第一篇：小學體育教師如何走進新課程

小學體育教師如何走進新課程

建安學校于會榮

新課程能否順利實施,關鍵在于體育教師的素質(zhì)能否適應要求。就目前來講,加深體育教師對新課程的理解,提高教學能力和水平,使體育教師盡快走進新課程就顯得尤為重要。

一、體育教師角色的轉(zhuǎn)變

(一)體育教師將由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的促進者。在體育與健康的課程標準中,體育教師的主要職能從知識技能的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。體育教師作為學生發(fā)展的促進者,具有以下幾個特點:①積極地旁觀,讓學生自主觀察、實驗或積極地看,積極地聽。同時,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中各種情況,并考慮如何對學生進行心理上的支持。②創(chuàng)造良好的學習氛圍,采用各種適當?shù)姆绞?給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。使學生的思維熱情更加高漲。③注意培養(yǎng)學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。所以教學過程中,體育教師的職能主要是幫助學生確定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的鍛煉身體習慣、掌握學習策略和發(fā)展學習體育的能力,并充分調(diào)動學生的學習積極性,為學生提供便利,為學生服務,與學生一起分享他們的快樂與成功喜悅。

(二)體育教師由居高臨下轉(zhuǎn)變成“平等中的首席”。

傳統(tǒng)教學形成的師生關系,實際上是一種不平等的關系。

體育教師不僅是教學過程中的控制者,體育活動的組織者和體育成績的判定者,而是絕對的權(quán)威。多年來,教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學,總是千方百計,雖不太規(guī)范、但卻完全正確地把自己的要求“格式化”。新課程強調(diào),教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變成“平等的首席”。新課程中,傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學,將不斷讓位。教與學,彼此形成了一個真正的“學習共同體”,教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,而且是師生共同開發(fā)課程標準的過程。

(三)體育教師由學生的管理者轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的引導者。

新課程要求教師將自己的角色轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的引導者。學生身體健康的形成,是一個全面的建構(gòu)過程,不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們對于學生的發(fā)展,要尊重其多樣性、尊重其創(chuàng)造性。作為學生的引導者,具有以下特點:①其職責是培養(yǎng)教育所有學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛能。②對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納,對學生不能形成先入為主的成見。同時,在體育教學中,要盡量地給學生同等的參與練習機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。并盡量公開地評價學生的學習結(jié)果。

二、體育教師教學方式的轉(zhuǎn)變

新課程強調(diào)改變原有單

一、陳舊,以教師為中心的教學方式,建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學方式基本是灌輸——接受,使學生完全處于被動接受狀態(tài)。課程改革所倡導的新觀念,將深刻、引導教學方式改變,其具體表現(xiàn)為:①由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。②

重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變。③由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。④由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

三、評定學生成績方式的轉(zhuǎn)變

(一)體育成績的評價應有助于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

要改變只關注學生學業(yè)成績的單一總結(jié)性評價方式,著眼于充分全面了解學生,幫助學生認識自我,建立自信,關注個別差異,了解學生發(fā)展中的需要,發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生的潛能,促進學生在自己的水平上發(fā)展,發(fā)揮評價的教育內(nèi)能。

(二)可以有一至二項的考核項目,但形式可變,學生可選擇,考核的等級可以以年級的整體水平制定,如此可照顧到全體學生的發(fā)展。

基礎教育課程改革,已進入實施階段,新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程突破。現(xiàn)代教師面對這樣的挑戰(zhàn),必須隨時對自己的工作做適應性的變化,才能適應新時代歷史賦予我們的使命。

第二篇：體育教師如何走進新課程

***中學體育參評論文

標題體育教師如何走進新課程

作者單位****中學

作者姓名 ****

[內(nèi)容提要]

一、改變教師角色

1、由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者

2、由管理者轉(zhuǎn)化為引導者

二、改變教學方式

1、課堂控制方式的改變

2、課程常規(guī)經(jīng)驗的改變

3、課程資源開發(fā)的改變

三、改變教師形象

1、復合型體育教師是未來需要

2、提高教學和教研能力是體育教師努力的方向

3、親和力是體育教師提高課堂教學的有力保證

4、較強的語言感染力是體育教師活躍課堂氣氛的保證

體育教師如何走進新課程

【內(nèi)容提要】

一、改變教師角色

1、由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者

2、由管理者轉(zhuǎn)化為引導者

二、改變教學方式

1、課堂控制方式的改變

2、課程常規(guī)經(jīng)驗的改變

3、課程資源開發(fā)的改變

三、改變教師形象

1、復合型體育教師是未來需要

2、提高教學和教研能力是體育教師努力的方向

3、親和力是體育教師提高課堂教學的有力保證

4、較強的語言感染力是體育教師活躍課堂氣氛的保證

一、改變教師角色

1、由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實的執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。那么促進者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進著的角色有幾個特點：一是積極的旁觀。學生在自主觀察、練習或討論時，教師要積極的看，積極的聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

2、由管理者轉(zhuǎn)化為引導者

新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，因為學生身體健康的形成，是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容度課堂氣氛；教師作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法，并且能夠承認自己的過失和錯誤。作為引導者，教師要具有如下一些角色行為：教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先入為主的成見。在教學中，要盡量地給每位學生同等的參與練習的機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結(jié)果。再實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不

同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否覺察到了教師在期望上的偏差，隨時審視隨時修正。

二、改變教學方式

1、課堂控制方式的改變

體育課程標準不確定教學內(nèi)容的這一變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學中的教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”控制方向，強調(diào)學生對運動技能的掌握，強調(diào)運動技能形成的規(guī)律。因而，這種控制方式是維持式的，運動技能占絕對優(yōu)勢，阻礙教師個人知識的發(fā)揮，幾乎沒有師生互動知識的產(chǎn)生。在新的體育課程標準中，教師將更多采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)的境界。因而，運動技能比較少，教師個人知識和師生互動產(chǎn)生新內(nèi)容的比例較大。這樣一種“控制方式”是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)，是生成式，可持續(xù)發(fā)展。

2、課程常規(guī)經(jīng)驗的改變

當教師以學生發(fā)展為中心的時候，做法是：引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師參與學生開放式的活動，引導學生掌握真正的方法和步驟。教師在課堂的位置，將不再是固定位置——講解，示范，而是在操場上和學生一起活動，與學生一起感受運動的喜悅。教學的多樣性、變動性要求我們體育教師做一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。

3、課程資源開發(fā)的改變

在體育設施的開發(fā)中，可以想辦法發(fā)揮體育器材的多種功能。比如，欄架可以用來跨欄，也可以用來作投射門；利用跳繩可以做繩操、斗智拉繩等；可以制作簡易器材，改造場地器材，合理布局使用場地器材。對運動項目資源的開發(fā)，如對現(xiàn)有運動項目的改造，新興運動的開發(fā)，民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)。如江四中的教師就把在旅游中學到的竹竿舞引入課堂。總之，只要用心去做，豐富的課程資源可以給體育課帶來無窮的樂趣。

三、改變教師形象

1、復合型體育教師是未來需要

要求21世紀的體育教師是“完整型”的教師，要求體育教師必須是個“教育者”；體育教師要與學校管理者、教育同行、社會各界特別是學生群體建立良好的交往關系；一個體育教師還必須善于運用自己所學的知識在教學中果斷恰當?shù)嘏袛鄦栴}，有效地解決運動中的問題，只有具備了這樣的素質(zhì)才能適應21世紀的發(fā)展。

2、提高教學和教研能力是體育教師努力的方向

一個合格的體育教師除了具有高尚的思想道德品質(zhì)外，還必須具有比較淵博的知識及較強的教學和教研能力。體育教師要不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，及時吸取先進的理論觀點，掌握科學領域前沿的新知識，同時要勇于淘汰那些過時的、陳舊的理論或觀點，從不同科學發(fā)展的交叉點去發(fā)掘新知識，使自己的體育課有一定特色。

3、親和力是體育教師提高課堂教學的有力保證

學校體育教育大多是以集體形式進行的，如體育課、早操、運動隊的訓練和體育比賽，在此類教學與活動中是以傳授和接受知識技能為媒介產(chǎn)生的交往和溝通的行為。體育教師處于主導地位，在長期的體育教學過程中，教師采用良好的教學手法、手段使教學氣氛活躍，學生學習愉快、興奮這就會產(chǎn)生相應的積極的情感體驗，學生在增進體育知識、掌握體育技能的同時促進了與教師的情感交流。教師看到學生取得的點點滴滴的進步，得到心理上的慰籍，也增加了對學生的愛。而愛是溝通師生的紐帶，是學生發(fā)揮感情作用的基礎，是學生產(chǎn)生積極體驗的重要源泉，是提高教育效果的前提，同時也增強了師生之間的親和力，對師生之間實現(xiàn)內(nèi)心世界的統(tǒng)一起到了推動的作用。

4、較強的語言感染力是體育教師活躍課堂氣氛的保證

體育教師用言語作為載體進行教學。在講解過程中，語言要準確扼要，生動形象；在練習過程中，語言輕緩誘導；在隊列練習中，語言短促洪亮，令人振奮。體育教師除運用有聲語言外，還要大量地運用無聲語言（身體語言）與學生交流。

體育教師將有聲與無聲的語言有機地結(jié)合，充分發(fā)揮多種感受的知覺作用，把生動的直觀與明確的語言結(jié)合起來，把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，從而更有效地提高了教學質(zhì)量。

第三篇：體育教師如何走進新課程

體育教師如何走進新課程

傳統(tǒng)的學校體育教學是體育教師和學生共同參與,由教師指導學生掌握體育與衛(wèi)生保健的基本知識、運動技術(shù)和技能,從而增強學生體質(zhì),培養(yǎng)體育能力和良好意識品質(zhì)的有目的、有計劃的教育過程。教師負責教,學生負責學,教學實際上就是教師對學生單向的培養(yǎng)”活動,具體表現(xiàn)是以教師為中心,學生圍繞教師轉(zhuǎn),教師是課堂的主宰者,所謂教學就成為教師將自己擁有的知識傳授給學生。這樣的教學,其關系就成為:我講你聽,我問你答,我給你收,我示范你練習。在這樣的課堂上,“雙邊活動”就變成“單邊活動”。而新的課程標準貫徹“健康第一”的指導思想,構(gòu)建了身體發(fā)展、運動參與、運動技能、心理健康、社會適應等體系。把培養(yǎng)學生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識與交往合作意識作為重點,充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要,重視學生的主體地位,關注學生的個體差異,確保人人享受體育與健康樂趣。

一、傳統(tǒng)型體育教師的現(xiàn)狀分析1.體育教師的教學觀念落后。傳統(tǒng)的體育教師在教學上沒有擺脫應試教育的束縛,存在著重育體輕育心,忽視了思想教育。

第四篇：小學體育教師如何走進新課程

小學體育教師如何走進新課程

新課程能否順利實施,關鍵在于體育教師的素質(zhì)能否適應要求。就目前來講,加深體育教師對新課程的理解,提高教學能力和水平,使體育教師盡快走進新課程就顯得尤為重要。

一、體育教師角色的轉(zhuǎn)變

(一)體育教師將由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的促進者。

在體育與健康的課程標準中,體育教師的主要職能從知識技能的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。體育教師作為學生發(fā)展的促進者,具有以下幾個特點:①積極地旁觀,讓學生自主觀察、實驗或積極地看,積極地聽。同時,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中各種情況,并考慮如何對學生進行心理上的支持。②創(chuàng)造良好的學習氛圍,采用各種適當?shù)姆绞?給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。使學生的思維熱情更加高漲。③注意培養(yǎng)學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。所以教學過程中,體育教師的職能主要是幫助學生確定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的鍛煉身體習慣、掌握學習策略和發(fā)展學習體育的能力,并充分調(diào)動學生的學習積極性,為學生提供便利,為學生服務,與學生一起分享他們的快樂與成功喜悅。

(二)體育教師由居高臨下轉(zhuǎn)變成“平等中的首席”。

傳統(tǒng)教學形成的師生關系,實際上是一種不平等的關系。

體育教師不僅是教學過程中的控制者,體育活動的組織者和體育成績的判定者,而是絕對的權(quán)威。多年來,教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學,總是千方百計,雖不太規(guī)范、但卻完全正確地把自 己的要求“格式化”。新課程強調(diào),教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變成“平等的首席”。新課程中,傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學,將不斷讓位。教與學,彼此形成了一個真正的“學習共同體”,教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,而且是師生共同開發(fā)課程標準的過程。

(三)體育教師由學生的管理者轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的引導者。

新課程要求教師將自己的角色轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的引導者。學生身體健康的形成,是一個全面的建構(gòu)過程,不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們對于學生的發(fā)展,要尊重其多樣性、尊重其創(chuàng)造性。作為學生的引導者,具有以下特點:①其職責是培養(yǎng)教育所有學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛能。②對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納,對學生不能形成先入為主的成見。同時,在體育教學中,要盡量地給學生同等的參與練習機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。并盡量公開地評價學生的學習結(jié)果。

二、體育教師教學方式的轉(zhuǎn)變

新課程強調(diào)改變原有單

一、陳舊,以教師為中心的教學方式,建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學方式基本是灌輸——接受,使學生完全處于被動接受狀態(tài)。課程改革所倡導的新觀念,將深刻、引導教學方式改變,其具體表現(xiàn)為:①由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。②重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變。③由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。④由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

三、評定學生成績方式的轉(zhuǎn)變

(一)體育成績的評價應有助于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

要改變只關注學生學業(yè)成績的單一總結(jié)性評價方式,著眼于充分全面了解學生,幫助學生認識自我,建立自信,關注個別差異,了解學生發(fā)展中的需要,發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生的潛能,促進學生在自己的水平上發(fā)展,發(fā)揮評價的教育內(nèi)能。

(二)可以有一至二項的考核項目,但形式可變,學生可選擇,考核的等級可以以年級的整體水平制定,如此可照顧到全體學生的發(fā)展。

基礎教育課程改革,已進入實施階段,新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程突破。現(xiàn)代教師面對這樣的挑戰(zhàn),必須隨時對自己的工作做適應性的變化,才能適應新時代歷史賦予我們的使命。

第五篇：小學體育教師論文：小學體育教師如何走進新課程

新課改下的體育教學

羊角塘鎮(zhèn)中學

肖政輝

新課改的春風吹遍了祖國的每所校園，教師如何適應新的教學改革，如何改變自已，對教師提出了更大的要求。作為體育教師如何積極應對新形勢下的基礎教育改革，重視和加強創(chuàng)新學習，是擺在教師面前的難題，也是我們體育教師必須需要解決的關鍵問題。體育新課改能否順利實施,關鍵在于體育教師的素質(zhì)能否適應要求。就目前來講,加深體育教師對新課改的理解,提高教學能力和水平,使體育教師盡快適應新課改就顯得尤為重要。作為一名體育教師，我覺得應該從以下幾個方面改變：

一、角色的轉(zhuǎn)變

(一)體育教師須由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的促進者。

《體育與健康新課程標準》中指出：體育教師的主要職能從知識技能的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。我認為體育教師作為學生發(fā)展的促進者,具有以下幾個特點:

1、積極地旁觀,讓學生自主觀察、實驗或積極地看,積極地聽。同時,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中各種情況,并考慮如何對學生進行心理上的支持。

2、創(chuàng)造良好的學習氛圍,采用各種適當?shù)姆绞?給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。使學生的思維熱情更加高漲。

3、注意培養(yǎng)學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。

綜上所述，在教學過程中,體育教師的職能主要是幫助學生確定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的鍛煉身體習慣、掌握學習策略和發(fā)展學習體育的能力,并充分調(diào)動學生的學習積極性,為學生提供便利,為學生服務,與學生一起分享他們的快樂與成功喜悅。

(二)體育教師由居高臨下轉(zhuǎn)變成“平等中的首席”。傳統(tǒng)教學形成的師生關系,實際上是一種不平等的關系。體育教師不僅是教學過程中的控制者,體育活動的組織者和體育成績的判定者,而是絕對的權(quán)威。多年來,體育教師已經(jīng)成了權(quán)威的象征，習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學,總是千方百計,雖不太規(guī)范、但卻完全正確地把自己的要求“格式化”。新課改強調(diào),教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變成“平等的首席”。新課改中,傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學,將不斷讓位。教與學,彼此形成了一個真正的“學習共同體”,教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,而且是師生共同開發(fā)課程標準的過程。

(三)體育教師由學生的管理者轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的引導者。新課改要求教師將自己的角色轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的引導者。學生身體健康的形成,是一個全面的建構(gòu)過程,不是在整齊劃一的批

量加工中能完成的。我們對于學生的發(fā)展,要尊重其多樣性、尊重其創(chuàng)造性。作為學生的引導者,具有以下特點:①其職責是培養(yǎng)教育所有學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛能。②對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納,對學生不能形成先入為主的成見。同時,在體育教學中,要盡量地給學生同等的參與練習機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。并盡量公開地評價學生的學習結(jié)果。

二、體育教師教學方式的轉(zhuǎn)變

新課改強調(diào)改變原有單

一、陳舊,以教師為中心的教學方式,建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學方式基本是灌輸——接受,使學生完全處于被動接受狀態(tài)。實施素質(zhì)教育應強調(diào)讓每一個學生的每一個方面均有發(fā)展，具有個性特長，在共同的活動中可以不斷了解自己，評價自己，提高欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，能夠在快樂中鍛煉身體，培養(yǎng)良好的思想品德。所以，學校應大力推廣體育教學，尤其是義務教育中，在學生的世界觀、人生觀形成時期，在體質(zhì)鍛煉的黃金時期，體育教師應用多種有效教學方法促進學生全面發(fā)展。

優(yōu)化體育教學內(nèi)容與過程，應遵循以下幾個原則：

1、整體性原則。提高學生素質(zhì)、實現(xiàn)培養(yǎng)目標是一個有機的整體，要努力做到德、智、體有機結(jié)合、全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學觀念，從單向教學目標向多項目標轉(zhuǎn)化；從單調(diào)體育向愉快體育轉(zhuǎn)化(以游戲性方式）；從微觀的體育教學管理向微觀與宏觀

相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化，使體育教學質(zhì)量得到全面提高。

2、主體性原則。體育教學的內(nèi)容，要緊密聯(lián)系中學實際、因地制宜，使學生有興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，由過去的“放羊式“教學轉(zhuǎn)化為愉快的開放性、主動性的學習方式，把過去的“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，使學生在積極主動的學習中掌握體育的基本知識、技術(shù)和基本技能。

3、普遍性與指導性原則。優(yōu)化教學內(nèi)容與過程，要符合農(nóng)村中學的實際，所獲得的效果要對農(nóng)村中學體育教學工作帶有普遍的指導意義和實用價值。所以在選擇方法與手段上，要有針對性，實效性，簡單易學，鍛煉效果好，課堂練習密度合理，運動量適宜，有利于學生身心健康。

4、完善人體全面發(fā)展的原則。要根據(jù)學生的生長發(fā)育規(guī)律和身心發(fā)展特點，遵循教育、教學規(guī)律，通過優(yōu)化教學內(nèi)容與過程，促進學生身體的正常發(fā)育，使智力和非智力因素等各項都全面發(fā)展。

三、評定學生成績方式的轉(zhuǎn)變

(一)體育成績的評價應有助于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。要改變只關注學生學業(yè)成績的單一總結(jié)性評價方式,著眼于充分全面了解學生,幫助學生認識自我,建立自信,關注個別差異,了解學生發(fā)展中的需要,發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生的潛能,促進學生在自己的水平上發(fā)展,發(fā)揮評價的教育內(nèi)能。

基礎教育課程改革,已進入實施階段,新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程突破。現(xiàn)代體育教師面對這樣的挑戰(zhàn),必須隨時對自己的工作做適應性的變化,才能適應新時代歷史賦予我們的使命。