第一篇：張揚個性,讓作文教學更加精彩（本站推薦）

沭陽縣十字中心小學

張揚個性，讓作文教學更加精彩

——淺談個性培養在小學中年級作文教學中的應用

摘要：《義務教育小學語文新課程標準》提出“關注學生的個體差異”、“尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性”、“激發學生的創新精神”、“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。在作文教學中，通過創設和諧環境，營造寬松氛圍；尊重個性差異，呵護創造精神；激發學習興趣，鼓勵大膽創新，挖掘學生的個性，培育學生良好的個性品質，增強學生的社會交際能力，提高學生的語文綜合素養，從而提高學生的作文水平。

關鍵詞：個性培養作文教學小學

正文：

個性，是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人不同于他人的比較固定的本質屬性，對人的學習和工作有著潛移默化的促進作用。《義務教育小學語文新課程標準》中就明確提出要“關注學生的個體差異”、“尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性”、“激發學生的創新精神”、“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。作文教學是語文教學的重要組成部分，最適合發展學生的個性。個性，是文章的靈魂。作文，就應該表現個性、解放個性、發展個性。在小學中年級作文教學中，筆者注重挖掘學生的個性，培養學生的學習主動性，激發學生的學習創造性，提高學生的口語交際能力和書面表達能力，形成學生良好的個性品質，增強學生的社會交際能力，提高學生的語文綜合素養，從而提高學生的作文水平,取得了一定的效果。

一、創設和諧環境，營造寬松氛圍

為培養學生的好奇心、敢于懷疑、富于想象、勇于挑戰和執著追求等優良個性，在作文課堂教學中，筆者著意營造一個師生和諧、民主平等、相互尊重、密切合作的寬松的課堂教學氛圍，樹立學生的自尊、自信、自強的信念，讓他們無所顧忌、敢于表現自我，敢于發表獨特見解，對于一-1-

些有著奇思妙想的學生更是肯定他們個性的張揚，傾情的表達和美麗的想象。為此，筆者在課堂教學中敢于革新，勇于創新，塑造全新的教師形象，創設全新的課堂形式，為學生營造了一個寬松而又真實的課堂教學氛圍。

（一）塑造個性的教師形象。教師是學生前進的指明燈，個性的教師才能營造出真實的寬松環境，才能培養出個性的學生。在作文課堂教學中，筆者拋棄往日知識專制者的面具，積極充當學生親密的合作伙伴，不光做到“傳道、授業、解惑”，還努力做到“激勵、喚醒、鼓舞”，既做課堂教學的組織者又是學生的對話者，既做學生的聆聽者又是學生學習的促進者，用永遠的微笑，充分的民主，合作型的課堂教學，平等的師生交流，把個性滲透在每一個微笑中，滲透在每一次鼓勵中，滲透在每一句善言引導中，把學生輕輕推到課堂的教學主體地位，自己則退為教學的引導者、參與者、監督者，讓學生在自己的舞臺上盡情地展示自己的所見所聞所想所思，在自主、寬松的學習氛圍中完成自己的學習任務。

（二）創設全新的課堂模式。“說教—討論—總結”的教學模式好像是給了學生充分的時間去說、去問，其實，在課堂上說、問的只是那“幾個學生”，更多的學生還是被排斥在課堂的外面。筆者針對這一情況，果斷地把小組教學引進作文課堂教學中來，把全班的學生分成幾個大組，每個問題都讓學生在自己的組中進行討論、交流，讓每一個學生都有表達的機會，表現的機會，努力讓每一個學生都有張揚個性的機會。小組教學的優勢在《我》這節習作指導課上得到了充分的發揮。在上課之初，筆者先出示了一個問題：如果請你來作個自我介紹，你準備講些什么呢？學生們思考后，在組長的有序安排下，輪流在小組內進行發言，小組其他成員就他的發言各抒己見，說出自己的看法和見解，如果語句不通，用詞不當，可以幫忙糾正；如果說得具體、連貫，主動加以借鑒。接著，讓學生在小組內部進行互改、互評，選出最好的作品在全班進行交流、學習、評比。其間，筆者適時進行個別輔導，總結出帶有共性的問題待會兒在全班進行集中輔導，對特別的優點待會兒進行典型表揚。一節課下來，學生不但較

好地完成了習作任務，而且全面地展示了自己的個性，促進了學生的全面發展。

二、尊重個性差異，呵護創造精神

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授了多少本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。” 在作文教學過程中，筆者心中沒有“差生”這個概念，就是“后進生”這個詞語也沒有進入筆者的頭腦。筆者只承認并尊重學生是個性差異，彼此的喜好不同，專長不同，文化成績只是學生學習任務的一個部分，文化考試成績好只是學生的一個優點。對于學生的作文，由于個性有差異，水平不一致，就不能用同一尺度去衡量，作為教師不但要注意拔尖的個體，肯定他們文章的整體美，更要善于發現“后進生”，勇于去挖掘他文章的局部美，并給予褒揚，以激發學生的寫作興趣。不要求他們有大作家的風格，只要能在作文中正確認識自我，大膽表現自我，積極塑造自我就行。在作文課堂教學中筆者盡可能地為不同層次的學生提供獲得成功的機會，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，激活他們每一個創造精神的萌芽，激發他們每一次創造的沖動，增強他們創造的自信心，鼓勵學生表現個性。這樣做，正是營造出了一個張揚個性的良好環境。學生在這樣的自信心下，何愁寫不出放飛心靈的好文章？

（一）增強學生的成功體驗，滿足學生的成就感，增強他們的自信心。在作文的課堂教學中，筆者善于發現每一個學生，特別是那些自信心不足，文化成績在下游的學生的每一個“閃光點”，一次主動的回答，一個漂亮的鋼筆字，一次“尋常”的答案，都去精心呵護。在作文批改中，筆者充分利用眉批和總批這作文批改中兩個重要的組成部分，對學生作文中的點滴進步及時地進行表揚和肯定，哪怕是一個準確的詞語，一處恰當的修辭，一個“偶然”的謀篇布局，讓學生及時發現自己的進步，增強學生的成功體驗，滿足學生的成就感，增強他們的自信心。每次作文講評時，筆者都不吝言辭地對該次作文中的佼佼者進行點名表揚，對優秀習作進行范讀。對于文筆比較突出的學生，積極鼓勵他們把自己的作文投到學校的廣播站

和校報、以及一些報刊，讓他們在“豆腐塊”中品味成功的滋味，讓別人在羨慕中找到前進的動力。近兩年來，筆者還同《宿遷晚報》社取得聯系，動員一大批學生報名參選該報社的小記者，先后有18名學生的作文在《宿遷晚報》上發表。筆者堅信，這是他們個性張揚的開始，自信心的回歸。

（二）讓每位學生都有表現的機會。利用小組教學形式，讓每一個學生都有表達的機會，讓他們,特別是那些自信心不足、文化成績在下游的學生為自己獨到的見解、勇敢的辯論而感到喜悅和歡欣，從而獲得成功的體驗，增強表達的自信，幫他們找到“新生”的開始，產生良性的循環。在課外，筆者創設“手抄報”這一平臺，讓學生在這個平臺上自由地發揮自己的特長，搜集素材、選編素材、設計、排版、美工、抄寫等，讓每一個學生都找到屬于自己的一片表演的天空。在班級定期地舉行“手抄報”展覽活動，讓每位學生的大名都來一次精彩的亮相。同時，讓學生在共同協作中學會團結、協作，讓他們在共同的成功成果中尋找自己表現的舞臺。

（三）再給學生一次機會。作文的主題選擇是否最佳，作文布局的安排是否嚴謹，作文字面潤色是否到位，筆者都沒有進行強求，任學生自己，或是在小組中進行討論，在老師的引導下，在同學的幫助下，自己完成對作文的修改，任他們在修改中尋求最佳，任學生在修改中完成作文水平的隱性提高（當然是在《義務教育小學語文新課程標準》對該學年段的具體要求和標準的前提下）。其實學生的成長過程也就是在“犯錯誤”，然后再“改錯誤”中慢慢成長的，讓學生在現實中得到真實的磨練，在磨練中成長，在成長中前進。再給學生一次機會，是筆者作文教學中不變的座右銘。

三、激發學習興趣，鼓勵大膽創新

興趣是最好的老師，是最好的學習動力。沒了興趣，作文對于那些來自農村的小學中年級學生來說，實在是個苦差使，更談不上去進行個性張揚了。在作文教學中，筆者特別注重對學生學習興趣的激發。例如，運用豐富多彩的課堂導入形式，引發學生的課堂學習興趣；貼近學生的生活，組織學生進行活動來積累作文題材，利用學生的學習興趣；及時讓學生品

嘗成功的喜悅，激發學生的學習興趣等等途徑，多渠道多途徑地激發學生的興趣，讓學生在興趣中完全展示自己，完全表現自己，完全推介自己。

對于傳統簡單的命題作文，學生往往感到缺乏材料，無話可說，對于教師呆板的指導，學生會感到單調乏味。學生往往喜歡做游戲，喜愛活動，尤其是具有新意的游戲。抓住這一特點，利用遷移原理，把他們的興趣重心引向寫作，并及時加以鞏固，使他們形成持久的、穩定的而又廣泛的興趣愛好。如在一次作文指導課時，筆者在上課時宣布，本節課我們先來進行拔河比賽，學生頓時歡呼起來。學生情緒穩定后，筆者把活動內容、活動地點、活動要求、活動時間作了具體要求。充滿歡樂、笑聲而帶有緊張氣氛的游戲活動把學生的興趣提到最大程度。當學生情緒仍處于亢奮狀態，筆者及時將學生的興趣中心引導遷移：游戲玩得開心不開心？誰能把剛才比賽中熱烈歡快的場面、參賽者緊張可笑的動作和神態說給大家聽一聽？問題一提出，學生都爭先恐后地回答，你一言、我一語地把剛才活動的場面描述下來，這時，筆者揭示本次作文題目：《記一次拔河比賽》，告訴大家作文就是把剛才的活動過程用文字記錄下來，難不難？學生齊聲回答：不難。在筆者三言兩語交待了習作的要求與注意點以后，學生便愉快地進行作文。這樣由游戲激發興趣，利用興趣遷移，指導寫作，掃除了畏懼作文的心理障礙，學生學得愉快，作文普遍較好。

激發學習興趣從某種意義上講只能是手段，由興趣而產生強烈的求知欲并由此引發學生頓悟，喚起尋根究底、排疑解難的強烈愿望才是目的。在作文教學中筆者有目的地培養學生勇于實踐，敢于探索，大膽創新的個性品質。培養學生在尋常生活中尋求自己獨特的視角，體會自己獨特的感受，運用自己的表達方式自主地、自由地傾訴自己，表達自己，完成自己的作文。

平時，筆者還鼓勵學生寫讀書筆記，引導他們自主閱讀，獨立思考，自由發揮，一是為他們積累素材，積累詞匯，也是鍛煉他們個性的重要途徑。只要學生是在健康的思想道路上，筆者就“信馬由韁”地讓他們馳騁

“真假”，徜徉“善惡”，逍遙“美丑”。培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”可見，廣泛的閱讀有助于培養發展個性。通過交流讀書心得體會，在古今中外名著和大量詩文中吸取健康的思想和藝術精髓，這不正給個性發展開辟出一片廣闊天地嗎？

綜上所述，作文教學是學生發展個性的一個重要陣地，教師要培養學生的寫作個性，需在課堂上創設一種民主、寬松、和諧的教學環境與氣氛，培養豐富多彩的個性特征，必須充分尊重學生，最大限度地發揮學生的主觀能動性，要讓學生正確理解到寫作的個性來自于勤奮，只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中，放飛個性的翅膀。

參考文獻：

1、高萬同；《高萬同語文教育文集——語文教育實踐的理性思考》；中國礦業大學出版社。

2、袁浩、戴汝潛；《小學作文教學心理研究與實踐》；山東教育出版社。

第二篇：讓個性得以張揚[定稿]

讓個性得以張揚

——語文教學中重視學生個性培養

作者范娜

內容摘要：時代呼喚素質教育，社會需要創新人才。培養有個性、有主見的新

型人才是教育的迫切需要。在教學中要關注人的發展，生命的健康成長，承認個性

差異，尊重獨特個體，讓學生的個性在課堂上得以張揚。教師在教學中要放下師道

尊言，營造一個寬松的育人環境，要善于引導、巧妙點撥，要不吝嗇自己的贊美語

言。要抓能激發學生靈性的問題情境，給學生盡情發揮的空間。讓學生大膽質疑，給學生舒展心靈的批判情境。讓學生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的閱讀內容

進行閱讀、探討，形成自己獨特的見解。

關鍵詞：尊重 個性 張揚

世界上找不到兩片完全相同的樹葉，更找不出兩個個性完全的一樣的人，每個個體都是獨一無二的。時代呼喚素質教育，社會需要創新人才。新頒布的《語文課程標準》也指出：語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。所謂人文性，即以人為本，關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個性差異，尊重獨特個體。語文課堂從學生本位出發，尊重學生、相信學生，回歸發展的原點，已成為必然。因學定教，順學而導，是適應學生身心發展規律和語文學習的特點，遵循學生的個體差異、不同的學習需求的有效教學原則；發揮生命個性，突出學習自主，是課堂的顯著特征；教學的最終目的也就在于此，教為了不教。也從而體現無痕之教學，實現生態課堂的終極目標。因此，在語文這門大課程中的教學中倡導個性是一種方向，那么怎么在語文課堂中真正體現素質教育，實施個性化教育呢？在實踐中我潛心研究，有了自己的一點體會。

一、放下尊嚴，營造寬松的課堂氛圍。

在傳統的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師象沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學生呢如一個模子印出來的，說話一個口吻，思維一個模式，更不敢說不敢問。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環境中，擁有自由，感覺平等、尊重，小孩子就更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。教師要用真摯的心靈，寬闊的胸襟，信任的目

光，賞識的態度營造一種安全、和諧的課堂氣氛。學生自然就消除了顧慮，敢于發表自己的見解，創造潛也能得到最大限度的發揮。

1、善于引導，巧妙點撥。

課堂上教師應該盡量少用語言，把說話的機會、表達見解、想法的時間讓給學生。多用眼神、表情、動作去暗示、組織學生，老師應該象能串起散落的珍珠的巧匠，把課堂變成閃爍著學生璀璨光芒的項鏈。但是學生畢竟年齡小，教師在教學過程中還要善于抓住時機，巧妙點撥，在學生讀得入情入境、議得有滋有味時點那么一下，學生便豁然開朗，深入到文字更深沉的境界。著名特級教師于永正的觀摩課《梅蘭芳學藝》中，于老師的點撥真的精彩。文中有這樣一段話：可是師傅說他的眼睛沒有神，不是唱戲的料子。他讓學生加上動作表情朗讀，看看誰象那位師傅，學生越讀越有師傅對梅蘭芳演戲不甚看好的味兒，他順勢說：“小朋友，讀書很有意思吧，在讀、體會的過程中你們知道‘料子’一詞的意思了吧！誰來說給李老師聽聽?學生說了很多:什么就是不適合演戲啦，演戲這行梅蘭芳不可能有成就啦等等！語言富有個性，又自然無雕琢！

2、毫不吝嗇的表揚。

有這樣一句很有意思的話：準備一百頂高帽子給你的學生戴，讓他們天天帶著榮譽回家去。說句大實話，沒有人不喜歡別人用賞識的目光看自己，我們成年人都那么在意別人的評價，何況小孩子呢。作為一個老師，我們應該不吝嗇自己贊賞學生的語言神態動作，一個微笑，一個溫暖人心的眼神，一句學生耳邊悄悄的贊揚的話，一行留在學生作業本上贊賞的文字，都足以能讓一個小孩激動很久，甚至影響到他今后的人生軌跡。試想，我們如果打心眼里真心喜歡欣賞學生，他們能不掏心給你，真心信任你嗎？而師生關系和諧隨意了，這樣一種氛圍中的課堂教學，學生能不暢所欲言，個性能不得到舒展嗎？

二，尊重選擇，讓學生盡情展現。

語文閱讀是學生個性化行為。在閱讀過程中對文章的欣賞感悟都必然帶有濃重的個性化行為。因此，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學生，應該尊重學生的選擇，讓學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方式來閱讀。

1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟。

學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材，特別是現在的蘇教版有許多課文都采用并列式段式，如《桂林山水》《迷人的張家界》等，這些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，挖掘才會深入，對文章的理解相應就更到位了。我在教學《桂林山水》時，我告訴學生，由于時間緊迫，我們必須分兩撥，喜歡山的去游山，喜歡誰的去游水，最后把自己看到的美景用簡潔明了的語言講給另一半同學聽，這樣自然形成了兩個旅游團，接著讓兩個旅游團把自己當作一個優秀的導游來向游人介紹風景,并強調作為一個優秀的導游，最起碼的要求就是朗讀水平要高，其次要善于用新穎有趣的傳說把游客所見到的景物講得趣味橫生，這樣游客才會游興大增。學生聽了興致盎然,立即選擇自己喜歡的風景點先練習朗讀,而后穿插自己認為合理有趣的神話傳說、民間傳說串成解說詞,課堂散發著個性的想象。

2、鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式閱讀感悟。

有位教育家這樣說過:當兒童能以自己喜歡的方式學習時,他就能夠學好,并變得熱愛學習。在教學《五彩池》一課時，我說：同學們，我們準備參觀五彩池，現在你就是導游，你要用最拿手的方法向大家介紹這個景點，看誰贏得的游客多。于是學生分組學習，或用自己的語言描繪美景，談談、讀讀、議議；或用繪畫的形式，畫一畫湖泊美景；或收集資料，交流課前查找的有關湖泊的圖片、資料等。在交流時好多學生展示并介紹自己畫的湖泊，例如：我畫了一個清澈透明的湖泊，湖底畫些五顏六色的石塊。因為課文里寫著“湖底石塊色彩斑斕”。又如：我把青山、白云等各種倒影畫在水面，因為課文中講‘雪峰、森林、藍天、白云倒映在湖水里，湖水五彩繽紛，被稱為“五花海”回“五彩池”。一部分學生用朗讀的方法，教師配上課件，視覺聽覺相融，意境悠然美妙。幾個學生展示課前收集的照片、資料，這就走出課文，開拓了學生視野。

以上教學內容，讓學生用自動權交給了學生，讓學生充分動起來，課堂上充滿了樂趣，形成了主動、生動和互動的個性化氛圍。

三、創設情境，激發靈性。

1、抓能激發學生靈性的問題情境。

在教學中要以人為本，培養創新型人才，多給學生展示自我的舞臺，這樣學生

既學得輕松，又能彰顯個性，學生的思維就會越來越活躍。我在教學《狼和小羊》一課時讓學生自由結合，發揮想象，續編故事并表演出來。有的小組表演的是狼叼起小羊奔向樹林；有的是就在狼撲向小羊的瞬間，突然一只大狼狗闖了出來，狼嚇得倉皇而逃；有的是羊媽媽撲了出來，和狼展開了殊死博度，最后就下了小羊；還有的是剛才追殺狼的獵人趕到了，打死了狼，救下了小羊??可見學生很有主見，也很有個性。

2、給學生批判接受的空間。

我記得在教學《落花生》時，文章的本意是通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。我覺得可以大膽地給學生一個批判的情境，讓學生放手對文章的主題思想、人物形象質疑，因為學生在談自己內心真實的想法的過程其實就是心靈舒展、個性張揚的過程，這樣敢于面對課本、敢于面對自己真實內心遠遠勝過學到文中什么人什么美好品質。有個學生就提到不能一味地去批判蘋果，要是像蘋果那樣體面，又像花生那樣對人有好處，那不是更完美嗎？所以，當時有很多同學就提出：做人要做有用的人，既要講體面又要有益于社會。試想，現在知識的概念外延都大大拓寬了，真理這詞語也好象提得不那么頻繁了，而文章本身就是人文性很強，滲透了很多個人思想情感的，很多東西難以用對與錯來判斷，只要有道理，都應承認其合理性。只要學生談的是自己心靈深處的感覺想法，都應該給予支持，讓學生用自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生尊重、信任，把學習的主人最大的悲哀莫過于連自己最真實的心都丟失了，所以我們給予學生的，更應該是真實。只有創設一個可以言論自由的批判的情境，讓他們敢于說敢于辯，才對他們的將來真正有益。

四，練習、作業要讓學生自主選擇。

在日常教學中，教師為了自己方便，關于課堂練習、作業，很少有老師好好想想應該怎么科學設計，常常是照例做做練習冊，抄抄詞語之類，這些基礎練習固然重要，也需要做。但是為了讓課堂個性的光芒不隨著課的結束暗淡，練習也要精心設計。例如可以根據教學目標把作業設計成ABC三個等級。其中，A類作業偏重于綜合能力的運用，如寫作，閱讀。C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類作業介于兩者之間。這樣，引導學生根據自身學習水平選擇作業，就能給學生一種心理暗

示：這是專門給我設計的作業，我一定能完成好！學生有了這分信心和決心，作業的質量自然而然就提高了。我在教學《鳥語》一文時，就留了三個課堂作業：第一題、抄寫課后詞語。第二題、選擇你喜歡的倆個自然段背下來。第三題、仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出他的樣子和叫聲。這樣一來，我們班上有四五個同學選擇了第一題，十幾個人選了第二題，有二十個選擇了第三題。通過檢查，作業的水平比平時高出了很多，可見，愿意做的事一定能做的很好。

總之，要培養出有個性的學生，在語文教學中應該充分尊重學生的根本需要，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓他們的個性得到充分張揚。

參考文獻：

1、《小學語文新課程標準》

2、特級教師于永正《梅蘭芳學藝》教學視頻

第三篇：張揚個性,讓文章流光溢彩

，張揚個性，讓文章流光溢彩

安徽省明光市舊縣中學

何玉文

俗話說：“人靠衣裝，美靠亮裝。”文章要想熠熠奪目，則要靠亮點---個性來裝飾，華章美文一定會有出彩的亮點。或語言底蘊深厚，或情感抒發充沛，或閃爍哲理光芒，或飄逸詩情畫意，或人文精神高昂，或書卷氣息濃厚……作文，要想博得親睞，讓人一見傾心，奪取發展等級分，一定要有個性閃爍文間。

1.個性化的語言 所謂個性語言，不僅僅指詞語華麗，而是語言整體攢聚出的或語言局部流溢出的一種獨特的語言魅力，一種獨到的光澤和韻致。它應是與眾不同和難以模仿的。質樸無華是一種個性，人們熟悉而留戀的孫犁的“荷花淀”風格，散發著淡淡的泥土的氣息，素以清新樸素，抒情味強而著稱；情感充沛是一種個性，它迸發出震撼人心的激情和力量，有人說魯迅的雜文象匕首象投槍，就是因為其語言犀利，直捅國民黨反動派的心窩，表現出憤怒、嘲諷、憎惡的情感；理性思辯是一種個性，透視中洋溢著新時代的人文色彩。06年吉林省中考滿分作文《平凡的味道是甜的》中，作者這樣寫到：平凡讓我們收獲生活的真諦，平凡讓我們收獲人間的真愛。因為平凡，愛才值得信賴；因為平凡，愛才顯得博大；因為平凡，愛才沒有背叛；因為平凡，愛才永恒，才會綻放出不敗的生命之花。字里行間折射了作者對平凡的獨特見解，蘊涵深刻的哲理，堪稱富有個性。另外，詩情畫意的語言表達，飽含書卷氣息的名人字句，也是個性語言的體現。

2.個性化的角度

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”對于同一個問題，不同的人，從不同的角度則會有不同的見解。例如針對誠信話題，即使大家的認識都是要珍視誠信，角度則可能千差萬別，有的同學會以縝密邏輯性的語言條分縷析絲絲入扣，有的借用歷史典故婉曲表達發人深省，有的化用寓言故事寄情于物警醒世人，有的正話反說幽默詼諧嬉笑怒罵。善于選擇切入文章的角度，則會曲徑通幽，別有洞天。06年廣西中考作文是以“感恩”為話題，許多考生選擇的是感恩撫育自己成長的父母或是幫助過自己的師長、朋友。選材偏于大眾化，不夠獨到。而有一位考生則獨辟蹊徑，感恩縷縷書香：縷縷書香讓讀者感受到了人性的美麗所在。小時候聽媽媽講書中的故事，神往書中的神秘；長大后品味書中的人生百態，體味書中的游戲人生；最后收獲書中的精髓。縷縷書香讓作者感恩不盡。這樣的角度可謂獨樹一幟，人無我有。也讓此文流光溢彩，脫穎而出。

3.個性化的情感

作文，是作者表情達意的一個載體，透過對人對事的記述，表達作者的愛恨情仇，人生價值取向。做到筆隨心動，文為情馭，字里行間噴射著激情和熱力，讓讀者深受感染，引發共鳴。常見的方法有：在布局謀篇中寫出情感的跌宕起伏，在鋪陳排比的句式中加大情感容量，在小橋流水的敘述中讓讀者感同身受，在直抒胸臆激揚文字中滲透情感傾向……在今年我省中考“敞開心扉”的話題作文中，一篇滿分作文選取的是對以前班主任老師的心語，小作者敞開心扉，打開思想的閘門，對老師的思念與期盼之情便如洶涌的洪水奔騰而出，一瀉千里，不可遏止。透過這番動人的心語，我們讀出了一個學生對老師的那份深摯而純真的情誼，其情殷殷，其心拳拳，感人至深，另人動容。文章不是無情物，情真意厚暖人心。這是一個永恒的規律，也是讓作文“情”舞飛揚的一個制勝法寶。4.個性化的表達

魏巍在《誰是最可愛的人》一文中，既有對志愿軍戰士的一般記述，又有對松骨峰戰斗場景的生動描述，既有對最可愛的人的熱情贊頌，又有對他們的高度評價。各種表達方式的綜合運用，使得此文情真意切，感人肺腑。一味記敘或一味議論的文章味同嚼蠟，個性化的表達才會讓文章光彩奪目。或敘議結合，或情景交融，或敘議情景理融為一體，從而讓讀者的思維發生若干次切換，心波產生若干次律動，正如欣賞流行音樂的MP4，既有真實可感的動態畫面的視覺效果，或碧波蕩漾，或綠草如茵，或遠景或特寫。又有另人怦然心動的音樂沖擊耳膜，或激越或平靜，或歡快愉悅，或感傷凝重。整個畫面帶給我們豐富而有層次的感受。個性化的表達也會帶給讀者多重多樣的心靈體驗。

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第四篇：個性張揚

語文教學中，怎樣讓學生個性飛揚？

答：陶行知先生說道:“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”怎樣才能讓學生成為學習的主人，讓他們個性飛揚，充分發揮他們的聰明才智呢，我認為做到以下幾個方面對他們益處多多。

一、情境教學,讓學生在樂趣中學習。

興趣是最好的教師。學生有了興趣,才會產生強烈的求知欲,主動地進行學習。李吉林老師的“情景教學法”就是典范，孩子是有情之人，他們易感染，易動情，我在語文教學中，創設情景，激發孩子們的興趣,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而張揚他們的個性。如在教學《草原》一文時，我先在課前精心地制作了許多草原的圖片，還沒講新課時就讓他們欣賞草原的美景，學生的學習興趣被激起。在此基礎上，學習課文，水到渠成。

二、多種感官的積極參與，讓學生充分展現自我語文課堂教學是師生的雙邊活動，學生帶老師的帶領下積極參與學習，學習的主角是學生，不是老師。他們要通過自己的努力獲取知識，不動筆墨不讀書，教學中就要善于讓學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，這樣才能讓他們獲取更廣闊的知識。如在教學《青海高原一株柳》一文時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，要求學生做到邊讀邊想邊批注。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，這樣的課堂生機勃勃，充滿活力，孩子們收益豈能不多？

三、學習方式的多樣，讓課堂活了。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生學習，比賽讀，賽背，小組報，演課本劇，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。孩子們的個性得到了盡情的發揮，能力也得到了提升，知識也得到了積累。如：我在教學《負荊請罪》一文時，讓學生在閱讀中抓重點詞句，引導學生對文中人物的語言進行反復誦讀，來感悟人物的特點。然后學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，活靈活現的表演引得了陣陣的掌聲，這樣的課堂孩子們的個性怎么能不飛揚呢？

總之，孩子們個性飛揚的方法還有很多，在以后的教學中，我將繼續發揮孩子們的聰明才智，運用孩子們喜歡的教學方法在樂學中，學習知識，個性飛揚。

第五篇：張揚個性

張揚個性，快樂抒寫

——淺談綜合實踐活動在小學日記教學中的應用

李士峰

最近，布置學生以日記的形式夸一夸自己的家鄉，每個學生都躍躍欲試，顯出極高的興趣，但日記一交上來，就令人極度掃興，因為每個孩子都根據老師的提示，寥寥數語寫出了家鄉的地理位置，芒山，上河城等景點。雖然每個孩子的說話水平高低不同，但內容卻是千篇一律，無論見沒見過土豆，去沒去過芒山，知不知道何為“書法之鄉”，每個孩子按著老師的提示都交上來了。看著毫無個性的日記，我陷入深思。

六年級孩子本該是好奇心，求知欲最強的時候，為何對家鄉的了解這么漠然，是我的錯？如果老師課前不要提示我們的家鄉有什么，我們應該如何夸家鄉，而是先讓學生經過調查家鄉，盡情的把自己的自豪之情抒發出來之后，老師再按照學生的習作情況進行點評與相應的指導，孩子們的日記可能就會有炊煙裊裊的農村生活，會有熙熙攘攘的村鎮街道，還會有充滿樂趣的游樂園了，就不會這么勉強了。所以，從現在開始，就要注重孩子的個性寫作，讓他們根據自己的生活空間，自己的喜怒哀樂，自己的表達方式，暢所欲言，寫自己所想，寫自己所樂，寫自己所為，充分展示自己的個性。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比個性更復雜，更豐富多彩”。因此，由每個豐富多彩的個性產生的精神火花，應該是千姿百態、絢麗奪目的。那么，對學生怎樣進行個性化的日記教學呢？

一、內容要精彩紛呈，才能張揚個性

1、寫真實日記，千姿百態

每個學生的生活環境，接觸的層面不同，所體驗到的生活也千差萬別。因而，所表達出來的內容也應該是千姿百態的，所以，我要求學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，打開心靈的窗口，去觀察大自然，觀察生活，觀察周圍的人和事。體驗旅游和游戲的樂趣，了解周圍的風土人情，生活環境，鄉村變化等。因為生活是寫作的源泉，大自然是寫作的聚寶盆。（1）寫自然景觀

例如：校園里新栽的幾棵銀杏樹的變化，門前的一棵茂盛的小樹，公園里一朵漂亮的花，街道上穿梭的車輛，山上流下來的清亮亮的小溪，夜幕下閃爍的星星，春天飄下的綿綿細雨等，也就是說：雷電風雨，日月星辰，山川河流，花草樹木，蔬菜禾苗，四季變化，建筑物游樂場所等都是可以捕捉的寫作點。任意抓住其中的某個寫作點，三言兩語，或長或短，寫出自己的認識，寫出自己的看法和感受感想就可以了。（2）寫生活空間

例如：幫媽媽洗衣洗碗，拖地，買東西等家務勞動，以及學校運動會，歌詠比賽，假期旅游，手拉手等公益活動都是很好的寫作點。寫清楚過程，寫出自己的內心感受。其次也可以寫自己的玩具天地（如給芭芘娃娃換裝、百變金剛等），學習用品，家用電器等。可以從它們的外形，顏色，作用，玩法，功能等方面來描寫。還可以評價這些物品的優劣，標新立異。（3）寫人和動物

例如：“我的媽媽”，“愛哭的妹妹”，“我的同桌”“我的老師”等，也就是說老師、同學、親朋、鄰居、路人等都可以寫。抓住他們的外貌、語言、性格愛好、生活習慣、工作精神、道德品質等方面來寫。喜愛小動物是孩子們的天性。現在街上到處都是流浪貓，流浪狗之類的，有時也會到學校來，這正好成為寫日記的資源。還有魚、螞蟻、蝴蝶、小鳥等，地上走的爬的，天空中飛的，水里游的那些可愛的自己熟悉的小動物，都可以寫一寫。

通過這樣引導，豐富了他們的日記源頭。日記的內容就廣泛而鮮活了。學生就有話可寫，不再寫空話假話套話，不再無病呻吟了。

2、寫特色日記，絢麗多彩

（1）想象日記：亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想”。想象是一種創造性的思維方式，獨特是它的特點。遠古時代，人們編織的神話故事，在科技高度發展的當今社會，許多想象中的神話已成為現實。所以，我抓住小孩子想像力豐富的特點，讓他們把自己想像成孫悟空，想像成噢特曼，想像成白雪公主等等，調動他們內在的潛質，挖掘他們的智慧潛能和創造潛能。可見，想象日記，為日記開啟了鮮活的永不枯竭的源泉。

（2）摘抄日記：拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上收集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活”。所以，我一個星期只布置一到兩篇日記。愿意自己寫的就是自己，不愿意寫的就摘抄。但一定不能整篇抄，只選某段精彩的部分抄。使日記成為以后寫作時取之不盡的“寶庫”。

（3）讀寫結合日記：讀寫結合是丁有寬研究的經久不衰的寫作模式。而我們在教學中也可以這樣。比如：學了“蜜蜂引路”后，讓學生續寫故事結尾。學了“我為你驕傲”后，讓學生寫“我的留言條上寫的是什么”等等。

二、注重激勵性評價，突顯學生個性

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本領不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。為了保證日記的個性化、時效性，我爭取在第一時間對學生日記進行批改、點評。主要有以下兩點做法：

1、激勵性評價：認真看學生日記，對學生的日記寫好激勵性的評價語言，那怕一個詞，一個句子寫得好，也要作上記號和寫上批語。切記輕易否定學生的日記，不用一把尺子衡量每個人。讓學生保持積極的心態，飽滿的熱情和強烈表達欲望。要讓他們把日記當著是和老師作書面的心里交流。

2、多講評展示：每周三、五（因為第一節課是語文，所以暫不收日記）上課前用十五分鐘時間隨機叫學生讀自己的日記，并讓全班同學對日記的優缺點進行評價，當然我及時教育孩子們要用欣賞的眼光來評價別人。這樣，極大的激發了學生寫作的興趣，都爭先恐后的要求自己讀日記，因為每個孩子都希望自己能得到同學及老師的肯定，這樣也很好的遏止有個別偷懶的學生不完成日記的習慣，可謂一舉三得。一位哲人說：“不要吝嗇你的贊美，你撒播的是激勵的種子，而孩子們收獲的是自信，快樂，激情”。所以，讓我們創造一個輕松、快樂的寫作氛圍，讓孩子們張揚個性，快樂抒寫。