第一篇：班主任兵法（十六）：無形篇

班主任兵法（十六）：無形篇

中國人是崇尚兵法的。在歷代文學作品中都有大量的因善用兵法而家喻戶曉的英雄人物，像諸葛亮，幾乎成為中國人崇拜的智慧的化身。但是我們在研究兵法的應用時，也會遇到一定的提醒，那就是必須注意到兵法的基本前提：雙方處于敵對狀態，彼此間是你死我活的不可調和的武裝沖突；勝負的雙方僅以武力為依據，沒有什么道理好講，正義的可能會輸，非正義的也可能贏；戰爭允許雙方不擇手段，行為上沒有什么限制；戰爭的目的是征服或反征服，死多少人都不當一回事。所以，當把兵法原理套用到社會生活的其他領域時，我們就得考慮到這個前提可能發生的變化已經由此引起的爭議。

有人說，商場如戰場，于是兵不厭詐，瞞天過海之術就全使出來了；在人際交往中，為了達到目的而不顧過程，厚黑學因此應運而生，并且還常常奏效，一些人屢試不爽。有人以次來否定兵法，否定兵法在軍事生活以外的領域的應用，但是，我想，這不是兵法的實質。兵法是一種思想，不是具體的行為，具體的行為要根據具體環境而變化，這才是兵法的實質。孫子還有一句話，不盡知用兵之害者，則不能盡知用兵之利。說得多厲害啊。我們研究兵法，研究學生工作的技巧，就得首先考慮我們這種思想方法的害處或者說是弊端，否則，就難免被人所誤解，以為師生之間也存在爾虞我詐、你死我活的斗爭呢。

兵法的第一個弊端是，既然是一種方法，就無可避免地在某種程度上從它所處的環境中被割裂開來。因為方法是千變萬化的，會因事、因時、因人而異，在現實世界中永遠不要指望有什么固定不變的公式定理去套用。就好像學生學習，死記公式的人大都是學生方法不好的學生，真正聰明的學生是通過理解公式所揭示的規律而記住公式的。因此，常有人問我這種情況怎么辦那種情況怎么辦，我很難給出具體的回答。就是這個道理。漢朝時，有一個地方很亂，有人向劉邦舉薦了一個人前去治理，劉邦召見這個人，問他的治理之道。此人曰，我還沒到那個地方去呢，連具體情況都不了解，哪來的方法？劉邦覺得有道理，就任命他去了。后來，這個人果然把那個地方治理得很好。

兵法的第二個弊端就更“致命”了。兵法是一種謀略，用在別人身上大家都津津樂道，但是，如果用在自己身上，那感覺就不那么舒服了。人的心理都是這樣的，一旦知道別人在對自己用謀略，馬上就會產生反感。所以通常學生朋友看到類似《班主任兵法》這樣的文章肯定要有抵觸情緒，這也是正常的，是可以理解的反應。

弊端既然有，就要想辦法去克服。也許有人說，不要用謀略，就不會產生這些弊端。只要我們滿懷一腔熱情，照樣能把事情做好。但是，這只是理想中的情形，現實生活中的教育，并不永遠是那么美好的，純潔的，僅有一顆愛心，沒有工作方法，我們反而有可能會被教育所傷。因為這個世界有規律，人性有弱點，所以必然就存在符合規律與不符合規律的方法，好的方法，事半而功倍；不好的方法，甚至會南轅北轍。

比如說治水。自古以來，治水就是一大難題。有許多失敗的例子，但也有成功之作，都江堰即為一例。我們現在去參觀都江堰，可能會覺得平淡無奇，并不覺得它是什么人間奇跡。岷江水也很溫順，潤澤整個成都平原，締造天府之國之美譽。但也就是這么一個不太起眼的水利工程，卻解決了大問題，以至于一直到今天我們仍然在受惠。應當說，李冰之前的太守們也不是不體察民情、也不是沒有愛心，但他們實在是沒有本事，缺少方法。我們千萬不要以為都江堰是理所應當這樣建的，事實上，直到現在，世界上仍有許多水利專家對其進行研究，而不得不嘆服這是世界水利工程的一個創舉。

所以方法是必需的，絕不是可有可無的。至于兵法的兩個弊端，雖然是由兵法本身所帶來的，但也并不是不可克服的。

三國時，劉備任命馬超為平西將軍，封都寧侯，對他十分愛護。馬超也就大大咧咧地不怎么注意君臣禮節，和劉備說話時甚至經常直呼名字。關羽對此很生氣，請求殺了馬超，劉備不同意。張飛說：“這樣的話，我們應當給他做出禮節的示范。”第二天，劉備召集全體將領，關羽、張飛一同帶著刀恭恭敬敬地站在劉備身旁。馬超進帳，看坐席上沒有關羽、張飛，抬頭見他倆站在那兒侍候，很受震動。以后就非常尊敬劉備了。

于不動聲色之中就使馬超受到了教育，不留半點遺憾與副作用，難怪說張飛是一個粗中有細的人，而且還不是一般的細，是大智慧的細。這是一種沒有痕跡的智慧，是非常高明的智慧。

再舉一個例子。西漢陳平原來是為項羽做事的，后來從項羽那里逃走。一次渡河時，船主見他一個美丈夫獨自行走，懷疑他是逃亡的將領，腰中肯定有金銀寶物，好幾次打量他。陳平害怕，便脫下衣服，裸著身體幫船主撐船，船主知道他沒東西，便算了。陳平巧妙地躲過一場殺身之禍。

所以說，好的方法，應當是無形的。正所謂：大音希聲，大象無形。這種無形表現在兩個層面，第一：它是符合客觀規律的，不用強，順其自然，雖然使用了方法，但是別人不覺得，以為順理成章。尤為重要的是，方法與目的是一致的，損害別人利益的方法絕對不是無形的方法。第二：方法融入了個人的生活方式，成為一種生活習慣，我們真誠、自然地使用它，以至于自己都感覺不到在使用技巧或謀略。所以說，最好的方法是沒有形跡可循的，并不是刻意為之，即使刻意為之，也非常自然，不被人感覺到。

唐宣宗因甘露之變而銜恨太監，曾授宰相令狐绹把太監們都殺掉。令狐绹雖然也想誅滅太監，但考慮到其中一些人是無辜的，就秘密上了封奏折，其中說道：“今后對待太監，只要有罪的不姑息，有空缺不補充，這些人就自然慢慢地被取消了。”

這是一種刻意的做法，但是自自然然解決問題，不用強，又絲毫不露痕跡。

隋朝初的牛弘，史稱“大雅君子”，他的弟弟牛弼，好酒貪杯，經常喝醉。一次醉后竟射死了牛弘駕車的一頭牛。牛弘回家，妻子迎面對他說：“小叔子把牛射死了……”牛弘接著說：“正好可做牛肉脯。”

干干脆脆的一句話，掃卻了婦道人家的多少口舌。相信牛弘此舉并非刻意為之，而是其胸懷和人格的表現了。

把兵法用到無形的境地，就不會存在與現實割裂的問題。從古至今，熟讀兵書之人比比皆是，但是真正能運用兵法帶兵打勝仗的將領卻寥寥無幾，那都是因為生搬硬套的緣故。兵法運用之妙存乎一心，無模可套，無跡可循，其細微之處只可意會不可言傳。（班主任

www.tmdps.cn）把兵法用到無形的境地，更不會出現副作用了。因為兵法就是我的行為的一部分，是人的本色，并非虛情假意，口是心非。有人說，待人真誠是最高的謀略，但是這種真誠必須是發自內心的，否則路遙知馬力，日久見人心。或者可以這樣說，沒有謀略是最高的謀略。

《老子》十七章有云：“太上，不知有之；其次，親而譽之；其次，畏之；其次，侮之。”意思是說，最好的統御者，人民群眾不感到有他的存在；其次，人民群眾親近和贊美他；再其次，人民群眾畏懼他；再其次，人民群眾輕侮他。老子在這里講述了統治或領導優劣的四個層次，或者說也是四種境界。老子推崇第一個境界，用他在同一章里的話來說，就在于其“悠兮其貴言。功成事遂，百姓皆謂：‘我自然’”。這就是說，領導者悠悠然不輕易發號施令，事情辦成功了，老百姓都說，“這是我們自己這樣做的”。

作為班主任，也應該用這個標準來對照一下，看看自己是屬于哪一個層次，哪一個境界。有一些班主任，甚至不能讓學生服氣，學生不尊重他而輕侮他，這是最低層次的，這樣的班主任不多，但是依然存在；還有一些班主任，很兇啊，確實讓學生畏懼，但是也就是畏懼而已，屬于倒數第二個層次，停留在這個層次的為數眾多；能夠做到讓學生親近與贊美的班主任我認為已經很了不起了，而且學生還尊重他，不輕侮他，屬于這樣的班主任應該是有一批的，不管是老教師還是青年教師，我們身邊都能找到這樣的例子；但是依然還有一個最高的境界，那就是讓學生真正的自主、自治，教師無為而治，發揮很大作用，但學生卻感覺不到。

這樣的老師應該是民主型的老師，他起到老師應該起的指導作用，但是更重視學生的主體性。畢竟，學生的成長是學生自己的事情，是要通過學生的自我體驗去完成的。學生學會了一樣東西，不再說，這是老師教會的，他會說，這是我自己學會的；學生經歷過失敗取得了成功，卻不再依賴老師或別人的幫助，他會自己尋找原因，總結經驗，他用自己的大腦思維，用自己的思想判斷。“待到山花爛漫時，他在叢中笑。”也許我們老師，應當更多的是成為這樣的角色。

要說明的是，“無為而治”絕對不是放任自流，什么事情也不做。漢朝時“蕭規曹隨”的曹參，便崇尚無為而治。當時吏員住的地方臨近他家的后園，一些官吏每天飲酒作樂，聲音都傳到外面來了。曹參身邊的人希望曹參游園時能聽到這些聲音，從而整治一番。誰知曹參聽到這些聲音，反而立即叫人布置宴席，拿來美酒，也同樣這樣歡呼，與那些官吏相應和。于是，左右的人就不再說什么了。馮夢龍評論這個例子時說，曹參是極力繪出了太平的景象，暗中消除身邊人的讒言與無形。

我認為，班主任也要有這種“無為而治”的思想，現在的“治”是為了將來的“不治”，而平時的“治”更要大膽放手讓學生“自治”，班主任從一開始就要有這種意識。一個老師，當他在班級時學生表現很好，但是一旦離開，學生卻表現很差，不能夠說這個老師的管理是成功的。這是一個思路問題。據說特級老師魏書生常年在外講學，而他所任教的班級學生照樣學習很好，班級活動也組織得很好，這便是一個成功的典型事例。可見，魏老師能評上特級教師還是大有道理的。

在日常的工作中，用無形的思想來指導我們的工作，就會打開一片新的天地。試舉幾例加以說明。

例一，幼兒園和小學現在都強調對學生的鼓勵要有肢體接觸。小孩子表現很好，教師看似不經意地摸摸其腦袋或拍拍肩膀后背，以資鼓勵，對學生的鼓動非常大。有些小學甚至提出：今天，你摸孩子了嗎？不能不說是有一定道理的。對于教師來說，一開始可能有刻意的成分，但要力爭做得自然，當形成習慣，與自我相融合時，也意味著教師的教育水平上了一個臺階。

例二，學生成長過程中常常會產生一些錯誤，有些錯誤只是階段性的，教師如果過分追究，反而會起到強化的反作用，反之，適當的容忍和忽視會給學生營造一個寬松的環境，學生會在錯誤中成長。教師有時也要難得糊涂，不要總抓著學生的小辮子不放。漢朝時光武帝斬了王郎之后，繳收了王郎的文書，獲得一些官吏與王郎勾結來往的幾千封信件。光武帝一封沒看，會同諸將把所有信件都燒掉了，他說：“讓那些睡不著覺的人感到安穩無憂吧！”這是一種帝王的氣魄與智慧。教師要學會抓大放小，而且放也要放得無形。

例三，對于一些脾氣倔強易沖動的學生，不要指望強行把他的脾氣扭過來，扭是扭不過來的。教師可以不動聲色，有時明知學生這樣下去會碰壁，也不加阻攔，而是默默關注。等到學生吃到苦頭之后，暗中加以幫助或點撥，結果會有效率的多。高明的教師，有時還會人為設置一些陷阱或障礙，讓性格有缺陷的同學去嘗試體驗，然后乘機再進行教育，當然要做的不著痕跡。

例四，教師的真情投入往往是很重要的教育力量。上課時充滿感情色彩的語調，能夠把學生的注意力吸引得牢牢的；教育學生時設身處地的關心，能夠讓學生心存感激；在學生犯嚴重錯誤的時候，一番義正詞嚴語重心長的話語會讓學生痛哭流涕；與學生親近時的童心未泯或者真情流露，則更能夠拉近師生間的距離。這種真情也有可能是刻意為之的，但是一定得是真實的，而不是虛偽的，造作的。于漪老師上課給學生讀一篇感人至深的課文時，會沉浸進去而流出淚來，這種教育的效果是巨大的，但卻是自然的。沒有半點偽造的成分。

無形雖好，做到卻難。要真正實現無形，最最重要的不是技巧，不是方法，而是教師個人的修養，是教師的人格魅力。當所有有效的方法都融入了我的思想和行為之中，我在使用這些方法的時候就會是很自然的，沒有痕跡的，那么，我的方法也就自然是無形的，有效果的。就仿佛世間萬物本來就是如此，一切都是理所應當，沒有什么阻滯，沒有什么別扭，可是就在不經意之間，多少不好的結果卻已在暗中消除了。還是老子說的好：人法地，地法天，天法道，道法自然。可能聽起來是有點玄乎了，但確實是這么個道理。

第二篇：班主任兵法：預篇

預者，準備也。教師的工作，上課只是一部分，還有相當多的時間是備課。按照蘇霍姆林斯基的講法，好的課是要用一生去準備的。高境界的教師，時刻都準備著上一節精彩的課。對普通教師而言，備課是常規工作之一。一個不做任何準備就進班級上課的教師，要么是一個滿肚子學問、水平極高者，要么就是一個“搗漿糊”者，是南郭先生，是不合格的教師。

奇怪的是，教學中的“預”廣受大家重視，教育中的“預”卻常受人忽視。舉一個簡單例子，班級里出現問題，很多教師隨隨便便找學生談話，由于沒做準備，談話往往沒有效果。一次沒有效果，兩次沒有效果，到最后，學生一到老師辦公室就顯得不耐煩，談話還沒有開始就注定無法進行下去。

我找學生談話通常是十分慎重的，每一次談話之前，我都要仔細設計談話的策略，尋找切入點，預想學生可能的反應，準備好幾種應對情況。這樣想幾次，心中基本有底之后，再去把學生找來。在談話的進程中，我也是思想高度集中，隨時準備應付突發情況。正因為我有了這樣的準備，我每次與學生的談話都能受到效果，有效談話也成為我班主任教育工作的一個重要組成部分。

古人早就說過，凡事預則立，不預則廢。我軍對敵作戰有一個很好的傳統，即：不打無準備之仗。最精辟的論述還在春秋時的孫子那里，《孫子兵法》第一篇就說：“夫未戰而廟算勝者，得算多也；未戰而廟

算不勝者，得算少也。多算勝，少算不勝，而況于無算乎！吾以此觀之，勝負見矣。”

我認識一位有經驗的老班主任，無論是什么樣的差班到她手里都能很快變樣。她曾跟我講過治理班級的一些細節：每天晚上睡覺前，她都要想第二天班級里可能發生的事情，她需要做哪些事，哪些話需要在全班說，怎么說，哪些話需要跟學生單獨講，怎么講，所有這些事情在她腦子里都要過一遍，然后她才能睡著。

高明的老師！真正做到了有備無患！以前打仗，最怕的就是遇到埋伏。即使雙方力量有些懸殊，但是一旦遇到突然襲擊，再強大的隊伍還是會驚慌失措的。弱小的一方可以通過做好充分準備來戰勝沒有做好準備的一方，可見有“預”還是無“預”是決定勝負的重要因素。有些教師托大，覺得應付幾個學生還需要如此興師動眾？呵斥兩句不就行了。這屬于驕兵必敗一類的。班主任工作紛亂繁雜，不但需要教師有處理瑣事的耐心，更需要教師有清醒的判斷力，知道哪些事情是非常重要的，需要集中精力處置得當。絕對不能忽視學生，輕視任何一個對手都是要付出慘重代價的。

班主任與班主任也有不同，有些班主任工作輕松，效果卻不差，有些班主任累得要死，班級里還是“一波未平一波又起”。班主任工作與讀書一樣，有一個從薄到厚又從厚到薄的過程。起先覺得一本書是薄的，沒多少內容；但是在讀的過程中想到了很多問題，讀出了書中隱含的大量知識，書一下子變厚了；等到把這些問題全部解決，書中很多內

容都成為自己頭腦中的知識，書就又變薄了，用很少的言語就可以精確概括。班主任工作最初看似沒什么事情，但是有人卻深陷其中痛苦不堪，每天有做不完的事情處理不完的麻煩，等到參透其中真諦，又可以變得很輕松，班級治理的很好，班主任卻顯得游刃有余。

把工作做在事先，你就會很輕松；等到出了事情再去處理，就已經被動了。因此，對于新手班主任來說，學會“預”是基本功之一。那么，“預”什么呢？

首先，要“預”學生。特別是要預個別比較特殊的學生。有一些學生，在班級里能量很大，他們的言行常常能夠影響很多學生，對他們要花比別的學生多得多的精力。如果這些學生最終在班級里都表現很好，發揮了很好的作用，那么，整個班級的局面就能穩住；反之，班級里便是大鬧天宮，不可收拾。班主任要花時間了解每一個特殊學生的習慣、愛好、特點，預測他可能出現的問題，把預防工作做在前面，防微杜漸，這樣，可免以后的更多麻煩。班級情況穩定之后，班主任應該逐漸了解每一個學生，了解到每一位學生出現一些細微的情緒變化，教師都能有所察覺的程度，然后就可以根據變化及時采取相應措施，把麻煩消滅于無形之中。

其次，要“預”班級。對整個班集體，要做長遠規劃。俗話說，人無遠慮，必有近憂。這句話說真是極有道理。班級工作不主動規劃，必將陷入被動挨打的境地，教師一定落到被班級里的煩惱事牽著鼻子走的境地。強有力的班干部隊伍是不是建立起來的？班級的規章制度是不

是行之有效？是不是經常舉行有意義的活動讓學生參與？等等。這些都需要班主任去“預”。從操作層面上講，給班級定一個長遠的目標，然后分階段制定小目標，和全班同學一起去實現，學生的精力和能量被引導到有意義的事情上面，班級里不正常的現象就會少很多。

再次，要“預”突發事件。有些人，你讓他準備一個發言稿上臺去讀是可以的，或者，事先把發言背熟，到時候上臺脫稿也能說。但是如果臨時讓他即席講話，可能就不行了。一般人的素質達不到這個層次。明天的晨會課我要講一件事情，我可以今晚就準備好明天要講的內容，可以考慮到每一個細節，這樣的事情我可以準備的很好。但是，主題班會，學生突然邀請你上去講兩句話，你可能就有點招架不住了。這其實也是平時不注重“預”的緣故。真正的演說家，在平時的生活中就準備著要發言，并且，有許多的開場白以及結束語都是已經儲備在腦子里的，中間的部分再臨場發揮一下就行了。好的班主任，也是把平時可能出現的突發事件都準備好應對措施的。就好像現在的政府，對突發事件都有了應急機制。一旦發生緊急情況，也不至于手足無措了。

最后，要“預”知識底蘊。班主任跟學生在一起時間長了，肚子里的貨再多也有倒光的時候，如果不注意補充，到后來，你一張口，學生就知道你要說什么，那怎么行呢？現在，有人把教師的知識比喻為一桶活水，也是這個道理，班主任要不斷地補充自己的知識，補充自己的感悟，和學生一起學習，共同成長。平時，看到一些好的文章，收藏起

來，讀到一些好的故事，記在心里，在需要的時候，便可以拿出來用，說不定會收到奇效呢！

“預”的方法是很多的。用卡片，寫隨筆日記，做剪報，都可以。但是更重要的還是思考，要學會反思。無論采用什么方式，有一顆“預”的心才是最本質的，有了“預”的心，他自然會想盡各種辦法，并且會創造各種辦法。

諺語說，機遇偏愛有準備的頭腦。可見，不僅僅是做班主任，各行各業都需要“預”。我們羨慕古代軍事家的“運籌于帷帳之中，決勝于千里之外”，我們可知他們要達到這樣的境界準備了多久？人生短暫，如同白駒過隙，我們只有現在就準備起來，并時刻準備著，才能夠在挑戰來臨時，不退縮，不緊張，并且不負所望，不讓機會溜走。

第三篇：班主任兵法

《班主任兵法》讀書心得《班主任兵法》是一本教育反思集，它記述了作者在擔任班主任期間與學生之間“斗智斗勇”的教育故事。初看書名時，便有一種好奇心，竟會有人用兵法來管理自己的班級。作者，身為上海市一所民辦學校的教導處主任，萬瑋老師也有過彷徨、郁悶和失落，然而憑著一股銳氣和沖力以及那份對教育事業的愛，他最終由一位“門外行”蛻變成一位把班主任工作做到游刃有余的“行家里手”。這期間的酸楚，我想只有他自己知道。文章幽默，風趣，充滿了愛心，耐心和教育的智慧。

一、給學生理解寬容

現在，社會上有一種提法“理解萬歲”，成人需要理解，小學學生更需要理解、需要寬容。新時代的少年兒童，他們富有幻想，敢于實踐，常常有一些近乎離奇的想法與做法，對此，班主任老師要能理解，進行具體分析和引導。另外，小學學生自制能力較差，這很容易犯錯誤，老師不應一味地批評，而是分析他們犯錯誤的具體情況，有針對性地進行思想教育。一旦認識和改正錯誤，就要寬容，要鼓勵他們再接再勵，這樣做，容易加深學生與班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。

第二、教育學生引導鼓勵

學生的事要讓他們自己去做，教師不能事事包辦代替，這是育人之道，也是班主任工作的一個重要原則和方法。只有堅持這樣做，才能培養學生的動手能力，增強自立意識。因此，在平時的工作中，我都會讓學生自己主持召開班、隊會，組織開展集體活動，學會處理一些問題的方法。針對同學們做得對的、干得好的事，我會給予充分肯定和表揚，使同學們在成功的喜悅中增強了自立意識，堅定了自我成才的信心和勇氣。

第三、共同遵守的班級規章制度。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，同樣一個班級要有一個良好的學習氛圍，必須制定一個大家需要共同遵守的規則，從而使大家能夠形成一股較強的凝聚力，努力學習，為個人班級爭光。這里需要說明的是班主任制定班規時，要充分的了解本班學生的實際情況（包括學習、紀律、衛生等方面）；要聽取本班學生甚至家長各種意見和建議，采納積極的建議；要全班同學力為班級效力；班規要具有一定的民主性和靈活性。

第四，班主任要努力使班干部發揮榜樣作用。在開學后，班主任要及時、公開、民主的選出一支班干部隊伍。班主任應該不要把選班干部作為一項任務，一種擺設或形式，選出后不管“死活”，只是交交作業的“機械工具”而已；而是班主任要把班干部成為自己的得力助手，成為自己與其他學生溝通的另一道途徑，成為了解學生情況的第一“窗口”，成為其他學生學習的榜樣。這就需要班主任最大限度的調動班干部管理和服務班級的積極性，要求班主任及時了解的班干部的需求，解決他們的困難，使他們的工作得到老師和同學的肯定與鼓勵。

第五，班主任要“與生同樂”。班主任了解全班每一位學生的情況，能夠更好的促進每一位學生的發展，這就需要班主任要經常深入工作第一線，“從學生中來，到學生中去”，關心疾苦，本書中的萬老師就與學生一起背《新概念英語》，能夠了解學生在背的時候最需要什么：方法？勇氣？毅力等等，能夠第一時間引導學生走出困境，同時老師參與學生中間來有利于提高學生學習的積極性，老師在這里是一股無窮的精神激勵。因此，不管是課內還是課外，班主任要學會“與生同樂”。

第六，班主任要針對不同的學生采取不同的教育方法，正所謂“因材施教”，因為每一學生都是不一樣的，這就需要我們予以區別對待，比如說：對于學習較好的學生，班主任要給予更大的目標，讓其明白“天外有天，人外有人 ”，學無止境，不斷努力。對于學習中等的學生，班主任要及時給予鼓勵，并且引導他們掌握更加有效的學習方法。對于所謂的“差生”，班主任要努力發現他們身上的閃光點，并且經常予以鼓勵，從而增強他們的自信心。

第七，班主任一定要善于閱讀,用知識充實自己的大腦,充實自己的心靈,使自己成為智慧的班主任。多讀書，在書海中學習名家的教學思想，吸取精華，博取眾長，增長智慧，獲得更多的管理班級的良方妙法。還要經常進行教育反思，總結。

我想，教育是復雜的，沒有反思就沒有進步。尤其是沒什么班主任經驗的，在班級管理中會不斷遇到困惑和出現這樣那樣的失誤，這就需要班主任擁有一顆進取之心，經常反思自己的教育教學經驗，總結教育得失，與優秀班主任多交流多學習，不斷提高自己的班級管理經驗。另外無論是班主任，還是科任教師，只有愛學生才是我們順利和有效地進行工作的重要條件和前提。愛學生，懂得如何去尊重、寬容、理解他們；愛學生，是真真切切地為他們好，為他們的茁壯成長著想。讓我們用最深沉的愛，滋潤學生的心田，感化學生的行為，恢復他們的自信，促使其智慧迸發，才能讓我們和學生共贏，讓我們的工作更上一個臺階。

其中的精彩篇章也令我受益匪淺，使我在班級管理中深受裨益。

賞罰篇的內容使我很有啟發，其中它提到“賞和罰同時存在，有罰要有賞，重賞必要重罰。只罰不賞很容易引起人的逆反心理，而且要記住犯錯誤的畢竟只是一部分同學，還有很多人，他們至少沒有同流合污。對全班發火連這些同學也打擊進去是很不公平的。”想想也是，在班級管理的時候，有時在上課的時候，難免有同學會犯錯誤，有時候自己往往會氣的火冒三丈，劈頭蓋臉就是一頓罵，事后發覺學生的情緒有些低落，自己看著也感覺挺心疼的，現在我豁然開朗，原來自己是忽略了“賞”，特別是小孩子，是需要夸夸的，在全面表揚其實比批評有效的多，因為更多的人還是想得到老師的肯定。

而在理論篇里我更是佩服萬老師能把古代的《孫子兵法》甚至現代毛澤東的軍事思想理論都恰到好處地運用在教育教學管理上，用兵法里的精髓來詮釋教育現象，那么獨到那么精辟。在《班主任兵法》這本書中，作者認為對孩子的教育就是要讓他的心靈深處有強烈的榮譽感和恥辱感，要讓他的心靈受到震撼。有人說，真正的高手在出招之前，對手已經感覺到了殺氣。最厲害的招數不是用劍殺人，而是用劍氣殺人！這句話告訴了我們無形勝有形的道理！延伸到學生管理上，指的是沒有痕跡的管理智慧才是最高的智慧。因此，愛學生才是教育學生的大前提。

通過學習，我認識到教育是一種藝術，必須用心研究。古人云：“他山之石，可以攻玉。”教育者，應該心里時刻想著教育本身，眼睛看到教育之外。“真教育是心心相印的活動”（陶行知）。《班主任兵法》對我這種已有四十年教齡的老教師也有不少新的認識和體會。

作為當前學校的貫徹“協同教育”理念，加強創新型人才培養之際，班主任特別應該注意以下幾個方面

1、建立和諧的師生關系

關心愛護學生，建立和諧的師生關系，這是做好班級工作的前提和保障。新時期的班主任在班級工作中要努力營造一種氛圍，使師生間建立起能真誠相待、關系融洽、共同進步、和諧發展的新型師生關系，使學生在快樂中成長。因此，班主任要努力，真誠地幫助每一遇到困難的學生。三是做學生的知心朋友，增加學生的交往頻率。可以說，沒有尊重就沒有教育，實際工作中常常會出現這樣的情況:我們一心一意地為了學生好，卻得不到學生的理解，學生對教師的教育形成“阻抗”，甚至“背道而馳”。由此可見，在教育學生時，必須抱著尊重、關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白“治病”是為了救人，讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂意接受你的教育，這時教育才可以開始，才會有效果。

2、用教師的人格魅力影響學生

做好班主任工作，要有高度的事業心和責任感。由于班主任是和學生們接觸最多的教師，他的一言一行、一舉一動都會對學生產生巨大的直接影響。班主任對學

生的教育影響，實際上是教師人格影響學生人格的教育過程，因此，作為班主任要不斷加強自身師德修養，努力錘煉自己，使自己逐漸成為一個真正的“人類靈魂的工程師”，以自身高尚的人格魅力與良好的師表形象去陶冶學生的心靈。凡要求學生做到的自己要率先做到，充分發揮“身教”的感召力，以自己的行動去影響、去感化、去帶動學生。這樣，班主任的行為就會像無聲的命令，班主任的要求才能順利地“內化”為學生自己的需要。

3、關愛后進生

每位班主任都希望學生成人、成才、成功。要實現這一目標，教師必須做到：第一，多接觸、多了解學生才會發現他們身上的亮點，不至于將一部分學生作為“另類”來看待。第二，要理解學生，學會換位思考。第三，不僅要只愛“優等生”，更要愛“學困生”。

4、培養高素質的班級骨干

由于班級管理工作千頭萬緒，繁雜瑣碎，光靠班主任一個人的力量包攬一切，是應付不過來的。因此選拔、培養、任用一批工作能力強、熱情高的學生干部，組建實干高效的班委會就顯得尤為重要。為了充分發揮班干部的作用，使較多的同學有鍛煉的機會，我在班級中開展了“一日班主任”制度，輪流主持一日班級日常工作，充分調動了大家的積極性，使班級工作秩序井然。

通過學習，增長了教育的智慧。并深深體會到學習中的快樂。古人云“開卷有益”，確實，《班主任兵法》一書，在班級管理這個方面給了我一些啟發，讓我對班級管理有了新的認識。只要我以高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處，我相信班主任的工作必將開展的猶如行云流水一般。

第四篇：班主任兵法

《班主任兵法》讀后感

當班主任已有也一年多了，總覺得自己的教育方法比較單一，缺少一定的管理經驗，總想從前輩們那里吸取一些適合自己教育教學的經驗。于是，在課外買來了華師大出版的《班主任兵法》，從書名來看，覺得挺有意思，也利用假期閱讀了一番。看過《班主任兵法》，著實讓我恍然大悟，教育孩子，這里面還大有文章呢，書中的兵法，雖說不能完全套用，但其中的一些思想，利用好了的確能讓班主任在管理班級中收到事半功倍的效果。

首先，邊閱讀邊結合我自己的實際工作進行了一番思考。看看自己的班級，接手已近一年多了，仍有一部分孩子不能自覺遵守學校紀律，用書中的話講 “校有校紀，班有班規。班主任除了守住自己的陣地之外，還得要進攻學生的陣地。”是我沒能很好地守住自己的“陣地”，更沒有進攻到學生的“陣地”。我曾一度把這種現象歸結為是孩子從小形成的不良行為習慣的原因，一度的想靠時間來慢慢解決，看來這是不對的，看來是我在“戰略戰術”方面做得不夠，戰略上過于藐視對手，在戰術上過于輕視了對手，長此以往，不但解決不了根本，還會讓自己處于失去陣地的被動局面。

其次，我也從中獲得了一些啟示。

教育是一種藝術，必須用心研究。作者把兵法運用于班主任管理實踐中，這本身就是一個創造。古人云：“他山之石，可以攻玉。”教育者，應該心里時刻想著教育本身，眼睛看到教育之外。我們有時很難做到這一點，我們往往就事論事，就教育談論教育，結果拘泥于死板的理論和教條，無法施展手腳。如果能跳出教育的小圈，眼睛關注一些教育之外的東西，自覺地把其他學科其他門類的思想或經驗借鑒過來，就能觸類旁通，開闊我們的教育視野，提高我們的教育水平。

教育不是一種大面積的播種，而是個別的栽培。教育并不是像平原地區的玉米或水稻播種那樣，面對整齊劃一的田地，用機械化的方式撒種，秋后就可以收割。教育如同園藝師，面對一株株形態各異的花木，需要用心琢磨每一個個體的生命習性，進而區別不同對象來修枝剪葉、灌溉施肥，使之成為美的化身來裝點世界。書中的學生，脾氣秉性習慣好惡皆不相同，如果用一成不變的方法去教育他們，勢必捉襟見肘，難以奏效。而作者巧妙地運用了心理學、教育學的常識和自己的智慧，兵來將擋，水來土掩，展示了教育自身的豐富多彩的美麗。

教育需要從學生的心理出發，教育學生時如能抓住學生的心理，就能起到事半功倍的效果。書中的“攻心為上”一部分，讓我覺得受益匪淺，對待學生的錯誤，一味的批評、強制孩子改正，是治標不治本的，“錯誤是得用心靈去認識的，有效的懲罰也一定是觸及心靈的。”這要求我們教師提高個人素質，善于研究孩子的心理，思索孩子的動機，站在孩子角度體會孩子的感受，善于一語擊中孩子犯錯的根本原因，讓孩子從根本上認識到自己的錯誤。

看完此書，喜歡萬老師的故事！喜怒哀樂，酸甜苦辣，成功或者失敗是那么的真實感人。那一個個小故事令我感慨頗多，每次在看時，我總會想，如果換成是我，我又會怎么辦？看似簡單的一件小事，處理有時卻很復雜。最欣賞的還是那幾篇教育后進生的文章，因為我們身邊也存在著這樣的學生。

第五篇：班主任兵法

班主任兵法

——《班主任工作漫談》讀后感

魏書生的《班主任工作漫談》風格平實，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，實例生動感人，它蘊涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒。書中充滿辯證法，充滿激情，充滿愛心，稱之為具有中國特色和時代精神的《教育詩》絕非過譽。自從1997年買到手不知翻閱了多少次。

細看魏書生日記選的一些閃爍著智慧火花的語言，心靈明凈了許多，心胸也開闊了許多，這就是在閱讀中，與大師對話的效應吧。學習，是需要一種虔誠的心態的，尤其是向魏書生這樣對人生、對教育有宗教般虔誠的智者學習。

魏書生在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”讀完這段話。我一下子覺得“班主任”這三個字是那樣的神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大，癡癡地覺得自己不能愧對“班主任”這三個神圣的字眼。

班主任工作給我們提供了一個管理的平臺。班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。讓學生服氣可以依靠做事公正，但讓學生佩服卻只能依靠教師的智慧。要知道，學生抗拒的往往不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。有時我想，教師就是駕控一葉扁舟行進在急浪中的人，只有不斷搏擊，謹慎行船，才有避免被風浪吞沒的危險。教師要理解學生，順應學生，最后要有能力改變學生。教會學生怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”，知識之樹也就根深葉茂，碩果累累了，也就水到渠成了。

一、向魏書生學習，以“法”治班。

有人說，真正的高手在出招之前，對手已經感覺到了殺氣。最厲害的招數不是用劍殺人，而是用劍氣殺人！這句話告訴了我們無形勝有形的道理！延伸到學生管理上，指的是沒有痕跡的管理智慧才是最高的智慧。一種管理策略即使再高明，如果固守不化，效果都是有限的。只有因時因地因人靈活進行管理，才能游刃有余，超然于眾人之上。岳飛講“運用之妙，存乎一心”，帶兵打仗是如此，學生管理也是如此。

班級管理上，主張：強化以治為勝，賞罰分明，客觀公正，并提出了懲罰是手段而不是目的的樸素道理。在班級里做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事做。”從常務班長的職責，到課代表的職責，從備品的承包責任制到所有物品的具體負責人，班級的一日常規、一周常規、學期常規、學年常規，都精心地按時空順序制定安排。互相制約，實行網絡化管理。

對待時機上，提出了自己的個性理論：爭取時機，爭取主動；等待時機，一鼓作氣；利用時機，表彰鼓勵；創造時機，拉近距離。

個體和集體關系上，建議：面對個體，善于籠絡；面對集體，強化建設。強調順應天時，利用地利，發揮人和，以無形的境界超越有形的境界，實現教育最高境界。

善始善終，持之以恒凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。

二、向魏書生學習，走進學生心里。

教師走近學生的前提；出色的專業知識、幽默意識是教師走近學生的基礎；攻心為上，尊重基礎上的平等交流，愛心呵護下的真誠付出是教師贏得學生的保證。

“以正合”，發揮教師自身作用，以情感人；“以奇勝”，研究學生心理，出奇制勝。改變教學方式，不戰而屈人之兵。虛實相生，欲擒故縱，無招勝有招。陣地戰、運動戰、游擊戰，打好心理戰，出其不意，勝券在握。

王國維在他的《人間詞話》中說：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”此第三境也。我認為作為班主任，如果把自己的工作當作一種事業來做，也一定也會經歷這三種境界。我自工作以來，做了26 年的班主任，就愈發領略到王國維這段話的精辟！

對比分析，分層教育。雨露均澤，一視同仁。春風化雨，潤物無聲； 曉之以理，動之以情；繼承儒家“有教無類”的泛愛精神；發揚佛家“普度眾生”的博愛精神。所以我無論做什么事情都要考慮得全面一點，盡量想到每一個人，給每一個人量身定做一套規矩，盡量不雷同。我常對學生說：上帝雖然發給我們每人一副牌，但牌的好壞是不一樣的，你能做到的是打好你手中的牌。

三、向魏書生學習，九個秘訣育人。

班主任的職責就在于如何引導他們執起畫筆描繪他們各自的人生畫面。我們用一顆心靈去塑造幾十顆心靈，用一種性格去影響幾十種性格。因而作為班主任必須實現自我超越--把自己融入孩子的世界，引導學生游刃有余地揮灑自己人生的那支畫筆。“尊人者，人尊之”，像學生的大朋友，大顧問，業余時間走到學生中間，做一個耐心的傾聽者，感受孩子心中的喜怒哀樂。

1、點亮“盞盞心燈”。

2、確立“座右銘”。

3、自我“精神充電”。

4、主辦“班級日報”。

5、堅持“道德長跑”。

6、加強“體育鍛煉”

7、撰寫“自我教育說明書”。

8、行使“主人權力”

9、享受“快樂人生”

經常用魏書生的話語教育學生：“生活中原本有快樂，你善于尋找，善于站在快樂的一方，堅守住快樂的心理陣地，不讓憂慮打進來，你便是快樂的人。”讓學生體驗生活的快樂、學習的快樂、暢談競爭的快樂、吃苦的快樂。

四、向魏書生學習，扮演各種角色

從一個心靈走進另一個心靈，這一段路程注定是艱難的、遙遠的。選擇了教師這個職業，也就要勇敢地迎接這個挑戰。用學生的喜怒哀樂充實著我們的人生，在班主任工作中驚扮演各種角色

倒轉乾坤、以巧敵力、轉怒為撫中是劍法高超、臨亂不驚的武術前輩。以德立威、始勞終逸中是一位處事干練、善于應變的政治老將。一聲嘆息、順水推舟中成了細致入微、舉重若輕的心理學醫生。當頭棒喝、鳥盡弓藏充當疾惡如仇、人品至上的思想家。激怒制怒、破鏡重圓中我扮演駕御時空、收放自如的指揮員。打草驚蛇、指鹿為馬、投石問路中擔當獨辟蹊徑、自得其樂的冒險者。扶弱成強、一葉障目、乍暖還寒中是一位富有愛心、值得信任、可以相托的慈善家。直言破狡、遇強更強、點石成金中是一位經驗豐富、智勇雙全的智謀家。

五、向魏書生學習，平和心態。

魏書生之所以成為今天的魏書生，最重要的支柱是不斷學習。熱愛學生是魏書生自我發展的秘訣，享受快樂是魏書生人生觀的又一法寶，研究鉆研是魏書生有別于他人的一項專長。心態平和是獲得人生成功的基石。“能受委屈的人才是強者”。“少埋怨環境，多改變自我。”

在這個世界里，每人自有他的豐富內涵。有的細膩，有的粗放，有的外向；有的內斂，有的親近，有的疏忽，不一而足。作為一個班主任，要在已經搭建起的平臺上盡情展示，形成自己的特色。因為教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。正如魏書生說說：“潛心育人，校校可成凈土；忘我科研，時時能在天堂”。

我正享受著教育學生的幸福，解放自我、珍愛自我、超越自我;還要正確地評價昨天，客觀地認識今天，科學地規劃明天。我要在教育這塊陣地上成為一位運籌帷幄、決勝千里的軍事家。快樂著學生的學生的快樂，享受著快樂的從教人生！