第一篇：校長的反思之路（精選）

校長的反思之路

新的一輪課程改革，使得教師的反思文化風起云涌，迫使立于課改浪尖的校長，必須成為反思型文化的先行者，那么，校長的反思之路該怎樣行走呢？

1.在學習中反思

校長的反思必須理論聯系實際，以科學的理論為指導。首先必須系統學習教育管理理論，在科學理念的指導下，從事管理活動。其次，新課程改革要求校長必須成為新理念的引路人。“校長是老師的老師”，這種說法不無道理。學校的新課程改革是在校長的領導下推進的，如果自己對新理念理解不深，不能掌握課改的精髓，就不能帶領廣大教師走好課改之路。蘇霍姆林斯基說：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”許多成功的實踐表明，校長的思想決定著學校的命運。學然后知不足，教然后知困。教學如此，管理也是一樣。一個人只有善于學習，才能揚長避短，而不善學習者，只能是井底之蛙，夜郎自大，為時代所拋棄。校長的反思如果沒有理論的支撐，只能是盲動胡鬧，甚至走向教育的反面。

2.在行動中反思

校長的反思必須立足于學校的管理實踐，脫離實踐的反思是沒有意義的。校長要對學校的管理行為、過程和效果進行有目的的自我解剖，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。通過對整個活動過程及過程中所涉及的因素與相互關系所做的反省，進而做出新的改善，獲得新的認識。行動反思體現了與時俱進與不斷追求卓越的精神。通過行動的反思，校長可以形成對自身、學校和社會的正確認識，改變舊的管理模式和思維定勢，從而使學校的管理更規范，決策更科學。

3.在研究中反思

校長要善于研究工作中的問題，對管理中出現的“問題”，一定要做深入的研究。聰明的校長總是反思自己，愚蠢的校長總是責怪別人。對工作中出現的種種事端，發出的種種不和諧音符，要分析其來龍去脈，然后對癥下藥才能有效。如教師對學校的全體教師例會反感，不能只從抓紀律如手，而要從會議本身的組織、內容方面做研究，教師有時的對著干，其實是在發出一種信號，提示我們某

個方面工作沒有做好。同時，校長要研究教師的心理，滿足教師的物質文化需要，最大限度地調動他們的積極性。以研究的姿態反思，會使我們的反思更深入，更理性。

4.在比較中反思

校長的反思要有廣闊的視野和博大的胸襟。要結縱聯橫，同樣的問題，在學校過去反應如何，同樣的決策，在兄弟學校如何面對。每個學校都有自身的發展史，要用歷史的眼光看問題。有些問題在現在是問題在過去就不是問題，在甲校是問題在乙校就不是問題。因此，在反思時要有歷史的眼光和辨證的思維。這樣才能切合自身工作的實際，才能有的放矢把工作做好。

5.在合作中反思

我們知道，學校工作需要方方面面的支持與大家的齊心協力才能做好。所以校長的反思不應是孤立的“自我反思”，應該是與所在團隊的“共同反思。”學校工作離不開班子成員的合作與共同努力。校長的反思也應該和班子成員一起反思，學校的目標定位是否準確，管理方案是否規范科學，工作策略是否形之有效，必須與班子成員共同檢討。學校工作離不開廣大教師的奮斗與支持，校長不僅自己要做反思的踐行者、示范者，更要做反思團隊的組織者，反思文化的建設者。要建設反思型團隊，形成學習、開放、安全、寬容的團隊意識和團隊文化。

6.在反思中反思

反思應貫穿于學校管理的全過程。反思不是簡單的“回顧”，而要向縱深探索；反思不是短暫的停留，而是要溯本求源；反思不是“一次性”，而是循環往復。反思應該貫穿于學校管理和校長成長的全過程。一個反思的結束意味著新的反思的開始，一次反思的結束意味著下一次反思的開始。決策——實踐——反思——再實踐——再反思??應該是一個不斷反思不斷提高的過程。在反思中實踐、在在反思中發展、反思中提高、在反思中反思是我們永遠的路徑。

第二篇：校長培訓反思

愛，以舍為尊

——校長培訓反思

2013年10月27日，我參加了大石橋市教師進修學校舉辦的全市校長培訓，在培訓中，聆聽了大連市甘井子區實驗小學李巍校長和盤錦市第二完全中學池軍華校長的講座。通過這次學習，使我更新了觀念，認識到作為一名農村小學的校長要站在一個新的起點上，以“科學的實踐觀”為指導，與時俱進，把智慧和力量凝聚到實踐科學發展觀各項任務上來，進一步強化學校各項工作的落實，努力深化教育改革，規范辦學行為，全面提高教育教學質量，創建平安和諧校園，辦人民滿意的教育。這次學習，讓我進一步領悟到作為一名新時期的管理者應有的新理念、新思想和新的辦學摸式。

下面就我的學習和認識結合平時的管理工作談談心得體會。

“做一個既有溫度，又有色彩的人，是人的大修為，大幸福”，這是大連市甘井子實驗小學李巍校長在師校舉辦的校長培訓會上說的一句話。通過學習，使我明白要想做到既有溫度又有色彩的人，就要做到“”三好”。

“三好”指的是：好好傾聽、好好說話、好好做小事。

1、好好傾聽。傾聽是溝通的“橋”，也是讓彼此感受到溫暖的好習慣，要學會彼此傾聽。校長聽老師訴說，老師聽學生訴說，這樣彼此才能增加了解，從而理解彼此，寬容彼此。李校長說校長的幸福是老師給的，老師的幸福是學生給的，是的校長——老師，老師——學生是彼此相對的，只有老師高興了，校長才幸福；只有學生高興了，老師才幸福。老師高興了，就能全身心的工作，才能完成校長布置的各項工作，這就是校長最大的幸福。

學會仔細傾聽，會涵養專注的品質，它會使人溫暖而有力量，傾聽時讓對方感覺到你真的用心在聽，才是最溫暖的。

2、好好說話。作為校長不要讓舌頭跑在你腦子前面，說老師愿意聽、聽得進去的話。作為教師說孩子們愿意聽、聽得進去的話。一句話，一輩子，既可以口吐蓮花，也可以惡言傷人。怎么說，有時候比說什么更重要。工作中，用對方能夠接受、樂于接受的言語方式，表達自己的意愿，能讓老師、學生心情舒暢，更快速、更高效的完成工作任務。

作為領導要控制激動，不被激動控制。身為領導與老師溝通，越對自己的表達能力自信，越經常性的提醒自己，不說則已，要說就要有準備，才能說出漂亮、好聽而且永不后悔的話，說出去的話是潑出去的水，激動狀態下的話，盡管很有感染力，可是常常經不起推敲。校長的職責不是承諾師生幸福，而是減少師生的痛苦。校長的能力是有限的，不能給老師什么，只是能幫老師做什么，讓老師在繁重的工作中找到快樂，帶著愉悅的心情工作，才能創造出工作奇跡。

3、好好做小事。教育就是一堆細節，很多小破事兒。這些小事處理的恰當與否，決定學校整體工作的向前推動。好老師就是小事“折騰”出來的。好孩子、好校長、好學校、好日子，也是就是肯用美、用心，不嫌麻煩、創造麻煩、享受麻煩去做小事兒。校長、老師只有從這些小事兒做起，點點滴滴，積少成多，才能編織出美好的校園生活。

我心中理想的學校就是形成幫助—愿意互助—達成自助。這是一個溫暖的專業發展的良性軌跡，一定是肯做小事兒的團隊共同努力的結果。

一個美好的未來，也抵不過一個溫暖的現在，未來無法預測，我們只能彼此給予溫暖的現在。

一句話： 愛，以舍為尊。

第三篇：反思——鋪就教師成長之路

反思——鋪就教師成長之路

海石灣幼兒園 鞠桂娟

內容摘要：教育心理學家認為：成長=經驗＋反思。教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教師只有提高反思能力，把自我的發展看成是必須和必要的，才會努力地去發展自我，建構自我。常反思，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

關鍵詞：反思 成長 智慧 失敗 再教設計 取長補短

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。美國心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非??善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。可見，教學反思是提高教師素質的重要途徑。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師幼互動機制及幼兒學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。對于反思，我歸納了如下幾點：

一、反思成功 精益求精

教師在教學之前會對教材的處理和教學過程的設計等方面花費大量的心思，作好充分的準備，但在課堂上，隨著教學過程的展開和不斷深入，師幼互動引起情感的交融與共鳴，往往會突發奇想，突然產生一些靈感．智慧火花會突然閃現，有時你也并且運用這突如其來的想法或靈感，創造出與你預先的教學設計完全不同的教學策略，會收到意想不到的好效果。若不及時捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果將這些靈感及時記錄下來，它們就象是一顆顆散落的珍珠，再融入自己的感受、思考，將它們串連起來，那就是一條美麗的項鏈，從而提高自己的教學水平，增強自己的教學能力，形成自己獨特的教學風格會大有好處。

記得去年聽上海學科帶頭人吳佳瑛老師的講座，從她的成長經歷，我真切地感受到成功絕不是偶然的，這是一個厚積薄發的過程。她善于觀察、善于積累、勤于反思，年輕時的她常常錄下自己的教學活動，課后回放、揣摩，以不斷調整自己的回應策略，提升教學機智；園長要求老師一周寫一頁反思，她卻寫了滿滿幾頁教學的得與失；她珍惜每一次的學習機會，認真記錄、整理、揣摩。很多人問她成功的經驗，她說除了把更多的時間、精力投入到孩子身上，多看、多問外，還要學會反思，她每次活動過后都會翻看記錄、思考材料和教育方法的調整。

二、反思失敗 日臻完善

一個不合時宜的教學內容處理，一種處理不當的教學方法、一種比較沉悶的課堂氛圍、一種對幼兒學習創造積極性的一次挫傷、一種期待精彩而現實糟糕的一個教學設計、一種課堂中始料未及的失誤敗筆都會使我們的教學發揮失常，留下遺憾。教學中不可能十全十美的，如果對它們進行系統地回顧、梳理，并對其作深刻地反思、探究和剖析，可以幫助你查找根源、尋求對策、總結教訓，在以后的教學中引以為戒，避免重蹈覆轍，從而使自己的教學活動日臻完善。

記得我曾經設計一節音樂活動《紅旗飄飄》，是培養孩子熱愛祖

國，熱愛國旗的情感，重點學唱歌曲“國旗多美麗”。當時為了使幼兒更直觀的體會國旗，我做了多媒體課件，把各國國旗、國旗的知識、升國旗視頻、歌曲國旗多美麗視頻等全融入其中，這節“完美”的活動上下來，卻不盡人意，由于前面的引題和大量的課件占用了很多時間，反而重點的歌曲學唱部分只有很少的時間進行，最后教學目標沒有達成。這節設計精彩而實際糟糕的教學活動讓我深受打擊，課后我進行了反思，我感覺到一節好的教學活動不在準備的多花哨，而應立足基本目標，立足幼兒，圍繞目標去設計教學活動過程，對失敗活動的反思對我以后在教學活動的設計和實施上有很大的幫助。

三、反思疑點 盡善盡美

學習知識時，“小疑則小進，大疑則大進。”課堂教學也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面，也可能是來自某一個知識點的理解，可能是來自課堂上一個頗有爭議的問題，可能是來自一種沒有達到預期效果的教學設計。如科學活動《有趣的彈力》，很多物體都有彈力，是因為物體發生形變，所以會有彈力，如拉動橡皮筋、拍皮球等，但是我發現玻璃球扔到地上也會彈起來，這怎么跟孩子解釋呢？帶著這個質疑，我查閱大量資料并請教了高中物理老師，終于弄明白：彈力受形狀、密度、形變等很多因素決定，有形變就會有彈力，但并不是所有的形變都有彈性，如把泥巴摔在地上發生了形變，但卻不會彈起來。玻璃球掉到地板上是因為地板發生了形變，產生彈力把玻璃球彈了起來，當然這個形變很小，我們看不到。了解了這些知識，在材料的準備上我不再刻意回避玻璃球，雖然不用和孩子們說得那么深

奧，也能有個合理的說辭了。可見教師追問疑惑，透徹全面地把握教學內容，更能有效促進教學。

四、反思再教設計 得心應手

再教設計也是寫教學反思不可缺少的重要內容，是教后記的重要內容之一。我們都知道“思”的最終目的是“改”，一次活動下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

如我園王薇老師的數學活動《數字寶寶》，活動上完后，無論從活動的設計環節、教師的教法、教態、教師課堂的回應、對幼兒的引導等，都體現了教師過硬的基本功，老師們都說她成功的演繹了名師活動。而她及時進行了整理總結，在肯定優點的同時，精益求精，認真查找不足，認為數字畫部分貼近幼兒生活欠缺，有難度，使幼兒創作數字畫上有一定困難。于是她靜下心來通過網絡查找數字畫，創作數字畫，寫出再教設計，使她的這節活動在第二次教學中更上一個臺階，得到了所有聽課教師的贊譽。

五、反思教學研討 取長補短

反思活動不僅僅是一種個體行為，它需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。全面提

升教師的教學能力。俗話說：“他山之石，可以攻玉”。每個教師都有各自的所長。在教學研討活動中，如公開課、研討課、觀摩課教學之后．想一想別人的教學是怎樣突破難點、是怎樣設計教學過程的。或者可向別人請教自己教學中碰到的問題。看看他們在教學中是如何處理的等等。可以從聽他人的教學活動與自己的教學實踐相結合，進行對比反思，取長補短。

著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師。”反思是教師成長和自我發展的基礎，教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，可以在學中教、教中思、思中改；反思還可以讓人及時發現自己的不足，對一個教師來說，其專業成長的歷程就是不斷反思自身教學實踐的過程，經常性反思可以獲得熟練的教學技能，從而獲得專業教師所獨有的專業智慧，這是教師自我提高的最佳途徑。成長=經驗＋反思，老師們，常反思，寫反思，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻：

【1】 《早期教育》2011年第三期 【2】 《幼兒教育》2010年第六期 【3】 《上海托幼》2011年第四期 【4】 《幼兒教育導讀》2011年11月下

第四篇：中小學青年教師成長之路反思

中小學青年教師成長之路反思

作為一個剛剛步入工作崗位的年輕教師，現在雖然已經工作兩年了，但對教學業務的駕馭能力和對學生的管理能力還未達到成熟的地步，依然有許多需要學習和不斷進步的空間。在我們的工作過程中，我們經常會遇到這樣或那樣的問題，這時候我們就會向身邊一些有經驗的教師和名師尋求幫助和指導。我們的學校可謂是藏龍臥虎的地方，優秀的教師不勝枚舉，在向他們請教和平時與他們的接觸過程中我也慢慢地體會出作為一名優秀教師，成長也是要有一定的條件和過程的。

一、內在條件。作為一名優秀的教師，首先得自身具備一些基本的條件，不同的人自身的條件也會有所不同，而這些條件都可能成為個人的優勢。常見的內在條件如下：

1、好的外貌條件。比如說有的老師自身的外型可能很突出，如男教師長得高大帥氣、女教師長得親切漂亮，這種外貌上的優勢一開始就可以吸引學生的注意力，便于學生對該門學科產生濃厚的興趣。常言道“興趣是最好的老師“，一旦學生有了興趣，對這門課的開展就容易多了。

2、很強的幽默感和語言技能。高中是一個人成長最重要的階段，也是學習知識能力最強的時間段，面對高考這根無形的指揮棒，我們的學生自然就有了很大的學習負擔和壓力，把學習只當成了一種任務去完成而無半點樂趣所在，這樣的話學生的學習效率自然不會太高。在這種情況下，如果我們的老師能夠把枯燥的課本知識用機智的語言生動地表達出來，并在講授過程中不斷穿插幽默的東西，不但便于學生理解，也會令學生印象深刻，這樣就會達到事半功倍的效果了。

3、自身的優良品質。比如，首先，一個老師要有一個對待生活和工作的積極樂觀的態度，所以一個總是面帶微笑和激情飽滿的老師就能帶動學生。其次，一個老師要有良好的生活和工作的習慣。教師好的習慣會影響學生好的生活和學習習慣的培養，如果一個教師平常比較講究衛生，學生就會效仿，慢慢形成講究衛生的習慣。再比如說要是老師平常的工作比較有邏輯和條理，也會對學生好的學習習慣的培養能起到潛移默化地作用。

二、個人努力。一名優秀的教師除了具備一些必需的內在條件之外，還要通過自身的努力來不斷完善自己，一方面拓展自己的知識面，另一方面增強自己的技能，因此要有以下幾個必備的過程。

1、課前備課是基礎。作為教師，課前備課是至關重要的，只有經過精心的備課和組織教學，我們才能對教材和教法有個詳細的了解，也才能便于我們對課堂的把握。我們除了備教材和教法之外，也要備學生，教師要對學生的接受能力和可能的反應有一個預設，然后相應的想出一些對策，這樣才能充分地發揮出課堂的作用。

2、課堂是核心。有了精心的課前備課之后，對課堂就有了極大的信心，接下來就是上課了。課堂是教師傳授知識和技能的平臺，也是學生學習新知識和培養新技能的主要途徑，因此教師對課堂的整體安排和實施是最重要的部分。這就要求教師對所要教授的內容十分了解，而且要用生動的口頭語言和肢體動作表現出來，同時也要充分調動學生們的學習熱情和盡可能地鍛煉學生的能力。

3、課后作業的布置和輔導。上完課后，為了讓學生對所學的知識和能力有個培養和鞏固，在每節課結束之后都要給學生布置適當的練習。作業的布置一定要精當，即“質”和“量”的有機結合，不但要強調“量”，更要強調“質”。而需要注意的是，作業布置后要嚴格地督促他們完成，并給予適當的輔導，而且要利用一點課堂時間訂正。

4、課后的自我反思。不管一節課看起來有多么地成功，肯定依然存在著一些需要改進的地方，這就需要我們冷靜地思考和反思，以求精益求精；同時，即使某節課的效果差強人意，我們也不應當灰心泄氣，因為再怎么失敗的課堂都有值得借鑒地方，我們更需要從失敗的課堂中仔細分析原因并從中吸取經驗教訓。

5、參加各種學習、培訓和輔導。我們知道，不管哪門學科的知識都是不斷更新和變化的，教師不能只是一貫地守著舊知識，教師也是要與時俱進。我們要想讓我們的書本知識和時代接軌，讓學生對我們所要教授的知識更感興趣，我們要不斷地“充電”。為此，我們可以采取各種途徑，一方面我們可以通過閱讀一些課外書籍和網上的學習資源，另一方面我們可以采取觀摩學習和參加各種培訓、輔導的方式。

三、借助一定的教學媒介。教學媒體是實施教學方法的一個重要環節，是傳遞信息、實現教學目的的中介物。在英語教學中，除了傳統的教學媒介如學生用書、教師用書、考綱、教輔資料、黑板和粉筆、錄音機和磁帶之外，還包括一些現代的教學媒體如投影儀、多媒體等。

1、書籍類。教師要想提高教學質量，首先必須要把學生用書、教師用書、考綱熟讀，這樣才能對所要教授的重點知識和難點知識了然于心，對重難點知識有所側重，并對不重要的甚至超綱的知識做大膽的刪減。另外，我們還要借助一些課外輔導資料，這樣我們才能拓展學生的知識面，并給予他們一定的題目來訓練他們的做題技能。

2、黑板和粉筆。粉筆板書是教師教學語言的再現, 是凝固的教學語言, 對學生的學習、記憶, 起著重要的作用。教學過程中, 粉筆板書是不可或缺的重要手段。當然，黑板上并不是要把教師所講的內容全部寫出來，而是要把重點的知識框架寫出來，并把重難點的題目在黑板上演練出來，因此板書的作用不容小覷。

3、錄音機和磁帶等。作為英語教學，錄音機和磁帶的作用不容忽視。英語作為一種外語，英語的學習必須要有大量的輸入，“聽”就是其中一種形式。因此，我們要經常給學生放一些聽力材料，來不斷訓練他們的聽力技能，并在聽的過程中不忘指導他們的做題技巧。

4、現代多媒體手段。隨著現代科學技術的發展，許多學校都配備的有多媒體教室，甚至有些條件好的學校每個教室都有多媒體。多媒體教學不但能夠提供更加豐富的教學內容，而且能夠更加直觀生動地展現，在現代教學中的作用日益增加。而且將通信技術和聲、光、電等技術相結合，能承載傳遞并形象展現更多的教學信息，因此，正確運用現代教學媒體改進傳統教學手段，對于豐富課程內容，培養學生創新能力，提高學生綜合素質已成為教育改革的必然趨勢。

四、綜合所有因素，運用到教學中

有了好的內在條件，我們就具備和他人不同的優勢，因為要想成為一名優秀的教師，必須具備一些個人特色和個人魅力。其次，要想成功，還必須通過自身的努力和學習，這就要求我們從備課、上課、課后反思和自身學習等幾方面下足功夫。最后，有了以上條件還不夠，我們還要在教學過程中借助一定的教學媒體，只有充分了發揮教學媒介的作用，這樣才能盡可能地發揮教學應有的作用。

第五篇：教學反思-教師成長之路

教學反思—教師成長之路

教師在日常教學中應當反思些什么？怎樣反思？我談一點體會。

“思之不縝，行而失當。”反思意識人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷嘗試應用反思，發現問題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。

新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為我們教師的發展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構的產物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現實問題。

新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創造，而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創造的有效方法。

一、課前反思，具有前瞻性。

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道什么。”這說明了了解學生已有認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關注學生在已有的知識經驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分地了解關注學生已有知識經驗，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”的理念。

教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計的調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、課中反思，具有監控性。

課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。這種反思具有監控性，能使教學高質、高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現的情況越來 1

越有挑戰性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；其次，課堂教學是在動態中生成，在動態中發展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。

因此，在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調整――反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。

三、課后反思，具有批判性。

課后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性地課后反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。那么課后反思思什么呢？我認為應從以下幾方面進行反思：

1、教材的創造性使用

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發者。因此，在創造性地使用教材的時候，可以把這些內容在課后反思中加以記錄，既積累經驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

2、教學片段賞析

記錄自己本節課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的，引起教學共振效應和取得良好教學效果的做法(如巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，創設課堂教學情景及激活學生思維、學生自主評價等)，詳細地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去，并在此基礎上，不斷地改進完善、推陳出新。要善于記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結合案例分析技術，開展教科研工作。

2、教學的“敗筆”之處

成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當的環節，安排不妥的教學內容等，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所

提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環節。

4、教學中學生的見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解。一節課下來，老師們常常交流課堂教學中學生所表現出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。

5、再教設計

一節課下來，靜心沉思，情景的創設是否有效果？教學環節的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？學生的創新意識、創造才能得以萌發？等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

總之，經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。

反思教學究竟反思什么？

美國凱瑟琳·福斯納特指出：“學習是一種建構的活動，教學是強化與豐富發展的促進性過程。”①教師應該理性地、自覺地參與到自己的教學反思行為中去，像醫生反省病人呈現出來的癥狀和其他問題一樣，診斷教學中的不滿意癥狀，從而調整教學方法。

1、反思平時的教學觀念

在實際教學中，很多教師會自覺不自覺的根據自身的教學觀念與理論素養實施教學。長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應結合系統的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。更新觀念要從多角度、多思維來看問題。要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題。從關注學生的需要、學生的發展狀況，以及學生發展的能力和素質來反思自己的教學行為。以此為出發點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學會“從高看下”，即從社會發展和國家需要的角度看問題，發現問題的本質所在。還要學會“從前看后”或“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現狀，來反思教育問題。

2、反思自己的教學設計

新課程堅持“以學生發展為本”的理念，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的教育目標。因此，教學設計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學；要尊重學生，發揮學生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關系，構建師生互動的學習共同體。教師應積極反思教學設計與教學實踐的適切性，不斷探求教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學過程，有效地促進學生的學習。

3、反思對學生的評價

課堂學生回答問題時的評價用語。激勵性、發展性的評價是調控課堂的一種手段。有時課前教師對問題的答案作了預設評價，往往因課堂情境的變化而失去針對性。因此教師應具有應變性和隨機的可塑性。無論學生的回答偏離主題，教學應有效地鼓勵學生樹立自信心。

評價課后學生作業的批語。恰當地給學生的作業寫上批語，不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生的感情，調動了學生學習的積極性，達到了提高教學質量的目的。如贊揚性的語言：“你愛看課外書，知識面寬，平時作業語言表述流暢、生動”。鼓勵性的語言：“先不求多，寫了就好，逐漸增多，很快與一般同學拉平”。還可以用啟發式、指導式的語言，等等。

學期結束成績報告單的評語。好的評語能觸摸到學生的心靈，讓學生在享受成功的喜悅的同時，去自覺克服自身的弱點。因此，教師要以肯定學生的興趣愛好、特長為評語，如“用你那雙充滿繪畫才能的雙手在學校舉行的藝術節里為班級爭得了榮譽。要以肯定學生的主要行為表現和進步為評語，如“每一次班會課，你都要付出很多，從找材料、幫助同學練習等，你都是那樣盡心盡力??”。要以肯定學生良好的心理素質為評語，如“你很有忍耐性，那一次老師錯怪了你，你還是笑瞇瞇的??”。要以指出今后應努力的方向為評語，如“老師真為你高興！因為你交上了‘書’這個好朋友，愿你永遠在書的海洋里暢游”等。

4、在反思中尋找新的教學模式

①日常教學的超常課堂模式。平時教師上完一節課后，都是根據教學中所得的反饋信息對自己的教案作進一步的修改和完善，明確課堂教學改進的方向和措施。就拿我們《歷史與社會》新課程的課堂，教師比較重視課前的情境設置和圖片的運用。從聽同行的課中發現，新教材剛實施時，課堂中把圖片、音樂、詩歌等融入教學中，學生感到新奇，參與的積極性挺高的。四年過去了，教學模式沒有多大變化，教師麻木，學生淡薄。有一次，筆者路過初一教室的門口，看見一位英語外教站在講臺桌前彈奏吉他，我對此產生好奇，課后詢問了該班的學生，外教在上什么課，學生回答：“外教在指導我們寫作”。由此可見，國外的教學方法比我們先進。這樣的情境教學效果自然比我們死板、靜態的文字、圖片效果要好。日常性的教學工作，不能人云亦云，真正要提高課

堂教學的效果，教師不妨去學一學外教老師的教學模式。古人曰：“他山之石，可以攻玉”。

②教師自己與自己對話交流。通常的公開課、觀摩課都是自己設計，大家商討，試教幾次，修改幾次，集中了集體的智慧。這種校本教研的經驗值得推廣的原因是因為有聽課者的意見、學生的反饋、專家的引領等。還有一種，筆者認為最推崇的就是通過教學錄像，把自己上的一堂課用錄像拍下來，課后自己觀看自己上課。再去同伴那里聽一聽她是怎樣上的，然后回來再修改。唐太宗說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；??以人為鏡，可以明得失”。自己與自己對話，可以明自己的缺點，同他人相比可以取他人之長補自己之短。所以，這種方法的效果很好。

反思性教學不能脫離學生的生活背景，也不能脫離教師自身的生活經驗，既要注重解決教學實踐中的實際問題，又要考慮滿足學生最需要的知識。實際上，反思性教學的實質是教師的學習過程、發展過程。

在回顧的過程中要注意：

一、要及時，這是因為人的記憶是受時間限制的，所以在講完一節課或一篇文章時，趁自己記憶猶新感受最深時就進行回顧反思。

二、要認真地將授課過程回顧一遍，實事求是，不做表面文章，要上升到理論的高度認識問題，找到問題根源，以便采取有效措施，及時解決。

三、要搞一些調查，教學過程學生是接受知識的主體，課后要及時反饋，這是衡量教學效果的唯一標準。通過認真的回顧和反思，將自己的感受用簡潔的文字記錄下來，稱之為“教學反思”或“教學隨筆”。

它既是往復教學的一面鏡子，又是教學實踐的經驗體現，是最符合實際的自編“教參”。怎樣寫好課后教學小結呢？我認為：

一要寫真情實感，不寫“官話”、“套話”，因為寫小結的目的不是給別人看的。

二要敢于剖析自己，不怕丑，總結成功的經驗，發揚光大，記錄自己的失敗和教訓，可以吃一塹長一智。

三要有重點，要將真正有借鑒價值的東西記錄下來，不要面面俱到泛泛地寫過程。

四要堅持經常，形成習慣，愚者千慮，必有一得。

五要言簡意該不要長篇大論，當然這不是一件容易的事，但堅持數年，必有所得。