第一篇：赴杜郎口中學學習之體會

赴杜郎口中學學習之體會

2013 年10月19日至27日，我們一行五人赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學培訓學習一周。學習歸來，感觸頗多，現將所見所聞所想與大家分享。

杜郎口中學是一所鎮辦農村寄宿制初級中學，地處魯西北偏遠農村，學校周圍就是農田。杜郎口中學的學生基本上都是杜郎口鎮的農家子弟，杜郎口中學的老師絕大多數也是當地人，學歷參差不齊，大部分老師的第一學歷是中師畢業，所以，我對杜郎口中學的定義是樸素的平民教育。然而，杜郎口中學每天接待來自全國各地的培訓參觀學習者至少200多人，多時上千人，這說明杜郎口中學的確有過人之處。

走進杜郎口中學，我們看到：校園干凈，沒有果皮紙屑；行走的學生兩人或行或列，三人及其以上必定是一列，沒有追逐打鬧的；站隊做操，集合迅速，隊列隊形橫看豎看斜看都是直線；幾百名學生在餐廳一塊吃飯，聽不到說話聲；課間時間，除過上廁所和檢查常規工作，學生都在教室或走廊里或讀或寫或討論，為上課做準備；課堂上，或寫板、或讀背、或討論、或展示，都在積極的學習，沒有學生干與學習無關的事；再看杜郎口中學的老師，每天上午7：30-8：00、下午1：30-2：00，全體教師在大禮堂召開反思會（反思會前是教師鍛煉時間，跳兩首曲子的廣場舞，反思會的議程主要是，教師背誦文本，反思自己存在的不足不到位及改進措施，分享自己的成功做法或經驗，通報之前半天的檢查中的不到位及排序，最后是隨機發言），上午全體教師反思會后是學科組反思，下午全體教師反思會后是年級組反思；教師除過上課，或備課、或坐班聽課、或轉聽課、或查課、或作報告、或寫業務材料、或準備教師反思會和精彩30分；教學樓大廳里擺放著教師個人周反思白板和年級組、學科組、校委質檢組的周考核排序白板，黑板上是教師粉筆書寫的聽課評價（每天一換），電子屏上滾動播放年級組、學科組、校委質檢組的每天聽課評價；杜郎口中學的老師，人人都會演講，個個都能做報告，平均每天有6位教師為外來的學習者作報告，有6位老師在全校反思會上發言，有9位老師在學科組和年級組反思會上發言（全校不到60人，發言人占三分之一）；……一句話，杜郎口中學的老師學生，你看見他的時候，他們都在忙碌著。

對于杜郎口中學，我感觸最深的是：

1、學生行為習慣好，素質高。

2、學生學習熱情高，勁頭大。

3、教師責任心強，用心工作。

杜郎口中學留給我的是一種精神、一種氣場、一種魂魄。他印證了我們常說的一個道理：堅持把簡單的事情做好就是不簡單，堅持把平凡的事情做好就是不平凡。

通過聽課、聽報告、看早讀、跟操、轉晚自習、觀察、交流，我發現杜郎口中學的理念和做法有以下幾條：

1、做事原則是，一事不優，不做二事（將做事和做人掛鉤，以具體的事為載體，樹立高標，逐一過關，養成習慣，形成素養）。比如說就餐的訓練、在黑板上寫字訓練（8612標準：一行八個字，一個字6*6厘米大，字間距是1厘米，行間距是2厘米）、宿舍管理訓練等。

2、評價（比）是最好的武器。學科組年級組考核排序、質檢組每半天對學科組、年級組、級部排序，反思會上點名反饋優點和不足。評比就有優劣，他們強調的是讓優秀者得到名和利。優秀教師獎金多、外出講課、作報告的機會多、評優晉級優先。讓做得差的自律，也就是反思和罰款。

3、嚴格是真正的關愛，批評是最大的福利（互相找不足、找不到位，批評你的人是你的恩人，（孟子說，人告之以有過則喜）聞過則喜）。對老師、對學生的管理非常嚴格，近似苛刻。反饋的、反思的都是不足、不到位，如何整改。

4、反思成就自我（反思融入角角落落）。“反思三年成名師”。學校反思大會上輪流反思、學科組會上、年級組會上、班組會上都反思、每周寫反思白板。反思一方面是進行自我批評，另一方面是分享成功做法。比如說，宋斌主任的反思分享異常精彩，實際上是兩個教育故事：一個是智慧教育后進生的事例（因材施教），另一個是機智找到丟失的錢的事例（教育智慧）。

5、教師（和優秀學生）的示范引領。要求學生做到的，教師要做好示范，比如說課堂展示：我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房（體現“我參與，我快樂；我自信，我成長”）。教師要為學生做好表率。不亂扔粉筆頭，教師不扔，還要主動撿（我聽課時，徐立老師就在學生做題時自己揀粉筆頭）。

6、人人是主人，個個是主任（發揮團隊精神，優勢互補）。全體師生人人都是被管理者，同時人人都是管理者。教師全員參與學校管理，學生全員參與班級管理，分工極其細致，人人都操心，事事有人管，事事有人查。而且能持之以恒，成為習慣。好比戰爭年代的全民皆兵，兵教兵、兵練兵、兵強兵。

7、教師和學生同背誦課本（多說、多讀、多背）。目前。杜郎口中學的最新動向有三：一是強調背誦課本，讀書百遍其義自現，學生背，教師也背；二是重視教師板書的引領和總結，要求教師把規律方法重點內容總結成口訣、順口溜，方便學生記憶；三是推行“無師課堂”，真正實現學生自主自由的學習。

結合我校實際情況，我認為我們可以從以下幾方面改進工作：

1、從小事（易事）入手，培養學生的好習慣。一點一點抓，一點一點過關，每天每周每月改變一點點，有改變就是進步就是成功。

2、（老師和優秀學生）以身作則，示范引領。

3、人人操心，相互配合，齊抓共管。

4、（師生）相互糾錯，共同提高。

5、發動學生，依靠學生（培養學生干部和小助手）。

6、虛心請教，主動反思，交流共享（特別是青年教師）。

7、精講精練，少講多練，將規律方法總結為口訣、順口溜。

另外，我想說的是，我們學校優秀的老師、先進的事跡也很多，比如：王宏主任、蔡曉燕主任加班加點干工作無怨言；郭敏組長帶領初三教師主動放棄節假日休息，為初三學生補課，初三全體老師協商安排好補課和月考工作；余雪棉組長帶領初二教師對學生高標準要求，精細化管理，目前初二的學生的習慣是最好的；崔玉萍組長每月總是第一個召開年級組會，總結得失、提出要求、統一思想；鄒春華、楊亞旭、李艷芳、劉小莉、余雪棉等老師一直堅持早到校，提前組織學生學習；余雪棉、徐彩玲、楊亞旭、劉小莉、李艷芳、王宏、鄒春華等老師犧牲休息時間，不計報酬為學生輔導；王宏、蔡曉燕兩位主任，李艷芳、余雪棉兩位組長帶頭上公開課；裴愛麗老師改進教法、課堂完成作業，為學生學習中考科目節省時間；胡鵬、白小平克服家庭困難堅持周六補課……因此，我們既要學習名校的先進理念和經驗，我們更要學習我們身邊的先進典型，關注真善美，聚合正能量，把工作再做細致一點，把我校積極上進、負責實干、和諧幸福的學校文化、學校精神進一步發揚光大。

第二篇：赴杜郎口中學學習感受

赴杜郎口中學學習感受

——他們，讓我敬佩；他們，令我感動！

成功源于孜孜不倦的追求。

——題記

為了破解我校課改進一步提升與跨越的難題，帶著我們課堂教學和班級管理中存在的問題與困惑，2012年3月22日我們一行40多人踏上了第二次去山東杜郎口學習的征程，進行了一次心靈之旅。和2008年11月第一次去杜郎口相比，如果說第一次去我只學到了“三、三、六”自主學習模式的話，在這次學習中我才真正領悟到了杜郎口課改之所以成功且越走越遠的真諦——在一場教育教學的改革中，精神比理念重要，理念比模式重要，而模式之下的細節比一切都重要。我們學杜郎口經驗，只學模式是觸摸了杜郎口的表皮，但更應認真研究和學習的是杜郎口深邃的內涵和精神實質。他們的實踐精神和進取意識，無不體現出愛崗、愛校、愛生的主人翁精神；他們課堂教學和班級管理中的細致入微，他們的相互批評和自我批評，他們對他人評價和自我反思，這就是杜郎口中學的成功秘訣，更是他們的校魂。

一、樂奉獻

學習杜郎口中學經驗，我認為更多的是學習他們治校、管理和做事的精神和態度。如果去照搬杜郎口中學的經驗，認為他們的經驗就是“擺課桌”、“砸講臺”、“多黑板”那就是太片面了，也是對杜郎口中學經驗的曲解。因此，我們認為，學習杜郎口不能停留在他的形式，而要注重他的本質，要注重學習探求他們在厚重的學校文化背

景下的為師之道，為生之道，治學之道。否則，一切皆是空耗徒勞的.正如校長崔其升所說，這么多的參觀者，他們看到的是學校的精神面貌，帶走的是學校的教學方法、管理方法等外在的東西，學不會、帶不走的是學校教師的敬業精神和責任心。

二、抓細節

杜郎口中學重視對教師過程管理的精細化。用深入的思考對待常規、對待細節、對待過程，再用恒久的行動改變常規，改變細節，改變過程，這，就是杜郎口中學奇跡。正是緣于這種精致化的管理，培育了學生良好的素質。當我們在為杜郎口今天的輝煌驚嘆的時候，更應該看到他們從上到下，點點滴滴、精耕細作，成功的喜悅與自我認同的欣慰是前進路上的加速器，是教學不斷創新的催化劑。當杜郎口人用自己堅實的步伐走出一條自己的道路后，他們沒有驕傲自滿，而是更加細致地投入工作，尋求新的突破。課堂上，幾十個學生在課堂上暢所欲言，怎么保證每一個學生都在學？怎么讓一切有序有效？預習要解決哪些問題？老師應該怎樣指導學生？展示時怎么鼓勵學生？怎么讓最靦腆的學生也能走上發表見解？反饋時學生怎么給別人提意見？如果學生在此環節產生矛盾又怎么處理，是否還要繼續？這些都是杜郎口教師時刻關心和及時解決的問題。實行的小組量化考核表，每天每節課每個學生的參與程度都能展現，并盡快反饋，真正做到了照顧到每一個學生，不放棄每一個學生。在班級管理工作中，細化管理工作也起到良好的效果。

三、勤思考

課堂的最大效益來自反思。他們每天上午、下午各組織一次全校反思會。上午、下午第一節課前是集體反思會。反思圍繞課堂在四個層面進行：學科老師代表點評、反饋；值班校長點評；學科主任點評；驗評組點評。每天反思，總結，以及時糾正問題，發揚優點。學校還設立反思板：每周兩次，第一是收獲，第二是不足，第三是措施。反思情況列入教師業務考核量化中。他們在改革中一定遇到了很多的新問題、新困惑，正是這種第一時間反思的機制，保證了問題當即解決，效果的不斷提升。杜郎口中學最大的文化應是反思文化。把反思做到精致，讓反思變成常態。即他們把“找問題、尋差距、謀發展”作為為師之道，作為立校之本。所有這些，或許我們很多時候，想到了、做了，但沒有做精致，更沒有很好的堅持，要么流于形式，要么中途夭折。這，也許就是我們永遠不能超越杜郎口到關鍵所在吧！

齊家樓初中 郭維盛

二〇一二年三月三十日

第三篇：赴杜郎口中學學習有感

赴杜郎口中學學習有感

我校七年級于2009年9月開始，學習杜郎口中學教學模式，并構建了“自主學習——合作展示——導學釋疑——鞏固拓展”四環節教學模式，全面進行課堂教學改革。經過一學期的課改實驗，無論從管理層面還是從課堂教學層面，已初見成效。但是，在實踐過程中，老師們仍然存在著許多的問題和困惑。因此，為了使我校的課改進一步深入下去，也為了使我們的教師能更好地駕馭課堂，我校做出了讓教師分期分批赴杜郎口中學參觀學習的決定，讓老師們親身體驗杜郎口中學的管理和課堂模式。

我帶領教導主任、教研室主任及七年級6個班主任第一批先行，于3月12日出發，去了杜郎口中學。在杜郎口中學參觀學習的這幾天中，感受頗深。

從杜郎口中學的管理層面上看，無論是領導還是教師，人人都在參與管理。杜郎口中學的管理分三個層次：第一層分為質檢組、驗評組、課題組，第二層分為學科組、年級組，第三層是以班主任為核心的班級管理。質檢組重點檢測學生當堂學習的效果，驗評組由業務校長等三人組成的，負責監督管理評價年級組與學科組的工作。驗評組每天都要隨堂轉聽或坐聽教師的課，并及時將意見反饋給教師。課題組主要是進行學校的課題研究。對教師與學生的管理，杜郎口中學主要通過年級組和學科組來實施。其中年級組主要負責行政管理，負責班主任工作、學生管理工作。學科組主要負責學校的業務管理，幫助老師提高教學水平，提高學生成績。年級主任、學科主任都有解聘教

師的權利，只要年級主任和學科主任作出了決定，校長就會簽字。而學校的教導處功能已經被淡化，只負責學校的檔案管理工作。班級管理上，班主任選擇搭伴教師，所有代課教師都參與班級管理，共同負責班內的一切事務，形成一個集體，共同管理，全校上下形成一個整體，教師人人參與管理。

從學生層面上看，課堂上以學生講解為主，學生自主學習性高，學生對回答問題作點評；班內的衛生、作業收發、用水管理等方面都分配到每個人；各種活動也是學生參與考評，形成了學生人人參與管理，參與檢查，加大了管理力度和效果。

從杜郎口中學回來后，我校教研室借鑒了杜郎口中學的管理經驗，結合我校實際，把中層領導安排成質評組成員，要求每人每周必須聽兩節課，從學生自主完成程度、回答問題次數、語言表述、傾聽、關注學習任務、組內互助情況及教師教學流程設計、精講程度等方面進行評課及反饋，做到領導能夠深入課堂，督促七年級課改的進行。并且要求學習回來的教師每人寫一篇參觀學習后的心得體會，在七年級的教研活動中，進行匯報交流。

針對小組合作，學校要加大表彰力度，設立專門的表彰臺，對每周、每月表現好的小組進行表彰，促進小組合作的健康發展。

我相信在全體師生的共同努力下，我校的課改能扎實推進下去，并且能夠取得應有的效果。

第四篇：赴杜郎口中學學習心得

赴杜郎口中學學習心得

一、天下掉餡餅順河職中 lxc

5月6日晚學校召開校委會，校長傳達了中心學校會議精神，學校將派4人到杜郎口中學學習，聽了這個消息后我一陣竊喜，應該我可以去吧。令人沒想到的是，學校的決定事與愿違。不知為什么最后又峰回路轉，我獲得了出外學習的機會，我的感覺就是“天上掉餡餅”。

二、走進課堂

到達杜郎口中學之后，我們一行迫不及待地走進了課堂。杜郎口中學教師介紹了學校教育教學改革的歷程、理念、措施和經驗，及其取得的成果，短短半天的時間，通過聽經驗介紹，現場觀摩教學，杜郎口中學的教育教學成果令我感到深深的震撼。難怪專家認為，“杜郎口中學教學改革觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生型、開創性、扎根本土的農村教育改革的先進典 型。”“杜郎口中學的教改經驗體現了新課改提倡的理念，將教育教學改革的理想變成了現實，體現了中國基礎教育教學改革的方向。”他們的教學模式是采用分組教學法，每班一般分為6個小組，開始由教師導入教學內容后由學生提出本節課的教學目標，然后把教學內容分成6個板塊，每組學生分別通過預習、討論解決相應的問題。然后是從一組開始學生解答組內相關問題，其他組學生聽別人的解答。一個學生回答完畢后所有學生都可以踴躍糾正所回答的問題。學生的積極性非常高，幾乎沒有不參與的學生！這樣做的好處是學生在有限的時間內只是完成一個問題，而通過聽其他學生的解答后就可以把別的問題解決掉，而通過聽后的糾錯可以達到較深 印象的目的。解決問題的方案結束后，還有學生對解答問題方法的評價：方法是否科學合理，哪種解決問題的思路更好等。這樣真正充分的調動起了學生的主動參與的積極性，學生的自信心很高，課堂氣氛相當的活躍，學生主動性的發揮是表現的淋漓盡致。

三、反思與前進方向

在返回行程上，很多教師都發表了自己的看法，仁者見仁，智者見智。杜郎口之行后，我覺得應該向以下幾下方面努力：

1、學校是學生學習的主陣地，學校首先要努力營造良好學習氛圍，在教室墻面上、過道上、宣傳欄上多張貼學生自己作品（數學習題精解、英語語法小常識、名言警句告等等），讓學生時時刻刻沐浴在知識的海洋中，激發學習興趣。

2、“課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演”是新課程的教學目標、新課程的教學理念。要做到這一點，教師首先要轉換角色：由主演變為導演；由經驗變為科研；由現成變為生成；由師長變為朋友；由老師變為學生。另外老師作為一個導演要不斷加強自學，博覽群書，見多識廣，我們在講臺上才能得心應手、游忍有余。“臺上一分鐘，臺下十年功”也是說的這個道理。

3、重視差生、弱生。老師上課的情緒往往決定著一節課的成敗，其中對教師情緒有較大影響往往是差生的一舉一動。如果差生的學習積極性調動起來了，對成績中等生形成了一種無形的壓力，如此循環，優秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，可謂皆大歡喜合作共贏。

第五篇：赴山東杜郎口中學學習匯報材料

赴山東杜郎口中學學習匯報材料

廣東省兩陽中學

梁

2013年9月26日啟程至30日返程，有幸參加了我校組織的赴山東省杜郎口中學學習考察活動。考察學習收獲頗豐，就此將自己的所見所聞所思所想記錄如下，以求和同行們共享共勉。

一、行程安排：9月26日在我校出發，一行期22人，9月27日開始在山東杜郎口中學觀摩教學。

二、山東杜郎口中學概況：

（一）茌平縣杜郎口中學始建于1968年11 月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米。現有18個教學班，在校生人數約900人，現有在職教職工116人，專任教師85人。本科以上學歷31人，其中第一學歷為中專者有6人，第一學歷為大專者有25人。合格率95.6%，其中高級教師5人，中級教師26人，市級優秀教師7人，骨干教師4人，市級優質課、教學能手25人。1997年前被劃入撤并行列的薄弱學校，升學人數是個位數，學生輟學率達三分之二。為改變面貌，學校自1998年8月創造了一整套開放式課堂教學模式，逐年深入逐年發展，幾年間發生了驚人變化。這個曾連續十年考核全縣倒數的學校，2002年開始，每年綜合考評都跨進全縣前三名。專家認為“杜郎口中學的教學改革成果是原生型、開創性的，是課堂教學的革命性變革。” 2004年召開全市課堂教學改革現場會，一躍成為茌平縣初中教育的“東方名珠”，連年被評為市縣“教書育人”的先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。

（二）學校的指導思想：

相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。

踏進杜郎口中學的校門，便能感受到新課改所倡導的精神理念，“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學習，我自信，我成長”、“學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造”、“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升”“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒”等。教育理念。“以人為本，關注生命”，“開放課堂，解放學生”，“先育人再教書，先做人后學習”，“打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的理念，給學生發展以最大的空間，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的重點。進入教室，看到的更是與我們的傳統課堂截然不同的情形。具體表現在：

首先，課堂教學環境的變化：可以說沒有任何現代化教學設施。“四面墻都是黑板”，教室的前后及背光面走廊都是大黑板；學生分組排位，對面而坐；師生同在一方空間，同處于一個平面。

其次，課堂形式多種多樣：“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、歌曲、三句半，展示形式多樣；“臺下”學生或蹲、或站、或坐，地上、課桌上、板凳上擠成一團，但都聚精會神、津津有味。同時課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的情形，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。學習完全是學生自覺的激情投入，在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊黑板都利用起來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，精心點撥。學生的精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，表達之精準，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。在杜郎口中學，所有的課都是這么生動有趣，每一個課堂都立體式開放。參觀的人群隨意出入任何一個教室、隨意照相、詢問、指指點點，但絲毫也不影響師生活動。第三、每一個教室內都有諸如“我的課堂我主宰，我的人生我把握”的標語，教學樓的走廊內也到處懸掛著學生自己的座右銘，如：“我永遠相信成功的背后有努力的拼搏”，“無愛的課堂猶如無水的沙灘”，“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”等等，這些都是出自學生之口。學校既給了學生一個自我展現的機會，又引導學生避免盲目崇拜，相信自己，自己把握命運。營造了真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。教師“退居二線”：糾偏、點評、總結、釋難。課堂教學特點：活而不亂、學有所樂。

三、考察所思 1.管理精細

(1)課堂教學制度化。課堂實行的是“三三六”制教學模式。(2)學生學習自主化。充分注重課前預習，在小組內的開展合作學習，課堂的時間交給了學生，讓學生成為課堂的主宰。(3)教師備課嚴格化。(4)教師總結交流反思常態化。(5)教學管理精細化。杜郎口中學實行校委考評組、年級組、學科組、班組四級管理體制。校委考評組負責評價六個學科、三個年級。學科主任是本學科教學的第一責任人，負責對本學科人員的聘任、管理、指導、評價，抓常規落實；班主任不僅負責學生的日常管理，且對本組教師聘任、管理、指導、評價、考核。2.課堂高效

（1）“三三六”的課堂高效教學模式

三特點：立體式、大容量、快節奏；三課型：預習、展示、反饋；六環節：明確目標、展示提升，分配任務、穿插鞏固，分組合作、達標測試。該課堂教學模式注重課前預習、上課展示、課后反饋，實行分層次幫扶，優幫中，中幫差，教師總把關。

（2）解放思想，追求自由

一是教師敢于“放”，相信學生，實現了師生角色轉換。學生在看起來無序的氛圍中，學習積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了。同時讓學生主動發現知識、建構知識，學生在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”的能力。教師作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調控學習內容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。從教師作用的領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時顯。

二是學生學得“活”，“我的課堂我主宰”，在學習面前充滿著自信，具有主人公意識。教師的思維要圍著學生轉，教師的教學方式服從于學生的學習方式，使教師與學生的關系、教學與學習的關系回到教學規律和學習規律上來。

三是圍繞任務。任務是活動的平臺，也是活動的目標。在“預習”、“展示”、“反饋”各個環節中，任務都是明確的。“預習”主要解決基礎知識，“展示”主要解決理解、內化、提升的內容，“反饋”主要是解決缺漏的內容，特別注意解決學習能力差的學生的缺漏內容。知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀有機統一、體現在三個環節之中。

四是突出表現。課堂上學生有強烈的表現欲望：或說，可長篇大論，可只言片語;或寫，可在預習本上，可在黑板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學習收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”的過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升。

五是小組合作。教師充分利用小組合作這一教學手段讓學生合作學習。學生們在小組中交流各自搜集到的資料，對同一問題發表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發，形成學習的合力。然后，組織交流，將小組的合力擴展為全班的合力。3.濃郁的文化范圍（1）校園處處皆文化

杜郎口中學的文化氛圍特別好，從校園外到校園內，從教室到操場，從走廊、樓梯臺階到教室屋梁，他們利用一切空間、展板，張貼激勵性標語，張貼優秀學生作業，把一切優秀的都呈現給全體學生和全體老師，在教學樓后面有一個百米文化長廊，上面有師生的課外創作、教師的教育反思、學生的剪紙繪畫作品，還有師生在教學過程中的點滴感悟。充分給予學生一切表現機會，為他們盡可能的搭建一切平臺。看到他們的優秀標語，感慨頗多“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。” 走進杜郎口中學，真正會感到“每一面墻壁會說話，每一棵樹木能育人”。（2）有趣的課間展示

一是課間操即《兔子舞》舞蹈結束后，同學們還要進行班級之間的點評，他們的點評細致到個別同學身上，詳細的指出他們的不足之處。這一個小小的環節，就能反應出他們的嚴謹的做事風格。接下來的內容是同學們上到臺上開始了有聲有色的詩歌朗誦、時事點評等表演。內容都是同學們自己的原創作品，內容豐富多彩，都是青春勵志的題材。

二是每天中午13：30開始，有30分鐘教師或學生展示活動，教師和學生各自自編自導一些文體節目在教學報告廳公開亮相，或學習小品、或自編三句半、或反映民族風情的民族舞蹈、或體現時代氣息的熱情辣舞，從主持人到表演者，一切都做的有板有眼，認認真真。4.銳意改革的精神

杜郎口中學的高效課堂改革是和銳意進取的改革精神分不開的，全校師生樹立了“一年中考三年抓”的全局意識，在課程安排上，他們進行了大膽的嘗試，下學年的課程要在本學年完成一部分，這樣就可以為中考復習節約大量寶貴的時間，因此，在課程安排上，各科都進行超常規的安排，文化課都比標準課程多安排了1課時，七年級第二學期還安排了每周1節的物理，八年級安排了每周1節的化學，這樣，九年級就基本在第一學期期中考試后進入全面復習階段。5.沒有純粹的德育工作者

人人都是德育工作者。把德育寓于教育教學活動之中這是德育工作的基本原則之一。但是在日常工作中，把德育割裂開來的現象比比皆是，很多人習慣于苦口婆心的空洞說教，或者以批評代替教育，以懲罰代替教育，結果收效甚微。原因在于這種做法不能觸動學生的敏感神經，隔靴搔癢，甚至更激化了學生的逆反心理。杜郎口沒有純粹的德育，也沒有純粹的德育工作者，通過豐富多彩的活動把德育滲透其中，使學生潛移默化的受到教育。他們重在引導學生在活動中表現自己，塑造自己，通過考核、評價、激勵、獎勵弘揚真善美，使學生通過內省提升自己，凈化心靈，觸及靈魂。在活動中他們更多的是賞識、贊揚、肯定，當然也不排除批評，他們的批評直接點到人，點到事，并提出改進措施。杜郎口中學人人都是德育工作者，在班級管理中，每門課教師負責學生管理的一個方面，責任到人。比如語文教師負責學生生活，那么每到吃飯時間就去組織學生整隊帶入餐廳，組織學生有秩序的打飯、收拾碗筷、打掃衛生，直到用餐結束再整隊帶出餐廳。在往返餐廳的路上師生一起齊聲背誦語文課的名篇名段，使這項本來單調枯燥的工作充滿了激情，充滿了樂趣。學生在這一活動中講文明、講衛生、講秩序、講禮讓，集體觀念增強了，行為習慣養成了，師生關系也融洽了。

管理唯一的功能是“激勵”而不是懲罰。在杜郎口中學，你會感到到處是“名師”，處處有“名生”。在校園醒目的地方教師和學生的掛像代替了名人畫像，教師和學生的格言代替了名人名言，這些教師和學生在享受到“名人”的榮譽帶來的心理滿足時，也不斷的激勵自己更加努力，促使自己更加完美，更令人尊重。杜郎口中學不同時期的優秀學生、進步學生、優秀小組長等都制成掛圖張貼在醒目的地方，每個人都有一句信奉的格言，他們還評選各種榮譽稱號，制成“學習小勇士、學習小猛士、學習小名士”的小綢花佩戴在胸前，讓學生體驗成功的榮譽感。一個班級約50人，班干部、小組長和科代表就占一半多，讓學生在為班級服務的同時培養主人翁的責任感。每個年級組建一個學生會，學生會干部45人，也制成掛圖張貼出來，他們的姓名、班級、個人特長、獲得的榮譽以及工作承諾都展示出來。可以說，每個學生都是干部，每個學生都有榮譽。這種激勵學生的做法促進了學生的自我反省、自我完善，比懲罰的效果好得多。六．山東杜郎口中學這種開放的教學模式，學生最大的收獲是挖掘學生的潛力，培養學生的是勇氣，張揚學生的是個性，奠定學生的是信心。

七、杜郎口中學的教學改革的具體措施（后期）：

1、量化指標。

將好課的評價基點定位于學生的動。為此，學校制定了3條量化指標：

一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主。學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境。

二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性。男女生競賽、曲藝節目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。

三是學生參與人數多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數除以班級人數的比例高低衡量教師教學成績的優劣。

2、上好“三課”

（1）上好示范課：以榜樣引領，以示范課帶路，就成了杜郎口中學課堂教學改革的開端之舉。首先，是學校領導班子上好示范課。學校領導班子成員理念新、影響大，他們的示范，在教師中可以起到“不令而行”的作用。從校長到其他學校領導，全部走上課堂，并讓學生在課堂上真正動起來。其次，便是各科骨干教師上好示范課。在各科教師中培養課堂教學改革的骨干，通過他們的示范課，引導更多的教師走向課改之路。

（2）上好過關課：有了學校領導與骨干教師的示范，老師們已經學有榜樣，教有所依。這時候要求所有教師都上改革課，就有了水到渠成之勢。但校長仍然將全體教師上改革課稱之為“過關”，之所以如此，一是說明這一關并不好過，從而引起所有教師的高度重視，二是此關必過，不過則不能成為合格的教師。絕大多數教師經過努力，有了“過關斬將”的成功感，對于課堂教學改革充滿了信心與希望。（3）上好跟蹤課：老師們對課堂教學改革的認識水平不一，個體素質也有差異，所以，仍有個別教師被阻隔在“關”外。于是，由學校領導或骨干教師對這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導，直到他們真正過關為止。因為在崔其升看來，改革必須是群體的行動，只有全校教師全部走向改革之路，杜郎口的教育教學質量才能持續快速地提升。

3、“一談二警三停”

在上好“三課”的同時，“一談二警三停”的相應懲戒措施也在實施。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，校長先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發動學生的方法，由業務主任作專題輔導等。校長認為，懲戒的目的是改革，改革的目的是學生的發展。

八、杜郎口中學的課堂評價的標準：把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學生互動是否強烈作為課堂評價的標準。課堂就是要把學生培養成自主自信、勇敢有為、敢于創新、團結合作、樂于奉獻的人。

九、杜郎口中學的教師業務論壇：每周舉辦兩次“教師業務論壇”。要求老師們人人發言，交流上課心得和體會，相互彌補教學中的失誤和不足，探討研究更有效的教學方法，并寫出詳細的論壇報告，交給學校保留存檔。“教師業務論壇”所討論的題目有：“如何做一名優秀教師”、“我的工作態度與質量關”、“談預習”、“有感于學生評教”、“我與榜樣的差距與對策”、“怎樣看待別人提不足”、“我對上過的一堂課的回顧與反思”等等。教師業務論壇是杜郎口中學的一大特色。它給教師一個展示的舞臺、學習的機會。同時也達到了以下目的：增強了教師對教育教學新理念的認識，查漏補缺，使教師重新認識自己；同時也是學習優秀教師的授課技巧的機會