第一篇：美國歷史教學中的自主學習

美國歷史教學中的自主學習常德市第三中學胡進清

摘要：美國中學課程重視歷史教育和愛國主義教育，美國中學歷史教材和課堂教學重視學生的自主學習，美國歷史教科書前言中有對學生自主學習方法的指導，美國教師在課堂教學中通過多種方法培養學生的自主學習能力，通過豐富多彩的課外活動激化學生自主學習的興趣。

關鍵詞：美國歷史教學自主學習教學方法課外活動

正文：

美國只有兩百多年歷史，但美國人對歷史教育、愛國主義非常重視，美利堅合眾國的開國元勛之一托馬斯·杰弗遜(Thomas Jefferson)主張“讓孩子們從小就學習歷史”，他認為：“歷史可以使人們了解過去，展望未來；歷史可以為他們提供異國的經驗；歷史還會教人們如何評價人和事，如何揭露偽裝，認清本質，擊敗陰謀。”美國的歷史教育把美利堅民族意識深深地凝聚在美國民眾的內心世界。雖然美國沒有專門的機構和專門的德育課程來進行愛國主義教育，但能充分利用一切手段，抓緊一切機會滲透愛國主義教育。如美國人非常珍惜、重視歷史遺址的發掘，只要和美國歷史有關，哪怕是小小的木屋，也要保護起來，辟為紀念地。美國基礎教育中對歷史的教育非常重視，有些中學選修課程達400多門，只有歷史、英語、數學三科是必修課，美國的歷史教材和歷史教師特別注重對學生的自主學習能力的培養。

在美國的高中歷史課堂上，學生是主導。10來名學生圍坐在一起，討論當節課的內容，老師只是起引導作用。對學生的成績考察，平時的課堂表現占60%，如果在課堂討論中經常保持沉默，即使期末考試成績很好但總成績一定不佳。要在課堂中表達，就要求學生在課前做充分的預習，帶著問題進課堂。這樣就開啟學生思維，培養了學生的自主學習能力。

第一，美國的歷史教材對學生的自主學習提供了詳盡具體的指導：指導學生如何閱讀課文，如何從雜亂紛繁的信息中發現要點、區分主次。

如在《世界史》教科書的前言中有《如何成功使用本世界史教科書》，提醒學生閱讀時需注意的幾點：

（一）發現什么是重要的。每節前都列出本科閱讀要點和核心問題，發現本節最重要的思想。每目以紅色標題分出不同段落，紅字標題代表問題，段落中的文字即是答案。最后，每節后都設有復習部分，理解和鞏固開篇時給出的重要思想。

（二）知道學習歷史的多種方法。告訴學生，不要過多依賴教科書的文字，還應認真研讀原始資料、觀察照片、分析表格。可在預習每課時，先看照片、地圖和大事年表，發現主要思想與這些直觀材料的聯系；通過原始資料的回溯和還原，完成歷史的“神入”。

（三）組織化系統化地閱讀。指導學生如何在閱讀開始前，先創制筆記表格。學完每章后，填充筆記表，然后進行組織和歸納，獲得本章的主要內容和思想。

（四）發展學習歷史的技能。書中為學生提供《技能手冊》。對地圖、圖片、原始資料、表格上提出的問題進行回答。每章之后，都設置有“評估自己的技能”部分，重點是“原始資料分析”、“信息綜合”和“觀點比較”的能力。

（五）上網學習須知：指導學生如何利用互聯網提供的資料。通過互聯網進行虛擬旅行、進行學習和自我測評備考。資料中心包括：原始資料、傳記和網址鏈接。還列出互動的網上教科書，從中提取動畫、視頻，閱讀輔助、家庭作業輔助和測驗輔助等。

第二，美國的歷史教師想盡一切辦法為學生提供自主學習的教學環境。

如越南戰爭是美國歷史上最有爭議的問題之一，美國老師在教授這一課時，采取的方法是課前讓學生開展廣泛的社會調查，使學生在課堂上能有準備地交流。課上主要通過與戰爭相關的問題以學習小組的形式進行探究，如針對戰爭是“強烈支持還是強烈反對”為題，生生之間進行熱烈討論，老師參與其中與學生交流，用討論的結果作為問題的答案。課堂上組織學生觀看關于受傷、死亡等戰爭錄像短片，讓學生談對戰爭的感覺和看后的感想，特別是讓學生用口頭語言來表述他們采訪對象（經歷過戰爭的父母、長輩等）談對戰爭的看法與評價，加深了學生對戰爭影響的認識，特別是鍛煉了學生的語言表述、活學活用等能力。

第三，為了培養孩子們自主學習的能力，美國的歷史教師們創造、總結了許多具體的教學方法。

(1)演講法：這是在美國中學課堂中較常用的一種方法，演講的內容可以是評述歷史人物或歷史事件，或歷史學習的心得體會，時間一般為3—5分鐘，為準備演講材料，學生找資料，進行整理，調動了學生的積極性，激發學生的興趣，增添了民主的氛圍，還鍛煉了學生的動手實踐能力，并且獲取成功的體驗。這是一種很好地可供借鑒的方法。

(2)計劃專題法：在教師的指導與幫助下，經過訓練，使學生掌握一些歷史研究的方法和科學的認識方法。要求學生自己動手、動腦、搜尋、整理、組織資料，從事某一指導專題的研究，并寫出一本“書”或適度的歷史論文。

(3)討論法：即師生共同參與教學的一種方法。如教師在課堂上敘述一定的材料之后，由學生在課堂上討論并作口頭發言；或者教師在課前就布置一些問題，學生便圍繞這些問題，親自調查研究，研讀有關的書籍、歷史文獻等，然后在課堂上發表自己對那些問題的認識、看法和結論，從而培養學生自學、查尋資料進行研究及口頭書面表達的能力。因而，這種方法深受廣大教師及學生的喜愛。

(4)模擬游戲與角色扮演法：是學生自己參與展現歷史的一種方法。歷史課，最好是能讓學生身臨其境，了解真正的歷史。所謂“模擬游戲”就是由學生自己模仿歷史人物所面臨的各種情況，從而在內心體驗所扮演的歷史人物的心態及當時的歷史狀況。使用這種方法時，學生首先必須研習教科書及有關文獻，根據具體問題，安排人物、計算時間、準備道具、解決問題。所以，學生參與了整個教學過程，有助于他們更好地理解過去。

第四，通過豐富多彩的課外活動，培養學生的學習歷史的興趣和自主學習能力

美國中小學的歷史課常開展豐富多彩的課外活動，以拓寬學生的視野，豐富他們的歷史知識，激發對歷史學習的興趣，培養學生自主學習能力。如組織參觀各種歷史展覽，觀看歷史影片，游玩具有歷史教育意義的娛樂場等。還有一種特別值得借鑒的課外活動形式——“歷史日”。該活動主要由歷史教師與歷史協會主持，確立活動的主題，然后組織學生圍繞主題進行各種形式的創作——論文、歌舞劇、木偶戲、詩歌、故事、幻燈片等，并在統一規定的“歷史日”進行比賽，評選出優秀作品予以獎勵。這種活動最初僅在幾個州內進行，后發展成為全國性的教學課外活動。1980年6月，在首都華盛頓舉行了首次全國性的以“個人與歷史”為主題的“歷史日”，取得很好的效果。

美國重視歷史課教學，運用多種教學方法，把豐富的歷史教學內容傳授給學生，培養學生歷史思維能力，培養學生的自主學習能力，形成愛國主義觀念和公民意識。其中的許多做法值得我們學習和借鑒，我們要在實踐中結合我國的歷史課教學的目的和實際，結合我們學生的實際，有選擇地加以運用，從而激化學生學習歷史的興趣，更好地發揮歷史課的教育功能。

文獻索引：

1、《從珍珠港看美國歷史教育》 星辰在線-長沙晚報 2006年3月14日

2、美國高中世界歷史教科書的特點及啟示（作者：陳 其）

3、崔粲 《歷史教學論綱要》 遼寧教育出版社。

4、劉傳德/許華《美國的歷史教學》

第二篇：歷史自主學習

歷史教學如何培養學生自主學習精神與能力

佛岡縣佛岡中學歷史科組羅偉山

（郵政編碼：511600聯系電話：1328537810）

[摘要]培養學生歷史自主學習能力就是讓學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，就是要根據學生身心發展的特點及歷史學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己閱讀歷史、感受歷史、發現歷史, 從而達到歷史教學的目標。歷史教師應確立學生主體地位，變“教”學為“導”學，激發學生自主學習興趣，培養學生自主學習精神，開拓學生自主學習的時間和空間，不斷提高學生自主學習的能力。

[關鍵詞]歷史教學自主學習精神自主學習能力學生主體能力培養

教育部基礎教育司副司長朱慕菊對新課程改革提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”他的話正好指出了新課程改革的核心就是培養的學生自主學習精神與能力。

所謂“學生自主學習”，就是以學生為主體自行組織學習，把學習的自主權放到學生的手里，發現問題和解決問題的擁有權放到學生手里，學生是課堂教學活動的主人，也是教學過程中的主體。當然，這一提法絕非從“教師包辦一切”的極端走向“放任學生完全自學”的另一極端。在學生自主學習中，教師的作用是輔之導之，是提供學生頓悟的條件或情境以及相關的方法，是及時地調整學生的思路。葉圣陶先生對此有精彩的比喻——譬如走路，教師指點一下，或者在前邊走，但路還是要學生自己走的。因此，這種學習是學生充分發揮主觀能動性、創造性和實踐性的過程，也是師生協調呼應，形成和諧共振的“教學場”的過程。

歷史課堂教學如何培養學生的自主學習精神與能力？我主要從以下二大方面進行了嘗試。

一、注重創設學習情景，激發學生自主學習興趣。

獲得諾貝爾物理獎的華人丁肇中說過：“興趣比天才重要”。在課堂教學中,如果能夠激發學生探究歷史的興趣，就等于初步培養了學生自主學習的精神。

由于歷史具有“過去性”特點，決定了其內容比較刻板，沒有一定的情景激發，學生是不易產生自主學習的興趣的。因此，作為教學的組織者，學生自主學習的引導者，要注重創設學習情景，激發學生自主學習興趣。在學習情景創設上，我作了以下的嘗試。

1．結合時政熱點，創設問題情景。

高中的學生具有比較敏銳的時事嗅覺，特別是對時政熱點問題非常地關注。在歷史教學中，若能結合時政熱點，巧妙引出歷史問題，會極大地激發學生的求知欲望，使學生自覺進入自主學習。如在《北美大陸上的新體制》這一課的教學時，我就先投影2004年美國總統競選候選人克里和布什電視辯論新聞圖片，要求學生講出圖片反映的時政事件后提出問題：“從這則新聞圖片中，同學們可以知道美國總統是怎樣產生的嗎？美國總統有哪些權力？總統在國家權力結構中處于什么地位？”又如在《歐洲的經濟區域一體化》這一課的教學時，我先播放

了一段有關《歐洲憲法》在法國公投遭到否決電視錄像畫面，然后提出問題：“《歐洲憲法》是那一組織起草的憲法？這一組織建立于何時？是一個什么性質的組織？法國在這一組織中的地位如何？《歐洲憲法》在法國公投為何會遭到否決？”

我在教學實踐中發現，結合時政熱點，創設問題情景，對激發學生的學習興趣與自主學習精神有較好的效果。

2、提供歷史資料，創設體驗情景。

歷史由于具有“過去性”的特點，學生不能身臨其境進行體驗。但豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等卻為我們重新創設歷史情景提供了豐富的材料，只要教師能善于運用，可以重現一定的歷史情景，讓學生感受歷史、體驗歷史，這也是引導學生自主學習的一種重要手段。具體做法是：（1）通過歷史歌曲、歷史錄音、歷史圖片、電影片斷、原始材料、歷史實物，“再現”歷史，以生動教材、豐滿教材、補充教材、延伸教材。如讓學生從《國民革命歌》中涉入北伐；從《開國大典》錄音中掀開歷史的畫卷；從《南昌起義》的電影剪接中，領掠人民軍隊創造的艱辛；從《黃花崗七十二烈士墓碑亭》圖片中感悟革命者先行者的品格。這樣就使學生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲和自主學習的興趣。（2）通過角色變換，介入歷史等方法，營造課堂教學新情境。如在講授“大革命的發展”一節時，我讓學生充當教師角色，上講臺指圖講解北伐勝利進軍的經過；在講到北伐之前，國民革命軍面臨著敵強我弱的不利形勢時，讓學生“介入歷史”，充當北伐的決策者，制定以弱克強的方略；在講近代史上三次論戰即：洋務派與頑固派論戰、維新派和封建頑固勢力論戰、革命派和保皇派的論戰時，讓學生擔當論戰雙方角色，進行論戰模擬。如在講授《農耕時代的商業與城市》這一課中的“坊市與城鎮”這一內容時，教師投映“清明上河圖”、要求學生觀察圖畫，想象自己是當時北宋東京的一位市民，說出你在東京會看到哪些情景？學生從“我是教師”、“我是歷史人物”的體驗中增長了見識。由于改變了傳統的課堂教學情境，這一活動收到了意想不到的效果。

3、結合學生生活、思想實際，創設討論情景。

很多歷史事件、歷史現象的影響是十分深遠的，有些在我們的現實生活和思想中的影響還顯而易見，老師在課堂教學中結合學生的生活和思想實際，創設討論情景，一定會更容易激起學生探討問題的興趣。如在《近代科學技術革命》一課的“愛迪生與電的應用”這一內容的教學時，我先提出問題：“電在現代人們生活中作用如何？如果有一天停電，我們生活會怎么樣？”學生七嘴八舌地說出自己的見解，一下子學生討論的熱情就被激發出來了，然后教師趁熱打鐵引出問題：“有誰知道電是如何被發現的？電力得到廣泛的應用哪些人貢獻最大？除了你們剛才講的電對我們生活的巨大作用外，對社會的發展還有哪些深遠影響？”這樣不僅拉近了歷史與學生生活的距離，也達到了創設討論情景的目的。

在歷史教學中創設學習情景，能激發學生自主學習興趣，使學生逐漸形成自主學習的精神，輔之以教師及時的輔導與點撥，學生自主學習的能力會得到不斷提高，從而為以后的終身學習打下基礎。

二、改變傳統課堂教學模式，讓學生更多參與課堂教學活動。

傳統教學模式，教師的把“教”作為完成教學任務的中心，而忽略了學生是的“學”才是教學的主要目標，學生才是教學的主體，因而容易出現有“教”無“學”的現象，特別是在歷史課堂教學中，這一現象更加普遍。很多走上社會的人士，都說中學時基本沒有真正學習歷史。這是我們歷史教學的悲哀，中學歷史教師的悲哀，亦是民族的悲哀。因此，要讓學生喜歡歷史，學習歷史，一定要改

變傳統教學模式，創新課堂教學模式，多讓學生參與課堂教學活動，以培養學生的自主學習興趣與能力。改變傳統教學模式，我主要從以下幾個方面著手。

1.讓學生多動手，培養學生動手能力。

學生的自主學習能力，往往需要從培養學生簡單的動手能力開始，因為思行結合，通常會比單純的思維訓練更有效。但傳統教學中手腦分離的現象相當嚴重，現代教學思想特別強調手腦結合。早在四十年代，我國著名教育家陶行知在其反傳統的“六大解放”中，就包含有解放學生的雙手與大腦兩項要求；不僅如此．他還主張把學生的手腦結合起來，指出：“在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想”，才可能進行創造。他為了強調手腦并用的重要性與必要性，還編寫了一首詩《手腦相長歌》，詩云:“人生兩個寶,雙手與大腦。用腦不用手,快要被打倒!用手不用腦,飯也吃不飽。手腦都會用,才算是開天辟地的大好佬。”在歷史課堂教學過程中，要求學生制作相關的歷史知識結構圖表、歷史大事年表、歷史事件示意圖、歷史知識圖表、歷史事件發展過程示意圖等，不僅能加深學生對所學知識的記憶與理解，同時還能培養學生的動手能力。

2．引導學生交流互動，培養學生合作探究精神與能力。

學生的自主學習精神與能力，還應該包括學生之間的自覺合作探究精神與能力。現代社會，由于社會分工越來越細，很多工作都無法由單個的個體獨立完成，因此養成與他人合作的能力就顯得異常重要。我們作為教學工作者，在日常的教學工作中就應該注意引導學生養成自覺與他人合作的精神與能力。在歷史教學中，我主要是通過引導學生交流互動，培養學生的自覺合作探究的精神與能力。例如，在《太平天國運動》這一課的教學時，我把學生分成原因探究組、歷史追溯組、綱領考查組、綜合評價組四個探究活動小組，每一個探究小組給出一至二條問題讓學生在課堂進行探究。如原因探究組組的問題是：（1）太平天國運動興起的原因?（2）太平天國運動失敗的原因? 歷史追溯組的問題是:（1）太平天國運動興起的標志是什么?（2）探究太平天國運動的興衰歷程（發展、全盛、衰落、失敗各時期的主要事件及情況）。如綱領考查組的問題是：（1）太平天國運動綱領是什么，綱領的主要內容、特點是什么？（2）太平天國的綱領有何進步之處與局限性? 綜合評價組的問題是:太平天國運動的歷史意義是什么？（課前需要作好一定的準備，例如學生分組、給出探究問題、給出探究具體要求等）在課堂上,要求本探究小組學生要回答其他探究小組提出的有關本探究小組探究內容的問題(其他小組成員也可以作出補充)。結果，做試驗班級學生的學習的效果比以老師講授或啟發引導學生思考回答為主的班級效果要好很多，表現在：其一，學生課堂學習氣氛異常活躍；其二，學生能夠主動發現問題。如有關《天朝田畝制度》，就有學生提出“為什么說《天朝田畝制度》是太平天國運動的政治綱領？”，對《資政新篇》“缺少必要的條件，所以沒有真正實行。”，就有學生提出，“那么《資政新篇》的的實施應該具備怎樣的條件？”關于太平天國運動的失敗，就有學生提出“太平天國運動的失敗說明了什么？”。這些問題的提出，有助于引導學生進一步深入研究歷史事件的本質與歷史的發展規律。

3．引導學生自主創新，不斷提高學生自主學習能力。

培養學生自主學習的精神與能力，最終目的在于培養學生的自主創新能力，培養適應社會發展需要的創新型人才。在歷史課堂教學中，有目的地引導學生自主創新，是對學生自主學習能力的檢驗，同時會不斷提高學生自主學習的興趣與能力。引導學生自主創新，我主要從以下幾個方面入手。

（1）引導學生自我創設練習題。在一些課文教學中，我出除了要求學生合作探究問題外，還要求探究小組根據課文內容創設練習題，用來檢驗其他小組的學習效果。例如，在《電影與電視》一課的教學中，要求電影探究小組和電視探究小組必須分別設計兩道以上的選擇題考查對方同學的學習情況。結果，學生創設的練習題顯示出的創新意識與創新理念令老師都要刮目相看。

電影探究小組創設的練習題：

[1.下列人物與電影技術誕生相關聯的有：①盧米埃爾兄弟 ②格里菲斯 ③愛迪生④卓別林A.①②B.③④C.①②③D.①②③④

2.下列哪不屬于卓別林的作品的是: A.《城市之光》B.《摩登時代》C.《牧神午后》D.《大獨裁者》]

電影探究小組創設的練習題：

[1.下列電視節目中，屬于傳播資訊功能的：①新聞聯播②電視廣告③超級女聲④奧運會現場直播A.①②B.③④C.①③D.①②④

A.盧米埃爾兄弟B.格里菲斯C.愛迪生D.卓別林

2.1936年16.2萬人通過媒體觀看了第十一奧運會，這一媒體是:A.報紙

B.電影C.電視D.互聯網]

（2）引導學生創新運用歷史知識進行主題班會或辯論。例如,可以讓學生圍繞某一主題召開主題班會或辯論,主題班會或辯論必須圍繞這一歷史主題有關的歷史知識進行。以下是我組織學生召開的“紀念五四運動，發揚五四精神”的主題班會情況。

第一環節：紀念五四運動詩歌朗誦。

主持人首先朗誦自己的創作的詩歌：“五四老人”

“如果計算她的年齡/她已八十五歲高齡/但她卻屬于青年/如果度量她走過的腳步/她比二萬五千里長征走得還遠/但她的腳步卻永遠不會蹣跚/是她吹響了民族覺醒的號角/是她擂起了中華不屈的戰鼓/她引領一代代青年獻身祖國/她的精神是我們人生路上的明燈”

接著主持人宣布由每個學習小組派代表朗誦自己本小組搜集或創作的紀念五四運動詩歌。

第二環節：講五四運動的故事或表演藝術五四運動的小品。

結果有一個小組表演了“在巴黎和會上的斗爭”這一小品，把在巴黎和會上各國的外交使節的表情表現的活靈活現，日本代表的蠻橫，美、英、法代表的見風使舵，特別是扮演中國代表顧維鈞的同學把顧維鈞那種義正辭嚴，慷慨激昂的形象表現的惟妙惟肖，博得全班同學一片熱烈的掌聲。掀起了主題班會活動的一個高潮。

第三環節： 討論會“如何發揚五四精神？”

學生們圍繞以下兩個問題①我所理解的五四精神。②我們現在怎樣做才能體現五四精神？展開了熱烈的討論。

第四環節：分享成果。

各學習小組展示搜集的有關五四運動的圖片、書籍、音像資料、紀念文章。這一節主題班會課，充分展示了學生自主創新運用歷史知識的能力。

培養學生自主學習的精神與能力是新課程改革的要求，是時代發展的要求。在歷史教學中，歷史教師時刻不要忘記以促進學生的全面發展與持續發展為教學宗旨，多想辦法，多聯系學生實際，培養學生自主學習精神與能力，一定能適應新課程改革的要求與時代發展的要求。

第三篇：初中歷史教學論文 歷史課堂中的自主學習

歷史課堂中的自主學習

——“生生提問”閱讀探討模式設想

俗話說：“與其給學生一車獵物，不如給學生一桿獵槍”。在實施素質教育的時代潮流沖擊下，當歷史教學面臨著從“教師為中心”向“學生為中心”的重大轉變之時，以現代的眼光去發展傳統的歷史教學方法，形成真正有效的，適應學生學習心理的，合乎時代要求的“新歷史教學方法”便顯得尤為重要。

陶行知先生在他的“教學做合一”理論中提出：“教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事”。也就是說，與傳統的“教”和“學”的二元論對立，在增加學的比重的同時，去發現學生“動”的重要價值，將教育的主體移向學生，從教育的目的出，讓學生通過自主學習來自我培養。教學做成為一個互動而又統一的鏈條：做法?學法?教法，充分體現了學生的主動性與參與性，形成了一個以“做”為軸心的獨特的教育理念和方法。結合自身教學中的一些實踐，我試提出“生生提問”閱讀探討模式，來談談對歷史課堂中培養學生自主學習的一點嘗試。傳統質疑

現在存在的“教師為中心”的教師，是“拿書本來配學生，凡是學生需要的，都拿來給學生”的教師，他們雖然比以前拿學生來配書本的教師要進步許多，但這種填鴨式的教學仍使學生處于被動接受的地位，抹殺了學生的主動性與創造性。這種教學主要是啟發式的“問學生”。我們以九年制義務教育歷史課本七年級第二學期《宋元時期的經濟?兩宋經濟》一課時為例。這一課時內容繁雜，知識點散亂。教師如一味的提問：兩宋經濟的發展在農業方面表現在哪里？在手工業以及商業表現在哪里？等等。這就成了學生機械的翻書、應答、記筆記，教師只是根據自己的意思去教學生，完全讓學生配合他的叫法，生動的一課喪失了趣味性，且因知識點過多而使學生很難吸收消化。

在進一步，采用問題研討式教學法。在課堂學習中，針對教學內容要求學生當堂提出問題請老師解答，即“問老師”。這種方法確是閱讀與思維的有機結合，是發展學生智力的有機途徑。但我認為，在實際操作和應用中存在著這樣的問題：

1、學生所提問題有限。

2、礙于對老師的敬畏，只有部分甚至極少的學生愿意向老師提問。

3、不利于分層指導，破壞在教學過程中的對每個教育主題的“針對性”教學。

實施設想

在教學實踐中通過比較分析以后，我做出了一種“生生提問”閱讀探討模式的嘗試。這一模式的基本操作程序如下：

學生自行閱讀總結→小組循環提問→提問結果評價→教師更正、補充、總結→學生應用創造 在具體實施過程中要注意的變量是：教師的學識與語言及其組織能力，學生的認知結構與主動參與力，多媒體教學手段的運用。學生的設問及對問題的解決是關鍵。

課堂座位方式：四組模塊型。講傳統教堂的4列，重新組合形成社和學習活動進行的4組模塊型。師生融合。

課堂教學過程：

A、通過多媒體音、像作品展示，引起學生感官刺激，導出新課。

B、在學生興趣已激發的基礎上，要求學生先自行分段閱讀教材內容，對要點總結歸納。教師交待要求：在閱讀過程中，每人需針對每部分內容，至少分別提出三個問題（根據知識點多少確定），問題要確切，有深度，能夠自己給出答案。

C、限時閱讀后對每部分內容展開集體分析。由各小組限時循環提問，1組→2組、2組→3 1

組、3組→4組、4組→1組(對后面內容的提問，小組次序可靈活調整，以使機會均等)，每組必須在規定時間內由不同的同學提出三個問題，對方組要在規定時間內予以解答，答對加分。若提出的問題重復或不恰當，扣半分。若問題不能完全解答，組員可在規定時間內予以補充，酌情加分。在學生提問做成中，教師給以指正和幫助。通過這種方式充分調動了每位學生的積極性，學生不僅熟讀教材，而且激發了他們表達的欲望和分析、解決問題的潛能。在合作基礎上的競爭，也培養了他們集體創造的精神。如，在九年制義務教育歷史課本七年級第二學期《宋元時期的文化和對外交往?科學技術》一課，學生激發靈感可問出“沈括發現一種?脂水?，取來燒煙制墨，這種脂水今名為何，這件事說明了什么？”，可見學生對教材不僅分析得十分透徹，且已能聯系現實，拓寬知識面。而且有的小組在合作總結了指南針的四種制作方法后，課下還親自制作了這些指南針進行比較分析，討論十分熱烈。陶行知先生在生活教育中就提出，讓孩子成為活的人，就必須讓他們去做去創造。“小孩子的做是小發明，小創造，小試驗，小建設，小生產，小破壞，小奮斗，探尋小出路。”我們的歷史課應該為孩子們創設這樣“做”的空間。

在學生互相提問的過程中，教師尤其要對差生給予更多的啟發、鼓勵和幫助。如，在小組同學的幫助下，差生甲猶豫不決又躍躍欲試，教師應特別在其他同學醞釀的過程中去關注他提出的問題，對他提出的問題做出簡單的指正，用鼓勵的表情讓他充滿信心。在提問或回答的過程中多給他機會，其后多做表揚和幫助。這樣，漸漸地樹立起他的自信心，讓他逐步增多參與和與其他同學的合作，在他提出和解決問題的過程中幫助他提高學習成績。

D、全節內容進行后，教師對分數統計評比作出表揚或孤立。在學生興趣盎然的時候，教師對知識點補充介紹、系統歸納。用多媒體展示相關信息與材料，以便學生對知識的確切把握和鞏固，也使教學目標能夠全面實現。

E、最后，由老師先做出示范，再由每組各請一名同學，以本節內容為情景，以自身為主人公，編設情景故事，做一分鐘演講。既保持了課堂控制的連貫性，又激發了學生的創新精神和創造能力，親自去“做”，將知識當堂消化、運用、貫通。如，九年制義務教育歷史課本九年級第二學期《資本主義世界經濟大危機和羅斯福新政》一課，有學生將自己敘述成了一名美國工人（后成為一名政客），在1929——1933年經濟大危機前后他波折且具戲劇性的“經歷”，引來了同學們的滿堂喝彩，讓大家印象深刻。這樣的課堂活了起來，這樣的知識有了生命。

自我剖析

“生生提問”閱讀討論模式的實踐，是決定于“做”的內容特點及教的規律和學的規律，重視學習結果，更注重學習過程，教師“教”的過程，是以學生的實踐和感受為基礎和前提的。教師在創設民主情境、競爭情境、虛擬情境中，改變傳統單一“問學生”或“問老師”的模式，將“教學做”、將“師生”融為一體，最大限度的激發每位學生的求知欲、參與欲、實踐欲、既充分發揮學生的“自主”，又在集體探討創造的基礎上培養合作互助的精神，“使學生在集體創造上學習創造”。（陶行知《育才二周歲之前夜》）

某種程度上，該模式是對斯塔克（R.E.Stake）“應答模式”教學評價的一種遷移，引入了他所提出的“多元現實性”和價值觀念的發散性，對大多數人的愿望作出應答，以使教育能夠滿足各種人的需要。同時美國閱讀學專家G.R.施道佛博士曾強調指出“提高閱讀效率的關鍵在于調動思維”的觀點，學生提出和解決問題的過程就是增知長智的過程，通過這種模式就能充分培養學生的參與意識，活躍課堂氣氛，學生動腦、動眼、動耳、動口、甚至動手，有利于發揮學生的主動性，加深對知識的認識。生生提問后，教師篩選補充，以精練的語言給予總結和指導，便可提高學生的閱讀、概括及分析、解決問題的能力，達到學以致用。當然，這一模式人存在缺陷和不足。如，如何實現實施的長期有效性，如何不斷地給學生新奇感，進一步激發他們的學習熱情和創新靈感，如何引導學生的問題設置不斷深入升華

等。這些也有待于其他老師的支持參與，進行進一步的深入討論。

總之，我們要給每位學生一把金獵槍，讓他們在知識森林中獲取更多的智慧獵物。

第四篇：歷史六環節自主學習教學模式

歷史六環節自主學習教學模式

為了進一步貫徹和落實素質教育的精神，提高教師的教學水平，提高課堂效率，全面提高教學質量。我們校進行了新一輪的素質教育改革，提出了“把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生”的口號。校領導及各學課教研領頭人多次外地學習并結合我校實際，廣泛吸取其他各地課堂教學模式的優點及本校課堂教研的成果，形成了具有我校特色的課堂“六環節教學模式”。其中歷史教學具有以下環節：

一、情景導入：導入新課是該模式的第一步。我們都知道，“興趣是最好的老師”，早在春秋時期大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明孔子已了解興趣對于學習的重要意義。因此，如何引起學生學習歷史的興趣，增強歷史教學的吸引力，是歷史教學首先要解決的任務，在這一環節中教師要巧思妙想，創設有吸引力的歷史情境，激發其學習歷史的興趣。例如，我在講《大一統的漢朝》時，就用了這樣幾句開場白：“在上新課之前，我想先問學生們一個問題，喜歡看電視嗎？”學生們雖然很迷惑（吊起了他們的胃口），但都異口同聲地回答：“喜歡。

二、自學探究：它要求教師要提出學習要求，任務要明確在課上發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行閱讀。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把自學過程中有疑問的問題作好記錄。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生養成正確的學習習慣。而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

三、合作探究：在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學習中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材，最大限度地提高課堂教學效率。

四．鞏固提高：目的是通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標，在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

五、拓展升華：在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

6、總結提升：依據學習目標，學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律、和思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師要及時評價學生的課堂表現，起積極導向作用。

第五篇：音樂教學中的自主學習

音樂教學中的自主學習

北張聯校耿巾巾 在小學音樂課中，怎樣讓學生來自主學習呢？我認為應從以下幾個方面著手：

1、多媒介引唱，培養學生學會欣賞音樂美。

教學中，可以用“師生互動”的方式激發學生學習音樂的興趣。低年級的同學可以唱在幼兒園里學過的歌曲；中、高年級同學可以唱課本上的歌曲或者課外習得的歌曲。即使有同學唱相同的歌曲，也可以因為對歌曲情感不同的處理、不同的表現而給每個學生以不同的感受，提高學生的音樂欣賞水平。使學生的音樂記憶庫不斷接收新的內容，豐富學生的音樂閱歷，提高對音樂作品的理解，而且溫習了學習過的歌曲，加深了印象；師生互動又激發出強烈的學習新歌的欲望，同時能夠建立和諧的師生關系和融洽的課堂教學氛圍。

同時，可采取多種媒介方式進行擬學歌曲的引唱，如教師清唱、錄音機撥唱、多媒體撥放等，凝聚學生的注意力，培養學生的學習興趣。

2、多手段教唱，引導學生來感受美。

教唱這一教學環節，主要是滿足學生“認知自我”的需要。要求學生通過一系列的學習手段，達到初步會唱、唱準歌曲的目的。教師要注意和學生交流，在相互交流、反饋的過程中，掌握學生會唱了哪幾句，哪幾句不會唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓學生自主思考，自己發現難點，老師再通過彈琴、范唱或放錄音等方式進行點撥。這樣使學生積極主動地參與復習舊知獲取新知識的學習實踐，自己發現難點、解決難點，不斷提高音樂素養。使學生的心理、聽覺、視覺、口語表達等得到協調發展。

長期的教學實踐證明，單純的歌譜教學單調、枯燥，并不能激發出學生的創造能力和學習興趣，而現實生活中，像“常回家看看”、“世上只有媽媽好”等很多歌曲傳唱很廣，我們進行小學音樂教學的主要目的是陶冶小學生的情操，提高學生的綜合素質，因此，小學的音樂教學是面向全體學生的基礎音樂教學，只有在學生無法唱準歌詞的情況下，才需借助歌譜唱準節奏、唱美情感，因而可以將時間應用到更能體現實踐與創新的評唱和演唱中去。

3、多方式評唱，肯定學生的表現美。

在評唱形式上可采用男女生互唱互評；小組內同桌互評；個人唱小組評；一個小組唱其他小組評；全班唱，師生共評等多種形式，在廣泛點評的基礎上，再讓學生帶著這樣或那樣的見解復唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學生在和諧、融洽的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，進行表現美的活動。

4、多形式演唱，激發學生去創造美。

“演”是一種綜合能力的表現，涉及到心理素質、身體各部分的協調能力及創新能力。學生的實踐創新能力將在演唱中得到鍛煉和發展。在充分挖掘歌曲內涵的基礎上，引導學生根據歌曲內容及情感設計演唱動作及表情，發揮歌曲效應，讓學生在演唱中感悟歌曲的旋律和內涵，滿足自我發展的需要。組織學生開發創造性思維，根據歌曲內容，自編、自演、自唱，既培養了學生對音樂的興趣，提高了表演能力，真正把音樂課變成了學生自主活動課。

總之，小學音樂教學實際活動中，教師通過講解、彈琴、放音、引唱等方法，是整個學習活動的組織者、引導者和服務者，引導學生自主學習，自由表演，主動獲取知識，讓學生真正成為課堂的主人，有利于學生淋漓盡致地體驗音樂的美感，激發學生學習音樂的興趣，進而促進學生情感體驗、自我表現等綜合素質的提高。