第一篇：中學物理教學反思

初中物理教學反思

新課程提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的培養目標。要求教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

要豐富物理專業知識，學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、對教學基本策略方面的反思。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

2、做好課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。

3、物理課的聽評課活動。

聽評課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

第三、對教學過程的反思：

好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。對于每一位教師，當他上完一節課后對這節課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。這既可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優化下一節、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。

教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并不融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。

教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數學推演的過程中體會科學方法，產生對科學探究的積極情感。

2、教師和學生互動的反思

教學的本質是交往的過程，是對話的活動，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。

教師因勢利導地鼓勵學生，真正做到了“授人以漁”。特別是有些同學很有創意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實用的新型工具，這些同學就是善于用科學家的思維來探究問題。在科學發展日新月異的今天，科學界仍有很多問題未得到解決，同學們要奇思異想，敢于質疑，大膽猜想，大膽實驗，培養自己的科學素養，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻。

3、教學方式的反思

授課方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環境條件（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒，是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調整，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平臺怎樣構建等。

4、學生在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發現問題-----提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價交流”理實驗生動、直觀、具體，本身帶有很強的趣味性，能很好的激發學生的學習興趣和熱情。因此，教師應特別重視演示實驗和學生動手實驗。

新的物理課程標準進一步強調了“人”的發展，提出了“三個維度”，即知識與技能，方法與過程，情感與價值觀。傳統教學無法全面實現上述目標，多媒體技術和網絡技術為物理信息時空一體化提供了展現舞臺，讓學生在信息化的環境中探究，主動進行信息搜集、篩選，進行知識意義建構，在探究活動中長知識，開發創造力和潛力，在民主、平等的學習環境中陶冶情感、態度和價值觀，張揚主體鮮明的個性。信息技術與物理學科教學整合為上述教育目標的實現提供了最佳的教育教學模式。

物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科，長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地反思。及時的總結教學過程中的得與失，認真地思考遇到的問題，并有針對性的進行教學改進。努力提高教學質量，總結和積累教學經驗，創造出新的教育方法。力爭在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的物理教師。經過反思，加之完善、優美的教學設計，使師生的教學活動產生一種“諧振”，課堂教學就會達到最佳效果，教師的業務成長也會“百尺竿斗，更進一步”。

第二篇：中學物理教學反思

以生為本，提高課堂機械效率

XX中學

XXX

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程.作為物理教師，反思的一個重要任務是對物理教學進行反思，開展反思性教學。

一、以學生為主把學生看作物理學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、師生互動

從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是物理課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在物理課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啟發學生：文選內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學物理知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

三、物理課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創新潛能。

四、變教學思路

由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。

教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。

五、重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而物理教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在物理教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。

在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉變觀念、轉變角色、轉變行為，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，也實現了自己在專業上發展和人生的成長。

第三篇：中學物理教學論精華

中學物理課程的性質：應當反映物理學的本質，反映中學科學教育的目的，反映中學生的年齡、心理特征，應當是物理學的本質和中學科學教育目的的統一。學科性（物理課程必須反映物理學的本質特征）；教育的階段性；

理念：

（1）注重全體學生的發展，改變學科本位的概念；

（2）從生活走向物理，從物理走向社會；

（3）注重科學探究，提倡學習方式多樣化；

（4）注意科學滲透，關心科技發展；

（5）構建新的評價體系。

新課程目標：

1、學習終身發展必備的物理基礎知識和技能

2、經歷科學探究過程，發展自主學習能力，培養良好的思維習慣

3、運用物理知識和科學探究方法解決問題

4、發展學生探索的科學興趣，培養學生的科學態度、情感和價值觀（知識目標可以分為，知道、理解、應用三個層面，技能目標可分為，動作模仿、動作的理解、動作的組合三個層面；情感態度目標，是一種文化熏陶下的潛移默化，形成學生的價值觀念，內化為品格，提升科學素養）

課程資源的種類：教師資源，學生資源，文獻資源，實驗室資源，人文環境資源，課件、網絡資源，自然環境資源，社會物理資源（文本資源、實驗室課程資源、社會課程資源）

物理課程開發的幾個原則：層次性原則、簡單性原則、互補性原則、實踐性原則、人本原則

教學過程：

1、創設問題情境，形成科學問題

2、實施科學探究，促進知識建構

3、討論物理規律，理解物理意義

4、運用物理規律，解決實際問題

三體：教師、學生、物理世界、媒體（教材、教學設備等）學生是認識的主體，學生認識的對象是被認識的客體，教師在引導學生完成對客體的認識過程中起主導作用，媒體是幫助學生認識物理世界的重要工具。整個教學過程是通過這四個基本要素間的相互作用實現的。

教學方法：是指在某種教學模式下教師和學生，共同完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系。講授法、實驗法、學習法、基于自主、探究、合作學習的教學方法、談話法—問答、討論法、電腦輔助法、自學指導法。

科學探究七個步驟：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集數據，分析與論證，反思與評估，交流與合作 物理概念：是物理對象的本質屬性在人頭腦的反映，是在觀察、實驗的基礎上，運用科學的思維方法，排除片面的、偶然的、非本質的因素，抓住一類物理現象共同的本質屬性加以抽象和概括而形成的。

前概念：學生在接受某個具體的物理概念之前，其頭腦已經形成了與此物理概念相關的認識和理解。學生對某一物理現象的認知結構與真實的物理現象之間的矛盾與沖突；學生對同一物理事實的兩種不同認知結構之間的矛盾沖突；揭示學生的前概念，并讓學生明確自己以及別人的想法；然后嘗試揭示矛盾事件，引起概念沖突；最后教師鼓勵和引導學生進行認知調整，建立與科學概念相一致的新的概念。

物理規律的特點：A、物理規律是通過科學探究過程而得出來的（實驗探索法和理論探索法）；B、物理規律用物理概念之間的關系來表達；C、物理規律具有相似性和局限性；D、物理規律反映物質結構及物質運動中諸要素之間內在的必然聯系；是客觀存在的。物理文化：是由物質設備、觀念形態、知識體系、語言符號四大要素構成，是世界歷代物理學家在創建物理學理論過程中，發現、創造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語言符號、價值標準、科學精神、物理儀器設備以及約定俗成的工作方法的總和。

說課：是在教師備課的基礎上，由授課教師對同行或專家、領導系統地闡述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的。

說教材（分析教材）、說學生（學生學習之前的知識儲備和前概念）、說教法（教學方法的選擇和教學手段的運用）說過程（說明教學的流程）、說實驗（說明實驗在教學中的目的和作用）（1）說的內容課題（2）總的設計思想（3）教學目的（4）教學過程（5）教學方法（6）教學重點（7）評價這節課。

教學設計的原則：1．理論指導和實踐操作相統一的原則2．整體設計和要素分析相結合的原則3．規范性和創造性兼顧的原則4．靜態設計與動態設計并重的原則5．教師與學生交互協調的原則。

教學設計的內容：1．制定教學目標2．分析教學內容3．分析學生和教學環境4．選擇教學模式、方法和策略5．利用和開發教學資源6．制定測評工具7．教學反思和修改。

微格教學：是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段地培訓教師技能的活動。教學技能：導入技能、提問技能、講解技能、解釋技能、控制技能、強化技能。

課題的導入設計：導入是教師的一個基本技能，但是針對不同的課題應用不同的導入方法，要有一個設計，如復習導入、故事導入、問題導入、猜想導入、實驗導入等。

第四篇：淺談中學物理教學藝術

淺談中學物理教學藝術

摘要:應用教育學的知識，結合中學物理教學的特點，提出了作為一名中學物理教師，在物理教學過程中應具備的基本素質和應遵循的基本準則，簡述了一名中學教師必須具有的教學藝術水平。關鍵詞:物理；教學藝術;教學準則

物理教學藝術是物理教師的教學能力和教學技巧的高水平發揮，是物理教師在教學過程中創造性 勞動的集中體現。一方面它具有教學方法論的意義，另一方面由于它直接關系到能否充分揭示和展現物理學的科學美，又具有認識論的意義。本人結合教育學的知識和中學物理教學的特點，認為一個物理教師應具備如下的教學藝術。

1、物理學的科學美與物理教學藝術 物理學的科學美主要表現在以下三個方面：(1)它有美的內容，它揭示物質運動的合理性、有序性、規律性、和諧性等自然界的內在美；

(2)它有美的理論結構，是一個由物理概念、物 理定律(及公式)構建成的嚴密的邏輯體系；

(3)它有一套完美的研宄方法和表述方式。由于物理學的科學美揭示了自然界的內在美，是物質運動規律性的凝結與升華，它又具有科學方 法論的功能。許多物理學家都自覺地把它作為科學 工具，指導對未知領域的探索，改造舊理論并構建新 理論，或作為評價和選擇物理理論的一種科學準則。

物理學的科學美是對物理學理論更深層次的認識，是從整體上對物理學科學特性的一種把握，它理應成為未來物理學工作者必備的專業修養，一個物理教師在逐漸認識物理的科學美的同時還應在物理教學中引導學生感受物理的科學美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發起他們學習物理學的興趣，進而使學生感受物理的科學美，使學習成為他們追求物理學科學美的自覺行動，應成為每一個教師教學任務中的重要組成部分。由此可見物理教 學藝術并不純粹是教學技巧問題，更主要是如何從 教學內容中發掘物理學的科學美，并通過物理知識的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學生，使他們知、情、意、行心理結構獲得重組和優化。物理教 學是融科學性與藝術性于一體的創造性活動。其藝術性來源于物理教師教學能力的高水平發揮，也來源于物理學令人心醉神迷的科學美。

2、物理教學的藝術性準則

物理教學的藝術性準則亦即是其美學準則，它是對物理教學藝術的規范和要求，其出發點是反映物理教學并看作是引導學生求真、求善、求美的統一過程，而不是單純的知識授受過程。筆者認為這樣 的準則至少包括以下四條。

2.1科學性準則

引導學生認識物理世界的客觀真理，并逐步形 成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過程。又具 有“真”才能“美”這是美學的一條基本準則。因此科學性理所當然成為物理理論的首要美學準則，它是 物理教學藝術性基礎。它應包涵三方面的內容:物 理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物 理學科學美的合理性。

2.2簡明性準則

這是科學美的簡單性特征在物理教學中藝術性 體現，它要求教學目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達，講述簡明扼要。若教師在教學過 程中缺乏簡明性的原則，會使學生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無藝術性可言。

2.3整體性原則

它包括兩重意思:一是對教學內容的組織做到 分而不散，渾然一體。二是確保教學系統中三個子 系統(教師、學生、教學內容)協調運作，強化系統的 整體功能。實踐證明，教學系統中任一子系統失調 都會影響教學的整體效果。

2.4適切性準則

物理教學的一切方案、措施、方法都是為學生設 計的，只有切合學生實際，受他們歡迎，才能產生好 的效果。適切性是由合理性所規定的，它是從合理 性方面對教學藝術提出的原則要求。

上述四條準則是對物理教學藝術的基本要求，是評價教學美的主要標準。

3、物理教學藝術的若干表現形態

物理教學的藝術性總是通過一定的形式表現出 來的，我認為物理教學應包括如下三個方面。3.1組織藝術

它包括對教學內容的組織和對學生的組織，即 是教師子系統對其他兩個子系統進行組織整合的主 導作用。對教學內容的整合藝術表現在對物理教材 結構的優化，使之與學生的前知識結構相銜接。對 學生的組織藝術則表現在如何根據不同的教學需要(講授、實驗、討論等）對學生作合理的組合，藉以發 揮最大的互補作用和群體效應。

3.2邏輯藝術

一切教學活動都是應用邏輯的過程，教學是師生共同參與的思維活動過程，思維離不開邏輯。物 理前輩們的一切理論成果，除了創造性思維成分上，原則上都是邏輯思維的產物。現代教學理論證明，具有邏輯結構的知識最容易為學生所接受。物理教 師必須善于“邏輯地”向學生作傳授，既達到授受知 識的目的，又對學生的邏輯思維產生潛移默化的影 響。

3.3語言藝術

語言是教師開展教學的基本工具，除了日常口 語、文字和必要的體語之外，物理學還包括大量的符 號、圖像。物理學的語言藝術，首要的一項是正確，說話的板書要符合語法，對物理數學符號的使用要 規范;其次是要準確，保證信息不走樣;然后還要優 美，透過正確的發音，悅耳的聲調，豐富的詞匯，有變 化的節奏和必要的風趣的比喻等，増加語言的感染 力和吸引力。同時，講述應力求少而精，切莫“水漫 金山”。此外，由于物理概念和公式是物理學的共同語 言，在講授中能否熟練地、準確地運用物理概念和數 學語言，消除普通語言的模糊性和冗余性，是衡量教 師語言藝術性高低的重要指標，也是體現物理教師 教學能力的重要標志。

參考文獻

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第五篇：中學物理教學論

湖南科大復習資料——力佐整理

物理概念的內涵是指概念所反映的物理現象、物理過程所特有的本質屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征（一般用定義說明）。

物理概念的外延是指具有概念所反映的本質屬性的對象，即通常所說的物理概念的適用條件與范圍。

《物理課程標準》框架結構的主要內容包括五部分，即前言、課程目標、內容標準、實施建議和附錄。

演繹推理————指與歸納推理相對的、由一般性知識的前提（大前提）推出特殊性或個別性知識的結論（小結論）的推理.如果前提是真實的，那么必然可以推出真結論。

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

電容（或稱電容量）是表征電容器容納電荷本領的物理量。我們把電容器的兩極板間的電勢差增加1伏所需的電量，叫做電容器的電容。

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電容器，定義1：顧名思義，是‘裝電的容器’，是一種容納電荷的器件。定義2：電容器，任何兩個彼此絕緣且相隔很近的導體（包括導線）間都構成一個電容器。學科特點：

1、是一門實驗科學；

2、是一門嚴密的理論科學

3、是一門定量的精密科學

4、是一門應用廣泛的基礎科學

5、是一門帶有方法論的科學 概念教學的基本要求：

1、使學生懂得物理概念是如何建立起來的

2、使學生懂得物理概念的內函

3、使學生懂得物理概念外延

4、使學生學會運用概念

物理教學難點形成原因及對策： 原因：

1、相關的準備知識不足

2、學生思維定勢帶來的負遷移

3、學生感性認識不足

4、概念相通，方法相似引起混消

5、教學要求過高或方法不當

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對策：

1、分析掌握中學學生的心理特征和思維規律

2、教師應注意分散知識難點

3、重視加強物理實驗

物理概念教學的一般程序：

1、講清引入這個概念的必要性

2、怎樣引入

3、概念的正確形式

4、概念的應用

物理學科教學的性質：

1、研究物理教學

2、揭示物理學科規律

3、指導物理教學實踐 物理教學任務與目的：

1、掌握物理基礎知識

2、培養學生的能力

3、激發學生的學習興趣

4、培養品德（知識是基礎，能力是核心、興趣是關鍵，品德是根本）教學過程的基本特點：

1、觀察和實驗是物理教學過程基礎

2、形成概念掌握規律是教學過程中心問題

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3、物理教學過程突出方法教育

4、中學物理教學有理論聯系實際、培養學生能力的實際內容

5、教學過程重簡約性

6、教與學的相互依存 教學過程的本質

1、它首先是一種認識過程，而且是一種特殊的認識過程：

1、認識是有目的和計劃的 ○

2、有確定性、是間接知識為主、認識過○程教師起指導作用、認識是在課內進行的

2、教學過程同時是一種促進學生發展的過程

規律是客觀的，原則是主觀的，原則是依據規律制定的

教學規律：教學過程中所存在的本質的必然聯系

教學原則：教學過程中所必須遵循的基本要求

要求：自然貼切；語言精煉；緊扣中心；內

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容概括）

結課形式：歸納式、比較式、懸念式、練習式、點題式、首尾照應式 物理概念教學：

概念及特點：它是反映物理現象和物理本質的一種方式，也是一種科學抽象。物理概念教學的一般程序 1.講清引入這個概念的必要性 2.怎樣引入

3.概念的正確形式 4.正確理解概念的內涵和外延 5.概念的運用

概念教學中的注意問題 1.相近概念的干擾 2.感性知識認識不足

3.抽象思維能力不強，難以理解 相近概念的辨析 1.定義 2.各自特點 3.聯系 4.區別

物理規律教學要求

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1使學生明確建立物理規律的事實依據及所研究的方法

2使學生理解物理規律的物理意義 3使學生明確物理規律使用的范圍 4運用規律

學習規律常見的問題 1.感性知識的缺乏 2.相關知識準備不足

3.生活中學生形成的錯誤觀念和影響 4.思維定勢帶來的負遷移 5.想象思維能力不強 課程教學基本技能 導入技能 作用

1.吸引學生注意力 2.激發興趣引起學習動機

3.復習相關知識，進入教學內容 4.明確本課堂的教學目標 5.渲染氛圍，創設教學情境 導入方法：直接導入，直觀導入，故事導入，實驗導入，問題導入，情境導入，復習導入，懸念導入，概念導入，觀念沖突導入

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導入原則 1.針對性 2.趣味性 3.啟發性 4.藝術性

課堂講授技能 主要特點：

1教師是課堂的主要活動者，學生是知識的接受者

2教師一語言為主傳授知識 面向主體學生 講授法的優勢 1.效率高 2.成本低

3.能較好的發揮教師的主導作用 4.保證知識的系統性 局限性

1.不利于調動學生的主動性和積極性 2.不利于學生的能力培養

3.無法照顧到學生的個別培養，不利于學生的個性發展 適用范圍：

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1.適用講授啟發性的知識 2.適用于大班教學

3.適用傳授復雜抽象難的知識

講授法的要求：要充分準備，要科學，要有啟發性

提問的技能

1.提問的功能（能激發學生學習的動機和興趣，能促進學生學習，平穩過渡）2.課堂提問類型（知識性，理解性，應用性，分析性，綜合性，評價性提問）

3.要求（要得當，要具有啟發性，目的性，科學性，趣味性，針對性，順序性，發問的技巧，即對象是明確的，表達要清楚，要適當停頓）4.原則（要充分準備，要以學生為中心，要把握時機與內容）板書技能

1.作用（反映出教學的主要內容，突出教學重點有助于吸引學生的注意力，能夠概括要點）2.類型（提綱式，表格式，線索式，關系式，圖文式）

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3.原則（目標明確，有針對性

語言要準確科學

書寫要規范，示范性強

突出重點，條理性強

形式多樣，趣味性強）結課技能

功能（條理化，系統化功能

鞏固強化功能

教學過濾功能

激趣開智功能）物理學科教學的性質

1研究物理教學 2揭示物理教學規律 3.指導教學實踐

物理教學論的研究對象

1物理教學規律和實踐 2物理教學的全過程 3物理教學大綱

物理教學論研究的內容

1物理教育的價值與功能 2物理教學內容的構成 3.物理教學相互作用的方式與方法 4.物理教學的測量與評價 物理教學原則

1.科學性 2.實踐性 3.趣味性

4.全面性