第一篇：張春梅觀看《確定位置》的幾點體會

觀看《確定位置》的幾點體會

東官營鎮中心小學張春梅

我有幸觀看了劉義生老師的用數對確定位置一課，收獲頗多，現將感受最深的幾點體會總結如下，與大家分享。

首先，教師語言和諧幽默。每次聽劉老師的課，都會被劉老師那和諧幽默的教學語言所折服。例如，在本課的教學中，劉老師的“你們能成為好朋友，乃是天意”、“上天告訴我們，自己要做自己的好朋友”??教師那和諧幽默的語言使學生感到親切自然,整堂課創設了充滿智慧與生命力的氛圍。

其次，教學情境新穎獨特。劉義生老師的課堂設計都能根據學生的年齡特點為學生創設充滿趣味的學習情境，以激發學生的學習興趣。最大限度的利用了小學生的好奇、好動、好問的心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設撲克牌找位置的情境，引導學生探索用數對確定位置的方法，使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問，以創設學生“心求通而未得”的心態。古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激發他們探索的濃厚興趣。

總之，劉老師的《確定位置》體現的是“以真實課堂為資源”，教師那和諧幽默的語言使學生感到親切自然。整堂課創設了充滿智慧與生命力的氛圍。教師讓學生根據不同的方法說出自己的座位，朋友的座位，在游戲“找朋友”中，讓學生用撲克制定游戲規則，讓學生用“數對”在班級里找朋友，使全體學生都參與到學習活動中來。我想這樣會讓學生記憶很長時間，也達到了尊重不同學生不同做法的目的。最后學生們對老師說的每一句話都道出了孩子們“喜歡這節數學課”的心聲。這也正是劉老師很好的教學藝術的體現。

第二篇：觀看《用數對確定位置》心得體會

用數對確定位置”聽課感想：規則在需要中產生 知識在過程中生成

觀看了鄭立偉老師微博中劉義生老師上的“用數對確定位置”一課，感受頗深。劉老師對這一課的精巧設計，讓學生經歷了一個“規則在需要中產生”的過程，生成了用數對表示具體位置這一知識點。

啟示一：領會教材，才能走出教材

本節課的學習內容不難，教學也不復雜，沒有高含量的思維。但教師把教材中告之式內容的教學變成讓學生對“規則與需要”關系的體驗，變成讓學生對“知識與生成”過程的體驗，使學生意識到知識并不是空穴來風，而是源于實際的需要。正是有了這樣的思考，教學設計才顯得如此有心機，這正是教師對教材的領會，是對“用教材教”這一理念的落實，更是教師對高品位教學的理性追求。

啟示二：重視細節處理，不搞復雜化

教師先讓兩個自認為是第一列的學生站起來，學生說：“從左邊數，我是第一列。”這時，教師并未與學生糾纏在“左邊”和“右邊”的區分上，而是借學生的發言，借機約定了第一列，隨之的練習鞏固了對列的方位的解釋。在隨之出示的課件中，學生看到的是和心中所想的相一致的座位圖。

糾纏在“左邊數”還是“右邊數”，會把問題復雜化，擾亂學生的思維。教師這樣設計，處理得恰到好處，否則既花了時間，效率還不高。

啟示三：為“過程”而教

教材是固化了的文本，學生難以從中感受到知識產生的過程。教師在課堂上，應引領學生探索“為什么”。“知識”經教師的二度開發加工后，變成了可讓學生參與探索的過程，這種“知識形成的過程”正是《數學課程標準》提出的目標之一。這個過程充滿了猜想與驗證，充滿了形象思維和抽象思維的結合，充滿了思想方法的熏陶。教師要為知識形成的過程而設計，為實施知識展開的過程而教。

第三篇：確定位置教案

確定位置

（一）教學重點：能根據方向距離確定物體的位置。教學難點：能描述簡單的路線圖。

一、課前三分鐘《特種兵片段》

1.同學們看了這個短片有什么感想，生：厲害等發表感想，其實片子中的那個特種兵是個狙擊手，你們聽過這個詞嗎？生回答：聽過，一般他們的任務都是狙擊重要目標，因為他們的準確率很高，你想想狙擊手都應該具備什么能力才會那么厲害。生能準確的確定目標在哪里，說的太好了，老師最想聽到這句話了，那你們想不想成為一個那么有本事的人啊，今天我們就來學習他們的能力之一，怎樣能準確的確定位置，（板書確定位子）。

二、在上課之前老師先和同學們做個小游戲測試下同學們的反應能力，請看游戲規則：

1.次老師看著點名說方向，2.次老師說第幾列第幾排的同學開始說方向，3.次是沒有點名就開始喊方向，問同學們怎么了，學生說從誰開始啊，總結老師忘記告訴你們應該以誰為標準了，所以同學們就無法判斷老師說的方向。對嗎？看來在確定位置前我們還是得先確定個參照物，一般我們就把這個參照物叫做觀測位置時的一個觀測點。所以在確定位置前我們要首先（確定觀測點）。

三、快要過六一了，你們可能也是小學的最后一個六一了，老師想帶你們去動物園看看，你們想去嗎？那好誰先來給大家讀下這段文字，那誰又能說說這段文字中，我們以哪里為觀測點。

四、好，真聰明，是得那我們以噴泉廣場為觀測點，地圖上的方向標一般是上北下南昨西右東的，看一看指認兩個方向標的位子看看學生們怎么樣說，在噴泉廣場東或西，正東或正西，再點下一張，出示獅虎山的位子看你以橫的方向標開始就是東偏北，要是一縱向標開始就是北偏東，或說在東北區域，依次說出，大象、斑馬、猴子等動物館的方向，出示熊貓館看看它也在哪里，那么你怎么樣能區分開他們兩的位置，使得他們的位置更精確呢，拿出你的研究單，小組討論。

五、看來確定位置想更精確的確定位子，除了確定觀測點以外還應該確定他們的方向。

六、看確定了方向老師這里又有新的問題了，你發現長頸鹿館和大象館怎么樣了，方向不能區別你還有別的辦法嗎，誰來說一說，長度和距離，那好如果老師告訴你長頸鹿館距離噴泉廣場500米，大象館距離噴泉廣場1000米，你還能否能區分開了，總結第三點要確定它的距離。

七、隨堂練習。

第四篇：確定位置教案

確定位置

易偉

教學內容：義務教育課程標準教科書四年級上（北師大）P63-P64 教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念。

教學重難點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數對”確定位置。教具準備：課件

教學過程：

一 游戲激趣，揭示課題

師：新學期，給大家排了新的座位，如果我們要開一次家長會，當然，不是告你們的狀，（大家笑起來），你打算怎么樣給爸爸媽媽介紹你的座位，讓他們能夠很快，很準確地找到你的位置，誰來給大家分享下你的主意？

師：你是第幾組第幾個？你能用這兩個信息說說你的位置嗎？ 師：（強調先說第幾組，再說第幾個。

二 探究新知，聚焦認識 引出數對的必要性

師：接下來我們來看看小花班上的座位情況，現在誰能說出小花的位置？

師：很好，那現在老師要求大家在草稿本上快速記錄下這幾位同學在第幾組第幾個，看誰能記得又快又準確。生犯難。

師：有沒有同學將剛才這五個同學的座位情況都記錄下來的？ 生展示，師總結。2 數對的讀寫及意義 師：這位同學的記錄方法跟一個偉大的數學家的方法已經非常接近了，你們想知道這個數學家是誰嗎？

迪卡爾是這樣記錄的：（3，2）。他把這樣的一對數叫做數對。你知道這個數對表示什么意思嗎？

笛卡爾的記錄方法和同學們的記錄有什么不一樣？又有什么相同點呢？（這就是我們今天要跟大家一起學習的知識：數對。它可以幫助我們在特定的環境中準確快速地確定某個人的位置，或者某個地點，某個物體所在的位置。3．表示自己的位置

你會用數對表示自己的位置嗎？寫到草稿紙上。

（請生展示并解說。你寫的數對是什么？表示什么意義？）

三 聯系實際，加深理解 加深理解數對的相關知識

⑴ 找同行、同列、對角線的幾個數對，找出特點 師：現在我也找一些數對，觀察這些數對有什么特點？

如果請這些數對表示到的同學起立會是什么情況？ 驗證猜想。

師：誰能利用數對請這一橫排的同學全部起立？這些數對有什么特點？ 師：如果請小青班這條對角線的同學都站起來，是哪些數對？有沒有規律？（1,5）（5,1）（括號里兩個數的位置不可互換）⑵

括號里兩個數缺一不可

馮老師帶了份神秘禮物，想把這份禮物該送給他，他是誰呢？(3,)

獨立思考，小組討論。

這份禮物又該送給誰呢？

(,6)

⑶ “ 數對接龍”。說出好朋友位置，用數對表示，被說到的同學站起來，大家做判斷，以此類推。滲透坐標知識 ⑴點子圖上找數對 師：現在同學們已經能比較熟練的用數對表示位置了，如果我把小青班上所有的同學隱藏起來，把每個同學的位置看成一個點，就成了這樣的圖形（出示點子圖）點子圖上你還能用數對說出每個同學的位置嗎？ ⑵格子圖（坐標系）上找數對

師：如果我們在圖中再加上幾條線，每個同學的位置就更加清楚了。（課件：出現橫線和豎線）

現在小霞的位置用數對怎么表示？小晴的位置呢？

四 數對在生活中的應用 根據位置說出數對

師：數對不僅可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。

這是李華星期天去麥魯小城玩過的項目，你能用數對說說這些項目的位置嗎？ 這個點是麥魯小城的大門，應該怎么表示？

這個位置非常特殊，確實可以用（0，0）表示，到了中學我們要進一步認識。2 用數對表示身邊的建筑 去過歡樂谷嗎？

這是歡樂谷里面附的一些標志性建筑，請你在表格上先找到這些數對表示的位置，然后用點和文字標出幾個建筑物的位置。3 尋寶游戲（部分笑臉的后面有獎品）4介紹國際象棋、地球儀的確定位置的方法。

五 總結 ：

師：這節課，大家知道了一種比較簡單的表示位置的方法，學會了如何用數對確定位置，其實這部分內容到了中學，你們還要進一步的學習，希望大家像笛卡爾一樣，做生活的有心人，繼續探索數學的奧秘。

板書設計：

第3組第2個

（3，2）

確定位置

------數對

(1,1)

(2,2)

(3,3)(4,4)

(5,5)

(1,5)第1組第5個(2,4)

(3,3)

(4,2)

(5,1)第5組第1個

第五篇：《確定位置》聽后感

設計巧﹑練習妙﹑感情真

——聽碼頭小學杜海霞老師《確定位置》一課有感

射陽縣洋馬小學

錢兆蘭

2012年10月29日~10月31日，鹽城市2012年小學數學“關注常態課堂，聚焦有效教學”研討活動在東臺市時堰鎮時堰小學舉行。我有幸參加了這次活動，聆聽了來自全市各個縣市區的優秀教師代表的數學課。教師們現代的新課標理念、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言以及真正將學生作為教學主體的真誠無不讓人印象深刻。下面就射陽縣碼頭小學杜海霞老師所任教《確定位置》的同課異構課，談幾點感想。

一、關注數學與生活的聯系，注重構建生活化的課堂

數學源于生活，用于生活。杜教師善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創設出貼近學生生活實際的數學情境——廣播操比賽現場，溫馨的宿舍樓，有許多課外書的書架??無不讓孩子們眼前一亮，興趣大增，孩子們在生活場景中學習數學、理解數學、應用數學。故事人物﹑情境等都不同程度地穿插在課的始終，豐富了課堂教學過程，激發了學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，使學生真切地體會到數學就在我們身邊，較好地落實了新課改強調的教師要讓學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”的要求。

二、教學設計巧

我平時的教學中，經常在處理某個教學重點、難點時，苦于找不到好的處理方法。在這次的聽課活動中，上課教師的妙招令人嘆服，原來“課”可以這樣上。

場景一：

師： 在一片茂密的大森林里有一所動物學校，聽說今天是動物學校的開放日，學校開展了很多的活動呢。下面就請小朋友們和老師一起去參觀參觀吧。【課件出示主題圖】現在正在舉行是廣播操比賽，這是二（4）班代表隊。瞧，它們的動作多整齊呀！杜老師特別喜歡其中的一個小動物，它排在第1個。請你猜猜它是誰？ 師：請你猜? 生：小豬。師：請你猜? 生：小兔。

師：請你再來猜?

生：小猴。

師：咦？我喜歡的小動物只有一個，你們卻猜出了好幾個?怎么回事呢？

生：老師，你沒有說清楚是從左往右數的第1個，還是從右往左數的第1個。生：你也沒有說是哪一隊的第1個。

師：看來呀，是老師的說法不夠準確。今天我們就來學習幾種準確確定位置的方法。

【板書課題：確定位置】 師:跟老師讀課題，確定位置。

生：確定位置。師：其實老師最喜歡的是小猴，小猴的位置是怎樣確定的呢？就請小猴來告訴我們吧？

【課件出示:我在第1排第1個】小猴的好朋友小熊也告訴了我問它的位置。

【課件出示：我在第2排第3個】

師:原來確定它們的位置，不能光說第幾個，要在前面先說清楚第幾排，再說第幾個，用第幾排第幾個就能清楚地確定它們的位置。【板書：第（）排第（）個】

師：小朋友們，一起讀兩遍。【第（）排第（）個】 生：讀兩遍。

師:再來仔細觀察這幅圖，哪是隊伍的第一排呢?知道的請舉手。

請生到前面來指一指。師:你指的真準確！【課件演示第1排】 師：第1排就在這里【課件演示第1排】，第1排的后面是？ 生：第2排。【課件演示第2排】 師：再往后就是? 生:第3排。【課件演示第3排】，師：最后一排就是？

生:第4排。【課件演示第4排】

師：小朋友們真了不起！原來第幾排是從前往后來確定的。

師:知道了怎樣確定第幾排，那第幾個又是從哪開始數的呢?請你到前面來指一指。生到屏幕前指一指。師：你真聰明！【課件出示】噢！也就是這邊【師邊說邊指】，從左邊開始。讓我們一起來數吧！

生：第1個，第2個，第3個，第4個，第5個。

師：從左往右確定第幾個。

師：現在我們知道了，要想確定一個小動物的位置，要先從左往右確定第幾排，再從左往右確定第幾個。師：那小朋友們，你能用第幾排第幾個說說這只小兔【鼠標指示】的位置嗎 生：小兔在第1排第5個。

師：請你來說說這只小狗【鼠標指示】的位置。生：小狗在第4排第4個。

師：有一只小動物它排在第2排第2個，它是誰？ 生：小狗。

師:這么多得小動物中，肯定有你最喜歡的，請你按照這樣的說法，【課件出示：我最喜歡（），它在第（）排第（）個。】和你的同桌說一說。生互相交流自己喜歡的動物。師：請你來說一說。

生1:我最喜歡小兔，它在第4排第2個。師:你說的很好。請你再來說一說。

生2：我喜歡小豬，它在第3排第3個。

如何引入 “第幾排第幾個”來準確描述隊伍中的位置是這一課的開頭炮。在引入這一新知時，自己教學時總覺得有“強灌”之嫌疑，不是學生發自內心的需求。而杜海霞老師在處理這一環節時，雖與別人一樣從情境入手引發教學，但巧設認知沖突的教學流程，為新知的教學鋪下了一道道巧妙而又實在的的“臺階”，在孩子們興趣盎然學習的同時，也令聽課的人回味無窮。

枯燥的數學變得趣味橫生，用活了教材，極大的調動了孩子們探究的興趣，在有意無意中，孩子們在掌握新知的同時精彩是一個接一個，思維更是有了創新的火花。

三、練習設計妙，感情抒發真

“關注常態課堂，聚焦有效教學”，杜老師不僅能挖透教材，而且能多角度地理解教材，駕馭教材，通過巧妙的練習設計充分關注學生的表現，充分展示學生學習的全過程。

場景二： 師：接下來，請你和你的同桌一起來尋寶啦！【課件出示動物圖片】

師:在每一個小動物的后面都藏著一份神秘的禮物，但要想得到禮物必須用第幾排第幾個來準確說出小動物的位置。你可以任意的選擇一個自己喜歡的。準備好了嗎? 生：準備好了！

師：第3組第1個同學，你先來選。生1：我選小熊，它在第1排第4個。

師：答對了！看看后面是什么禮物呢？【課件出示】“的”字的小星星。師：第1組第2個同學。

生2：我選小兔，它在第4排第4個。

師：恭喜你！【課件出示】得到了一個“中”字的憤怒小鳥。第5組第5個同學。生3：我選大象，它在第4排第1個。師：一支鉛筆送你了。第8組第3個同學。生4：我選恐龍，它在第2排第2個.師：你得到了是“島”字的企鵝。第9組第4個同學。生5：我選小鹿，它在第1排第1個。

師：你得到的是一把直尺。第7組第2個同學。

生6:我選企鵝，它排在第4排第2個。

師：你得到的是帶“魚”字的太陽卡片。第2組第4個同學。生7：我選青蛙，它在第2排第4個。

師：你得到的是帶“國”字的憤怒小鳥。第6組第5個同學。生8:我選小蛇，它在第3排第1個。

師：你得到的是帶“釣”字的青蛙王子。第4組第1個同學。生9：我選海豚，它在第3排第3個。

師：你得到的是帶“是”的企鵝。第2組第2個同學。生10：我選烏龜，它排在第1排第3個。

師:你得到的是橡皮。恭喜你們，通過自己的努力得到了所有的禮物！師：看這幾個字可組成一句什么話？ 生：釣魚島是中國的！師：我們齊讀。

再讀！

在本環節，杜老師圍繞重難點，設計的“尋寶”游戲正是孩子們充分展現自己理解、知識運用知識的亮點，學生真正地掌握了本節課目標中的基本知識和基本技能，解決了一些實實在在的數學問題，同時還在游戲中引發和培養了孩子們強烈的愛國心。

四、關注孩子建立完整的知識結構

場景三：師：小朋友們，其實確定位置早已和我們交上了朋友，我們在一年級的時候已經學會用第幾來確定位置，【課件出示】還學會了用一個點來表示一條線上的點的位置【課件出示】；今天，我們又一起學習了用“第（）排第（）個”等方法來確定位置；到五年級和六年級的時候，我們會學習更簡潔，更精準的確定位置的方法，相信同學們到那時候收獲會更大！

此環節，杜老師通過引領孩子對以前舊知和今天所學新知的回顧，以及對以后所要學習的相關新知的簡要延展，幫助孩子們建立了完整系統的知識結構，對孩子們將來的學習有很大的幫助。

不足之處：

1、時間分配欠合理，前松后緊；

2、課中活動，師講解的偏多,留給孩子思考的時間不夠；

3、師和學生交流時沒有認真傾聽，有不少遺憾。