國的教育事業(yè)開始透過剛剛打開的國門，引進和學(xué)習(xí)現(xiàn)代國外的教學(xué)思想和方法。許多教育專家和教師結(jié)合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際，進行了創(chuàng)造性研究和實驗，提出了許多新的教學(xué)思想和方法，如：汩羅經(jīng)驗、六課型單元教學(xué)法、六步教學(xué)法、情景教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等，這些經(jīng)驗、方法，對我們多角度地分析、探討洋思經(jīng)驗，對洋思作一個全方位地透析有著非常重要的參照作用。

〈一〉汩羅與洋思

近幾年，提到素質(zhì)教育的推行，就很自然地會提到汩羅，汩羅作為全國素質(zhì)教育的一個典型，為很多地方所羨慕，也有不少地方組織人員到汩羅參觀、學(xué)習(xí)、考察、的確，一部分人回去以后，也想效仿，搞了一段時間，大多又放棄了，總結(jié)原因是：汩羅有汩羅的情況，不適宜搬用。大有橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的感慨。

其實，問題遠非如此。很多同志之所以參觀時激動、回到家不動，就在于他們對汩羅經(jīng)驗的合理內(nèi)核把握不準(zhǔn)。汩羅經(jīng)驗的合理內(nèi)核在于他們建立了和素質(zhì)教育相適應(yīng)的、能夠承載素質(zhì)教育這一偉大任務(wù)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以汩羅一中來說，他們約法三章：一是教師嚴(yán)格按部頒標(biāo)準(zhǔn)上課，不加班加點、不補課；二是廢除注入式教學(xué)；三是作業(yè)課堂完成，課后作業(yè)不超過90分鐘。有了這三條，才能使學(xué)生在學(xué)好科學(xué)文化知識的同時去全面發(fā)展、主動發(fā)展；有了這樣嚴(yán)格約法三章，汩羅市的高考升學(xué)才會因為素質(zhì)教育的推行而受到推動，并進而成為素質(zhì)教育和升學(xué)教育并不矛盾，而是互相促進的一個有力證明。

有人說洋思中學(xué)學(xué)生在校時間或者實際學(xué)習(xí)時間并不比一般農(nóng)村中學(xué)少，洋思中學(xué)是關(guān)起門養(yǎng)羊，沒有什么學(xué)頭。我不這么認(rèn)為：同樣是關(guān)起門養(yǎng)羊，為什么洋思養(yǎng)的羊又多又肥，而一般農(nóng)村初中養(yǎng)的羊又少又瘦呢？關(guān)鍵這一點。中國有句俗話：老鴰落在豬身上，只看見別人黑。我認(rèn)為這句話里還包含著另一層意思：老鴰不僅和豬一樣黑，還比豬小呢。評判洋思，不能抱殘守缺，帶著有色眼鏡去評判，站在提高課堂教學(xué)效益的角度，我們不難看出，一般農(nóng)村中學(xué)乃至城鎮(zhèn)中學(xué)和洋思中學(xué)的差距。一般中學(xué)學(xué)洋思，要想學(xué)出成效，必須把轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)理念放在第一位。洋思的成功，直到今天，不是生源競爭的成功，不是設(shè)施設(shè)備添置的成功，洋思的成功是理念的成功。

〈二〉六課型單元教學(xué)法與洋思的比較

六客型單元教學(xué)法是湖北大學(xué)黎世法同志在最優(yōu)中學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)有兩點：一是教學(xué)方式一定要適合學(xué)生的學(xué)情；二是宏觀教學(xué)方式與微觀教學(xué)方法的統(tǒng)一。六課型即：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課。六種課型實際上是按照學(xué)習(xí)書本知識的六個不同的基本認(rèn)識階段將課堂教學(xué)劃分的。

實驗證明，六課型單元教學(xué)，能夠大面積提高教學(xué)成績，不僅對提高學(xué)生的成績有效，而且有利于培養(yǎng)優(yōu)等生，學(xué)生的能力遷移性很強。

六課型單元教學(xué)與洋思先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練在教育教學(xué)理念上也有著很大的相似。

〈三〉魏書生與洋思

現(xiàn)代教育新思潮表現(xiàn)三大特點：一是從單純傳授知識，向在傳授知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力轉(zhuǎn)變；二是從重視教法，向不但重視教法，同時也重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；三是從主觀思辨向客觀實驗轉(zhuǎn)變。三個轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學(xué)生怎樣學(xué)上面。

語文教師魏書生就是在這種時代需要的高度來思考和改革語文教學(xué)的。他在長期教學(xué)實踐中認(rèn)識到：當(dāng)今社會信息劇增。知識更新快，一個人在學(xué)校學(xué)到的東西，很快就會老化。一個人必須終生學(xué)習(xí)，否則就不能適應(yīng)瞬息萬變的需要。而傳統(tǒng)語文教學(xué)，不重視學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求。為此，他不斷總結(jié)教學(xué)實踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。實施步驟如下：

定向---自學(xué)---討論---答題---自測---自結(jié)

六步教學(xué)法遵循了知、情、行、恒、相互作用的規(guī)律，依據(jù)教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)觀、獨立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀而總結(jié)出來的。這種教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一方法中，教師雖然只起了解惑、質(zhì)疑的作用，但由于他要有的放矢地對學(xué)生進行指導(dǎo)，因此，對教師主導(dǎo)作用的要求更高了。如果教師做不到這一點，自學(xué)就會導(dǎo)致自流，這種方法的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。六步教學(xué)法對我們認(rèn)識洋思先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很強的參照意義。六步教學(xué)法的定向和洋思課堂教學(xué)中的示標(biāo)是對應(yīng)的，都充分體現(xiàn)了教師對課堂的引導(dǎo)作用。

六步教學(xué)法中的自測和自結(jié)環(huán)節(jié)其實就是一個作業(yè)當(dāng)堂完成的環(huán)節(jié)，只不過洋思的作業(yè)是由老師依據(jù)充分備課確定下來的，而六步教學(xué)法中的作業(yè)是由學(xué)生來定，由學(xué)生來批，這對教師個人的素質(zhì)提出了更高的要求。能做到這一點固然好，做不到這一步，有教師圍繞教材、大綱和當(dāng)堂學(xué)習(xí)實際來布置也未嘗不可，這里有一個學(xué)校特色的問題。

六步教學(xué)法主要是就語文教學(xué)而言的，放到其它學(xué)科上，可能會有較大調(diào)整，洋思的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練也有一個學(xué)科特點的問題。再者，洋思與六步教學(xué)法之所以不同，可能還因為他們相對于各自的環(huán)境而言，還在某種意義上具有小文化的意義。但有一點是相同的，那就是兩者都充分堅持了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，都注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是我們研究洋思、研究六步教學(xué)法的意義所在。我們既無須般六步教學(xué)法，也無須照搬洋思，我們所要學(xué)習(xí)的、所要引入我們實踐的是他們的先進的教育教學(xué)理念。至于具體做法方面，可用者用，適合改造后使用的就大膽另尋良方嘛。我們既要勇于學(xué)習(xí)他人，又要防止邯鄲學(xué)步的怪圈中去。

〈四〉自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與洋思

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法就是在老師輔導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主的一種教學(xué)方法。它是由中國科學(xué)院心理研究所的盧仲衡同志首先提出來的。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)以初中學(xué)生為對象，從一開始就把傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)和輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主。每節(jié)課，教師要保證學(xué)生有連續(xù)30--35分鐘的自學(xué)時間。在此期間，教師不打斷學(xué)生的思考。所用教材有三個本子：課本、練習(xí)本、答案本。學(xué)生利用這三個本子進行自學(xué)、自練和自改作業(yè)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的優(yōu)點在于能更多地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且能夠更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的整個過程分四個階段：第一階段，主要是傳給學(xué)生閱讀方法。讓學(xué)生學(xué)會粗讀、細(xì)讀、精讀的讀書方法。粗讀即逐字逐句地讀，鉆研教材內(nèi)容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀即概括內(nèi)容，在深入理解教材的基礎(chǔ)上進行記憶。

第二階段，主要是讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，逐步形成自學(xué)習(xí)慣。具體做法是：教師在深入理解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，擬定啟發(fā)自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱。

第三階段，在初步形成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生自學(xué)過程中的獨立性。

第四階段，使學(xué)生完全適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方式，形成良好的習(xí)慣，在自學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的獨立性。在這一階段，要逐步使學(xué)生能不依賴教師閱讀教材，深刻理解教材內(nèi)容，掌握各部分之間的關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地總結(jié)單元內(nèi)容，自學(xué)能力有教大提高，也有教好的遷移效果。在學(xué)完自學(xué)輔導(dǎo)教材之后，能獨立閱讀概括性教高的書籍。多年的實踐證明，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)是具有明顯優(yōu)點的教學(xué)方法，并取得顯著的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是能更好的體現(xiàn)因材施教；三是有利于學(xué)生加強理解，牢固掌握知識；四是能更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更好地實現(xiàn)班級教學(xué)和個別化教學(xué)的緊密結(jié)合。

〈五〉情境、問題、洋思

情境教學(xué)、情境教育的情境實質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使受教育者能動地活動于其中的環(huán)境。

情境教學(xué)的基本原理有：

1、情感驅(qū)動原理。

2、暗示驅(qū)動原理。

3、角色轉(zhuǎn)換原理。

4、心理場整合原理。

5、認(rèn)識的直觀原理。

我國目前的情境教學(xué)、情境教育以南通師范第二附小的語文教師李吉林為代表，主要研究和實驗集中在小學(xué)，并且取得了較大的成績。那么，在中學(xué)階段，有沒有一個情境教學(xué)與情境教育的問題呢？如果有，由于中學(xué)生的心理特點不同于小學(xué)生，中學(xué)階段的情境教學(xué)和情境教育與小學(xué)階段又該有什么樣的一同呢？

人的心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，環(huán)境育人的實踐活動和潛課程理論的發(fā)展，都充分地表明：情境教學(xué)、情境教育在中學(xué)階段有著重要的作用，所不同的是，由于中學(xué)生抽象思維能力的進一步發(fā)展和心理獨立性的增強，中學(xué)情境教學(xué)、情境教育除了在基本原理上沒什么本質(zhì)的變化外，在具體特點上，則與小學(xué)情境教學(xué)、情境教育有了一些不同或變化。

雖然，情境的直觀性在發(fā)揮其作用，但隨著中學(xué)生抽象思維能力的增強，情境的抽象性或者說抽象化的情境則開始更多地在教育、教學(xué)中發(fā)揮其作用，其中問題情境教學(xué)是其突出的典型。

創(chuàng)新始于問題，始于理論或?qū)嵺`的問題。在教學(xué)實踐過程中，在課堂上通過問題化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地解決問題或探究問題的熱情，使整個教學(xué)呈現(xiàn)為不同程度的學(xué)生在同一個時空里形成再發(fā)明、再創(chuàng)造的心理場，教為學(xué)服務(wù)在這里體現(xiàn)為探究服務(wù)、教為創(chuàng)新服務(wù)。問題情境教學(xué)不僅鼓勵學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)，而且，問題情境教學(xué)還堅持不讓問題至于老師、至于智者，問題情境教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生帶著問題進課堂，在創(chuàng)造性地解決之后，啟發(fā)出新的問題，讓學(xué)生帶著問題出課堂。

同樣，情境教學(xué)在中學(xué)階段也更多地體現(xiàn)出抽象化、問題化的傾向。中學(xué)生不僅需要某種環(huán)境的感染，更需要在富有感染力的環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)懷疑、學(xué)會創(chuàng)新。在關(guān)于洋思情境和問題的探討之后，我想談?wù)勓笏肌?/p>

洋思的課堂教學(xué)是一種問題化的教學(xué)，洋思的課堂是情境化的課堂，只不過這是一種抽象化的心理場情景。有人說洋思的課堂不中看，實在是一個誤解，看洋思的必須用心去看，你才能看到學(xué)生們好奇的心，懷疑的大腦，探究和創(chuàng)新的氣氛。洋思的教師不僅在釋疑、解惑，而且善于啟發(fā)思維、善于導(dǎo)而佛牽、開而佛達，在洋思的教師，必須把自己變成一條向前的小溪，否則就難以勝任創(chuàng)新教育的使命。

問題是真理的先導(dǎo)，如果說真理面前人人平等的話，那么，首先就應(yīng)該是問題面前人人平等。既然學(xué)生提出的問題有時會令教師答不出來，那么學(xué)生回答不出教師提出的問題，又有什么過錯呢？素質(zhì)教育的成敗系于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革能否取得成功則是以平等、民主的師生關(guān)系的建立為前提的，問題面前人人平等是二十一世紀(jì)中國教育的第一法則，是會做事的第一要義。洋思的學(xué)生，換句話說，就是那些到洋思去讀書的差生之所以能在洋思“抬起頭走路”，重要的一點就是：洋思的教師堅持問題面前人人平等的原則，不僅搞活了課堂，而且盤活了整個洋思的教育資源。

當(dāng)然，洋思在讓學(xué)生帶著問題進課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這也正是洋思所需要進一步研究與提高的著眼點。

洋思中學(xué)教學(xué)模式簡介

一、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

二、教學(xué)策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。

（2）靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。

（3）學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

（1）如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

（2）共同研究下一周各課時的教學(xué)方案；（3）確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；

（4）自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？

（5）設(shè)計什么樣的當(dāng)堂測驗題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？

（6）如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

備課中的每一個細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點；③學(xué)生思考，從學(xué)生實際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計。

五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

七、教師的作用：

（1）教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

（2）教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

（4）教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

八、“兵”教“兵”：（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補充更正。

（2）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。

（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學(xué)：

（1）讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

（2）學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗，自我基礎(chǔ)。采取不販方法與途徑，只要能達到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

（4）學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（5）只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。

十、誰緊張？

課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！

（1）有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽

課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。

（2）課堂效益表現(xiàn)以下七能： a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性； c.三能培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。

十一、效果：

（1）洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

（2）記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布。

（3）洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習(xí)時間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。

洋思中學(xué)教學(xué)模式

洋思中學(xué)——“全國十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝坏漠?dāng)代中國名校，是全國初中教育的一面旗幟，農(nóng)村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質(zhì)教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學(xué)校的一面旗幟。

1980年，當(dāng)時泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時只有5個班，13名教職工，220名學(xué)生。從那時起，洋思中學(xué)就沒有讓政府投過一分錢。可是，在1982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。

1982年末，當(dāng)時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉(zhuǎn)變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學(xué)率三個百分之百和優(yōu)秀率一個一流的記錄，有80％的學(xué)生升入省重點高中。這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一流的設(shè)備，一流的質(zhì)量。如今已是：省德育先進學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進集體、省文明單位。

洋思中學(xué)三個百分之百和一個一流的取得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎(chǔ)上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學(xué)校選拔之后的學(xué)生基礎(chǔ)上的，2001年入學(xué)的學(xué)生中有近二分之一的人語文數(shù)學(xué)兩科分?jǐn)?shù)加起來不足120分。就是這樣的學(xué)生，畢業(yè)時卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為 優(yōu)秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學(xué)習(xí)解決的問題。按照江蘇省的規(guī)定，不足5萬人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只能有一所初中，而該鎮(zhèn)現(xiàn)在已有三所初中，洋思中學(xué)地處長江邊上，學(xué)區(qū)內(nèi)生源不足 400人，這所學(xué)校應(yīng)該撤消。可是洋思中學(xué)不但沒有撤消，反而越辦越興旺，現(xiàn)有在校學(xué)生3600多人，其中有3200多人是來自全國12個省、市、自治區(qū)的交費生。每天都有成百上千外人到這里來參觀學(xué)習(xí)，至今前來取經(jīng)者累計已超過 30萬人次。

于是，商家也打起了“洋思中學(xué)”的主意，豎起了“洋思中學(xué)招待所”之類的招牌，一所學(xué)校居然帶動了一方經(jīng)濟的發(fā)展。

洋思中學(xué)是一個奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實意學(xué) 洋思者，也真的取得了成功，確確實實提高了質(zhì)量，學(xué)校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。

那么洋思中學(xué)為什么會創(chuàng)造出這樣的奇跡呢？

（－）有一個堅定不移的教育信念

相信每一位學(xué)生都能教好

洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學(xué)生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學(xué)生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責(zé)任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學(xué)這番前無古人的偉大事業(yè)。

洋思中學(xué)的這個信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經(jīng)歷中悟出來的道理，并且在洋思中學(xué)的辦學(xué)過程中堅定不移地貫徹實施了，才取得了如今這樣的效果。

蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學(xué)里上學(xué)，成績均不理想。大兒子上一年級時，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級時，曾經(jīng)把成績報 告單上的算術(shù)“68”分改成“88” 分；小女兒小學(xué)畢業(yè)時，成績?nèi)?初中班倒數(shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未 考取的學(xué)生之一。小學(xué)老師對蔡林森搖頭嘆息：“你的孩子怎么一個不如一個？

三個孩子先后離開老家，進了洋思中學(xué)讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔導(dǎo)老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學(xué)過的例題，口答習(xí)題，如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思考、更正。孩子拼命地動腦筋，滿頭是汗，不停地自問：“怎么錯了？怎么錯了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來。蔡林森笑著說：“對呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時間再問一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他還讓孩子默寫英語單詞，錯了的，自己更正并記下來，再反復(fù)默寫、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學(xué)習(xí)中做錯的題目再查一遍，如果錯了，就再更正。這樣，20幾里的鄉(xiāng)間小路，成了孩子總結(jié)一周學(xué)習(xí)的“課堂”。

三個孩子慢慢學(xué)會了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生并且越來越愛學(xué)，越學(xué)越好。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學(xué)，大兒子已獲得博士學(xué)位；二兒子大學(xué)畢業(yè)后入了黨，提了干，現(xiàn)任中國石化二公司財務(wù)科長。

活生生的事實引起蔡林森的深思：如果像對待自己孩子那樣，去教每個學(xué)生，還有哪個教不好呢？由這個樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開始了一項平凡卻是偉大的教育實驗，并取得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。

信念產(chǎn)生膽識與氣魄

每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點校），早早地就拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒有只言片語，只有七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學(xué)校都收下。

不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿@樣做？蔡林森是這樣說的，好學(xué)生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學(xué)生由“璞’成“玉”，最有說服力。事實上，到洋思來的學(xué)生大多數(shù)都是“璞”，經(jīng)過洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學(xué)生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔(dān)著風(fēng)險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們相信沒有教不好的學(xué)生。蔡林森說：“如果有的學(xué)生沒教好，那也是暫時的，是因為方法不對。”幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)校”似的。洋思的老師聽了很不舒服，蔡林森聽了很是 高興，他對老師們說：‘大家 不要‘作氣’，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大 一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥 就要看專家門診。家長之所以把通常認(rèn)為‘教不好’的學(xué) 生送到洋思，就是因為相信 我們能把他們的孩子教好。” 自信，并非‘空穴來風(fēng)’，洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng) 驗，有蔚然成為風(fēng)的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學(xué)期，盡管洋思一再擴班但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學(xué)生家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！’“你們既然說沒有教不好的學(xué)生，就要收下我們的孩子！’面對家長殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)班子緊急磋商后決定：全部收下。

〔二）有一套科學(xué)具體的操作辦法

1．從堅定信心抓起——讓人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動。

學(xué)年開學(xué)初，洋思中學(xué)要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學(xué)生演講會，一次是新同學(xué)演講會，主題都是“沒有教不好的學(xué)生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學(xué)生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時，又通過班會，校內(nèi)傳媒與相關(guān)活動，樹立和宣傳典型事例。2．從上課抓起——建立了一套使每一個學(xué)生都能學(xué)會、都能學(xué)好的教學(xué)模式：'先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練'。

實質(zhì)：全過程讓學(xué)生學(xué)。

第一、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一分鐘左右）

上課一開始就 告知學(xué)生，主要通過投影等多媒體教學(xué)的方式，簡明扼要，明確本堂課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，教師不做任何說明和講解。

第二、自學(xué)指導(dǎo)。（兩分鐘左右）

通過投影明確告知學(xué)生：A.明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁幾行，什么內(nèi)容和范圍；B.明確自學(xué)方法，告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實際，符合學(xué)科實際，就采用什么方法。這種自學(xué)方法的日積月累為極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力。C.明確自學(xué)要求，也就是要達到的具體目標(biāo)。

第三、學(xué)生自學(xué)。

這個環(huán)節(jié)很重要，老師要特別注意關(guān)注每一個學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個學(xué)生都緊張、高效地實施自學(xué)，對教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生自學(xué)中的問題要及時用各種方法去引導(dǎo)糾正。

第四、學(xué)生練習(xí)。

自學(xué)后，檢測學(xué)生自學(xué)的效果，用題來檢測，主要采用選擇題的形式，練習(xí)題必須精心設(shè)計。A.檢測的學(xué)生對象，主要是中差生，上黑板做題或抽問回答，同時允許尖子生在掌握本課內(nèi)容的前提下，超前地學(xué)，尤其是奧賽題，尖子生在后教部分可以照顧。B.檢測的內(nèi)容必須緊緊圍繞自學(xué)的目標(biāo)出題，可以是類似題的翻版，切忌離題萬里，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運用好自學(xué)方法，解決問題就行。類似題的檢測可以及時地極大地增強學(xué)生的自信心。

以上四個環(huán)節(jié)18分鐘左右完成，第三、四環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)學(xué)生練，第一、二環(huán)節(jié)是先學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。

第五、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用。

要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。A.教什么，教的內(nèi)容必須是學(xué)生存在的問題，凡是學(xué)生會了的問題堅決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在的問題，這里要注意一個原則，讓學(xué)生回答問題后，評判的權(quán)利還給學(xué)生，教的過程學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為什么錯，無錯誤有沒有更好的方法，一直到學(xué)生找完問題、更正完問題，找完方法，學(xué)好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學(xué)生在主動地思考，這樣能夠充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生找問題、找方法的過程，就是運用的過程；B.怎么教，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學(xué)生會，就要讓會的學(xué)生教，如果實在沒有學(xué)生會，教師再教。會的學(xué)生可能教的不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補充歸納，學(xué)生幫解決的問題，同學(xué)記憶是最深的，這個環(huán)節(jié)既是培尖，又是補差；C.明確教的要求，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會一群，必須教出方法，教出規(guī)律，錯一題會一類，要讓學(xué)生能舉一反三。（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要）。這個環(huán)節(jié)還不是教師完全教，要盡可能讓學(xué)生思考問題。

第六、當(dāng)堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘）

A.作業(yè)要典型，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要），讓 不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。B.當(dāng)堂必須完成，分層次地完成。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，能力的培養(yǎng)*自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四是可以 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內(nèi)容。

課堂教學(xué)有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學(xué)生為主體的學(xué)的活動，每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)生在學(xué)和練，暗線是就是每一步都有教師在指導(dǎo)、引導(dǎo)，都離不開教師的指導(dǎo)，它不是放羊式的。哪一位把這兩跳線結(jié)合得好，誰的教學(xué)效果就會更好。

3.從“最后一名學(xué)生”抓起，實行“三清”

到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。2001年，洋思初一收了 200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，有幾十名還是個位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習(xí)成績是個位數(shù)的學(xué)生。即便是對這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。

從“最后一名學(xué)生”抓起，洋思人有三個做法：

之一，合理分班，調(diào)動競爭的力量。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學(xué)生，按照每個學(xué)生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。

之二，結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對子。

之三，特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后的提問，要從最后一名叫起。

“最后一名學(xué)生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一 20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是 100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實的“無差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實的“無差生的學(xué)校”。

實行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

‘三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高。

道理說起來并不深奧復(fù)雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次??一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗收數(shù)學(xué)，雙周驗收英語。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學(xué)肘，也是憑課本，讓被驗收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。驗收完，在表上填上正確率。“清”不了的內(nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標(biāo)努力。現(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動，“清”不了的學(xué)生越來越少了。4.從生活抓起——一養(yǎng)成一個讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣。

蔡林森有這樣一個觀點：教好學(xué)生，不僅僅是教會學(xué)生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。

蔡林森所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等曰常活動中，有目的、有計劃、有組織地進行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。

在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見“學(xué)會吃飯”、“學(xué)會睡覺”、“學(xué)會洗澡”等標(biāo)語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學(xué)生吃飯、睡覺還用學(xué)嗎？其實這里面大有學(xué)問。

在洋思采訪時，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學(xué)生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來齊了，方才坐下，其中的值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。樓上樓下2000多名學(xué)生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：

1、分菜公平，2、桌面整潔，3、無剩飯剩菜，4、不講閑話。要求分菜時，學(xué)會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯，少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。

洋思的學(xué)生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，這樣2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時到操場上集中早鍛。

洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導(dǎo)老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。

這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。

誰說學(xué)會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？

為了讓學(xué)生學(xué)好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：

一是重視生活指導(dǎo)老師隊伍建設(shè)。他們挑選生活指導(dǎo)老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導(dǎo)老師，前來應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導(dǎo)老師決不是一般臨時工，而是一個責(zé)任心強、工作認(rèn) 真細(xì)致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過崗位培訓(xùn)后，在洋思中學(xué)這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進入了角色。

二是形成齊抓共管的局面。洋思中學(xué)沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導(dǎo)老師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師都有明確的責(zé)任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就 得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)老師必須賠償；班主任和科任老師沒有采 取有效措施，對學(xué)生進行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)老師的獎金，同時，年級負(fù)責(zé)人（分校長）也要受到相應(yīng)的處罰。

三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會議，要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。

四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。

一位家長說，他的孩子原來在家嬌生慣養(yǎng)，晚上洗腳水都要家長倒，到洋思一個月，回家自己疊被子，幫媽媽洗碗，著實給了家長一個驚害。是啊，在這樣有責(zé)任感和自信心的教育環(huán)境里，還有什么樣的學(xué)生教不好，學(xué)不好？ 5.從改革管理機制抓起：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制

用承包式的管理規(guī)范人：分校校長負(fù)責(zé)制，分校承包制，分校承包總校督導(dǎo)，一個年級兩個分校，分校的所有學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、食堂、宿舍全部承包，分校校長自主聘用分校教導(dǎo)主任和總務(wù)政教主任，自主招聘班主任（向年輕的分校校長傾斜），班主任自主招聘任課教師（向年輕的班主任傾斜）。1982年，改革開放的大潮在中國大地上風(fēng)起云涌。農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制給了剛剛擔(dān)任校長的蔡林森莫大的啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗，靈活、巧妙地把“包”字請進學(xué)校，要求各科老師教要包教學(xué)質(zhì)量，并制定了相應(yīng)的崗位責(zé)任制。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)成績發(fā)展到今天的“無所不包”，責(zé)任制無處不在。

洋思的校長要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標(biāo)，包后進生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學(xué)合理；包師生準(zhǔn)時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹 制味美可口。宿舍管理人員要包 宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn) 象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內(nèi)被散失 的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查 庫，及時修舊利廢，等等。洋思中學(xué)不實行坐班制，而是實行包班制，教師、職員無一例外，把工作責(zé)任、效果承包落實到人，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。

洋思的承包責(zé)任制有嚴(yán)格的鄭重措施作保證。近年來，學(xué)校擠出資金，加大了獎勵的力度。同肘，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務(wù)，都會受到處罰。2000年 10月，學(xué)校一名副教導(dǎo)主任因為不能帶頭完成學(xué)校布置的工作任務(wù)被撤銷職務(wù)。2001年11月，一名生活指導(dǎo)老師因宿舍內(nèi)一起偶發(fā)事件處理不力，且未及時上報學(xué)校，被辭退。

一個“包”字，給學(xué)校注入了不盡的活力。1997年前，洋思中學(xué)只有9個班，到2001年，就增加了47個班。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴(yán)峻的形勢面前，學(xué)校又進行管理體制上的創(chuàng)新，實行分校制。一個年級設(shè)兩個分校，全校六個分校。學(xué)校定期評選最佳分校，予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學(xué)校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”，選配數(shù)導(dǎo)主任、總務(wù)主任各一名，有相對獨立的教育教學(xué)工作的組織管理權(quán)、辦公經(jīng)費使用和獎金考核發(fā)放權(quán)、人事調(diào)配權(quán)，同時必須根據(jù)自己的“競選綱領(lǐng)”與學(xué)校簽定責(zé)任書。自主招聘班主任（向年輕的分校校長傾斜），班主任自主招聘任課教師（向年輕的班主任傾斜）。

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的基本要求

優(yōu)化課前的準(zhǔn)備策略，奠定課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)

不分快慢班，合理編班、分組、排座。為落實義務(wù)教育學(xué)的機會均等于原則和關(guān)于義務(wù)教育學(xué)階分快慢班的要求，必須在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地時行編班、分組和排座，最大限度地克服傳授課制的局限。為此，在初一學(xué)年初，要通學(xué)校和班主任將本年級的“優(yōu)秀生”“中等生”和“后進生”平均分到各班，以促進教師的公平竟?fàn)帲阌趯W(xué)校對教師的管理與考核。同時，也要將這層次的學(xué)生平均分到各個學(xué)習(xí)班小組，并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他們的座位，便于各任課教師在課內(nèi)獲得迅速、準(zhǔn)確的學(xué)情反饋，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力與健康的競爭合作精神。

指導(dǎo)學(xué)生主動進行三級預(yù)習(xí)，并作適當(dāng)擴展。要促進和指導(dǎo)學(xué)生主動進行課前的三級預(yù)習(xí)。養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課上高效學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。其中自初一學(xué)年的寒假起，可在假期作業(yè)中適簡針對上學(xué)期的鞏固性作業(yè)，而增設(shè)簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在假期主動抽出一些時間預(yù)習(xí)下學(xué)期各文化學(xué)科的教材，如粗讀新學(xué)期的語文課本，查字典克服生學(xué)詞障礙，并模仿例題做最簡單的習(xí)題，以使學(xué)生對下學(xué)期的教材有大致了解，此所謂“大預(yù)習(xí)”或?qū)W期中的雙休日，也要求學(xué)生用一定時間預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問題。另外，為擴展學(xué)生的知識背景，并增進感性經(jīng)驗，在指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的同時，也要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)己有條件、時間可能興趣愛好，在課外通種渠道了解科學(xué)、人文和時速等方面的重要信息，參加必要的實踐活動，與課前預(yù)習(xí)相輔相成。

認(rèn)真開展三級備課，切實提高備課質(zhì)量。要促進和幫助教師主動行課前的三級備課，使每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生。教導(dǎo)處在每學(xué)期限初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定本學(xué)期所要達到的教學(xué)總目標(biāo)，并深入地了解學(xué)生己有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，合格安排各階段的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。其中凡是大綱規(guī)定刪去的堅決不教，大綱只要求“理解”的就不要求“運用”同時教師要以身做則，要求學(xué)則背誦的有關(guān)內(nèi)容，自己先背誦，要求學(xué)生做的習(xí)題，自其中的典型習(xí)題，要求學(xué)生做的作文，自己先寫各種體裁的下水文，以便更準(zhǔn)確地把握重點、體會難點，更有針對性的指導(dǎo)。

其次是確定段或單元的教學(xué)目標(biāo)要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學(xué)生，要注意考慮后進生和中等生的現(xiàn)實基礎(chǔ)與實際接受能力，恰當(dāng)確定各階或單元教學(xué)的基本及其相互間的銜接，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，既不隨意拔高也不隨意降低要求，同時還要考慮如保培養(yǎng)學(xué)生的道德、情感、意志及態(tài)度、能力和習(xí)慣。另一方面，對學(xué)術(shù)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長，從而使整個教學(xué)更加尊重學(xué)生差異。再次是提前一周集體研究下周課時的教學(xué)方案。為確保備課還節(jié)的高質(zhì)量，學(xué)校要在每周初安排時間，分年級組織執(zhí)教同類課程度的教師，根據(jù)對教學(xué)法的進度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況在掌握有關(guān)大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎(chǔ)上。共同研究下周各課時的教學(xué)方案。加強教案管理，嚴(yán)格把關(guān)。史、地、生、音、體、美、勞、科技活動、文體活動的備課要與語文、外語等科目的備課作同等對待，每一位教師的備課及教案質(zhì)量要納入考核范圍。新教師可在骨干教師指導(dǎo)下，努力備好起始三年內(nèi)每堂課的教案。但在書寫同項內(nèi)容的教案時要注意吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。

優(yōu)化課內(nèi)的時間管理策略，提高課時效率和效益

合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)需要進行循環(huán)。在現(xiàn)行每節(jié)課時45分鐘鐘的體制下，課時結(jié)構(gòu)大體上可安排為，“先學(xué)”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘。其中“先學(xué)”和后教“兩個環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時間宜限于15分以內(nèi)，而其余15分鐘以上的時間則用于迅速簡明地揭示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流，必要時還在課始迅速扼要地指明學(xué)生上一堂課作業(yè)中存在的傾向性問題及其中產(chǎn)生原因與解決辦法，為學(xué)生過渡到學(xué)習(xí)新課掃除障礙。這是典型的”集中學(xué)、集中教、集中練“結(jié)構(gòu)，但不能僵化套，要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，順乎學(xué)情，按照突出主體、講求實效原則靈活安排，并過渡自然。教師講的時間要依學(xué)生疑難多少來定，疑難多則多講，少則少講。每節(jié)課中，每一個具體步驟需要幾分鐘，都要隨時告知學(xué)生。

善于精講，以確保學(xué)生有足夠本的主動學(xué)習(xí)和作業(yè)時間，使“課時”成為“學(xué)時”，而不是“教時”。首先，要特別注意做到揭示目標(biāo)同時就是組織教學(xué)過程，要在課一開始就簡潔、具體地指明教學(xué)目標(biāo)，化教師教的目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)。其次，“講”應(yīng)是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也誚精心選擇，切實有效。第三，教師板書要精心設(shè)計，交待要求、口頭講解、課堂小結(jié)也要言簡意賅，講讀課上要注意精減教師的范讀時間。

充分而適宜地運用己有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)法手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)法實際需要的原則。教學(xué)目標(biāo)的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題詞的出示或提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就是通過設(shè)備手段來快速實現(xiàn)，以減少不必要的語言描述、板書和學(xué)生書寫時間。

在努力提高課堂教學(xué)效率的同時，注意在各個環(huán)節(jié)隨時有機地滲透德育、心理健康教育和衛(wèi)生保健教育等方面的要求，做到促進學(xué)生的全面發(fā)展。要特別注意做到及時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭與合作精神，進一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極參加新立異等，從而做到不僅提高教學(xué)法效北，要能提高教育效益。

準(zhǔn)時下課，杜絕拖課現(xiàn)象。一方面，教師要堅持克服隨意拖堂的陋習(xí)，以避免破壞課表和作息時間安排和嚴(yán)肅性，擠占學(xué)生課后休整時間，造成學(xué)生不必要的緊張甚至影響教師的威信。另一方面，學(xué)校通過將眼保健操安排在下課前5分鐘，將準(zhǔn)時下課作為評課的嚴(yán)格要求之一，堅決杜絕拖堂現(xiàn)象。

優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)策略促進學(xué)生有效地自學(xué)和思考

自學(xué)內(nèi)容具體明確，自學(xué)方法靈活多樣。為促進學(xué)生纂主動而有效完成纂這任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動機著眼提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，要用多少時間，要過到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測等等，同時還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。有利于為教師了解學(xué)生遇到的疑難和點拔釋疑打下基礎(chǔ)。

學(xué)生自學(xué)時時勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵。在學(xué)生自學(xué)的同時，教師在掌握學(xué)生座位分布特點的基礎(chǔ)上，廣泛巡視學(xué)生的自學(xué)情況，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，以悄言細(xì)語方式進行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)，對自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時表揚，以示鼓勵。盡可能擴大反饋面，而且應(yīng)主要是中等中和后進生。另一方面，還要注意做到通過組織學(xué)生鄰座或小組之間的互查和評比等，全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地了解學(xué)生過程遇到的疑難問題。

對學(xué)生遇到的疑難問題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好“第二次備課”。對學(xué)生自學(xué)后暴確的分析，分清主次難易，弄清分學(xué)生乃至全體學(xué)生共同遇到的傾向性問題還是個別學(xué)生遇到的具別性問題。對個別性問題課上可暫時略去不講，留待課后輔導(dǎo)去解決，對傾向性的問題則要及時抓住要害，做到心中有數(shù)，為下步準(zhǔn)確高效地解惑作好充分準(zhǔn)備。

優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略促進學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難

對所有學(xué)生在自學(xué)后都市己懂的問題詞，原則上不教。學(xué)生自學(xué)就己懂的內(nèi)容，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復(fù)。但此時要詢問學(xué)生有滑不同意見或新的見解，如果有，教師要予以鼓勵和表揚。

對于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題詞多是有一定難度的傾向性疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生開展討論效流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭論和各抒己見，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機，必須緊緊抓住。為此，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等與自由的情境和由其他學(xué)生去討論。討論可通過鄰座、小組、競答等方式進行。此間，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進生發(fā)言，同進也要注意鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書本和老師的所謂權(quán)威觀點質(zhì)疑和發(fā)問，甚至提出離奇古怪的問題詞，允許學(xué)生表達自己的見解和感受。這樣既能幫助進生和中等生排除疑難，促進優(yōu)秀生加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣與能力。學(xué)生討論后，教師要針對學(xué)生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。如果通過討論即能解決的問題，教師也不必再重復(fù)講解。

對于沒有學(xué)生能夠解答的問題詞，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當(dāng)?shù)闹v解。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可用師生討論、典型啟發(fā)的方式進行講解。此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題詞及其變式，由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時提醒學(xué)生在完成當(dāng)堂作業(yè)時還要注意運用基礎(chǔ)知識和基醚技能來解決實際問題詞。

及時小結(jié)，并再度鼓勵學(xué)生進行求異思維。在解感結(jié)束后，一定要用簡明的語言進行當(dāng)堂小結(jié)。小結(jié)要與課始揭示的目標(biāo)相呼應(yīng)，要做到畫龍點睛，分清主次，又要特別注意促進學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容化零為整，以達到條理化，如有必要，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來，以使學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識的總識和能力。同時要繼續(xù)抓住這一機，鼓勵學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見解，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用

當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題詞多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)堂訓(xùn)練的時間應(yīng)保證。給學(xué)生充分的時進行鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解、應(yīng)愛、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課堂作業(yè)時間要不少于15分鐘。

當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、量力性和典型錄性。一是針對性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題詞，一般可分為必做題詞和遷做題詞，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點和難點，難度要適長，既不拔高，又不過于簡單，而且作業(yè)的數(shù)量適量，以學(xué)生經(jīng)過努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超過努力在15分鐘之內(nèi)完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題詞為。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對最難點所進行的訓(xùn)練更要體現(xiàn)這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當(dāng)然，對學(xué)生易做錯的題詞型或題目還可設(shè)計適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨立和按時，教師不指導(dǎo)。當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨立、按時地完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師也不予指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。

在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時，勤于巡視督查，批評部分作業(yè)。教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生學(xué)生可能出現(xiàn)不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時提醒糾正，同時要通過現(xiàn)場批改分作業(yè)，及時獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進一步反饋，便于課后及時而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。

優(yōu)化課后的增效策略確保進一步落實教學(xué)目標(biāo)

安排課后作業(yè)應(yīng)從精實。要嚴(yán)格執(zhí)行省教育廳關(guān)于初中學(xué)生平均每天的課后作業(yè)總量不得超過1.5小時的規(guī)定，課后作業(yè)的數(shù)量還要以教師能夠及時批改為限。課后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)源于教師們的平時積累和精心選擇，以避免不必要的重復(fù)。課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)做到有層次，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇，對中等生和后進生應(yīng)緊扣課本，對優(yōu)秀生右適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題。要注意循序漸進和多沒變式，要求學(xué)生獨立冠詞成，住校生最遲在晚自修后交上，走讀生次日到校要交上。要教育學(xué)生和家長不必迷信外地復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊，以避免課外時間的浪費。

及時批改學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。為此批改作業(yè)，目的是避免錯過學(xué)生及時糾誤用的時機，為此，F(xiàn)在學(xué)生交上作業(yè)后，教師要當(dāng)天批改以便及時反饋，其中作業(yè)原則上應(yīng)在三天內(nèi)改完，杜絕積壓，同時，批改作業(yè)要追求高質(zhì)量，特別是作業(yè)要有總批和眉批，要提倡對后進學(xué)生的作業(yè)進行面批，以收導(dǎo)學(xué)生知其然更知便的過程中，要分清學(xué)生作業(yè)所謂“錯誤”的不同表現(xiàn)而辯證地予以區(qū)別對待。如果是解題思路新而且正解，即使結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，教師也應(yīng)真研究，給予鼓勵，并與學(xué)生一起探討。

重視課后輔導(dǎo)，基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點行為。任何學(xué)生，如果不能當(dāng)堂實現(xiàn)適宜自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可能逐漸造成知識、技能或能力方面的缺陷，形成不應(yīng)有的心理挫折，增加以后學(xué)習(xí)中的障礙和困難。為避免和克服這種現(xiàn)象，教師應(yīng)針對學(xué)生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導(dǎo)，包括“補差”和“培優(yōu)”。要建立從起始年級和起點科目就開始狠抓輔導(dǎo)的制度，明確規(guī)定時間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內(nèi)容。要缺什么補什么，每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能能都要一一過關(guān)，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)目標(biāo)及時式落實。

認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積累教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。教師要做到及時了解和掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)得失情況。同時要迅速準(zhǔn)確地判斷出教的失誤所在，為以后的學(xué)和教積累經(jīng)驗和教訓(xùn)，每一位教師都要建立“學(xué)生學(xué)習(xí)情況檔案”和“教學(xué)得失備忘錄”和“教學(xué)得失備忘錄”的良好習(xí)慣，以備更有針對性地制度改進課堂教學(xué)的措施，為不斷提高課堂皇教學(xué)法效率和質(zhì)量提供第一手資料。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀

一、洋思中學(xué)簡介：

泰興市洋思中學(xué)本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級中學(xué)。1980年創(chuàng)辦之初，只有施教區(qū)6個村，2排平房，5個教學(xué)班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學(xué)設(shè)備幾乎全無，課桌全是借的。當(dāng)時的洋思中學(xué)，辦學(xué)條件之差，師資力量之缺，生源質(zhì)量之弱，足以說明洋思中學(xué)是一所不折不扣的農(nóng)村薄弱初中。然而就是在這樣“三流辦學(xué)條件、三流師資隊伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，洋思中學(xué)成功的創(chuàng)立了全新的教學(xué)模式，創(chuàng)出了一流的教學(xué)業(yè)績，把洋思中學(xué)辦成了一所全國聞名的學(xué)校，成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進了城市。現(xiàn)有教學(xué)班66個，學(xué)生3000多人。學(xué)校占地120畝，擁有嶄新的教學(xué)樓、實驗樓、綜合樓等建筑，現(xiàn)代齊全的教學(xué)設(shè)施，高素質(zhì)的教師隊伍，辦學(xué)條件已是一流。但是，洋思中學(xué)的學(xué)生生源質(zhì)量卻沒有與辦學(xué)條件同步提高；因為洋思中學(xué)辦學(xué)體制是公辦民助，學(xué)區(qū)內(nèi)非收費生只占極小比例（5％），絕大多數(shù)學(xué)生都是收費生，來自全國各地；可以想象，家長愿意出高價、花大價錢把學(xué)生送出家門，送到洋思中學(xué)求學(xué)，這樣的學(xué)生一定是某些方面的問題學(xué)生，他們總結(jié)為：“沒人要的孩子；沒人管的孩子；沒法管的孩子”。因此到現(xiàn)在，洋思所面臨的生源質(zhì)量仍然是二流、三流的學(xué)生。自1990年以來，洋思中學(xué)的入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率一直達100％，優(yōu)秀率居泰興市之首，被江蘇省授予“先進集體”、“ 德育先進學(xué)校”、“模范學(xué)校”；截止目前，來自全國各地到該校學(xué)習(xí)、取經(jīng)的教育工作者近百萬人。

名校通常都有悠久的歷史、豐厚的文化底蘊，但洋思中學(xué)卻不同；洋思中學(xué)創(chuàng)造了一個辦學(xué)奇跡。

幾天的參觀學(xué)習(xí)，的確給我們流下深刻印象。我把它概括為六個字“大、新、齊、凈、靜、實”。大：校園面積大；新：面貌新；齊：不僅建筑、設(shè)施整齊、齊全，而且學(xué)校的各項活動中，學(xué)生隊伍整齊，秩序井然；凈:從早到晚校園保持得干干凈凈，幾乎見不到一點垃圾，沒有衛(wèi)生死角;靜：安靜；上課期間校園安安靜靜，課間和放學(xué)也見不到學(xué)生大聲喧嘩、瘋狂打鬧，即使幾千人同時進餐，除吃飯等聲音外，聽不到說話聲。實：我們看到的東西都是真實的，他們的各種做法、管理措施齊全、實在有效，落實到位。讓我們感到震撼的是，校園內(nèi)兩條巨幅口號“讓每一位家長都滿意”、“沒有教不好的學(xué)生”，以及辦公樓前展示的“沒有教不好的學(xué)生”的校歌；這兩句話，作為口號可能很多地方都提過，但像洋思這樣面向社會、面向全體家長、面向全體學(xué)生巨幅展示出來，這是需要足夠的勇氣和底氣的；洋思的勇氣和底氣來自于哪里？來自于他們先進的辦學(xué)理念、科學(xué)嚴(yán)格的管理、豐富成熟的經(jīng)驗和高素質(zhì)的教師隊伍和高水平的教學(xué)質(zhì)量。

洋思中學(xué)成功經(jīng)驗可以總結(jié)為48個字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學(xué)體制改革）；從嚴(yán)治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。

洋思的崛起、洋思的發(fā)展、洋思的成功首先是從抓教學(xué)質(zhì)量開始，而抓教學(xué)質(zhì)量他們選擇的突破口就是從改革課堂教學(xué)入手。

洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀是：質(zhì)量是生命線，沒有輝煌的質(zhì)量就沒有洋思的今天，沒有持久的輝煌質(zhì)量就沒有洋思的未來；教學(xué)質(zhì)量對學(xué)校、對教師、對學(xué)生而言就是關(guān)鍵。

洋思抓教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度是：理直氣壯抓質(zhì)量，不屈不撓抓質(zhì)量。他們抓質(zhì)量的手段和措施很多，但關(guān)鍵的一條就是：課堂教學(xué)改革。經(jīng)過十多年的探索、實踐，總結(jié)出了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，既是一種方法，更是一個原則：那就是解放學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀：

1、關(guān)于對“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識

（1）先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進行的自我實踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。這種先學(xué)不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因為課前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到、有時加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、無教師指導(dǎo)達不到相應(yīng)的效果，流于形式等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己追求目標(biāo)；把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種先學(xué)是有序的，非放羊式的；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非自由學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行獨自學(xué)習(xí)、有針對性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)制定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。

（2）后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動過程。學(xué)在教之前，教在學(xué)之后。

課堂上教什么?以學(xué)定教：學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生解決。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容；因為，教案是經(jīng)驗的總結(jié)，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態(tài)的。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學(xué)生在自學(xué)過后的情況來確定的；注意學(xué)生是表面會還是實質(zhì)會？是只會做題，還是按規(guī)律做題？

課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學(xué)生，由學(xué)生自己解決；只有這樣，學(xué)生的認(rèn)識才深刻。而老師應(yīng)在學(xué)生都不能解決問題的狀況下才出現(xiàn)。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的問題等。教的方式，讓已掌握的學(xué)生先講。講對了，教師肯定；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。“兵教兵”不僅體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后。洋思在安排學(xué)生座位時，都是讓后進生和優(yōu)秀生搭配在一起，結(jié)成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學(xué)困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表達出來，本身就是一種提高。當(dāng)然，為保證“一幫一”落到實處，他們還有一系列的管理措施。

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點理解。是為了達成目標(biāo)所進行的又一次自我探究、自我學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。要求學(xué)生按時完成，做到“堂堂清”。當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)分為三個層次：必做題、選做題、思考題。“堂堂清”的內(nèi)容清的就是必做題。

2、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個環(huán)節(jié)、九個步驟：

（1）先學(xué)結(jié)構(gòu)：

A.激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。

B.導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).C.自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個過程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況。在先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)、和相關(guān)練習(xí)方式有：事先印好材料人手一份、通過多媒體展示等方式；

（2）后教的三個層次；

A.互教：會者教不會者；教師盡可能的調(diào)動已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會的學(xué)生。B.班教：即全班教。對于共性問題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。

C.導(dǎo)教：即教師引導(dǎo)解決問題。對于學(xué)生通過以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。這個環(huán)節(jié)教師教的時間依學(xué)生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間宜限制于15分鐘以內(nèi)。

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練：

A.自練：要求學(xué)生通過先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進行在教師的引導(dǎo)下進行的自我總結(jié)、自我提問、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

B.互練：在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的互檢互測得教學(xué)活動。

C.導(dǎo)教：教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生練習(xí)的校本化，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)符合實際，層次分明，針對性強，避免了外購資料的一些弊端，達到了很好的訓(xùn)練效果。

以上就是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這三個環(huán)節(jié)、九個步驟中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實際出發(fā)，靈活運用。

在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的幾天中，我們除了聽報告，就是聽課，感受了洋思的課堂教學(xué)。說實話，我們聽的每一節(jié)課，都不是熱熱鬧鬧、紅紅火火，而是很平實。但我們感覺教學(xué)效果很好。教學(xué)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性；學(xué)生在教師的組織下，有序、全面的參與到教學(xué)活動中。課堂氣氛始終緊張，學(xué)生思維緊張、行動緊張、情緒緊張。而教師卻顯得較為輕松，教師在課堂上的任務(wù)就是觀察和思考、發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)、激勵和監(jiān)考。不過，我們感覺到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節(jié)課，在課下卻要花費大量的功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備。只有課前忙碌，才能課上輕松，游刃有余。在備課的環(huán)節(jié)中，他們注重集體備課。要求每位教師每節(jié)課所上的內(nèi)容70℅應(yīng)是共同的，30℅內(nèi)容教師可根據(jù)具體情況進行調(diào)整。

洋思人認(rèn)為：如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生。如果把課堂比作舞臺，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。

三、洋思中學(xué)的“三清”運動： 洋思中學(xué)的“三清”運動即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的課堂，由于學(xué)生的個體差異，也不可能人人都能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為保證每一個學(xué)生都不掉隊，不放棄每一個學(xué)生，洋思中學(xué)開展了廣泛而深入的“三清”運動。

“堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“日日清”：對課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時批閱后，對出現(xiàn)的問題及時找相關(guān)的的學(xué)生個別輔導(dǎo)。

“周周清”：每個星期的周末，對部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進行檢查。

“三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容；比如：課堂練習(xí)的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。

“三清”清的對象：學(xué)困生。開始學(xué)生數(shù)量可能比較多，但在這個活動的不斷開展和深入的過程中，人數(shù)越來越少。關(guān)鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。

“三清”時間保證：自習(xí)課、活動課、課間、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中學(xué)每一位教師都承包的有后進生轉(zhuǎn)化任務(wù)，而且有相應(yīng)的管理和獎勵措施。具體實施中，采用“金字塔”的方式：教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)委員、課代表等班干部，班干部負(fù)責(zé)小組長，小組長再負(fù)責(zé)“一幫一”幫扶對子的優(yōu)秀學(xué)生，再由他們負(fù)責(zé)學(xué)困生。在每個周末的下午，進行班班互清。

洋思中學(xué)的教育理念使他們在教育教學(xué)中不放棄任何一個學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，因此，他們的“三清”運動開展的扎扎實實，成效顯著。后進生每天都為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而忙碌，難有多余時間去干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，因此，不僅他們的學(xué)習(xí)成績逐步得到提高，而且各種行為習(xí)慣也得到了改善，各方面都取得了進步。洋思教師的體會是：抓學(xué)生行為習(xí)慣最好的辦法就是抓他們的學(xué)習(xí)成績。

洋思的成功的經(jīng)驗和做法有許多，幾天的學(xué)習(xí)考察，很難全面、深入的了解洋思中學(xué)。今天僅就有關(guān)教學(xué)方面的做法向大家做一匯報。洋思的課堂教學(xué)就體現(xiàn)了“生本教育”理念。我們目前正在開展推進貫徹“生本教育”理念，構(gòu)建有效課堂的教學(xué)改革的活動，他們的許多做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

四、幾點感悟：

幾天的學(xué)習(xí)和考察，雖然浮光掠影，但也對洋思中學(xué)有了大概的了解。在感嘆、欽佩他們的同時，我們學(xué)習(xí)的教師們也深有感觸。

1、洋思中學(xué)能取得今天的成績，絕非有先天的優(yōu)勢。我們在教學(xué)中所面臨的困惑和困難，他們同樣面臨、面對。不同的是，他們積極應(yīng)對，找到了解決的方法，并且持之以恒的堅持按他們的方法做下去了。

2、洋思中學(xué)的理念、做法確有許多獨特的地方，但許多理念和做法我們許多教師也曾經(jīng)有過和曾經(jīng)實施過，包括他們的課堂教學(xué)，我們許多教師也都探索出了很有效果的教學(xué)方式和模式，能上出和他們一樣高效率的，符合新的教育理念的課來（比如：我們許多學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課都曾經(jīng)獲得省一等獎）。但差別在于，他們把先進的理念和做法貫穿于教學(xué)活動的始終，全員參與，營照了濃郁的氛圍，把自律意識變成了自覺行動，并堅持不懈的實行下去了。

3、洋思的各種理念和管理措施固然先進，大有值得學(xué)習(xí)的地方；然而更讓人欽佩的是洋思中學(xué)持之以恒、堅持不懈的精神，艱苦奮斗，無私奉獻的精神，對學(xué)生充滿熱心、對工作充滿激情的負(fù)責(zé)精神，缺乏這些精神即使再先進的措施和做法也不可能取得輝煌的成績。

面對洋思的思考——從洋思中學(xué)看教育的希望

一 應(yīng)當(dāng)怎樣評價洋思中學(xué)的貢獻？

洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗簡單地說成“一堂課只講4分鐘”，應(yīng)該說，洋思中學(xué)的實踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現(xiàn)實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現(xiàn)了。我們有理由說：洋思中學(xué)的實踐是一個創(chuàng)舉，是一場革命，是對教育的重大突破，具有劃時代的意義。從此，教育的理念與標(biāo)準(zhǔn)將要改寫，這是因為：

（一）洋思中學(xué)的實踐改變了教育的信念，改寫了教師的責(zé)任

歷史形成的傳統(tǒng)教育觀念是，有不及格的學(xué)生是正常現(xiàn)象，學(xué)生不及格，教師是沒有責(zé)任的，當(dāng)然也就不追究教師的責(zé)。這幾乎是一項不成文法，如同醫(yī)生治病并不能包好一樣，天經(jīng)地義，于是，老師只管教而不管會的現(xiàn)象就十分普遍。而洋思的實踐卻使這一觀念可以得到改變，原來學(xué)生是應(yīng)該也可以都及格的，不及格老師是有責(zé)任的。這不能不說是一個驚天動地的變化。

（二）洋思中學(xué)的實踐改變了學(xué)校的理念，改寫了學(xué)校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)實情況是，再好的學(xué)校也不承諾一定會把學(xué)生教好，這好象也是一個不成文的規(guī)定，各級政府對各級各類學(xué)校的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)都不要求達到100%，而只要求達到95%。蔡林森校長說：“對學(xué)校來說只是1%的家庭來說，你覺得質(zhì)量很高，很輕松，很高興；可是對這1%的家庭來說，卻是100%的不及格，那時多么沉重的事情啊？他能輕松、高興得起來嗎？”正是懷著這樣的感情，洋思人立下了讓每一位學(xué)生都及格的軍令狀，建立了“沒有教不好的學(xué)生”的理念，做出了“讓每一位家長滿意”的承諾。他們的實踐令人信服地表明，100%地及格不是神話，是完全可以做到的。如此說來，學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是不是也可以改變呢？

（三）洋思中學(xué)的實踐改變了教育的價值，改寫了受教育者的命運

蔡校長說：“我那三個孩子，如果不是到洋思來學(xué)習(xí)，若是換個什么學(xué)校，這三個孩子會學(xué)成什么樣子，我就不敢想了。”對此，那些送孩子前來洋思求學(xué)的家長們深有同感。某家長是這樣說的： 我的兒子原是揚州某重點中學(xué)初一學(xué)生。他是一個可塑性極強的孩子，也是一個感情非常脆弱的孩子，不能經(jīng)受一點兒挫折，初一上學(xué)期，由于受了一點委屈，情緒十分消沉，學(xué)習(xí)成績一落千丈，下學(xué)期一直處于倒數(shù)的狀態(tài)。厭學(xué)情緒日益增強，談到“學(xué)習(xí)”他就渾身沒勁。

直覺告訴我：必須為他換一個學(xué)習(xí)環(huán)境。2002年2月底，我看到了關(guān)于洋思中學(xué)的文章，深深地為該校教師的敬業(yè)精神所感動，經(jīng)核實了解，決定讓兒子入校。

兒子進入洋思后，該校老師對他的學(xué)習(xí)抓的很緊，在知識傳授時，實行“堂堂清，日日清，周周清”；嚴(yán)格要求他做到“課堂上能掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。學(xué)習(xí)中。兒子遇到難題老師總是不厭其煩的講解，在老師們的精心指導(dǎo)下，加上他的天資聰明。在考試中，名列前茅。

更令人敬佩的是洋思中學(xué)的老師個個愛崗敬業(yè)。校長蔡林森把“吃苦就是享福”作為座右銘，全身心撲在學(xué)校的工作上。副校長秦培元開闌尾手術(shù)不休息...敬業(yè)、奉現(xiàn)、團結(jié)、進取，這是洋思的“無價之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達的“精神底子”。正是洋思中學(xué)改寫一個受教育著的前途和命運。

二 應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識洋思經(jīng)驗?zāi)Ｊ絻r值

洋思中學(xué)的經(jīng)驗不僅僅適應(yīng)于農(nóng)村初中，也不只使用于初級中學(xué)，它的精神和原理以后能夠該適用于一切學(xué)校，對于學(xué)校的教育與管理具有極為普遍的意義，更應(yīng)該引起教育行政管理部門的重視與研究。

洋思中學(xué)的經(jīng)驗對傳統(tǒng)的教育觀念是一個挑戰(zhàn)，對學(xué)校實行的淘汰制也是一個挑戰(zhàn)。這并不以為學(xué)校和專業(yè)不可以擇優(yōu)選拔，但這對選拔者來說則以為著應(yīng)有更好的要求。

對于以提高中國國民素質(zhì)為己任的中國學(xué)校教育來說，對于推行素質(zhì)教育的中過現(xiàn)實教育來說，對于面向全體學(xué)生的普及教育來說，洋思為中國的學(xué)校樹立了一個活生生的、非常具有說服力的樣板。它全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，學(xué)生實現(xiàn)了由教育客體向?qū)W生為主題的角色轉(zhuǎn)變，教師實現(xiàn)了由知識傳授者向?qū)W生輔導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，從根本上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)效果由自然狀態(tài)進入了必然狀態(tài)，使教育過程實現(xiàn)了由高耗低效向低耗高效的轉(zhuǎn)變。

消滅差生是全世界教育的難題，世界各國都沒能解決，而洋思中學(xué)解決了，這是中國對人類教育的又一重大貢獻。

三 應(yīng)當(dāng)用什么觀念解讀洋思？

洋思就是洋思，她既不是北大附中，也不是南開中學(xué)，......。我們不能拿洋思中學(xué)去與任何一所名校類比。

蔡林森就是蔡林森，他既不是魏書生，也不是蘇霍姆林斯基，.....。我們不應(yīng)該拿蔡林森去與任何一位教育家相比。毫無疑問，已有的教育理論都從不同的角度，反映了不同方面的教育規(guī)律，但是我們不能簡單的用這些理論去解讀洋思和蔡林森。洋思與蔡林森有他們自己的理論，而且用他們自己的實踐證實了自己的理論。不錯，在洋思中學(xué)的實踐中體現(xiàn)出各種教育原理的作用，也正式因為他們自己的實踐體現(xiàn)了教育的理想.洋思中學(xué)：“先學(xué)后教”的實戰(zhàn)

凡是到過洋思中學(xué)的人都知道，“沒有教不好的學(xué)生”是其獨特的辦學(xué)理念。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，著眼于每一位學(xué)生，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，它是洋思實現(xiàn)“沒有教不好的學(xué)生”最為重要的途徑。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。

當(dāng)堂訓(xùn)練，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點的理解。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認(rèn)為，只有真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

以學(xué)定教。在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思人認(rèn)為，答案應(yīng)該是：以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長帶領(lǐng)同年級中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時的教學(xué)方案時，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，設(shè)計怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。可以說，教師備課中的每一個細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進行的。

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，學(xué)校要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。

教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”。在課堂教學(xué)中，教師的教非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好；教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。洋思人認(rèn)為，其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會了。

到洋思中學(xué)聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4－5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間達到35－40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒有“聽頭”。

其實，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導(dǎo)——這是洋思總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的問題。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。

洋思人認(rèn)為，課堂教學(xué)的全過程，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點撥。教師要從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“兵”教“兵”。在洋思中學(xué)的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。

“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進行單獨輔導(dǎo)。這樣一來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的，平時都生活在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問題，而且還促進了學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。

在“做”中學(xué)。讓學(xué)生充分“動”起來，是洋思課堂教學(xué)的又一特點。在洋思中學(xué)，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

學(xué)生自學(xué)的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前，知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學(xué)的全過程基本上都是學(xué)生自學(xué)，卻沒有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊張。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張，是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的有效手段之一。

在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)，可以形象地概括為“七能”：一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決。二能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識，提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效地“培尖補差”。七能確保減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。

學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實際上是從上課考到下課。教師上課布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學(xué)生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運用知識，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己走。課堂看似平淡無奇，其實緊張無比，學(xué)生注意力高度集中。

對于這樣的課，學(xué)生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂——學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會高效，學(xué)生的學(xué)才會高效。由此，緊張成了課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學(xué)生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱的那樣，“播下了智慧和希望”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

第四篇：初中文言文教學(xué)模式新嘗試

初中文言文教學(xué)模式新嘗試

——文言文教學(xué)“五部曲”

云南省大理州祥云縣劉廠中學(xué) 張汝聰

【摘要】文言文教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，是不可忽視的一個領(lǐng)域。如何讓學(xué)生擺脫對文言文的厭學(xué)情緒，讓文言文教學(xué)由枯燥乏味變得生動有趣，需要教師在實踐教學(xué)中多思索、勤總結(jié)。在二十多年的文言文教學(xué)中，筆者總結(jié)了“讀”“說”“析”“背”“寫”五步教學(xué)法，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 模式 “五部曲”

本人從事農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)有二十多年，在語文教學(xué)中文言文教學(xué)，是令廣大語文教師最為頭疼的一件事。尤其是對農(nóng)村孩子來說，讀文言文可是一件不容易的事，更不要說學(xué)習(xí)它了。但語文教師不能不教，學(xué)生也不能不學(xué)。這就不得不讓我們?nèi)シ此嫉降子惺裁崔k法可以讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)文言文，尋找一條行之有效的途徑。

一、現(xiàn)階段教師講授文言文和學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它是傳承祖國文化、豐富現(xiàn)代漢語、提高國民人文素質(zhì)、增強國民文化底蘊的需要，也是學(xué)生贏得考試的需要。在目前中學(xué)課堂教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法——灌輸式的串講。教師落實了八字方針即“字字落實，句句講清”，一字一句的講解翻譯，將所有知識一股腦兒的灌輸給學(xué)生。幾乎每個老師的講課方式都如出一轍，文言實詞、虛詞的用法；文言常用句式；翻譯課文等千篇一律的講解方式，讓學(xué)生完全失去對文言的興趣。許多充滿著情趣的文言被肢解成了字詞的講解。盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生在下面昏昏欲睡。

學(xué)生方面，在中考這個大的指揮棒下，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文缺乏主體性和主動性、學(xué)習(xí)興趣淡薄。中考這個無形的指揮棒禁錮著課堂學(xué)習(xí)，考什么，教什么；考什么，學(xué)什么，早已成為一種習(xí)慣。有些同學(xué)覺得學(xué)習(xí)文言文就是為了中考，平時完全無用武之地，這就使得學(xué)生從客觀上不愿意多接觸文言文了。還有就是文言文學(xué)習(xí)起來費勁，讀起來拗口，難于理解也是導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)的原因。

二、進行文言文教學(xué)有效探索的必要性 這種現(xiàn)狀，讓我們教師探索文言文教學(xué)怎樣教才科學(xué)？怎樣教才能提高學(xué)生的文言文閱讀能力和鑒賞水平？怎樣教才有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)？

新課標(biāo)指出：“文言文教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀”，使學(xué)生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，從而能“閱讀淺易的文言文，??體會其中蘊含的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)”。近幾年，聽了語文界泰斗余映潮老師的課，還自學(xué)了他的一些著作，本人覺得余老師的板塊式教學(xué)讓課堂顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰，我心想將這種板塊式教學(xué)模式應(yīng)用在文言文教學(xué)中應(yīng)該會是個不錯的嘗試。

有了這個指導(dǎo)思想，在文言文教學(xué)中我邊學(xué)習(xí)，邊借鑒，邊摸索，走出了一條自己的路子，這就是“讀”“說”“析”“背”“寫”文言文五步教學(xué)法，收到了較好的效果。

三、“五部曲”文言文教學(xué)法的具體運用

（一）第一部曲“讀”

古人說得好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。學(xué)習(xí)文言文，讀是非常重要環(huán)節(jié)。

1、讀準(zhǔn)字音。只有讀準(zhǔn)音才能準(zhǔn)確把握文章的原意。如：《〈論語〉十則》 “有朋自遠方來，不亦說乎”中的“說”，不讀“shuō”而讀“yuè”。《陳太丘與友期》中“客問元方：尊君在不”的“不”，不讀“bù”而讀“fǒu”。《出師表》中“陟罰藏否，不宜異同”的“否”，不讀“fǒu”而讀“pǐ”。這些容易誤讀的字需要老師范讀或讓學(xué)生多聽課文錄音。聽讀的目的，更主要在于能使學(xué)生初步感知課文，在無形中培養(yǎng)文言語感，為學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏做好鋪墊。

2、加強指導(dǎo)。文言文的讀并不是讓學(xué)生把每個字念出來就行，教師要對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的誦讀方法。①讀準(zhǔn)節(jié)奏。這里的節(jié)奏指的是停頓、斷句，是指在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上能夠正確斷句。這對于培養(yǎng)學(xué)生的語感十分重要。如《〈論語〉十則》中“吾/日/三省/吾身”、《幼時記趣》中“見/藐小之物/必/細(xì)究/其紋理”，這些難點就需要我們教師指點反復(fù)誦讀，逐步形成語感。②讀出語氣和感情。情是古詩的魂，它滲透在字里行間，與事、景交融，諸如愛國情、山水情、朋友情、思鄉(xiāng)情等。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生盡情地讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味辨別，學(xué)生才能體會出作者的情，產(chǎn)生共鳴，展開聯(lián)想和想象。

3、組織形式靈活多樣。朗讀的形式是多種多樣的，如全員參與的集體讀，小組為單位的小組讀，自由分散的個別讀，分角色的朗讀，帶有表演色彩的朗讀，打擂臺形式的比賽朗讀等。可根據(jù)不同課文采用不同方式朗讀，同一篇文章也可采用多種朗讀方式結(jié)合。如我在教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》時，就把教學(xué)重點落在朗讀上：整體感知時，我設(shè)計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、師生朗讀比賽；在精讀課文時，我設(shè)計了默讀、重點句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背誦歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得樂在其中，我想主要是因為通過各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學(xué)生不但在朗讀中快樂地走進了文本，而且很有深度地理解作品的思想內(nèi)涵。

總之，“三分文章七分讀”，語文課堂上，如果師生都能入神朗讀，乃至成誦，把無聲的文字讀得有聲有色有味，讀出作者的心聲，讀出作品的情感，讀出學(xué)生的獨特個性，那么學(xué)生對文言文畏難情緒定必輕得多。

需要注意的是，我們在教學(xué)過程中，不是把朗讀作為一個環(huán)節(jié)，而是要把朗讀貫穿全文，貫穿課堂的始終。

（二）第二部曲：“說”

1、說內(nèi)容。感知文章的主要內(nèi)容，從整體上把握文章，這是現(xiàn)代文閱讀的基本要求。現(xiàn)代文閱讀如此，文言文又何嘗不是這樣呢？通常在一些淺顯文言文的教學(xué)時，學(xué)生在通讀文章后，我往往會設(shè)計一個問題：文章主要講了個什么故事？或文章主要寫了什么？請用自己的話說一說。雖然有時學(xué)生所講與文章有所偏差，甚至鬧出一些笑話，但這樣一說，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又充分發(fā)揮了他們的主動性；既鍛煉了口才，又訓(xùn)練了思維。

2、說翻譯。在讀懂課文的基礎(chǔ)上利用文中的注釋和工具書，讓學(xué)生把文章每句話用現(xiàn)代文“七嘴八舌”地說出來，口頭翻譯課文，這樣不僅了解了文意，還深入地了解相關(guān)的文言的一些基礎(chǔ)知識，積累了豐富文言詞匯，提高了文言閱讀水平。當(dāng)然，教師不是把所有事交給學(xué)生，啥都不做了，相反，教師除了要教給學(xué)生一些翻譯文章的方法外，還應(yīng)當(dāng)在難點、疑點處及時地給予點撥。

3、說疑問。由于歷史文化背景的差異，文言文與現(xiàn)代文在語言的表達方式和表達習(xí)慣上確實存在很大的差異，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到障礙時，我注重鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定他的善于思考。例如，在講《桃花源記》時，其中有一句“夾岸數(shù)百步”中的“夾”究竟讀什么音，學(xué)生提出了疑問，我馬上鼓勵他們自己去查《古漢語詞典》，終于找到了正確的讀音，學(xué)生也覺得很有成就感。一旦被教師肯定，他們便會更愿意表現(xiàn)自己，更積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。

4、說感受。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，在文言文教學(xué)中，教師更應(yīng)不拘一格，發(fā)揮學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，形成獨特的感受體驗。如《曹劌論戰(zhàn)》一文中，魯莊公這一人物形象，一般的看法，都認(rèn)為他“鄙”“陋”，但有的學(xué)生卻認(rèn)為魯莊公也有積極的一面，那就是能夠向“曹劌”這樣的小人物請教，虛心聽取他的意見，有善于“納言”的性格特點。對此，教師應(yīng)予以肯定。再如在學(xué)習(xí)完蘇軾的《記承天寺夜游》后，我提了個問題：“大家面對著在順境中不浮不驕，在逆境中泰然自若的蘇軾，面對著一生始終擁有一顆閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月的蘇軾，你有什么感悟呢？”靜思片時刻，學(xué)生即七嘴八舌地說開了。有說：“生活中也許有很多挫折，但是一定要樂觀面對。”有說：“當(dāng)上帝為我關(guān)閉一扇大門時，也為我開啟了另一扇大門，那一定會是我另一份人生價值的體現(xiàn)。”也有說：“當(dāng)挫折成為拌腳石時，退一步，到大自然中去，尋找更廣闊的天空！”

（三）第三部曲：“析”

這里的“析”是“講析”。對“講析”這一傳統(tǒng)教學(xué)手段的一味排斥，也是新課改背景下語文教學(xué)的一個誤區(qū)。一些教師打著踐行新理念的幌子同樣拒絕講析，一味強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，結(jié)果是課堂氣氛烈烈轟轟，學(xué)生課后腦袋空空。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對話的過程。課堂上鼓勵學(xué)生講，總得有教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、歸納、總結(jié)??講解、講析不僅應(yīng)當(dāng)，而且必須，關(guān)鍵是講多少、講多深、哪里需要略講，哪里需要詳講。在教學(xué)中，我一般在如下方面進行講析：

1、講析文章主題。如在講授《馬說》時，學(xué)生明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想，我先讓學(xué)生在小組討論、交流中激活思維，加深對文章內(nèi)容的理解，并形成自己的見解。教師適時給予必要的點撥指導(dǎo)。作者之所以會發(fā)出“千里馬常有而伯樂不常有”的感慨，主要是因為作者韓愈長期不得志，屢遭貶謫，而且埋沒人才、摧殘人才是封建社會的一大弊端。所以作者產(chǎn)生懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。再如教《傷仲永》時，學(xué)生在談方仲永成為“常人”的原因時，只會遷怒于他的父親“貪圖小利，目光短淺”而忽略了方仲永本人“不求上進”這一原因。這時教師不妨追問一句“方仲永變?yōu)槌Ｈ耍槐娙耍瑑H僅只是他父親造成的嗎？”僅此一問，常常能點醒學(xué)生更加深入地閱讀和分析課文，對文章中心、作者的意圖有更深刻的理解。

2、講析文章語言。例如在《記承天寺夜游》教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的問題：讀一讀，比較兩個比喻句有什么不同，哪一個表達效果更好？為什么？

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。庭下如積水空明，竹柏影如水中水中藻、荇交橫。

學(xué)生一讀，就說改句少了個蓋字。我就讓他們閉上眼睛，再細(xì)讀這兩句，看看表達效果有什么不同。學(xué)生再細(xì)讀了幾遍，有說：“多了個蓋字，給人一種出乎意料的感覺。”還有說：“原句不僅寫出了月色的澄清，更能讓人產(chǎn)生一種錯覺，通過蓋字，給人一種恍然大悟的感覺。”再如在教授《愛蓮說》時，我由品析文章的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的形象美。然后請學(xué)生針對描寫蓮的句子議一議，可以看出、讀出、悟出多少種“美”來。通過討論點撥：看出畫面美、形態(tài)美；讀出語音美、情感美；悟出品格美、氣質(zhì)美、正直美??最后，我水到渠成地歸納：寫花就是寫人，詠花就是詠志，作者通過對蓮花外在姿態(tài)的贊美，其實是賦予蓮一種高潔的品格。

3、講析文章寫作技法。如在講析《小石潭記》的美點探尋時，我說：“本文美不勝收，妙點紛呈。我們從詞語運用、表達方式、修辭手法等方面體會課文的特別之處，以使自己透徹地理解課文。”接著，我舉了個例子：“‘青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂’，這12個字就為我們描繪了小石潭周圍古樹藤蔓遮掩纏繞、搖動下垂、參差不齊、隨風(fēng)飄拂的清淡之景，也隱隱透露出作者的幽幽喜悅。”然后我要求學(xué)生讀第二段，須讀出一個妙點，讀出美。過了一會，有生舉手，一個說：“妙在比喻修辭的運用，‘皆若空游無所依’。”一個說：“妙在動靜結(jié)合的寫法。‘佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂’寫出了游魚的歡快，由此也感染了作者。”另一個說：“妙在側(cè)面描寫。以魚寫水，未著一‘水’字，卻將水的清澄寫到了極致，堪稱妙絕！”

學(xué)生在老師的講析中體會文章用詞之巧、寫法之妙、內(nèi)容之美，不知不覺中受到美的熏陶。

（四）第四部曲：“背”

讀的最高境界是背誦。張志公先生曾說：“學(xué)習(xí)文言文必須背誦，背誦起很大的作用。為什么？因為文言文那種語言材料和語言習(xí)慣，是我們從實際生活里學(xué)不到的。背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習(xí)慣，這樣才能初步掌握文言??所以要多背，背得越多越有效。”

1、還原法。將文言文譯成片段美文，然后讓學(xué)生嘗試著還原成課文原句。這樣幾番下來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上很快便能熟記課文，又能更深一層掌握文意，還能從中領(lǐng)略到不同于現(xiàn)代文之美。如《愛蓮說》一文中第一段，學(xué)生不易記誦，于是我就通過還原的方式，讓學(xué)生翻譯我還原成課文原句，然后我翻譯學(xué)生還原，如是幾番，很快學(xué)生便誦之如流水。

2、綱目線索法。如，背誦《桃花源記》按照文章的線索；發(fā)現(xiàn)桃花源—訪問桃花源―離開桃花源―再尋桃花源。幫助學(xué)生理清文章思路，也就理清學(xué)生思路，對課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，這樣沿著作者寫作思路背誦，也自然能很快背下來了。

3、對比記憶法。有的文章或段落，其行文非常有特點。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握行文的某些特點，對學(xué)生的記誦是非常有好處的。如《魚我所欲也》的最后一段，對比的特點尤為明顯。再比如《岳陽樓記》的第三、四段，文章運用悲喜、明暗對比，教師指導(dǎo)學(xué)生弄懂了這些段落中采用對比這一行文特點，學(xué)生的背誦和記憶就容易得多，也會有效得多。

需提出注意的是，學(xué)生在背誦完了后，老師的檢查落實非常有必要。我設(shè)三道關(guān)卡確保背誦的順利進行。一是小組長關(guān)。每四人小組選出一個小組長，早晚讀由小組長檢查。二是課代表關(guān)，小組長檢查完后，報給科代表，由科代表在“背誦”一覽表上積分，進行公示，形成競爭。三是老師關(guān)。上課前五分鐘，抽簽檢查兩三個同學(xué)，當(dāng)堂背誦，這既是督促，又是展示。對不合格的同學(xué)，督促其按時補上。這樣就可保證背誦要求的落實，促使學(xué)生將文言內(nèi)化為自己語言習(xí)慣的一個部分。

（五）第五部曲：“寫” 作為初中學(xué)生，在寫作方面如果能從文言文中汲取營養(yǎng)，不僅可以學(xué)到遣詞造句法，還可以學(xué)到文章結(jié)構(gòu)法，以及各種寫作的技巧和方法。我們學(xué)習(xí)文言文的最終目的還應(yīng)落實到寫作上來，“讓學(xué)生通過有意識的模仿借鑒，逐步學(xué)會寫作、創(chuàng)作，并最終有效地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來記錄生活、再現(xiàn)生活，有效地引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言來反映個性化的生活。”引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與寫作思路，讓學(xué)生從多角度去分析、體驗、挖掘，結(jié)合自己的獨特體驗對文本進行再創(chuàng)造。

1、改寫。可以寫一個片段。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，和學(xué)生探討詳略安排時，我讓學(xué)生展開想象，描寫一個片段，展現(xiàn)“齊人三鼓”之后，魯軍擊鼓，魯軍怎樣士氣旺盛，齊軍怎樣士氣衰竭的戰(zhàn)斗情形的。這個寫片段的練習(xí)，不僅使學(xué)生明白把握戰(zhàn)機的重要性，而且使“齊師敗績”顯得具體可感又真實可信。也可以改寫整篇文章。如學(xué)了《狼》后，我讓學(xué)生以小組為單位，把該文改編成課本劇，不僅編，還演出來。學(xué)生改得興致勃勃，演得也賣力。最后演得最好的那組，還在級部第二課堂展示上作了表演，取得大家的一致稱贊。

2、仿寫。如學(xué)了《陋室銘》后，我讓學(xué)生仿寫該文。結(jié)果收上來的作業(yè)令我眼界大開：

一生寫了《師徒銘》：師不在老，博學(xué)則名。徒不在敏，努力則靈。斯是教室，惟吾學(xué)興。柳樹映門綠，陽光入窗明。談笑皆鴻儒，往來非白丁。可以彈鋼琴，閱心經(jīng)。無叮囑之亂耳，無生計之勞形。出發(fā)上五中，留駐上職校。校長云：何差之有？

還有一生寫了《學(xué)習(xí)銘》：分不在高，及格就行。學(xué)不在深，中游則靈。斯自習(xí)課，獨我閑情。紙條傳得快，手腳動得勤。琢磨玩花樣，尋思看手機。無父母之嘮叨，無師長之提醒。雖非籃球聲，堪比臺球廳。心里云：混張文憑。

3、寫讀后感。比如學(xué)習(xí)《幼時記趣》，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談?wù)勛约盒r候的趣事，學(xué)生受啟發(fā)，想到了自己小時候“玩泥巴”“捉迷藏”“烤番薯”“用竹葉、手指等吹曲”“捉蠅之趣”“釣魚之趣”“玩玻璃彈子”??兒時之趣盡集于課堂，學(xué)生著實來了一次甜蜜的回憶。既激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又提升其寫作能力，加深對文章內(nèi)容的理解。再如學(xué)了《傷仲永》后，我以《由仲永的悲劇所想到的》為題讓學(xué)生寫讀后感，學(xué)生交來的作業(yè)可謂異彩紛呈，現(xiàn)摘錄某段：“成功=百分之一的靈感+百分之九十九的汗水。”愛迪生的名言告訴我們：勤奮是打開成功大門的鑰匙。囊螢映雪、頭懸梁錐刺股這些故事流傳數(shù)千年，家喻戶曉。韓文公“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”感召著我們：成功者不一定是聰明人，但成功者一定是勤奮的人。對待成功，我們不能因自己有天賦而坐等機遇，我們要謹(jǐn)記“勤能補拙”，用自己的勤奮砍斷荊棘，劈裂頑石，架起橋梁，通向成功的目的地！

總之，文言文的教學(xué)，是為了考試而教，更是為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)而教。我的五步教學(xué)法，既充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體作用，對學(xué)生“好學(xué)”“樂學(xué)”文言文起到了推動作用。“路漫漫其修遠兮”，筆者愿與諸位同仁繼續(xù)“上下求索”。

參考資料：

1、教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

2、《語文教學(xué)通訊》(初中刊).語文報出版社（2012、5）

3、《中學(xué)語文教學(xué)》(初中刊).語文報出版社（2012、10）

4、張羨昌：《文言文教學(xué)的“八”個一》，

第五篇：古詩教學(xué)六步法模式

《新課程背景下構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究》 子課題 《“211”中年級古詩詞教學(xué)》模式初探 我們四年級組在本學(xué)期承擔(dān)了211模式下古詩詞教學(xué)的課題。經(jīng)過六輪的打磨課，我們總結(jié)出了古詩詞教學(xué)六步法。具體模式如下：

一、解詩題。古詩詞題目 ,高度濃縮 ,是全詩詞的“眼睛” ,有的概括了全詩的內(nèi)容 ,有的抒發(fā)詩人的情感。學(xué)習(xí)古詩詞的第一步應(yīng)從題目入手 ,讓學(xué)生理解詩題 ,這樣便于從整體上把握全詩的內(nèi)容及詩人的情感。如教學(xué)林杰的《乞巧》 ,讓學(xué)生首先理解詩題的意思 :在農(nóng)歷七月初七這天 ,人間的女子向織女乞取智巧,這就能從整體上感知這首古詩的主要內(nèi)容。

二、知作者。由于古詩所反映的情況距今久遠 ,加之小學(xué)生社會閱歷淺 ,知識面窄 ,因此古詩教學(xué)要讓學(xué)生了解詩人及當(dāng)時的背景 ,這樣有利于學(xué)生深入理解詩意 ,更好地領(lǐng)會詩人的寫作意圖。如南宋大詩人陸游的愛國詩篇《示兒》是膾炙人口的傳世杰作 ,字里行間洋溢著矢志愛國 ,至死不渝的激情 ,是少年兒童接受愛國主義教育的好教材。在學(xué)生理解詩題后 ,教師便飽含深情地向?qū)W生介紹愛國詩人陸游的生平及臨終前作《示兒》這首絕筆詩的情況 ,學(xué)生聽了如臨其境 ,了解了陸游坎坷曲折、顛沛流離、痛苦不堪的人生 ,知道了詩人臨終前念念不忘的不是個人的生死 ,而是祖國山河的統(tǒng)一及詩人對收復(fù)中原失地的堅定信心。學(xué)生初步體驗到當(dāng)時詩人的心境和情感 ,這對于深(入學(xué)習(xí)古詩有很大幫助。

三、讀古詩。誦讀，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強調(diào)讓學(xué)生多讀，指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》：獨在／異鄉(xiāng)／為異客，每逢／佳節(jié)／倍思親。遙知／兄弟／登高處，遍插／茱萸／少一人。首先是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。就是學(xué)生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙。這一環(huán)節(jié)具體的步驟是：錄音帶（或教師）范讀古詩——學(xué)生自由朗讀古詩——教師正音——學(xué)生再讀古詩——教師糾正語調(diào)、句讀——學(xué)生順讀古詩（效果檢測）。

四、懂詩意。對于古詩詞鑒賞，讀懂詩歌是解讀詩歌的第一步，是走向詩歌殿堂的前提。此環(huán)節(jié)我們采取四人小組合作探究詩意。小組合作探究之后，全班交流詩意。

五、展想象。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩句所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩文的意境，想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場面等等，品味深蘊其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境，讀中悟情。可以采用以下方法：（1）借景引情。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人如何描寫景物，借助多媒體課件，使學(xué)生能把詩句中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生在聯(lián)想中再現(xiàn)作品的形象，才能入境悟情。（2）借曲引情。優(yōu)美的歌曲能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會古詩創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，用歌曲、音樂引發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生聽樂曲，便置身于其中，猶如身臨其境，這時學(xué)生就會很快進入情境，為學(xué)生學(xué)好古詩創(chuàng)設(shè)了一個藝術(shù)氛圍。（3）借畫引情。詩是無形畫，畫是有形詩。往往詩情畫意是融為一體的，在教學(xué)中抓住這個特點把詩和畫結(jié)合起來，通過作畫具體而形象的再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的想象，可以使教師作畫、師生同畫、學(xué)生自畫，用簡筆畫的形式把詩意融于畫面，把無形的語言變成直觀的畫面，幫助學(xué)生理解詩意，學(xué)生走進作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，加之聲情并茂的朗讀，學(xué)生一定會有所感悟，從而培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶和美的教育。

六、悟詩情。詩詞偏重于抒情言志，情緒和情感是詩的基礎(chǔ)。捕捉和體會作者的感情，依然要靠分析詩歌形象來完成，因為詩歌形象中跳動著詩人的感情脈搏。以《卜算子?詠梅》為例，先說前一首：全詞寫梅花，也是喻自己。聯(lián)系詩人的生平，詞中梅花的遭遇體現(xiàn)了詩人的遭遇，梅花的品格也是詩人品格的寫照：梅花的孤寂形象概括了自己被棄置不用的命運；梅花承受風(fēng)雨的侵襲表現(xiàn)了詩人自己遭受打擊迫害的凄苦情景；梅花的錚錚硬骨和高尚情操體現(xiàn)了陸游的雄圖大略與高尚志趣，既有別于茍且偷安賣國求榮的投降派，也有別于追逐功名富貴的利祿之輩。梅花“零落成泥碾作塵”的結(jié)局正是詩人一生不幸、終生坎坷的命運遭際的體現(xiàn)。“只有香如故”深刻表現(xiàn)了陸游至死不渝的堅貞氣節(jié)。所以說，詞人借梅花形象抒發(fā)自己報國無門的苦悶和熾熱的愛國情感。

古詩詞教學(xué)的過程應(yīng)該是一個“授之以漁”的過程。新課結(jié)束后，引出 一首寫法類似的課外古詩，讓學(xué)生自學(xué)感悟，檢查學(xué)生“得之以漁”的情況，拓展型延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，對古詩的整體把握能力和對美的鑒賞能力得到提高。