第一篇：教學(xué)總結(jié)和思考（最終版）

對教育教學(xué)一些困惑的思考和總結(jié)

1.評價教師專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)到底是教得好還是考得好呢？

現(xiàn)狀是教得好不如讓學(xué)生考得好。教得好和考得好之間并不具備完全的一致性。如果教的不好，但是通過大量練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)等一樣可以讓學(xué)生考得好。所以教得好只是有更大的可能讓學(xué)生考得好而已。并不存在一定的必然性。

這樣就導(dǎo)致很多老師的困惑。很多老師運(yùn)用好的方法教學(xué)但是不愿意用題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致考不好所以家長社會會否定這個老師的所有教學(xué)。

對這種關(guān)系，既要有現(xiàn)實主義的態(tài)度，承認(rèn)有背離，但是在無法推翻應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上有現(xiàn)實主義的操作方案，對教育制度進(jìn)行適應(yīng)的基礎(chǔ)上但是要留有一個空間，不斷改善教學(xué)，探索有效管理班級，有效干預(yù)學(xué)生，有效維持學(xué)生的心理健康的途徑和辦法

2．如何避免職業(yè)倦怠？

保持旺盛的職業(yè)發(fā)展動力，持續(xù)的上進(jìn)心和樂觀的精神，強(qiáng)壯的精神品質(zhì)才會避免職業(yè)的倦怠，同時要不斷提高自己的人文修養(yǎng)

3.終身學(xué)習(xí)的途徑：1.個人素養(yǎng)的提高2.崗位上的學(xué)習(xí)3.深入的交流和有效的討論

4．對于學(xué)生不做作業(yè)的思考：

思考作業(yè)的量和趣味性。

布置差異性作業(yè)，少而有趣，進(jìn)行鼓勵。

故意不做的，思考師生關(guān)系是否融洽。理順師生關(guān)系，激將法，爭取家長的理解和支持。

5..在當(dāng)前教育形勢下，農(nóng)村初中學(xué)生普遍厭學(xué)，教師應(yīng)該怎樣實施高效課堂教學(xué)？

將學(xué)校這個機(jī)構(gòu)打造成富有溫情的地方，如果成績不能跟城區(qū)學(xué)校比的話，那么起碼讓孩子有一份對學(xué)校的留戀，同時提高自己的教學(xué)水平和能力，真正的用課堂來吸引孩子以抵消與城區(qū)孩子相比而帶來的那份挫敗。

6.怎樣提高教師的威信？

人格魅力，讓學(xué)生信任。公平，穩(wěn)定，以同一標(biāo)準(zhǔn)對待所有學(xué)生的所有行為，一碗水端平。

積極參與教改，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

8.學(xué)生發(fā)展水平參差不齊的問題：課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計梯度性，提問深度的差異性，作業(yè)的差異性和選擇性。

第二篇：關(guān)于學(xué)案教學(xué)的總結(jié)思考

關(guān)于學(xué)案教學(xué)的總結(jié)思考

高二政治組張立功

由于政治課很多內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較難調(diào)動，所以使得在很長一段時間政治課就是老師死教學(xué)生死背，極大影響了課堂教學(xué)的效果，也不能達(dá)到思想政治教育的目的。所以大家一直都在探索能夠有效提高學(xué)生聽課學(xué)習(xí)效果的政治課教學(xué)方法。

面對這種情況，李瑞國老師在2006年4月去呼市觀摩了呼市二中的學(xué)案教學(xué)法后，覺的學(xué)案教學(xué)這個方法可以在我校政治課教學(xué)中推廣，回來后召開了多次教研組集體會議，共同商討如何開展學(xué)案教學(xué)。由于不同年級教學(xué)內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，所以各自采取了不同的學(xué)案模式。我們高二備課組在李瑞國老師和肖毅老師帶領(lǐng)下，全組教師積極投入到學(xué)案教學(xué)模式的研究和探索中，經(jīng)過多次集體商討后，制定出了適合于符合高二實際的學(xué)案體系。而后大家又犧牲自己的休息時間，群策群力，多方查找資料積極制作學(xué)案，并認(rèn)真研究學(xué)案教學(xué)的方法，把教研組的科研氣氛推向了前所未有的濃烈程度。

我就拿《堅持唯物辯證法反對形而上學(xué)》的教學(xué)實例來說明一下學(xué)案的體系以及教學(xué)中具體應(yīng)用情況。

學(xué)案第一部分是學(xué)習(xí)啟動，設(shè)計的目的是為了通過一些小故事，小寓言或者熱點(diǎn)事件來激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并且通過這些故事讓學(xué)生們帶著問題去預(yù)習(xí)課文，并初步了解本課的核心內(nèi)容。

《堅持唯物辯證法反對形而上學(xué)》的學(xué)習(xí)啟動是這樣設(shè)計的：大家都知道網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，但對于青少年來說人們往往只看到網(wǎng)絡(luò)的弊端。據(jù)有關(guān)人士調(diào)查表明，家長和學(xué)校通常是反對青少年上網(wǎng)吧的，怕孩子在那里學(xué)壞，加之關(guān)于網(wǎng)吧事故的報道，使得部分青少年的父母更是擔(dān)心，便強(qiáng)迫自己的孩子與網(wǎng)絡(luò)絕緣，結(jié)果不但引起了孩子的逆反心理，而且還增強(qiáng)了孩子的好奇心。控制上網(wǎng)也是難上加難了。

這段材料與學(xué)生的實際狀況相吻合，學(xué)生讀起來比較親切，能引發(fā)他們對該問題的深入探究，從而引發(fā)其對本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。而且教師可以利用此段材料在課堂上搞一次小辯論會，這樣不僅讓學(xué)生在不自覺中掌握了辯證法思想的內(nèi)涵，而且也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

在實際教學(xué)中應(yīng)用的效果也是令人滿意的，學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己對上網(wǎng)的看法，有的認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以豐富知識，開發(fā)智力，應(yīng)該大力提倡學(xué)生上網(wǎng)，也有同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是得很多學(xué)生沉迷于游戲和不健康的網(wǎng)站中不可自拔，荒廢了學(xué)業(yè)。有的學(xué)生對網(wǎng)吧的進(jìn)行了實地調(diào)查，說在網(wǎng)吧的學(xué)生絕大多數(shù)都是在玩游戲和聊天，查資料的很少，甚至想建議政府為了學(xué)生的成長關(guān)閉網(wǎng)吧。

學(xué)生講了這么多，教師就可以很容易的往今天的辯證法內(nèi)容上引導(dǎo)了。在教學(xué)過程中，隨著知識內(nèi)容的灌輸，學(xué)生始終都在用這個例子和所學(xué)知識對比，最終在不自覺中掌握了辯證法思想的實質(zhì)。

學(xué)案的第二部分是預(yù)習(xí)課文填空，設(shè)計這一部分的原因在于以前我們總要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，但是學(xué)生只是走馬觀花的看一遍，不能夠深入了解課本內(nèi)容，看完了沒什么印象，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。我們在設(shè)計的時候把課本中的重點(diǎn)語句，段落，和難以理解和掌握的內(nèi)容做成填空，讓學(xué)生在上課之前邊看書邊把填空做了從而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

實踐證明這個方法是有效的，由于學(xué)生做了十分充分的預(yù)習(xí)，課本中簡單的知識已經(jīng)基

本掌握，所以教師在講課時一些簡單的只是就完全可以一帶而過，而把時間重點(diǎn)放在經(jīng)學(xué)生

預(yù)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)的地方，提高了教學(xué)的效率，并且填空的內(nèi)容也給學(xué)生日后記憶提供了

行之有效的幫助。

摘一例子供參考：唯物辯證法與形而上學(xué)最根本的分歧，就在于，是否承認(rèn)是事物發(fā)展的源泉。唯物辯證法認(rèn)為，是事物發(fā)展的動力，事物的是

事物變化發(fā)展的根本原因，因而能夠用、、觀點(diǎn)去觀察事

物。形而上學(xué)根本否認(rèn)事物的存在，把事物變化的原因歸結(jié)為力量的推動，當(dāng)然也看不到事物的聯(lián)系、變化和發(fā)展了。

學(xué)案的第三個部分是問題探究，主要是將課本中的難點(diǎn)重點(diǎn)設(shè)計成一個一個思考題，隨

著教學(xué)的推進(jìn)將其逐個解決。這樣可以在課堂上的將學(xué)生難以理解的內(nèi)容有目的有步驟的解

決。達(dá)到當(dāng)堂解決疑問的效果，并且使得學(xué)生在復(fù)習(xí)時也可以盡快抓住本課的核心內(nèi)容并且

理解和記憶。本課中我們設(shè)計了2個思考題。

1、如何理解唯物主義和唯心主義、辯證法與

形而上學(xué)二者的區(qū)別和聯(lián)系？

2、為什么說堅持辯證法與堅持唯物主義是統(tǒng)一的？

這兩個問題是本課的兩個難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生不容易理解也不容易接受，所以我們設(shè)計了這么兩

個問題，在課堂上將其專門拿出解決，方便了教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，并且方便了學(xué)

生學(xué)習(xí)和鞏固。實踐證明也是很成功的，學(xué)生普遍感覺重點(diǎn)難點(diǎn)不再難學(xué)難記，考試也可

以隨手拈來。

學(xué)案的第四部分設(shè)計的是體驗高考。這一部分主要是精選歷年關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的高考題，對學(xué)生進(jìn)行一個即時的高考訓(xùn)練。這樣既幫助學(xué)生鞏固了相關(guān)知識，也能夠讓學(xué)生盡快的將

所學(xué)知識與高考相聯(lián)系起來，消除其學(xué)習(xí)的盲目性。而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分內(nèi)容也是最

感興趣的。

在這一部分內(nèi)容中我們選了一道2001上海的高考題：歌曲《走進(jìn)新時代》中唱道，我們唱著東方紅，當(dāng)家作主站起來，我們講著春天的故事，改革開放富起來，繼往開來的領(lǐng)路

人，帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時代，高舉旗幟開創(chuàng)未來。上述歌詞體現(xiàn)的哲學(xué)道理是（）

①事物發(fā)展總是一帆風(fēng)順的 ②事物在不同發(fā)展階段上的矛盾特殊性 ③前進(jìn)性是事物發(fā)展的總方向 ④發(fā)展的觀點(diǎn)是唯物辯證法最基本的特征之一

A、①②③B、①②④C、①③④D、②③④

這道題結(jié)合實際涵蓋了最基本的辯證法思想，可以幫助學(xué)生知道本課在高考中的地位的重要性，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)好本課內(nèi)容的動力。

最后一部分內(nèi)容是隨堂訓(xùn)練，就是在課程講授完畢后當(dāng)堂對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測，進(jìn)而鞏固本課所學(xué)知識，減少了學(xué)生在課下耗費(fèi)的時間，提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。

本部分內(nèi)容分為三個部分：基礎(chǔ)練習(xí)、能力提高和特長培養(yǎng)。循序漸進(jìn)地從多方面提高學(xué)生

對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力，能夠迅速學(xué)以致用，把所學(xué)知識和考試緊密聯(lián)系起來，為以

后的復(fù)習(xí)和應(yīng)試打下堅實的基礎(chǔ)。

總的體系就是上述這些，這個體系由淺入深一步一步地緊跟教學(xué)過程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，能讓不同層次的學(xué)生都得到提高。

我認(rèn)為，學(xué)案教學(xué)這種方式成功的找到了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的契合點(diǎn)，既有利于學(xué)生

掌握課本基礎(chǔ)知識，又能在注重課堂氣氛的同時在從多方面提高學(xué)生思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，也解決了學(xué)生學(xué)了不會用的問題。大大提高了教學(xué)的效率，而且也方便了教師備課，為新教

師迅速成長提供了一個合適的平臺。

當(dāng)然通過實踐我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方，比如說如何將學(xué)案與教師的備課充分

結(jié)合在一起，如何讓學(xué)案能夠完全符合課堂教學(xué)的每個步驟的需要以及如何讓學(xué)生充分利用

學(xué)案完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)等一些問題。這些都需要在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步解決。

第三篇：教學(xué)思考

語文教學(xué)思考

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？語文教學(xué)走向“素質(zhì)教育”，必須實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”。

一、努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

（一）教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教育家

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生”。但在語文實際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這看似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的”。這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導(dǎo)策劃型

孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”。

（三）教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿→創(chuàng)造性思維

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非是要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)。而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

二、進(jìn)一步做好兩個優(yōu)化

（一）優(yōu)化教學(xué)實施及反饋體系

一個完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。應(yīng)堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

（二）優(yōu)化教學(xué)評價體系

在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評價的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化的過程。

三、學(xué)生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)

語文的動態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

總之，在語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個導(dǎo)演。學(xué)生必須進(jìn)行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學(xué)生的這種實踐多創(chuàng)造契機(jī)，提高效率。當(dāng)然，素質(zhì)教育是一個全新的系統(tǒng)工程。要尋求一個最優(yōu)化的教學(xué)模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

第四篇：教學(xué)思考

教學(xué)思考

對學(xué)生影響最大的是學(xué)生已有的知識。二年級學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形和正方形。這樣的導(dǎo)入設(shè)計既鞏固舊知，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，又能調(diào)動學(xué)生探究的積極性，為接下來的教學(xué)活動做好鋪墊。

本節(jié)課的設(shè)計注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，所用素材都是學(xué)生日常生活中常見的。例如：通過小精靈游校園的情境，讓學(xué)生在自己熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中找出身邊常見的長方形、正方形。這樣的設(shè)計是從學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識事物，突出了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，同時也注意了學(xué)生動手操作和實踐能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而得出結(jié)論。這節(jié)課我很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，整個課堂中，動手操作貫穿始終，注重讓學(xué)生在動手實踐的過程中去體驗、感悟，發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特征。并在動手實踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測，再進(jìn)行探索驗證，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地獲取新知。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、驗證、交流等活動，通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這節(jié)課，我給學(xué)生充分的活動時間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的活動之中，在活動中體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動，讓學(xué)生自主探索到了長方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過“變魔術(shù)”的活動，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的關(guān)系；通過“猜一猜”，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對長方形、正方形的認(rèn)識。

整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的學(xué)生動手操作、用眼觀察、動口表達(dá)的小組合作學(xué)習(xí)的實踐活動。學(xué)生自然的成了學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。學(xué)生的探索必須有一定的時間，本節(jié)課一系列活動的設(shè)計給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間。學(xué)生有了充足的時間獨(dú)立思考、動手操作、合作交流，也提高了自主探索的時效性。每項活動的過程，我把活動要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了最大限度地活動余地，使學(xué)生能盡情地展現(xiàn)自己，每一位學(xué)生都在親自實踐中認(rèn)識理解了新知。當(dāng)學(xué)生思路停滯時，通過問題促使其再前進(jìn)一步，當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識時，教師及時總結(jié)、升華，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。

第五篇：教學(xué)思考

教學(xué)思考

教師要善于調(diào)控課堂

課堂教學(xué)是師生的雙向活動。幾十名學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識水平，興趣愛好，性格特點(diǎn)各異，課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)必然不同，課堂教學(xué)中出現(xiàn)意外情況是難免的。有點(diǎn)教師由于缺乏經(jīng)驗，在突發(fā)情況面前一急就亂。主要表現(xiàn)為動作失調(diào)，語無倫次，情緒緊張等。一旦出現(xiàn)這種情況，課堂就失去控制，出現(xiàn)混亂局面。有的教師為了防止出現(xiàn)意外情況，影響自己的尊嚴(yán)和威信，就板起面孔，采用“高壓政策”，對學(xué)生的“越軌”行為嚴(yán)加訓(xùn)斥，甚至暴跳如雷，這樣做，輕則挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，熄滅其思維的火花，重則導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒。因此，教師必須具備一定的課堂應(yīng)變能力，有效地處理好意外情況，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會提出一些老師意想不到的問題，使老師一時不知如何回答，影響教學(xué)；或者教師回答了，但因為缺乏仔細(xì)思考，語言表達(dá)得不恰當(dāng)，學(xué)生接受困難。遇到這種情況，為了不影響課堂教學(xué)，可以把問題暫時擱臵起來，引導(dǎo)學(xué)生課后去尋找答案，以便學(xué)生能安心學(xué)習(xí)，防止他們分散注意力。使用擱臵法，教師在課后應(yīng)查找有關(guān)資料，盡快給學(xué)生合理滿意的答案。

課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)突發(fā)事件，如同桌或前后學(xué)生吵架等，影響課堂秩序。遇到這種情況，如果教師中斷講授去批評學(xué)生，必然會影響全班學(xué)生學(xué)習(xí)。為了既能使教學(xué)正常進(jìn)行，又能脫身處理偶發(fā)事件，教師可以采用分身法，如布臵一兩個緊密配合教學(xué)內(nèi)容的問題讓學(xué)生自學(xué)思考，或者布臵幾道練習(xí)題讓學(xué)生做，同時解決爭端。這樣，教師既完成了課堂教學(xué)任務(wù)，又有效處理了突發(fā)事件，不至于顧此失彼。

當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時，教師要消除影響教學(xué)的不利因素，發(fā)揮教學(xué)中的暗示技能。常見的有語言暗示、環(huán)境暗示、目光暗示、表情暗示等。例如，有的學(xué)生懶于動腦，在做作業(yè)時碰到難題就想讓老師幫助解決，教師便可以用“老師相信你能行”等語言進(jìn)行暗示，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

寬容是藝術(shù)性處理課堂偶發(fā)事件的一種方法。寬容不是軟弱，也不是對學(xué)生不良行為的默認(rèn)，更不是縱容與包庇。寬容要使學(xué)生在靈魂深處反省，寬容要使學(xué)生體會到教師的仁厚與良苦用心。只有這樣，寬容才會取得顯著的教育效果。學(xué)生對教師的平等民主，寬容大度感到由衷的敬佩，改善了師生關(guān)系，獲得了十分顯著的教育效果。

總之，教師要學(xué)會調(diào)控課堂，處理課堂偶發(fā)事件，從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，控制住自己的情緒，不憑感情用事，不漫罵、體罰、不挖苦、諷刺、不損害學(xué)生的自尊心；要堅持以表揚(yáng)、鼓勵、比賽、激發(fā)上進(jìn)等正面教育為主，樹立正氣，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。