第一篇：赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

-----我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么

2009年5月9日至15日，受教育局委派市教研室10名教研員和農(nóng)村中學(xué)5名中心學(xué)校校長赴山東杜郎口進(jìn)行了學(xué)習(xí)考察。震驚和佩服之余，我們自問要向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么呢？

一個(gè)農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)神話！

1997年杜郎口中學(xué)排名全縣第23名，之前連續(xù)10年全縣倒數(shù)。

1998年杜郎口中學(xué)實(shí)施教學(xué)改革的當(dāng)年排名第17名

1999年杜郎口中學(xué)排名全縣第14名。

2000年杜郎口中學(xué)在改革后的第三年排名全縣第4名。

2003年-2007年杜郎口中學(xué)的排名連續(xù)3年位居全縣前3名。2005年中考，該校486名畢業(yè)生中的268名報(bào)考了重點(diǎn)高中——茌平一中，被錄取的有267人，重點(diǎn)高中錄取率為55%。

2008年杜郎口中學(xué)重點(diǎn)中學(xué)的錄取率達(dá)72%，位居全縣第2名

杜郎口中學(xué)是山東省聊城市荏平縣的一所欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)。學(xué)生大多是本鎮(zhèn)農(nóng)民子弟，校長和老師也大多土生土長。杜郎口中學(xué)因其獨(dú)特的教學(xué)方法，吸引了省內(nèi)外兩萬多名教師來參觀學(xué)習(xí)，是什么獨(dú)特的教學(xué)方法使這個(gè)小小的農(nóng)村中學(xué)吸引了這么多人，這種獨(dú)特的方法又將給正處在改革中的中學(xué)教育帶來什么樣的沖擊和影響？

校園里面“八大怪”！

第一次走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，我們著實(shí)吃了一驚：

怪事一：每個(gè)教師的教學(xué)反思、教研組、年級組的總結(jié)、安排寫在小黑板上，放在一樓大廳，公之于眾。

怪事二：教師、學(xué)生都是名人。墻上掛滿了校長、教師和名學(xué)生的畫像及格言。

怪事三：處處是張揚(yáng)個(gè)性的標(biāo)語。“以人為本，關(guān)注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺”，“每一個(gè)人都是創(chuàng)造之人”，“努力，拼搏，我最棒”……

怪事四：所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿了地理上的中國之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。走道的過梁上是該年級要學(xué)習(xí)的詩歌和說普通話的公益廣告。畫廊里呈現(xiàn)的書法，繪畫、手抄報(bào)、剪紙等等都是學(xué)生的作品。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫著學(xué)生對難題的解題思路和方法

怪事五：課桌分六組集中排列，學(xué)生對面而坐。

怪事六：教室的四周全是黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后……

怪事七：學(xué)生沒有課外作業(yè)，學(xué)生課外必須從24個(gè)社團(tuán)中自選1-2個(gè)參與其中。

怪事八：上課像趕集。上課了，老師簡單的幾句話引導(dǎo)便引來學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時(shí)呼啦站起來十好幾個(gè)，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學(xué)間走來走去，時(shí)不時(shí)地提個(gè)問題，出個(gè)難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上演算或講解題目時(shí)，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫寫畫畫……就是這種“趕大集”的課堂，卻讓該校學(xué)生成績從全縣倒數(shù)第一躍升到前三名，有人說它的成功觸及到了“目前教育改革中一些深層次的問題”，“一所農(nóng)村學(xué)校竟靠自己悟出了教育的真諦”。在杜郎口中學(xué)，學(xué)生上課可以隨意走動(dòng)、爭論、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老師講課，中國幾千年來傳統(tǒng)的課堂模式在這里被徹底打破———

不論何時(shí)，只要你來到這個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個(gè)性張揚(yáng)的讓人激動(dòng)的場面。這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。

秘籍之外的秘籍

秘籍一：學(xué)生在入校后一周必須進(jìn)行開放式參與課堂培訓(xùn)。師生配合，學(xué)生主動(dòng)。

秘籍二：小組學(xué)習(xí)在高效課堂中作用很大。小組分法有講究；分配指導(dǎo)有技巧；競爭與合作有措施。

秘籍三：與杜郎口中學(xué)課堂改革匹配的班級管理。以兩個(gè)班為單位的管理模式，管理學(xué)生有制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生有策略。

秘籍四：“權(quán)力下放，責(zé)任上移”下的年級管理的特色。

秘籍五：教研緊緊圍繞“三三六”模式下的備課等教研活動(dòng)。

秘籍六：層層管理有機(jī)制。校委、學(xué)科、年級、班級四層管理動(dòng)真格。當(dāng)天，我們就見到校委人員進(jìn)入語文課堂進(jìn)行指正，學(xué)科組組長對體育課進(jìn)行檢查

我們不禁要問：教師、校長、學(xué)生要向杜郎口學(xué)習(xí)什么？

教師要向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么？

教師要做到“四學(xué)”：

教師要向先進(jìn)的理念學(xué)習(xí)；要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)；要向同行學(xué)習(xí)，要向?qū)W生學(xué)習(xí)。特別是要靜下心來，拋棄浮躁，虛心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)生的長處，學(xué)習(xí)學(xué)生的正直、真誠、樸實(shí)，學(xué)習(xí)學(xué)生對知識的虔誠。

要更新課堂教理念。我們來看看杜郎口中學(xué)的課堂吧！

語文課就像趕大集。朗誦課的主題是“古文”，范本是語文書上的《口技》，但學(xué)生們的朗誦范圍早超出了語文課本。老師剛一宣布完主題，三個(gè)男生就搶先跨到教室中央，大聲說：“我們就是八

（二）班最閃亮的組合——青春組合，請大家把目光聚焦過來，看我們帶給大家的精彩和歡樂。

數(shù)學(xué)課由學(xué)生當(dāng)老師

。再隨意換個(gè)教室，是八年級在上數(shù)學(xué)課，幾個(gè)小組的學(xué)生正爭先恐后地在黑板前講解《一次函數(shù)》的五個(gè)專題，就像老師講課一樣。中途不斷有人提出疑問，課堂上一陣熱鬧，一陣安靜。這都是些很普通的農(nóng)村孩子，鞋子沾滿了泥，衣服很破舊，但他們很自信。

課堂不僅僅在于教師講授了多少個(gè)知識點(diǎn)，更重要的在于學(xué)生提出多少個(gè)的為什么；不僅僅在于教師教學(xué)方法精益求精，更重要的在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；不僅僅在于學(xué)校安排多少課程，更重要的在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不僅僅在于學(xué)生從課本中接受了多少，更重要的在于他們質(zhì)疑和評判了多少；不僅僅在于教師布置多少課外作業(yè)，更重要的在于他們?nèi)绾吻Х桨儆?jì)去讓孩子們展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈。

教無定法，但教學(xué)有法。要形成有自己特色的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

杜郎口中學(xué)將生本教育具體為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即：三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

校長向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么？

首先要為教師建立一個(gè)好的工作環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要做到“四有”：一是指領(lǐng)導(dǎo)班子成員要有品格，二是要有思路，要根據(jù)自己地工作崗位，工作性質(zhì)，想辦法、出主意，充分挖潛教師的智慧潛力，集思廣益，不時(shí)地整改，創(chuàng)新，獨(dú)樹一幟，另辟蹊徑，使工作有亮點(diǎn)、有創(chuàng)新、有實(shí)效。三是要有本錢，它是指班子成員要以一流的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，嚴(yán)以律己，寬以待人，要在師德，生活，教學(xué)等各方面都具有極強(qiáng)的說服力。四是要有力度，想法再好，如果不去嚴(yán)格執(zhí)行也等于白紙一張。全校上下要做到“四看”：一是指領(lǐng)導(dǎo)班子看校長，看校長是否能高風(fēng)亮節(jié)，以教師為本，事事、時(shí)時(shí)、處處身先士卒，做表率，當(dāng)楷模。二是班主任看領(lǐng)導(dǎo)班子，這就要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員也要向校長看齊，吃苦在前，享樂在后，要以主人翁積極向進(jìn)的心態(tài)全身心工作，主動(dòng)、自覺、不等、不靠。三是指教師看班主任，四是指學(xué)生看教師。總之，這就要求上至校長，下至老師都要率先垂范，以身作則，做學(xué)生的榜樣，使學(xué)生健康快樂地成長，成人，成才。

第二要有一個(gè)基本信念。那就是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個(gè)的教學(xué)過程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。課堂評價(jià)定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。現(xiàn)在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，我們都是從四個(gè)方面對課堂進(jìn)行評價(jià)。第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點(diǎn)、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如，語言、表情、動(dòng)作，對知識的深化、拓展，包括自己個(gè)人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

第三要有一個(gè)機(jī)制。一方面要立榜樣，樹典型，讓更多的人成為教改的行家里手。該校每學(xué)期要評選校級名師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、校級十佳。如今，該校的的教師有四個(gè)層次，最高的叫專家教師，第二個(gè)層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進(jìn)步教師。專家教師每個(gè)月500元的工作補(bǔ)助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進(jìn)步教師每個(gè)月80元。另一方面，每個(gè)月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達(dá)標(biāo)課，薄弱老師的過關(guān)課，很差老師的追蹤課。并且對一而再、再而三不達(dá)標(biāo)的老師，提出了一談二警三停的管理機(jī)制。一次不達(dá)標(biāo)要進(jìn)行談話，兩次不達(dá)標(biāo)在教學(xué)會上予以警告，三次不達(dá)標(biāo)要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，去鍛煉。

還有就是評定。該校現(xiàn)在提出要日清周結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對老師的工作進(jìn)行反饋。現(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學(xué)、外語三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對自己的工作進(jìn)行解剖、分析。學(xué)校一貫堅(jiān)持的業(yè)務(wù)論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。還組織各種評比。比如，三個(gè)年級主任要互評優(yōu)秀、良好、一般，還要對自己年級的班級評出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。評出來以后，大家要講自己的亮點(diǎn)，把經(jīng)驗(yàn)介紹給全校的老師們，同時(shí)也要講教訓(xùn)。每個(gè)周末進(jìn)行學(xué)科評比。對六個(gè)學(xué)科，要評出一個(gè)優(yōu)秀，兩個(gè)良好，兩個(gè)進(jìn)步，一個(gè)待提高。學(xué)校給評上第一名的教師每人獎(jiǎng)勵(lì)30元，良好的每人獎(jiǎng)勵(lì)20元，進(jìn)步的每人獎(jiǎng)勵(lì)10元，待提高的不作獎(jiǎng)勵(lì)。

第四，也就是保障。該校落實(shí)四層管理。第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級，第四層是班級。校委有一個(gè)驗(yàn)收評估小組，由一位校長任組長，由校長助理任副組長，還有三個(gè)成員，也是學(xué)校最有威信、教學(xué)最棒、能夠得到老師們認(rèn)可的三位。這個(gè)考評組每天都進(jìn)課堂。我自己最大的體會是，我們學(xué)校中心工作是教學(xué)，教學(xué)的地點(diǎn)是課堂，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就要立足于課堂。現(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅(jiān)持每周聽課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。有時(shí)候兩天沒有聽，再下一天要聽六至八節(jié)。多聽課、多評課，這是杜郎口中學(xué)的一個(gè)核心的、最有效的辦法。10日當(dāng)天上午我們就見到了考評組的成員對數(shù)學(xué)課和體育課當(dāng)場進(jìn)行了指正。學(xué)科主任是本校同學(xué)科第一責(zé)任人。

教學(xué)工作由學(xué)科主任全權(quán)負(fù)責(zé)。年級主任側(cè)重于行政管理，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。該校把班主任也納入到學(xué)校教學(xué)的管理中，這是學(xué)校最基層的管理。該校對班主任的最后的考核，就是對這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績綜合的評價(jià)。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)

學(xué)生要向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么？

在參與中學(xué)習(xí)。比如：課堂上做小主持人組織課堂

學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、以及、解答、評價(jià)、批改、板書等全由學(xué)生自己完成。在學(xué)具的制作、觀察實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)知覺感悟本學(xué)科的奧妙。課堂中學(xué)生要有勇敢表現(xiàn)和主動(dòng)積極的性格。積極參與課堂教學(xué)中評選活動(dòng)，如郎讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士，小闖將、長勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想小能士等評選活動(dòng)。

學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生必須做到“讀、思、問、議、評”。讀：學(xué)生會讀書。讀時(shí)做到不多字，不丟字，不讀錯(cuò)音，不破句，不斷句，不認(rèn)識的字自己會查字典，會正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，準(zhǔn)確表達(dá)語氣。思：會思考。邊讀書，邊思考每一句話。每段話是否明白，不懂的地方用筆劃出。問：對自己不理解的句子或語詞會質(zhì)疑。議：討論時(shí)會說出自己的見解。評：會評價(jià)別人和自己的發(fā)言，哪些是對，哪些是錯(cuò)，能加以區(qū)別。

注意培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)自己“會聽，勤思，敢說，善問”的習(xí)慣。會聽：上課時(shí)專心聽課，細(xì)心聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出問題和同學(xué)解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課時(shí)大膽發(fā)言、敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會的問題，要善于問。

杜郎口的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駨?fù)制？

我們許多學(xué)校的生源不錯(cuò)，師資力量不錯(cuò)，設(shè)備條件不錯(cuò)，也積累了不少成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校長的學(xué)歷程度、理論水平、管理經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力可能比崔校長高出許多，但在改革面前，就是沒有本質(zhì)性的突破。究其原因，除了學(xué)校外在環(huán)境的因素外，根本是校長自身缺乏崔校長那樣的膽略和氣魄。當(dāng)然，從某種意義上講，崔校長的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環(huán)境逼出來的。但是，從整個(gè)基礎(chǔ)教育的角度講，我們不也面臨著難以解脫的困境嗎？對國家和民族負(fù)有重任的校長們應(yīng)不應(yīng)該拿出點(diǎn)膽略和氣魄，頂住壓力，針對教育痼疾，痛下猛藥，為基礎(chǔ)教育“殺”出一條血路來呢？

杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識、加強(qiáng)講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過教師的“學(xué)科知識”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

許多學(xué)校為什么沒有取得杜郎口中學(xué)的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因?yàn)椤皫熧Y水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔(dān)心；因?yàn)椤皫熧Y水平高”，形成了強(qiáng)大的角色慣性力量，難以在較短的時(shí)間轉(zhuǎn)換。其實(shí)，我們說的“師資水平”，實(shí)際上多是指的“學(xué)科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導(dǎo)”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒有理由自恃“師資水平高”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個(gè)特點(diǎn)，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這個(gè)模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實(shí)踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個(gè)模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價(jià)值。

如何對待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模式？不少人把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點(diǎn)看似正確，實(shí)際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因?yàn)榍罢叩男袨槭菍W(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動(dòng)，我們不可能拋開“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張?jiān)诖私?jīng)驗(yàn)啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗(yàn)割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手的

第二篇：赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告3

赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

會寧縣韓集中學(xué)何立軍 2010年11月18日-21日，在局黨委的帶領(lǐng)下，組成的教育考察組一行19人，來到了聞名全國的山東省茌平縣杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，我們通過深入課堂、參觀訪問、聆聽報(bào)告等方式考察杜郎口中學(xué)的辦學(xué)舉措，所見所聞，感慨良多。

總體印象：辦好一所學(xué)校，造福一方百姓

一、杜郎口中學(xué)的印象

辦好一所學(xué)校，造福一方百姓。

二、杜郎口中學(xué)的亮點(diǎn)

⑴前瞻的教育文化

在杜郎口中學(xué)的校園、過道、樓房的各處都有醒目的標(biāo)語牌，上面都是關(guān)于素質(zhì)教育的詮釋、新課程的三維目標(biāo)的解讀、前瞻的教育理念的濃縮、“三三六”教學(xué)模式的概括等方面的宣傳，人們在漫步的同時(shí)，自覺不自覺的受到了熏陶和感染。可以說，走進(jìn)杜郎口中學(xué)，真正會感到“每一面墻壁會說話，每一棵樹木能育人”。

⑵濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

在杜郎口中學(xué)教學(xué)樓后面有一個(gè)百米文化長廊，上面有師生的課外創(chuàng)作、教師的教育反思、學(xué)生的剪紙繪畫作品，還有師生在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴感悟。在教學(xué)樓道的墻壁上和教室的空白處都有學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中的感悟和點(diǎn)滴的體會，以手抄報(bào)的方式展示出來。有些非常精彩，有些還很稚嫩，但都凝聚了師生的心血，給校園增色不少。

⑶整齊劃一的隊(duì)形隊(duì)列

最醒目最亮麗的還是杜郎口中學(xué)的課間操。全體學(xué)生統(tǒng)一穿校服，佩戴白手套，全體教師統(tǒng)一穿藍(lán)色西服，白色手套，學(xué)生以班為單位由學(xué)生干部組織，教師也獨(dú)立組成兩個(gè)方陣隊(duì)列。以

操場中線為界，分則四列縱隊(duì)分向兩邊，合則八列縱隊(duì)并排而上，秩序井然，調(diào)度有序。做操時(shí)隊(duì)列整齊，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)作到位。尤其是教師隊(duì)列和做操陣形也和學(xué)生一樣，絕不敷衍。

⑷觸及實(shí)質(zhì)的檢查反饋

杜郎口中學(xué)的常規(guī)反饋：一是每周年級組反饋，由年級組長組織，主要反饋一周中該年級組各班教學(xué)、班級管理等方面存在的問題；二是每天下午的學(xué)科組反饋，由學(xué)科組長組織，主要交流反饋同學(xué)科同年級、同學(xué)科不同年級教學(xué)中存在的問題；三是班級活動(dòng)反饋，每天由班主任抽查科任教師兩節(jié)課，并評價(jià)指出成績和改進(jìn)意見，公布在教學(xué)樓一樓大廳，班級學(xué)生當(dāng)天評出學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情況公布在教室后面的黑板上。所有的反饋都公開公正，不粉飾優(yōu)點(diǎn)，不掩飾缺點(diǎn)，而且重點(diǎn)落在查找原因和改進(jìn)措施方面。所有的教師都能以陽光的心態(tài)對待指出的問題，主動(dòng)自我反思。教師針對學(xué)生的缺點(diǎn)不是懲罰，而是耐心的幫助，促使其徹底糾正。學(xué)校微機(jī)中心將所有的反饋意見在電子顯示屏幕上展示出來，滾動(dòng)式連續(xù)播放。

⑸發(fā)自內(nèi)心的工作反思

新課改提倡教后反思，使其成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。難能可貴的是，杜郎口中學(xué)的各班級、各學(xué)科的負(fù)責(zé)人都有工作反思，寫在小黑板上展示在辦公大樓的樓道醒目處，而且不斷更新。他們不怕自己的缺點(diǎn)暴露在師生面前，甚至惟恐自己的缺點(diǎn)不比別人發(fā)現(xiàn)。這不是說杜郎口的老師有多么高尚，我覺得關(guān)鍵是他們有一顆平常心，他們深知只有不斷發(fā)現(xiàn)不足，改正不足，自己才會有進(jìn)步，有發(fā)展。

⑹整潔文明的生活環(huán)境

寄宿制學(xué)校最難的就是學(xué)生宿舍的管理和衛(wèi)生，可杜郎口中學(xué)的學(xué)生公寓整潔美觀，給人的感覺是自然天成，其文明程度絕不是一兩次的突擊整頓搞出來的。用他們的話說，學(xué)生自入校后通過內(nèi)務(wù)整理訓(xùn)練所要求的標(biāo)準(zhǔn)就是平時(shí)檢查的標(biāo)準(zhǔn)，宿舍內(nèi)被褥疊放的位置、大小、床單鋪的寬度都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就連白天學(xué)生離開時(shí)宿舍時(shí)，卷動(dòng)式窗簾上面所要下垂的長度都是統(tǒng)一尺度。他們是這樣要求的，也確實(shí)做到了。走進(jìn)學(xué)生公寓，雖然沒有軍營的莊嚴(yán)，但有旅館的溫馨。

學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中，其身心必然是愉悅的。學(xué)生餐廳以班為單位，由生活教師組織學(xué)生就餐，不擁擠、不搶位、不喧嘩，衛(wèi)生文明，秩序井然。

⑺自由奔放的自主課堂

學(xué)生每六人一組，餐桌式圍坐在一起，有翻看課本的，有查閱資料的，有低頭做預(yù)習(xí)筆記的，有相互探討交流的，有在黑板上展示的。整個(gè)感覺是“亂”----沒有章法，沒有統(tǒng)一的要求。但仔細(xì)觀察，學(xué)生都在積極的“動(dòng)”----動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦。學(xué)生的自主能力強(qiáng)，參與度高。

三、杜郎口中學(xué)值得我們學(xué)習(xí)的地方

自1997年杜郎口中學(xué)在困境中立足改革，探索素質(zhì)教育的路子起，14年來，杜郎口中學(xué)由課堂上解放學(xué)生，努力落實(shí)“自主、合作、探究”的新課改理念，到全方位發(fā)展學(xué)生，提升學(xué)生素質(zhì)，成為新課改的一面旗幟，杜郎口中學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由形式發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

1、明晰的教育理念。“以人為本，關(guān)注生命”，“開放課堂，解放學(xué)生”，“打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。”等等，這些都是杜郎口中學(xué)的開拓者們探索素質(zhì)教育的過程中對新課程理念的詮釋和領(lǐng)悟，而這些正是我們的教育沒有落實(shí)甚至是淡化了的。當(dāng)然，杜郎口中學(xué)遠(yuǎn)不止這些，那琳瑯滿目的彩色噴繪裝點(diǎn)在校園的甬道、花園、圍墻等醒目的地方，從不同的側(cè)面詮釋他們對素質(zhì)教育的理解。

2、前瞻的管理理念。“權(quán)力下放，責(zé)任上移”是杜郎口中學(xué)基本的管理理念。權(quán)力下放就是學(xué)校實(shí)行全員聘任制，校長聘任業(yè)務(wù)副校長，業(yè)務(wù)副校長聘任學(xué)科組、年級組、驗(yàn)評組、質(zhì)監(jiān)組、課程中心五名組長。學(xué)科組聘任該學(xué)科的授課教師，供班主任選聘。年級組聘任班主任，班主任聘任教師。負(fù)責(zé)考核教師、管理教師的是班主任。把管理權(quán)真正意義上的層層下放，責(zé)任倒查，層層牽制，形成一個(gè)嚴(yán)密的循環(huán)鏈。在杜郎口中學(xué)沒有推卸責(zé)任，只有自我反思，因?yàn)槿魏我粋€(gè)失誤都影響到自己和上下管理層的業(yè)績和榮譽(yù)。管理唯一的功能是“激勵(lì)”而不是懲罰。

3、科學(xué)的課程理念。杜郎口中學(xué)始終堅(jiān)持課改就是“放手”學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)會的課才是“好課”；回歸“課堂主權(quán)”是為了人人學(xué)會。所有這些堅(jiān)持就是為了解放學(xué)生，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生做自己課堂的主人。在這樣的課程理念的引領(lǐng)下造就了自主、民主、開放的特色課堂。

四、解讀預(yù)習(xí)-展示-反饋模式。

自主學(xué)習(xí)的三大模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋）。“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)包括知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗(yàn)，學(xué)生整理知識筆記，教師適度講解，學(xué)生初步掌握知識，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也可有學(xué)生展示。“展示”環(huán)節(jié)就是展示、交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識整理歸納系統(tǒng)遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升，也就是集中練習(xí)。展示課可根據(jù)課型、知識類別選擇，“反饋”就是反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，當(dāng)堂由任課教師或?qū)W生組織完成。也可根據(jù)內(nèi)容自主安排。

五、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的困惑

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)收獲很大，在學(xué)習(xí)交流過程中也有一些困惑，這也正是我們在課改過程中需要解決的問題。

1、預(yù)習(xí)展示反饋中需要大量的時(shí)間，教學(xué)時(shí)間怎么把握，如何完成教學(xué)任務(wù)？課堂絕大部分時(shí)間放手給學(xué)生，自主課堂不是自由課堂，教師如何很好的控制課堂教學(xué)質(zhì)量如何保證？

2、學(xué)生大量板書而沒有用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)材料習(xí)題是否必要？如何合理利用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段？

3、學(xué)生沒有作業(yè)，學(xué)生的基本技能、基礎(chǔ)知識能否得到落實(shí)，是否適應(yīng)高考中考這樣的考試?

4、構(gòu)建自主、民主、開放的課堂這一方向不容質(zhì)疑，我們在教學(xué)實(shí)踐中，如何將杜郎口中學(xué)這樣特色課堂轉(zhuǎn)化為我們追求的高效課堂？這是我們課改必須努力的方向。

六、如何學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)

杜郎口之行不僅使我們開闊了眼界，也使我們重新認(rèn)識了我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂和實(shí)施新課改的必要，我們要堅(jiān)決反對一講到底，一灌到底的教學(xué)方法，要構(gòu)建民主、自主的課堂。但是學(xué)習(xí)杜郎口不能拿來主義，杜郎口不可復(fù)制，關(guān)鍵是對先進(jìn)教育教學(xué)理念、自主課堂精髓的理解和深

入細(xì)致的思考，先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真地實(shí)踐，而不是照搬照抄。只有讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，教學(xué)效果才會好起來。只有在借鑒創(chuàng)新的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)才有自己的特色。

課堂教學(xué)模式必須改革，根據(jù)我校實(shí)際，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的過程中我認(rèn)為要解決三個(gè)問題：

1、學(xué)習(xí)他們的管理方法。杜郎口中學(xué)是學(xué)校管理班主任 學(xué)科組長，班主任、學(xué)科組長管理科任教師，教師管理學(xué)生，學(xué)生管理學(xué)生，層層負(fù)責(zé)，責(zé)權(quán)利掛鉤。

2、學(xué)習(xí)他們激發(fā)教師的積極性，學(xué)生的自主性的方法。用激勵(lì)機(jī)制來克服教師倦怠狀態(tài)。目前改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵，杜郎口中學(xué)學(xué)生在課堂上是主人，我們學(xué)生在課堂上是客人，是旁觀者，要激發(fā)學(xué)生需要我們教師持續(xù)的努力培養(yǎng)，我們班級可以借鑒他們學(xué)校在班級管理中學(xué)生的自主表現(xiàn)節(jié)節(jié)評價(jià)，天天評價(jià)，周周評價(jià)，來提高學(xué)生自主合作的參與度。

3、提高集體備課質(zhì)量，改進(jìn)檢測辦法。創(chuàng)新學(xué)習(xí)他們自主、民主、開放的特色課堂，構(gòu)建自己的高效課堂，必須加強(qiáng)教科研。聽課評課要落到實(shí)處，不能走過場。有些老師認(rèn)為我校目前實(shí)行的相互到班聽課檢測作用不大，有想法，學(xué)校可以逐步研究改進(jìn)講求實(shí)效。

總之，我們在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的過程中要把學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和探索有效方法相結(jié)合；要把學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣相結(jié)合，要把個(gè)人的專業(yè)成長目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。促進(jìn)我校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第三篇：赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

廣東省兩陽中學(xué)

梁

2013年9月26日啟程至30日返程，有幸參加了我校組織的赴山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察活動(dòng)。考察學(xué)習(xí)收獲頗豐，就此將自己的所見所聞所思所想記錄如下，以求和同行們共享共勉。

一、行程安排：9月26日在我校出發(fā)，一行期22人，9月27日開始在山東杜郎口中學(xué)觀摩教學(xué)。

二、山東杜郎口中學(xué)概況：

（一）茌平縣杜郎口中學(xué)始建于1968年11 月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米。現(xiàn)有18個(gè)教學(xué)班，在校生人數(shù)約900人，現(xiàn)有在職教職工116人，專任教師85人。本科以上學(xué)歷31人，其中第一學(xué)歷為中專者有6人，第一學(xué)歷為大專者有25人。合格率95.6%，其中高級教師5人，中級教師26人，市級優(yōu)秀教師7人，骨干教師4人，市級優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手25人。1997年前被劃入撤并行列的薄弱學(xué)校，升學(xué)人數(shù)是個(gè)位數(shù)，學(xué)生輟學(xué)率達(dá)三分之二。為改變面貌，學(xué)校自1998年8月創(chuàng)造了一整套開放式課堂教學(xué)模式，逐年深入逐年發(fā)展，幾年間發(fā)生了驚人變化。這個(gè)曾連續(xù)十年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，2002年開始，每年綜合考評都跨進(jìn)全縣前三名。專家認(rèn)為“杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革成果是原生型、開創(chuàng)性的，是課堂教學(xué)的革命性變革。” 2004年召開全市課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會，一躍成為茌平縣初中教育的“東方名珠”，連年被評為市縣“教書育人”的先進(jìn)單位，聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。

（二）學(xué)校的指導(dǎo)思想：

相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

踏進(jìn)杜郎口中學(xué)的校門，便能感受到新課改所倡導(dǎo)的精神理念，“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長”、“學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造”、“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感和價(jià)值感喚醒”等。教育理念。“以人為本，關(guān)注生命”，“開放課堂，解放學(xué)生”，“先育人再教書，先做人后學(xué)習(xí)”，“打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。進(jìn)入教室，看到的更是與我們的傳統(tǒng)課堂截然不同的情形。具體表現(xiàn)在：

首先，課堂教學(xué)環(huán)境的變化：可以說沒有任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。“四面墻都是黑板”，教室的前后及背光面走廊都是大黑板；學(xué)生分組排位，對面而坐；師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。

其次，課堂形式多種多樣：“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、歌曲、三句半，展示形式多樣；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或坐，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，但都聚精會神、津津有味。同時(shí)課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的情形，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會有人讓出來。學(xué)習(xí)完全是學(xué)生自覺的激情投入，在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會（展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、互評互改等）；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊黑板都利用起來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，精心點(diǎn)撥。學(xué)生的精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，表達(dá)之精準(zhǔn)，令所有步入課堂的聽課者都為之激動(dòng)不已。在杜郎口中學(xué)，所有的課都是這么生動(dòng)有趣，每一個(gè)課堂都立體式開放。參觀的人群隨意出入任何一個(gè)教室、隨意照相、詢問、指指點(diǎn)點(diǎn)，但絲毫也不影響師生活動(dòng)。第三、每一個(gè)教室內(nèi)都有諸如“我的課堂我主宰，我的人生我把握”的標(biāo)語，教學(xué)樓的走廊內(nèi)也到處懸掛著學(xué)生自己的座右銘，如：“我永遠(yuǎn)相信成功的背后有努力的拼搏”，“無愛的課堂猶如無水的沙灘”，“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”等等，這些都是出自學(xué)生之口。學(xué)校既給了學(xué)生一個(gè)自我展現(xiàn)的機(jī)會，又引導(dǎo)學(xué)生避免盲目崇拜，相信自己，自己把握命運(yùn)。營造了真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。教師“退居二線”：糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難。課堂教學(xué)特點(diǎn)：活而不亂、學(xué)有所樂。

三、考察所思 1.管理精細(xì)

(1)課堂教學(xué)制度化。課堂實(shí)行的是“三三六”制教學(xué)模式。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。充分注重課前預(yù)習(xí)，在小組內(nèi)的開展合作學(xué)習(xí)，課堂的時(shí)間交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主宰。(3)教師備課嚴(yán)格化。(4)教師總結(jié)交流反思常態(tài)化。(5)教學(xué)管理精細(xì)化。杜郎口中學(xué)實(shí)行校委考評組、年級組、學(xué)科組、班組四級管理體制。校委考評組負(fù)責(zé)評價(jià)六個(gè)學(xué)科、三個(gè)年級。學(xué)科主任是本學(xué)科教學(xué)的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對本學(xué)科人員的聘任、管理、指導(dǎo)、評價(jià)，抓常規(guī)落實(shí)；班主任不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，且對本組教師聘任、管理、指導(dǎo)、評價(jià)、考核。2.課堂高效

（1）“三三六”的課堂高效教學(xué)模式

三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三課型：預(yù)習(xí)、展示、反饋；六環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)、展示提升，分配任務(wù)、穿插鞏固，分組合作、達(dá)標(biāo)測試。該課堂教學(xué)模式注重課前預(yù)習(xí)、上課展示、課后反饋，實(shí)行分層次幫扶，優(yōu)幫中，中幫差，教師總把關(guān)。

（2）解放思想，追求自由

一是教師敢于“放”，相信學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生在看起來無序的氛圍中，學(xué)習(xí)積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，視野開闊了，思維活躍了。同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識，學(xué)生在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗(yàn)，形成了“生成”的能力。教師作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)、豐富學(xué)生知識，為學(xué)生提供咨詢。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時(shí)隱時(shí)顯。

二是學(xué)生學(xué)得“活”，“我的課堂我主宰”，在學(xué)習(xí)面前充滿著自信，具有主人公意識。教師的思維要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教師的教學(xué)方式服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系回到教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律上來。

三是圍繞任務(wù)。任務(wù)是活動(dòng)的平臺，也是活動(dòng)的目標(biāo)。在“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”各個(gè)環(huán)節(jié)中，任務(wù)都是明確的。“預(yù)習(xí)”主要解決基礎(chǔ)知識，“展示”主要解決理解、內(nèi)化、提升的內(nèi)容，“反饋”主要是解決缺漏的內(nèi)容，特別注意解決學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的缺漏內(nèi)容。知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一、體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)之中。

四是突出表現(xiàn)。課堂上學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望：或說，可長篇大論，可只言片語;或?qū)懀稍陬A(yù)習(xí)本上，可在黑板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”的過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升。

五是小組合作。教師充分利用小組合作這一教學(xué)手段讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們在小組中交流各自搜集到的資料，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。然后，組織交流，將小組的合力擴(kuò)展為全班的合力。3.濃郁的文化范圍（1）校園處處皆文化

杜郎口中學(xué)的文化氛圍特別好，從校園外到校園內(nèi)，從教室到操場，從走廊、樓梯臺階到教室屋梁，他們利用一切空間、展板，張貼激勵(lì)性標(biāo)語，張貼優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，把一切優(yōu)秀的都呈現(xiàn)給全體學(xué)生和全體老師，在教學(xué)樓后面有一個(gè)百米文化長廊，上面有師生的課外創(chuàng)作、教師的教育反思、學(xué)生的剪紙繪畫作品，還有師生在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴感悟。充分給予學(xué)生一切表現(xiàn)機(jī)會，為他們盡可能的搭建一切平臺。看到他們的優(yōu)秀標(biāo)語，感慨頗多“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。” 走進(jìn)杜郎口中學(xué)，真正會感到“每一面墻壁會說話，每一棵樹木能育人”。（2）有趣的課間展示

一是課間操即《兔子舞》舞蹈結(jié)束后，同學(xué)們還要進(jìn)行班級之間的點(diǎn)評，他們的點(diǎn)評細(xì)致到個(gè)別同學(xué)身上，詳細(xì)的指出他們的不足之處。這一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，就能反應(yīng)出他們的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格。接下來的內(nèi)容是同學(xué)們上到臺上開始了有聲有色的詩歌朗誦、時(shí)事點(diǎn)評等表演。內(nèi)容都是同學(xué)們自己的原創(chuàng)作品，內(nèi)容豐富多彩，都是青春勵(lì)志的題材。

二是每天中午13：30開始，有30分鐘教師或?qū)W生展示活動(dòng)，教師和學(xué)生各自自編自導(dǎo)一些文體節(jié)目在教學(xué)報(bào)告廳公開亮相，或?qū)W習(xí)小品、或自編三句半、或反映民族風(fēng)情的民族舞蹈、或體現(xiàn)時(shí)代氣息的熱情辣舞，從主持人到表演者，一切都做的有板有眼，認(rèn)認(rèn)真真。4.銳意改革的精神

杜郎口中學(xué)的高效課堂改革是和銳意進(jìn)取的改革精神分不開的，全校師生樹立了“一年中考三年抓”的全局意識，在課程安排上，他們進(jìn)行了大膽的嘗試，下學(xué)年的課程要在本學(xué)年完成一部分，這樣就可以為中考復(fù)習(xí)節(jié)約大量寶貴的時(shí)間，因此，在課程安排上，各科都進(jìn)行超常規(guī)的安排，文化課都比標(biāo)準(zhǔn)課程多安排了1課時(shí)，七年級第二學(xué)期還安排了每周1節(jié)的物理，八年級安排了每周1節(jié)的化學(xué)，這樣，九年級就基本在第一學(xué)期期中考試后進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。5.沒有純粹的德育工作者

人人都是德育工作者。把德育寓于教育教學(xué)活動(dòng)之中這是德育工作的基本原則之一。但是在日常工作中，把德育割裂開來的現(xiàn)象比比皆是，很多人習(xí)慣于苦口婆心的空洞說教，或者以批評代替教育，以懲罰代替教育，結(jié)果收效甚微。原因在于這種做法不能觸動(dòng)學(xué)生的敏感神經(jīng)，隔靴搔癢，甚至更激化了學(xué)生的逆反心理。杜郎口沒有純粹的德育，也沒有純粹的德育工作者，通過豐富多彩的活動(dòng)把德育滲透其中，使學(xué)生潛移默化的受到教育。他們重在引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，塑造自己，通過考核、評價(jià)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)弘揚(yáng)真善美，使學(xué)生通過內(nèi)省提升自己，凈化心靈，觸及靈魂。在活動(dòng)中他們更多的是賞識、贊揚(yáng)、肯定，當(dāng)然也不排除批評，他們的批評直接點(diǎn)到人，點(diǎn)到事，并提出改進(jìn)措施。杜郎口中學(xué)人人都是德育工作者，在班級管理中，每門課教師負(fù)責(zé)學(xué)生管理的一個(gè)方面，責(zé)任到人。比如語文教師負(fù)責(zé)學(xué)生生活，那么每到吃飯時(shí)間就去組織學(xué)生整隊(duì)帶入餐廳，組織學(xué)生有秩序的打飯、收拾碗筷、打掃衛(wèi)生，直到用餐結(jié)束再整隊(duì)帶出餐廳。在往返餐廳的路上師生一起齊聲背誦語文課的名篇名段，使這項(xiàng)本來單調(diào)枯燥的工作充滿了激情，充滿了樂趣。學(xué)生在這一活動(dòng)中講文明、講衛(wèi)生、講秩序、講禮讓，集體觀念增強(qiáng)了，行為習(xí)慣養(yǎng)成了，師生關(guān)系也融洽了。

管理唯一的功能是“激勵(lì)”而不是懲罰。在杜郎口中學(xué)，你會感到到處是“名師”，處處有“名生”。在校園醒目的地方教師和學(xué)生的掛像代替了名人畫像，教師和學(xué)生的格言代替了名人名言，這些教師和學(xué)生在享受到“名人”的榮譽(yù)帶來的心理滿足時(shí)，也不斷的激勵(lì)自己更加努力，促使自己更加完美，更令人尊重。杜郎口中學(xué)不同時(shí)期的優(yōu)秀學(xué)生、進(jìn)步學(xué)生、優(yōu)秀小組長等都制成掛圖張貼在醒目的地方，每個(gè)人都有一句信奉的格言，他們還評選各種榮譽(yù)稱號，制成“學(xué)習(xí)小勇士、學(xué)習(xí)小猛士、學(xué)習(xí)小名士”的小綢花佩戴在胸前，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的榮譽(yù)感。一個(gè)班級約50人，班干部、小組長和科代表就占一半多，讓學(xué)生在為班級服務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)主人翁的責(zé)任感。每個(gè)年級組建一個(gè)學(xué)生會，學(xué)生會干部45人，也制成掛圖張貼出來，他們的姓名、班級、個(gè)人特長、獲得的榮譽(yù)以及工作承諾都展示出來。可以說，每個(gè)學(xué)生都是干部，每個(gè)學(xué)生都有榮譽(yù)。這種激勵(lì)學(xué)生的做法促進(jìn)了學(xué)生的自我反省、自我完善，比懲罰的效果好得多。六．山東杜郎口中學(xué)這種開放的教學(xué)模式，學(xué)生最大的收獲是挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的是勇氣，張揚(yáng)學(xué)生的是個(gè)性，奠定學(xué)生的是信心。

七、杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革的具體措施（后期）：

1、量化指標(biāo)。

將好課的評價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：

一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主。學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)、爭先恐后、緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。

三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績的優(yōu)劣。

2、上好“三課”

（1）上好示范課：以榜樣引領(lǐng)，以示范課帶路，就成了杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的開端之舉。首先，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子上好示范課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員理念新、影響大，他們的示范，在教師中可以起到“不令而行”的作用。從校長到其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全部走上課堂，并讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來。其次，便是各科骨干教師上好示范課。在各科教師中培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的骨干，通過他們的示范課，引導(dǎo)更多的教師走向課改之路。

（2）上好過關(guān)課：有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師的示范，老師們已經(jīng)學(xué)有榜樣，教有所依。這時(shí)候要求所有教師都上改革課，就有了水到渠成之勢。但校長仍然將全體教師上改革課稱之為“過關(guān)”，之所以如此，一是說明這一關(guān)并不好過，從而引起所有教師的高度重視，二是此關(guān)必過，不過則不能成為合格的教師。絕大多數(shù)教師經(jīng)過努力，有了“過關(guān)斬將”的成功感，對于課堂教學(xué)改革充滿了信心與希望。（3）上好跟蹤課：老師們對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識水平不一，個(gè)體素質(zhì)也有差異，所以，仍有個(gè)別教師被阻隔在“關(guān)”外。于是，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師對這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導(dǎo)，直到他們真正過關(guān)為止。因?yàn)樵诖奁渖磥恚母锉仨毷侨后w的行動(dòng)，只有全校教師全部走向改革之路，杜郎口的教育教學(xué)質(zhì)量才能持續(xù)快速地提升。

3、“一談二警三停”

在上好“三課”的同時(shí)，“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，校長先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。校長認(rèn)為，懲戒的目的是改革，改革的目的是學(xué)生的發(fā)展。

八、杜郎口中學(xué)的課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學(xué)生互動(dòng)是否強(qiáng)烈作為課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、樂于奉獻(xiàn)的人。

九、杜郎口中學(xué)的教師業(yè)務(wù)論壇：每周舉辦兩次“教師業(yè)務(wù)論壇”。要求老師們?nèi)巳税l(fā)言，交流上課心得和體會，相互彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤和不足，探討研究更有效的教學(xué)方法，并寫出詳細(xì)的論壇報(bào)告，交給學(xué)校保留存檔。“教師業(yè)務(wù)論壇”所討論的題目有：“如何做一名優(yōu)秀教師”、“我的工作態(tài)度與質(zhì)量關(guān)”、“談?lì)A(yù)習(xí)”、“有感于學(xué)生評教”、“我與榜樣的差距與對策”、“怎樣看待別人提不足”、“我對上過的一堂課的回顧與反思”等等。教師業(yè)務(wù)論壇是杜郎口中學(xué)的一大特色。它給教師一個(gè)展示的舞臺、學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時(shí)也達(dá)到了以下目的：增強(qiáng)了教師對教育教學(xué)新理念的認(rèn)識，查漏補(bǔ)缺，使教師重新認(rèn)識自己；同時(shí)也是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課技巧的機(jī)會

第四篇：赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

赴山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中學(xué)習(xí)考察報(bào)告

山東名校考察組

2011年3月12日-18日，我縣部分名師和局機(jī)關(guān)人員13人遠(yuǎn)赴山東省杜郎口中學(xué)、昌樂二中學(xué)習(xí)考察。通過聆聽王敏勤、李炳亭兩位專家的講座和到兩所學(xué)校聽課、觀察、探訪、交流，收獲頗豐，感觸頗深，特將所見所聞所思所想報(bào)告如下。

一、基本情況

（一）天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授的講座題目為《提高課堂教學(xué)效率的五大方略》，王教授指出，課堂教學(xué)效率不是由單一因素決定的。我們一般談?wù)n堂教學(xué)有四大要素：教師、學(xué)生、教材、方法。這四大要素構(gòu)成六種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系。提高課堂教學(xué)效率的五大方略即：一個(gè)設(shè)想、兩個(gè)支點(diǎn)、三個(gè)途徑、四個(gè)問題、五個(gè)環(huán)節(jié)，具體是：一個(gè)設(shè)想：通過提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)，把課后時(shí)間還給學(xué)生，把校外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，這就是真正的素質(zhì)教育。兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)支點(diǎn)是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。三個(gè)途徑：第一個(gè)途徑是通過“說教材”活動(dòng)，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實(shí)第一個(gè)支點(diǎn)；第二個(gè)途徑是通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，落實(shí)第二個(gè)支點(diǎn)；第三個(gè)途徑是通過寫“課例分析”，對一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。四個(gè)問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）；你打算用多長時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問題）；你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）；你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）。五個(gè)環(huán)節(jié)：1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；2.自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；3.大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥；4.變式練習(xí)，拓展提高；5.課堂小結(jié)，單元回歸。

（二）曾任《中國教師報(bào)》山東記者站站長、首席記者，現(xiàn)任《中國教師報(bào)》編輯部主任李炳亭講座題目為《課堂如何質(zhì)變》，他指出，最近，國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》，關(guān)于基礎(chǔ)教育的三項(xiàng)任務(wù)：加快學(xué)前教育發(fā)展，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑，一個(gè)“教育質(zhì)變”時(shí)代即將來臨。質(zhì)變的到來意味著什么，即重新洗牌，質(zhì)變時(shí)代呼喚新教師。新教師“三觀”：教育觀：教育即人學(xué)；教學(xué)觀：一切的“教”都服務(wù)于“學(xué)”；學(xué)生觀：學(xué)生是教學(xué)第一資源。凡有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方都叫“課堂”，凡是學(xué)生的需要都是“課程”。以“三觀”審視傳統(tǒng)課堂，沒有主體是問題所在；改，就是“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”；反對替代包辦；反對鳩占鵲巢；反對知識本位。教書的最高境界是發(fā)動(dòng)自學(xué)，最好的老師是推動(dòng)自學(xué)，比較低劣的是“能說會道”和“上躥下跳”。怎樣的課才是好課：自學(xué)的課（自主學(xué)習(xí)），動(dòng)靜結(jié)合的課（三動(dòng)身、心、神俱動(dòng)），注重展示的課堂（大展示與小展示），有這樣流程的課（自學(xué)、展示、反饋），師生相長的課堂（兵教兵、兵教官），情感的課堂（不是參加葬禮，而是婚禮）；只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課。課改到底改什么？改方法：惟知識課堂→培養(yǎng)考生→換工具；改腦袋：人本課堂→培養(yǎng)學(xué)生→換觀念；課改四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰。高效課堂的靈魂：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；重建兩個(gè)關(guān)系：教學(xué)關(guān)系——惟學(xué)，師生關(guān)系——惟生。高效課堂的闡釋，十個(gè)字：知識的超市、生命的狂歡；九個(gè)字：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性；八個(gè)字：學(xué)會、會學(xué)、學(xué)樂、創(chuàng)學(xué)；七個(gè)字：把學(xué)習(xí)交還學(xué)生；六個(gè)字：自主合作探究；五個(gè)字：以學(xué)生為本；四個(gè)字：揪住兩惟（惟學(xué)、惟生）；三個(gè)字：搞舒服；二個(gè)字：自學(xué)；一個(gè)字：學(xué)。

（三）杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)是茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，與德州市齊河縣毗鄰，是一所普通的農(nóng)村初中，學(xué)校現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生1260人，20個(gè)教學(xué)班。1997年前被劃入撤并行列的薄弱學(xué)校，升學(xué)人數(shù)是個(gè)位數(shù)，學(xué)生輟學(xué)率達(dá)三分之二。為改變面貌，學(xué)校自1998年創(chuàng)造了一整套開放式課堂教學(xué)模式，幾年間發(fā)生了驚人變化。這個(gè)曾連續(xù)十年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，2002年開始，每年綜合考評都跨進(jìn)全縣前三名。專家認(rèn)為“杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革成果是原生型、開創(chuàng)性的，是課堂教學(xué)的革命性變革。”

創(chuàng)造的奇跡

1997年杜郎口中學(xué)排名全縣第23名，之前連續(xù)10年全縣倒數(shù)。

1998年杜郎口中學(xué)實(shí)施教學(xué)改革的當(dāng)年排名第17名；1999年杜郎口中學(xué)排名全縣第14名；2000年杜郎口中學(xué)在改革后的第三年排名全縣第4名。

2003年-2007年杜郎口中學(xué)的排名連續(xù)3年位居全縣前3名。

2005年中考該校486名畢業(yè)生中的268名報(bào)考了重點(diǎn)高中——茌平一中，被錄取的有267人，重點(diǎn)高中錄取率為55%。

2008年杜郎口中學(xué)重點(diǎn)中學(xué)的錄取率達(dá)72%，位居全縣第2名。

杜郎口中學(xué)的亮點(diǎn)

1.前瞻的教育文化

在杜郎口中學(xué)的校園、甬道、樓房的各處都有醒目的標(biāo)語牌，上面都是關(guān)于素質(zhì)教育的詮釋、新課程的三維目標(biāo)的解讀、前瞻的教育理念的濃縮、“三三六”教學(xué)模式的概括等方面的宣傳，人們在漫步的同時(shí)，自覺不自覺的受到了熏陶和感染。可以說，走進(jìn)杜郎口中學(xué)，真正會感到“每一面墻壁會說話，每一棵樹木能育人”。

2.濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

在杜郎口中學(xué)教學(xué)樓后面有一個(gè)百米文化長廊，上面有師生的課外創(chuàng)作、教師的教育反思、學(xué)生的剪紙繪畫作品，還有師生在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴感悟。在教學(xué)樓道的墻壁上和教室的空白處都有學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中的感悟和點(diǎn)滴的體會，以手抄報(bào)的方式展示出來。有些非常精彩，有些還很稚嫩，但都凝聚了師生的心血，給校園增色不少，漫步其中，仿佛走進(jìn)了知識的海洋，無形中領(lǐng)略了杜郎口人的教育智慧。

3.無處不在的“名師名生”

杜郎口中學(xué)在辦公樓、教學(xué)樓、學(xué)生公寓樓的樓道中張貼了許多的“名師名言”噴繪掛圖。和其他學(xué)校不同在于，我們總習(xí)慣于張貼名家畫像，名人名言。而杜郎口張貼的是本校教師、本校學(xué)生的照片和格言，他們用非常簡潔的方式把教師和學(xué)生打造成了“名師”、“名生”。每一句格言都洋溢著積極上進(jìn)，追求卓越的精神。

4.整齊劃一的隊(duì)形隊(duì)列

最醒目最亮麗的還是杜郎口中學(xué)的課間操-跑操。全體學(xué)生統(tǒng)一穿校服，全體教師統(tǒng)一著藍(lán)色西服，白色手套，學(xué)生以班為單位由學(xué)生干部組織，教師也獨(dú)立組成兩個(gè)方陣隊(duì)列。以操場中線為界，分則四列縱隊(duì)分向兩邊，合則八列縱隊(duì)并排而上，秩序井然，調(diào)度有序。跑操隊(duì)列整齊，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)作到位。尤其是教師隊(duì)列和做操陣形也和學(xué)生一樣，絕不敷衍。

5.觸及實(shí)質(zhì)的檢查反饋

杜郎口中學(xué)的常規(guī)反饋每天有幾次：一是每天中午的年級組反饋，由年級組長組織，主要反饋一天中該年級組各班教學(xué)、班級管理等方面存在的問題；二是每天下午的學(xué)科組反饋，由學(xué)科組長組織，主要交流反饋同學(xué)科同年級、同學(xué)科不同年級教學(xué)中存在的問題；三是師生活動(dòng)反饋，如課間操后的檢查反饋，由學(xué)生會值日干部負(fù)責(zé)，主要通報(bào)該年級各班活動(dòng)情況，并排出班級名次。所有的反饋都公開公正，不粉飾優(yōu)點(diǎn)，不掩飾缺點(diǎn)，而且重點(diǎn)落在查找原因和改進(jìn)措施方面。所有的教師都能以陽光的心態(tài)對待指出的問題，主動(dòng)自我反思。教師針對學(xué)生的缺點(diǎn)不是懲罰，而是耐心的幫助，促使其徹底糾正。學(xué)校微機(jī)中心將所有的反饋意見在電子屏幕上展示出來，滾動(dòng)式連續(xù)播放。

6.發(fā)自內(nèi)心的工作反思

新課改提倡教后反思，使其成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。杜郎口中學(xué)教后反思非常落實(shí)，教案的每一課時(shí)后面都有補(bǔ)寫的反思內(nèi)容，涉及到備課準(zhǔn)備的不足，學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，課堂組織方面應(yīng)改進(jìn)的方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)方面的缺陷，甚至連從其他老師的課堂上取來的“好經(jīng)”都記載在上面。看了老師們課后反思，你不會不被他們的真誠所感動(dòng)。更難能可貴的是，杜郎口中學(xué)的老師們各部門、各班級、各學(xué)科的負(fù)責(zé)人都有工作反思，寫在小黑板上展示在辦公大樓的樓道醒目處，而且不斷更新。他們不怕自己的缺點(diǎn)暴露在師生面前，甚至惟恐自己的缺點(diǎn)不被別人發(fā)現(xiàn)。這不是說杜郎口的老師有多么高尚，我覺得關(guān)鍵是他們有一顆平常心，他們深知只有不斷發(fā)現(xiàn)不足，改正不足，自己才會有進(jìn)步，有發(fā)展。杜郎口杜講究抽象的師德，他們提出“工作就是人品，表現(xiàn)就是道德，課堂就是師德”。教師只有不斷反思，尋找差距，求得發(fā)展，就會贏得學(xué)生，這是最形象的師德。

7.整潔文明的生活環(huán)境

寄宿制學(xué)校最難的就是學(xué)生宿舍的管理和衛(wèi)生，可杜郎口中學(xué)的學(xué)生公寓整潔美觀，給人的感覺是自然天成，其文明程度絕不是一兩次的突擊整頓搞出來的。用他們的話說，學(xué)生自入校后通過內(nèi)務(wù)整理訓(xùn)練所要求的標(biāo)準(zhǔn)就是平時(shí)檢查的標(biāo)準(zhǔn)，宿舍內(nèi)被褥疊放的位置、大小、床單鋪的寬度都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就連白天學(xué)生離開宿舍時(shí)，卷動(dòng)式窗簾上面所要下垂的長度都是統(tǒng)一尺度。他們是這樣要求的，也確實(shí)做到了。走進(jìn)學(xué)生公寓，雖然沒有軍營的莊嚴(yán)，但有旅館的溫馨。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中，其身心必然是愉悅的。學(xué)生餐廳以班為單位，由生活教師組織學(xué)生就餐，不擁擠、不搶位、不喧嘩，衛(wèi)生文明，秩序井然。

8.不絕于耳的美文誦讀

在人們的習(xí)慣思維中，課文誦讀是語文課堂上的事，杜郎口中學(xué)卻把它貫穿在生活的每一個(gè)方面。課間操后有一名學(xué)生登臺朗誦，然后帶領(lǐng)師生齊聲背誦，那種執(zhí)著和虔誠令人感動(dòng)。在就餐的時(shí)候，各班也是齊聲背誦著名篇名段整隊(duì)帶入餐廳的。據(jù)他們介紹，大型集會會前各班基本上就是背誦競賽，讓學(xué)生在名篇美文的誦讀中度過會前的等待時(shí)光。

9.自由奔放的活動(dòng)課堂

乍一走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，竟然有點(diǎn)疑惑：這是課間還是在上課？學(xué)生每六人一組，餐桌式圍坐在一起，有翻看課本的，有查閱資料的，有低頭做預(yù)習(xí)筆記的，有相互探討交流的，有在黑板上展示的。整個(gè)感覺是“亂”—沒有章法，沒有統(tǒng)一的要求。但仔細(xì)觀察，學(xué)生都在積極的“動(dòng)”——?jiǎng)邮帧?dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦。學(xué)生的表情是輕松愉快，甚至是眉飛色舞的。沒有我們的課堂常見的昏昏欲睡、心不在焉、愁眉苦臉。到了展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以到教師前、后、側(cè)及教室外任何一塊黑板的展示內(nèi)容前參與評價(jià)。在反饋環(huán)節(jié)，全班同學(xué)一會在前面，一會兒在側(cè)面，一會兒到了教室后面，一會兒帶到教室外面，針對學(xué)生展示中出錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)討論。學(xué)生發(fā)言積極踴躍，氣氛活躍。再加上參觀學(xué)習(xí)的老師出出進(jìn)進(jìn)，熙熙攘攘，整個(gè)教室就如同自由市場，有人把這稱為“教育超市”，這再形象不過了。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，卻絲毫不受影響，在展示發(fā)言中學(xué)生靈敏的思維、精妙的語言、坦然的表情、自如的舉止令觀課者嘆為觀止。

杜郎口中學(xué)的內(nèi)涵

1.獨(dú)特的學(xué)校文化

明晰的教育理念。“以人為本，關(guān)注生命”，“開放課堂，解放學(xué)生”，“先育人再教書，先做人后學(xué)習(xí)”，“打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。”等等，這些都是杜郎口中學(xué)的開拓者們探索素質(zhì)教育的過程中對新課程理念的詮釋和領(lǐng)悟，那玲瑯滿目的彩色噴繪裝點(diǎn)在校園的通道、花園、圍墻等醒目的地方，從不同的側(cè)面詮釋他們對素質(zhì)教育的理解。

前瞻的管理理念。“權(quán)力下放，責(zé)任上移”是杜郎口中學(xué)基本的管理理念。權(quán)力下放就是學(xué)校實(shí)行全員聘任制，校長聘任業(yè)務(wù)副校長，業(yè)務(wù)副校長聘任學(xué)科組、年級組、驗(yàn)評組、質(zhì)監(jiān)組、課程中心五名組長。學(xué)科組聘任該學(xué)科的授課教師，供班主任選聘。年級組聘任班主任，班主任聘任教師。負(fù)責(zé)考核教師、管理教師的是班主任。把管理權(quán)真正意義上的層層下放，杜郎口是一個(gè)偉大的創(chuàng)舉。責(zé)任上移就是學(xué)生犯了錯(cuò)誤責(zé)任在教師，教師有了失誤責(zé)任在班主任，班主任工作沒做好責(zé)任在年級組長，年級組長工作滯后責(zé)任在業(yè)務(wù)校長，業(yè)務(wù)校長工作不能推進(jìn)責(zé)任在校長。責(zé)任倒查，層層牽制，形成一個(gè)嚴(yán)密的循環(huán)鏈。在杜郎口中學(xué)沒有推卸責(zé)任，只有自我反思，因?yàn)槿魏我粋€(gè)失誤都影響到自己和上下管理層的業(yè)績和榮譽(yù)。

科學(xué)的課程理念。杜郎口中學(xué)始終堅(jiān)持課改就是“放生”學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)會的課才是“好課”；回歸“課堂主權(quán)”是為了人人學(xué)會。所有這些堅(jiān)持就是為了解放孩子，還課堂給孩子，讓孩子們做自己課堂的主人。使每一節(jié)課都要是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，要洋溢著生命氣息，體現(xiàn)出教育對生命存在及其發(fā)展的人文關(guān)懷。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，你會真切地感到澎湃著生命的激情，閃爍著智慧的火花，洋溢著生活的希冀，奔放著青春的力量。

蘊(yùn)含人文關(guān)懷的規(guī)則規(guī)范。崔其升校長告誡學(xué)校管理人員“制度是絕情的，管理是無情的，可領(lǐng)導(dǎo)是有情的”,所以領(lǐng)導(dǎo)干部必須有“資本”，即他總結(jié)概括出的“四有”、“八性”。“四有”就是有品格、有思路、有本錢、有力度、；“八性”就是自覺性、責(zé)任性、示范性、育人性、開創(chuàng)性、轉(zhuǎn)變性、持久性、原則性。概括起來說就是要求領(lǐng)導(dǎo)干部具有“責(zé)任、自律、向上、落實(shí)”的基本素質(zhì)。在教師管理上，除了基本的制度約束外，在醒目的地方張貼《教師的十二項(xiàng)修煉》、《教師的儀表規(guī)范》、《教師因何而精彩》等文明公約，促進(jìn)教師的自我修煉。同時(shí)把教師在教育教學(xué)過程中的體會、感悟、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)凝練成“教育格言”，制成“名師名言”張貼在校園的公共場所，用教師自己的格言規(guī)范自己的教育行為，引領(lǐng)教師發(fā)展和成長。在學(xué)生教育方面，非常重視學(xué)生的自我管理和教育。他們把學(xué)生會干部、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀學(xué)生、進(jìn)步學(xué)生、尊師之星、文明之星等方面的優(yōu)秀學(xué)生都制成噴繪張貼在學(xué)校醒目的地方，每個(gè)人都有自己的人生“格言”，雖然稚嫩，但非常的真誠。試想，在學(xué)生時(shí)代就能被奉為名人而受到尊重，是他一生的精神財(cái)富，他的人生格言也就成了他做人的標(biāo)尺，具有“潤物細(xì)無聲”的教育功能。

原汁原味的教后反思和課外創(chuàng)作。杜郎口中學(xué)最醒目的就是校園內(nèi)的百米文化長廊、教學(xué)樓樓道的教后反思和教室內(nèi)外的師生創(chuàng)作，形成了他們獨(dú)特的校園文化。教師的教后反思非常質(zhì)樸，原汁原味，是發(fā)自內(nèi)心深處的深刻反思，沒有掩飾，沒有推諉，而且每天更新。這在其他學(xué)校是不可思議的，但在杜郎口中學(xué)卻是非常平常的事。師生的課外創(chuàng)作以印制或手抄報(bào)形式展示出來，涉及到各門學(xué)科和教育教學(xué)的各個(gè)方面，雖然質(zhì)量不高，但促進(jìn)了師生的發(fā)展和成長，其作用無法估量。

2．樸素的教育哲理

“教不會的不一定學(xué)不會，聽不懂的不一定學(xué)不懂。”為了徹底改變課堂結(jié)構(gòu)，杜郎口在改革之初提出了“0+45”，用崔其升的話說“封的就是那張管不住的嘴”。為此，杜郎口撤掉講桌，拆掉講臺，學(xué)生成餐桌式排布，把課堂全部還給學(xué)生。當(dāng)然，這種矯枉過正的做法有其必然的缺陷，遭到了學(xué)生家長、學(xué)校教師及社會各界的非議。在此基礎(chǔ)上，崔其升及時(shí)調(diào)整，提出了“10+35”，就是教師的講不能超過10分鐘。在評課標(biāo)準(zhǔn)上，提出學(xué)生活動(dòng)在35分鐘以上評為優(yōu)，30分鐘以上評為合格，29分鐘以下評為不合格。這樣做的目的就是把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師走下講臺，學(xué)生走上講臺。教師也是學(xué)生，以平等的身份參與到小組活動(dòng)中；學(xué)生也是教師，解答學(xué)習(xí)過程中的疑問。通過學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)、同伴互助、小組交流、班內(nèi)展示、反饋評價(jià)“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。現(xiàn)在杜郎口又推進(jìn)“0+45”模式，把課堂完全還給了學(xué)生。實(shí)踐證明，這種做法極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自由、開放、平等、民主的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。用學(xué)生的話說就是“給我一次機(jī)會，還您一份驚喜！”，“我參與，我快樂；我自信，我成長！”

必須從學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”。常規(guī)教育評價(jià)注重教師的教，主要關(guān)注教師對教材的領(lǐng)悟和把握、對教學(xué)重難點(diǎn)的突破、板書設(shè)計(jì)、口語表達(dá)等等，也就是看的是教師的個(gè)人素質(zhì)，靠的是“嘴皮子功夫”。杜郎口獨(dú)辟蹊徑，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，他們評價(jià)課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是“能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來并且學(xué)會的課才叫好課；能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來并且學(xué)會的教師才是好教師；必須從學(xué)生的學(xué)來評價(jià)教師的教。”這就實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變：學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生的發(fā)展才是課堂的“成果”；教師在課堂上只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，是學(xué)生的領(lǐng)路人。

沒有純粹的德育，人人都是德育工作者。把德育寓于教育教學(xué)活動(dòng)之中這是德育工作的基本原則之一。但是在日常工作中，把德育割裂開來的現(xiàn)象比比皆是，很多人習(xí)慣于苦口婆心的空洞說教，或者以批評代替教育，以懲罰代替教育，結(jié)果收效甚微。原因在于這種做法不能觸動(dòng)學(xué)生的敏感神經(jīng)，隔靴搔癢，甚至更激化了學(xué)生的逆反心理。杜郎口沒有純粹的德育，也沒有純粹的德育工作者，通過豐富多彩的活動(dòng)把德育滲透其中，使學(xué)生潛移默化的受到教育。他們重在引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，塑造自己，通過考核、評價(jià)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)弘揚(yáng)真善美，使學(xué)生通過內(nèi)省提升自己，凈化心靈，觸及靈魂。在活動(dòng)中他們更多的是賞識、贊揚(yáng)、肯定，當(dāng)然也不排除批評，他們的批評直接點(diǎn)到人，點(diǎn)到事，并提出改進(jìn)措施。杜郎口中學(xué)人人都是德育工作者，在班級管理中，每門課教師負(fù)責(zé)學(xué)生管理的一個(gè)方面，責(zé)任到人。比如語文教師負(fù)責(zé)學(xué)生生活，那么每到吃飯時(shí)間就去組織學(xué)生整隊(duì)帶入餐廳，組織學(xué)生有秩序的打飯、收拾碗筷、打掃衛(wèi)生，直到用餐結(jié)束再整隊(duì)帶出餐廳。在往返餐廳的路上師生一起齊聲背誦語文課的名篇名段，使這項(xiàng)本來單調(diào)枯燥的工作充滿了激情，充滿了樂趣。學(xué)生在這一活動(dòng)中講文明、講衛(wèi)生、講秩序、講禮讓，集體觀念增強(qiáng)了，行為習(xí)慣養(yǎng)成了，師生關(guān)系也融洽了。

管理唯一的功能是“激勵(lì)”而不是懲罰。在杜郎口中學(xué)，你會感到到處是“名師”，處處有“名生”。在校園醒目的地方教師和學(xué)生的掛像代替了名人畫像，教師和學(xué)生的格言代替了名人名言，這些教師和學(xué)生在享受到“名人”的榮譽(yù)帶來的心理滿足時(shí)，也不斷的激勵(lì)自己更加努力，促使自己更加完美，更令人尊重。杜郎口中學(xué)不同時(shí)期的優(yōu)秀學(xué)生、進(jìn)步學(xué)生、優(yōu)秀小組長等都制成掛圖張貼在醒目的地方，每個(gè)人都有一句信奉的格言，他們還評選各種榮譽(yù)稱號，制成“學(xué)習(xí)小勇士、學(xué)習(xí)小猛士、學(xué)習(xí)小名士”的小綢花佩戴在胸前，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的榮譽(yù)感。一個(gè)班級36人，班干部、小組長和科代表就占一半多，讓學(xué)生在為班級服務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)主人翁的責(zé)任感。每個(gè)年級組建一個(gè)學(xué)生會，學(xué)生會干部45人，也制成掛圖張貼出來，他們的姓名、班級、個(gè)人特長、獲得的榮譽(yù)以及工作承諾都展示出來。可以說，每個(gè)學(xué)生都是干部，每個(gè)學(xué)生都有榮譽(yù)。這種激勵(lì)學(xué)生的做法促進(jìn)了學(xué)生的自我反省、自我完善，比懲罰的效果好得多。

“把簡單的事做好就不簡單”。在杜郎口中學(xué)校門口矗立著一塊石碑，他的背面鐫刻著一個(gè)醒目的紅色“實(shí)”字。“把簡單的事做好就不簡單，把平凡的工作做實(shí)就不平凡”這是杜郎口人對他們榮譽(yù)的最好詮釋。

解讀“三三六”模式

杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式是經(jīng)山東省教科所陳培瑞等人總結(jié)歸納而形成的。一是課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)（立體式、大容量、快節(jié)奏）。“立體式”就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、到組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。“大容量”就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，以多元化的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與體驗(yàn)。“快節(jié)奏”就是單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過周密安排和師生互動(dòng)，生生互動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果。

二是自主學(xué)習(xí)的三大模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋）。“預(yù)習(xí)”包括知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)。它是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)。“展示”就是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。“反饋”就是反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的良好勢頭。

課堂展示的六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評）。“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)”環(huán)節(jié)是通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“分組合作”即教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。“展示提升”要求各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。“穿插鞏固”環(huán)節(jié)各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。“達(dá)標(biāo)測評”環(huán)節(jié)里教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

仔細(xì)分析“三三六”，我們發(fā)現(xiàn)有以下優(yōu)勢：一是強(qiáng)化了參與意識。課堂變成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的組織模式，學(xué)生通過當(dāng)“小主持人”、展示預(yù)習(xí)成果、參與病例診斷、展示自己的課堂生成等方式體驗(yàn)探索的喜悅，享受成功的快樂。有的課把學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、重難點(diǎn)、考點(diǎn)、以及解答、評價(jià)、批改、板書也都交給學(xué)生獨(dú)立完成，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造激情。課堂上取消用同一把尺子衡量每一名學(xué)生的做法，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都能體驗(yàn)到參與和被贊賞的快樂。二是感受學(xué)習(xí)的快樂。杜郎口老師把“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)當(dāng)作教師組織課堂的三大法寶”。在實(shí)踐中他們歸納整理了情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、擂臺比武法等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生切實(shí)的感受學(xué)習(xí)過程中實(shí)實(shí)在在的快樂。三是掌握有效的學(xué)習(xí)方法。杜郎口的課堂，對學(xué)生持之以恒的要求是五個(gè)字“讀、思、問、議、評”。“會讀書”，做到不多字、不丟字、不讀錯(cuò)音、不破句、不斷句，能準(zhǔn)確表達(dá)語氣和文意；“會思考”，善于發(fā)現(xiàn)文章中的問題，并作出解答；“會提問”，對把握不準(zhǔn)的和有爭議的問題能提出質(zhì)疑，引發(fā)思考；“會議論”，在展示和討論時(shí)能清楚的表達(dá)自己的見解；“會評價(jià)”，通過討論能對自己和別人的發(fā)言做出判斷，評價(jià)其優(yōu)點(diǎn)和不足。四是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上不僅是掌握知識，也應(yīng)培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、開拓思維、培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操。杜郎口的課注重培養(yǎng)“會聽、勤思、敢說、善問”的良好習(xí)慣。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。五是有效重復(fù)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合課本和資料整理了一遍，小組討論時(shí)針對自己不理解的難點(diǎn)交流了一遍，展示時(shí)把答案全面的梳理了一遍，在反饋環(huán)節(jié)又把易錯(cuò)的和不完全理解的強(qiáng)化了一遍，通過這樣幾次重復(fù)，本節(jié)課的內(nèi)容基本上已經(jīng)融會貫通，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”水到渠成。何況學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記非常全面，囊括了課堂教學(xué)內(nèi)容的方方面面，連學(xué)生的課堂生成都記錄在案，還有必要再做作業(yè)嗎？

（四）昌樂二中

山東省昌樂二中創(chuàng)辦于1959年，是一所文化底蘊(yùn)豐厚、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、師資力量雄厚、教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)先的省級規(guī)范化學(xué)校、省級文明單位、山東省民辦教育先進(jìn)集體。學(xué)校現(xiàn)有一所分校，176個(gè)教學(xué)班，9800名在校生，752名教職工。它以“把每一個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“素質(zhì)＋個(gè)性，規(guī)范＋創(chuàng)新”的辦學(xué)特色，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。特別是“271高效課堂”的打造、學(xué)生自主管理的探索、大德育社會實(shí)踐活動(dòng)的開展以及海量閱讀課程的設(shè)立受到了社會的廣泛關(guān)注，學(xué)校先后榮獲“中國民辦教育創(chuàng)新與發(fā)展貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“山東省民辦教育先進(jìn)集體”、“山東省省級規(guī)范化學(xué)校”、“山東省奧林匹克競賽優(yōu)勝學(xué)校”等70多種國家、省、市榮譽(yù)稱號，《中國教育報(bào)》、《光明日報(bào)》、中央教科所《新教育》雜志、《大眾日報(bào)》、山東電視臺等多家媒體開辟專欄爭相報(bào)道昌樂二中的經(jīng)驗(yàn)做法，先后有北京、河北、江西、安徽、江蘇、吉林、內(nèi)蒙古等十幾個(gè)省市千余所學(xué)校前來參觀學(xué)習(xí)，名校效應(yīng)轟動(dòng)全國。

1.昌樂二中的理念

教育是什么：教育就是把人變成人，教育就是培養(yǎng)完整的人。

教學(xué)是什么：教學(xué)就是教師教著學(xué)生自己去學(xué)。

高考是什么：高考其實(shí)就是考人品，高考成績是教育的副產(chǎn)品。

2.“271高效課堂”簡介

（1）立足于三個(gè)改變：

教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；

學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求；

教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

（2）基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識——自學(xué)能會，70%的知識——合作學(xué)會，10%的知識——老師教會。

學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生。

時(shí)間分配及內(nèi)容安排：20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑；70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示；10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測

（3）五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測

（4）核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；

板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

（5）關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組”，讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

二、啟示與思考

1.兩場講座都積極倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，要真正相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教師的作用在于“引”和“導(dǎo)”。

2.沒有變革就沒有發(fā)展。傳統(tǒng)的教育規(guī)律，按已有的經(jīng)驗(yàn)開展工作，長此以往，墨守成規(guī)，固步自封，泯滅了教師的激情，扼殺了學(xué)生的興趣。學(xué)生厭倦學(xué)校生活，逃避上課，敷衍作業(yè)。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法就是好方法。教有法而無定法，傳統(tǒng)教育有弊端這是不容質(zhì)疑的，可杜郎口模式也不是盡善盡美。學(xué)習(xí)杜郎口不能機(jī)械的學(xué)習(xí)其形式，而是要領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)。正如杜郎口人堅(jiān)持的“能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來并且學(xué)會的課才叫好課；能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來并且學(xué)會的教師才是好教師；必須從學(xué)生的學(xué)來評價(jià)教師的教。”在課堂教學(xué)方面，“預(yù)習(xí)—展示—反饋”這三個(gè)模塊很實(shí)用，可資借鑒，但也不能照搬，而是要探索適合于我們學(xué)生實(shí)際的方式方法。

4.回歸課堂主權(quán)勢在必行。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。可目前的“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象還是主流。教師占領(lǐng)著課堂，庖丁解牛式的把知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。時(shí)間長了學(xué)生就出現(xiàn)思維惰性，人云亦云，眾口一詞。回歸課堂主權(quán)就是要解放學(xué)生，讓學(xué)生煥發(fā)激情，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，解決自己經(jīng)過努力或同伴討論能解決的問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在這方面杜郎口有許多成功的做法可資借鑒。

5.教師尊重、賞識學(xué)生是學(xué)生進(jìn)步的不竭動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生受到批評和體罰時(shí)，往往沮喪、消沉、自暴自棄，心情是灰暗，甚至是極端逆反的，他的心靈封鎖，聽不進(jìn)任何正面的說教。所以，盡管老師苦口婆心卻收效甚微。而尊重和賞識則不同，尊重使學(xué)生有了做人的尊嚴(yán)，和老師有了平等對話的平臺，心情是愉快的，心靈是陽光的，容易接受別人的意見和建議；賞識會把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)無限的放大，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感、榮譽(yù)感，激發(fā)了他追求真善美的愿望，往往會做得更好，他的缺點(diǎn)就得到了抑制，并且逐漸消除。杜郎口中學(xué)對學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)措施對我們很有啟發(fā)。

6.教師的反思是促進(jìn)教師發(fā)展的有益途徑。能學(xué)人之長固然好，能反思己之短更可貴。杜郎口中學(xué)的教師能從自己備課、上課、學(xué)生組織、師生關(guān)系以及工作、生活的方方面面深刻反思，查找不足，提出改進(jìn)措施，這是他們能夠不斷進(jìn)步的主要原因。正因?yàn)槟懿粩嗟陌l(fā)現(xiàn)自己的不足，改正自己的不足，他們才不斷趨于完美，逐步走向成熟。

7.如何理解課改“成在教師，敗在校長”？北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長、北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院院長、教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任褚宏啟說“課改剛開始的時(shí)候，大家有一個(gè)判斷，課改的最大障礙可能是教師，擔(dān)心教師的教學(xué)行為、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不過來。結(jié)果在實(shí)驗(yàn)區(qū)搞了幾年，大家發(fā)現(xiàn)不是這么回事，發(fā)現(xiàn)誰在阻礙課改呢？是校長！”，褚院長認(rèn)為，在課改背景下，校長只是滿足于做一個(gè)管理者已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)做一個(gè)教育者。“如果校長不能做到親自上課的話，至少必須做到6個(gè)字：常聽課、會評課，這是底線”。校長是新課改和校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，校長要克服對新課改的恐懼心理和畏難情緒。不要背負(fù)“升學(xué)率”的重壓，首先轉(zhuǎn)變觀念，真正做好教育這一“成人之美”的事業(yè)。

第五篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”等橫幅標(biāo)語“涌入”筆者的眼簾，幾名帶有“農(nóng)村”特征的學(xué)生正在清理垃圾筒，不遠(yuǎn)處一名同學(xué)很自然地?fù)炱鹆艘粋€(gè)煙頭??不乏“塵土”但依然整潔的校園，讓筆者很難想像這就是8年前面臨撤并的一所農(nóng)村學(xué)校。

“專家型”的教師和“實(shí)干型”的干部

杜郎口中學(xué)現(xiàn)有教師105人，其構(gòu)成情況是：從年齡結(jié)構(gòu)上來看，35歲及以下79人（占75%），36-45歲12人，46-54歲14人；從職稱結(jié)構(gòu)來看，中學(xué)高級教師3人，中級職稱教師24人，初級職稱教師72人（占68%），無職稱員工6人；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，本科13人，專科89人（85%），中專、高中3人。又據(jù)謝老先生介紹，其實(shí)他們的教師隊(duì)伍整體構(gòu)成并不理想，教師的原始學(xué)歷中沒有一個(gè)是本科畢業(yè)的，就是師范專科、中師和電大、教育學(xué)院畢業(yè)的也僅占教師人數(shù)的40%。面對這樣的一個(gè)師資現(xiàn)狀，杜郎口人深刻地認(rèn)識到：“外得于人”并不能保證教師的發(fā)展，發(fā)展要靠“內(nèi)得于己”。為此，杜郎口中學(xué)一方面采取了即時(shí)、有效的四層管理（校委、學(xué)科、年級、班級）模式：之所以即時(shí)，是因?yàn)槊看温犝n后，學(xué)校都會對講課老師打分，并進(jìn)行簡評、反饋；之所以有效，是因?yàn)槎爬煽诘墓芾硎且园嗉墳榛A(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)的，問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進(jìn)。特別是班主任的最后的考核，就是對這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績綜合的評價(jià)，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利”；另一方面，堅(jiān)持“日清周結(jié)”的點(diǎn)評反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對老師的工作進(jìn)行反饋。每天上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學(xué)、外語三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評；下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對自己的工作進(jìn)行解剖、分析。這樣的點(diǎn)評反思我們隨時(shí)都能看到，每口教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個(gè)辦公室外的“小黑板”上有每個(gè)學(xué)科組的反思展示。據(jù)說這樣的展示由原來的“每天一次”到現(xiàn)在的“每周兩次”；第三就是杜郎口的教師“業(yè)務(wù)論壇”了，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。據(jù)悉，從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。謝老先生說“業(yè)務(wù)論壇是杜郎口校本研究的一大優(yōu)勢，對老師業(yè)務(wù)理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。”確實(shí)是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復(fù)備”之時(shí)，杜郎口已經(jīng)由課堂中的“學(xué)生互動(dòng)”過渡到校本研究中的“教師互動(dòng)”了。就是這樣的一個(gè)教師群體，經(jīng)過幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個(gè)個(gè)都是“專家型”的，這并非筆者夸張，例證有三：其一是筆者所見，在我們參觀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，安排了學(xué)科組教師與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)的對口交流活動(dòng)，數(shù)學(xué)組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結(jié)合具體的課例談個(gè)人的體會，他說“展示課中的問題都是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預(yù)見性的問題、可拓展的部分、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)等，看似松散的課堂，其實(shí)正像放風(fēng)箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個(gè)能有如此的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀科涠枪P者所聞，曾經(jīng)有一次杜郎口中學(xué)與同屬農(nóng)村教育取得典型性經(jīng)驗(yàn)的我省洋思中學(xué)的教師同臺展示觀摩課，在千人觀摩的大會上，杜郎口中學(xué)的教師很快就將“陌生”學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來，并使得課堂氣氛“異常熱烈”，就是特級教師又有幾個(gè)能達(dá)到如此境界呢；其三是筆者所聽，從謝老先生口中得知，杜郎口中學(xué)2005年新分配一個(gè)大專生，來校工作僅一年，工作就非常出色，習(xí)得“杜郎口精神”之精髓，被聊城市一所有名的中學(xué)看好，學(xué)校也非常大方地主動(dòng)“輸送”，提出的條件是要對方學(xué)校派兩個(gè)教師到杜郎口任教，這就是“一個(gè)換兩個(gè)”的神話，從另一個(gè)側(cè)面也說明“普通型教師”成長為“專家型教師”究竟有多長的路要走。打造一支德高業(yè)精、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。中層干部當(dāng)屬教師范圍，限于篇幅自不多說，在此僅實(shí)錄該校干部的任課情況與一天的工作概括，以此來引起大家的思考。“業(yè)務(wù)校長李吉濤任初二兩個(gè)班的語文，后勤校長陳愛波任初一4個(gè)班的地理，初三年級主任李維博任初三兩個(gè)班的語文，初二年級主任張代英任初二4個(gè)班的地理，初一年級主任李守明任8個(gè)班的體育。教務(wù)主任崔海軍任初三兩個(gè)班的物理，副主任時(shí)靜任初三兩個(gè)班的數(shù)學(xué)。他們除了教學(xué)工作外，還承擔(dān)著學(xué)校的管理工作。早上5點(diǎn)起床，查學(xué)生到班情況，班主任簽到，宿舍衛(wèi)生，上操，開晨會，上、下午指導(dǎo)教師常規(guī)工作，聽課，評課，查學(xué)生的紀(jì)律，學(xué)習(xí)，生活，與師生座談，鼓勁，協(xié)調(diào)師與師，生與生，師與生等各種關(guān)系，晚上堅(jiān)持到師生入睡后，至10：30才回家休息。他們在事與事之間穿梭，在人與人之間駐足。業(yè)務(wù)校長李吉濤家離學(xué)校60里，是家里的獨(dú)生子，父母都已60多歲，卻因忙于工作，麥秋時(shí)沒給家里幫過一把，父母十幾次電話把他催回家，他只能雙膝跪地，流下慚愧的熱淚。新婚的張代英，為把工作干好，多次做丈夫工作，發(fā)誓3年不要孩子。工作狂李守明每天工作堅(jiān)持15小時(shí)，3年如一日，沒喊過一聲苦，沒叫過一聲怨。總務(wù)副主任劉峰夏天每晚背藥桶，噴打廁所，沒嫌過味。有一次修電動(dòng)大門，把手上的肉擠掉一塊，也沒休過一天班，沒報(bào)過一分錢。后勤校長陳愛波晚上回家（他家在溫陳中學(xué)，離學(xué)校近60里地），早5點(diǎn)便按時(shí)趕回。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，沒有一次集體到飯店吃喝，沒有一人多沾過一分錢。”

見識“亂”的課堂和領(lǐng)略好課的“特征”

從校長室出來，上午的第二節(jié)課正在進(jìn)行中，按常規(guī)的想法，此時(shí)課已經(jīng)上到一半，是不好再走進(jìn)課堂聽課的。當(dāng)我們來到教學(xué)樓內(nèi)時(shí)，真的是被眼前的景象驚呆了，說這里的課堂教學(xué)是“超市”，真的一點(diǎn)都不過分，雖然我們心理有點(diǎn)準(zhǔn)備，但還是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“震撼”。全校24個(gè)班級的課堂全部對外開放——名副其實(shí)的開放，每口教室的前后門都開著，聽課教師可以任意“穿梭”于其間。筆者最先來到的是初三（1）班的教室，正在上英語課，教室中的課桌一改傳統(tǒng)的“秧田”式為“小組獨(dú)立”式，每一小組6—8人，相對而坐，“散亂”的室內(nèi)擺放，“三個(gè)面向”的黑板，“零亂”的各具特色的坐姿，“隨意”地夾雜著方言味的插話。一會兒，教室更“亂”了，一位“小先生”走到北面的那塊黑板前很大膽地講了起了，所有學(xué)生就“忽拉”一下“動(dòng)”了，全部圍在那塊黑板前，最前面的同學(xué)基本是“蹲”著的，后面的同學(xué)大都是站著，甚至有的是“趴”在前一個(gè)同學(xué)的身上。前面“小先生”在“煞有介事”地講著，學(xué)生們聚精會神地聽著，不時(shí)有人“發(fā)表”自己的意見。一個(gè)“小先生”講完后另一個(gè)又主動(dòng)地出來講另一題，不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時(shí)還要相關(guān)知識點(diǎn)的回顧，更使筆者感到“驚詫”的是還有本題的易錯(cuò)點(diǎn)及解題的方法歸納，讓我感覺他“儼然”就是一位“老師”，彼時(shí)我卻不知道這節(jié)課真正的老師在哪里。第三節(jié)課，一種割舍不掉的“數(shù)學(xué)情結(jié)”促使筆者想完整地聽一節(jié)數(shù)學(xué)課，可是走遍了初三和初一兩個(gè)年級的所有教室都沒有發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)課，于是乎決定“走聽”。在初三的一節(jié)化學(xué)課上，上課伊始，所有的學(xué)生就都在“各自”的黑板前默寫化學(xué)方程式，教室內(nèi)的三塊黑板很快就被“占領(lǐng)”，教室外的一面“白板”也“爬滿”了學(xué)生（這部分學(xué)生可能是前天內(nèi)容沒有默對的同學(xué)，有人在檢查默寫的情況），沒有黑板可“爬”的學(xué)生干脆就“趴”在地板上寫了起來??不到10分鐘的時(shí)間四塊大黑板已經(jīng)被寫得滿滿的了。隨后筆者來到了另一個(gè)班級，也是一節(jié)化學(xué)課，看到所有學(xué)生都圍在了一起，中間是兩個(gè)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)，只有一套實(shí)驗(yàn)器材，最外層的學(xué)生干脆站到了凳子上，甚至有的還站到了課桌上，筆者沒有擠到跟前，不知做的是哪個(gè)實(shí)驗(yàn)。接著筆者來到了初一的一口教室，這是一節(jié)歷史課，看到這樣的景象：教室里“人聲嘈雜”，有的站著，在很認(rèn)真地背書，有的坐著，在“交頭接耳”，有的在黑板前邊背邊寫，有的是“你提我答”。走出初三和初一的教學(xué)樓，筆者來到了初二的教學(xué)樓上，進(jìn)入初二（3）班的教室，這是一節(jié)地理課，教室的一塊黑板上寫滿了填空題，一位“小先生”正在提問，不同的學(xué)生回答不同的問題??這就是杜郎口中學(xué)的課堂實(shí)錄。

“目不斜視”的學(xué)生和“毫不留情”的同事

之所以說這里的學(xué)生“目不斜視”，是因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)生，其“定力”如此巨大，是成人也難達(dá)到的。24口教室全部開放，每天參觀的人數(shù)達(dá)到近千人，這樣多的教師如果平均分到每口教室的話，每口教室中也有40—50人，何況流動(dòng)或穿梭在每口教室之間呢，不要說課堂教學(xué)的組織形式像“超市”，這么多的觀摩教師不更像農(nóng)村集市中的“趕集者”嗎？同時(shí)，穿梭于教室間的教師們還不時(shí)地“竊竊私語”，有時(shí)受學(xué)生感染還不免激動(dòng)地“大聲議論”一番。如果不是身臨其境，你一定無法想象是怎么樣的一種熱鬧非凡的“景象”！你一定會擔(dān)心在如此“復(fù)雜”的情況下，并且是日復(fù)一日，有可能還是年復(fù)一年的情況下，學(xué)生能安心學(xué)習(xí)嗎，筆者來這里之前也是有這樣擔(dān)心的，來此之后才發(fā)現(xiàn)這樣的擔(dān)心是多余，或者說不僅是多余的，而且是完全不必要的，因?yàn)檫@里的學(xué)生學(xué)習(xí)可以毫不夸張地說達(dá)到了非常高的“境界”，用一句話形容就是“無視于聽課教師的存在”，真正的是“我的課堂我主宰”！筆者很好奇也很想檢驗(yàn)一下學(xué)生是否真能做到這樣，有意地問身邊的正在上課的一位同學(xué)，想了解一下情況，這位同學(xué)根本就“不理會”我問的是什么問題，而是小聲地對我說了五個(gè)字“老師，我在上課”！我當(dāng)時(shí)從這“擲地有聲”的五個(gè)字中強(qiáng)烈地感受到這樣環(huán)境造就出的學(xué)生就是不一樣，心中不免再一次地被“震撼”撞擊。

與學(xué)生們的學(xué)習(xí)“定力”一樣讓筆者感受到震撼的還有來自教師管理上的“毫不留情”。試想想，全校的課堂教學(xué)模式能如此地“高度一致”，一定是有外界巨大的推動(dòng)力存在！是的，據(jù)資料顯示，在課改初期，“許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來，自己少講，恐怕更是‘玩火’。許多教師玩起了‘捉迷藏’：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。”杜郎口人清醒地認(rèn)識到“對于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無古人的幻影。”他們在反思，“究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。”為此，崔其升校長通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課這“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上“逼近”。他們一方面上好示范課。首先，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子上好示范課。從崔其升到其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全部走上課堂，并讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來。其次，便是各科骨干教師上好示范課。崔其升有意在各科教師中培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的骨干，旨在通過他們的示范課，引導(dǎo)更多的教師走向課改之路。看到自己同事的大膽嘗試以及獲得的成功，老師們也有了一試為快的積極愿望；另一方面是上好過關(guān)課，之所以稱之為“過關(guān)”課，崔其升校長認(rèn)為“一是說明這一關(guān)并不好過，從而引起所有教師的高度重視；二是此關(guān)必過，不過則不能成為合格的教師。”；第三方面是上好跟蹤課。起初老師們對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識水平不一，個(gè)體素質(zhì)也有差異，所以，仍有個(gè)別教師被阻隔在“關(guān)”外。于是，“由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師對這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導(dǎo)，直到他們真正過關(guān)為止。”應(yīng)該說這“三課”對于全國大部分學(xué)校來說都會做到，并且也都在做，而杜郎口人沒有停止在這“三課”上，而是采取了與此配套的“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施。從謝局長給我們的材料上看到“所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。”謝局長在給我們介紹時(shí)就特地講了這是“動(dòng)真格”的，他們沒有玩虛的。另據(jù)謝局長介紹，這里的教師聽課分成四級：第一級是學(xué)校的5人考評組，每天聽3位教師的課，要求必須指出一個(gè)毛病，還要給出改進(jìn)建議，不僅如此，還將聽課情況進(jìn)行量化，于第二天公布出來；第二級是年級組聽課；第三級是教研組聽課；第四級是班主任組織的以班級為單位的聽課。并且與考評組聽課一樣，都要給被聽課者打出具體的“分?jǐn)?shù)”并予以公布。同時(shí)，學(xué)科之間還相互評價(jià)，每周要將所有學(xué)科排出“名次”來！如果說這是耳聞的話，那么筆者目睹的卻是真實(shí)的。你無論是在教室外，還是在辦公室外靠墻根的地面上，都能看到及時(shí)更新的很多的“小黑板”（其實(shí)是白板）。每口教室外的放在墻根上的“小白板”就是該班每個(gè)任課教師的“反思板”，據(jù)說原來是每天一更新，現(xiàn)在是每周兩次更新，其內(nèi)容有“成功之處”、“不足”以及“改進(jìn)措施”等三個(gè)欄目，寫得非常實(shí)在；而每個(gè)辦公室外的墻根上擺放的“小白板”則是每個(gè)學(xué)科組的工作反思，其欄目設(shè)置同教師的“反思板”。透過這些“很不起眼”的“小白板”，我們可以看到該校抓教學(xué)常規(guī)的實(shí)在性。我們深知教師的工作環(huán)節(jié)是“備、教、改、輔、考、評、析”，但往往知道卻未必躬行，而躬行卻未必堅(jiān)持，有時(shí)就是做做樣子，這也應(yīng)該是杜郎口之所以取得成功的因素之一吧。