第一篇：土木工程專業采用雙語教學的研究與體會

內容提示：依據我校開展土木工程概論雙語教學的實踐和體會，同時考慮土木工程專業概論類課程具有引導性、概括性和前沿性等特點，針對土木工程專業采用雙語教學的可行性研究、實施方法、教學效果等方面，闡述采用雙語教學的體會和存在的主要問題.延伸閱讀：雙語教學可行性土木工程專業實施方法教學效果

隨著我國經濟的快速發展，特別是加人WTO和全球經濟一體化，國際學術交流活動的日益頻繁，我們培養的未來工程師需要參與國際交流合作。教育部在2001年制定的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[2001]4號)文件中，明確要求高等學校積極開展雙語教學，努力使5%1096的課程能用外語授課。目前高等學校土木工程專業多數課程還是采用漢語教學，雖然符合傳統教學習慣，但是也存在許多問題:現行教材尤其是專業課程的部分教學內容陳舊不能得到及時的更新，與國際名校的教學水平、教學方法等相比有較大的差距。學生雖然學習了多年的英語，但是還有很多的專業詞匯不熟悉，學生不能有效地閱讀專業外文文獻資料且專業平荊皮論文的寫作能力較差。因此，很有必要結合國內院校土木工程專業的特點、教師與學生的現狀，有選擇性地開設雙語教學。但是選擇哪些課程采用雙語教學，以怎樣的思路指導雙語教學是最關鍵的內容。引自《建筑中文網》

一、土木工程專業采用雙語教學的可行性研究

(一)專業概論類課程適于雙語教學

1.土木工程專業概論類課程的性質適合采用雙語教學。土木工程概論類課程覆蓋了專業的主要方面，土木工程概論是土木工程專業的一門重要的必修專業基礎課，主要概括定性介紹土木工程和土木工程師、土木工程材料、建筑工程、道路工程、橋梁與隧道工程、水利工程、災害學等內容。通過土木工程概論課程的雙語教學，學生對上述領域的主要內容和關鍵的專業詞匯有所了解與掌握，對今后自行查閱有關專業文獻和進行情報檢索十分有利，對后續課程的學習也有一定的促進作用。

2.概論類課程的難度和開設時間適合采用雙語教學。一方面，概論類課程具有紹而主性質，主要定性介紹本專業的相關內容，較少涉及原理、計算方法等，與后續其他專業課程相比難度相對較小，比較容易被學生理解和掌握;另一方面，概論類課程多在2-4學期開設，此時學生的英語水平經公共英語課和四級考試的強化訓練后有一定提高，這樣對教師采用雙語授課也提供了必要的條件和基礎。

3.概論類課程的前沿性適合采用雙語教學。概論類課程不僅介紹了本學科的經典研究內容，而且突出了本學科的研究前沿領域，使學生對本專業的發展歷史、現狀及發展趨勢等有所了解，并明確專業的熱點和難點，有利于學生在繼續深造階段選擇自己的研究方向。因此，首先在土木工程專業選擇土木工程概論類課程試行雙語教學是可行的。圖形樣板的保存與圖樣的文字標注

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(二)其他適于雙語教學的課程

專業基礎課、專業課涉及較多的計算原理、計算方法理論等，較概論類課程的內容難度高，采用雙語教學往往使授課深度、廣度下降，不利于奠定學生堅實的理論基礎，且由于國內外課程體系、相關的規范和規程不同。因此，可以選擇理論力學、畫法幾何、施工技術等課程進行雙語教學的試點工作，積累經驗，待各方面條件成熟時加以推廣應用。

二、雙語教學的實施

(一)教材選用

本校土木工程概論的雙語教學選用英文教材BaseCivilEngineering,該教材2005年1月出版(第3版)。與國內相關教材相比，其特點是:作者精心選擇了大量工程實例和原理圖來闡明土木工程領域的基本概念，簡明易懂，有助于學生理解主要概念，而且每章均附有大量的思考題，有助于學生鞏固提高。同時教材還配有制作完美、內容翔實的多媒體教學光盤和教師手冊。由此可見英文原版教材主要知識點內容與中文教材相似，但是英文教材創新點多，內容詳細且更接近本學科的發展前沿。

(二)講述方法

首先雙語教學宜采用漸進的方式進行，先進行簡單滲透:教師用英語講述重要的專業關鍵詞匯、概念，學生開始有較多的機會進行雙語交流;再進行整合過程:教師用中英文交替講授，學生學會如何用英文表達專業內容;最后讓學生學會用英語來思考與解答問題。雙語教學的講述一般用陳述句，設問時用反意疑問句，講述中多采用簡單句，讓學生能較快地掌握標準的專業英語，看懂英文教材，掌握專業知識。在雙語教學實施過程中，作業題全是英文，最后考試的試卷也是用英文命題。

(三)雙語教學的效果分析

剛開始采用雙語教學時，針對有的學生英語不是很好的現狀，老師首先把土木工程概論這門課程的教學日歷下發給每一個學生，布置下次課預習內容，然后課上講解，課后學生按時做作業、復習。這樣，課程結束后學生反映看外文材料更容易，感到學完這門課后收獲非常大，不僅專業知識層面達到了目標，而且促進了英語水平的提高。

三、體會

(一)師資方面的問題

教師要首先吃透教材，教學中注意掌握漸進性和階段性。高水平的師資是實施雙語教學重要基礎條件，高校雙語教學師資的大量缺乏是普遍現象，因此，必須想盡一切辦法和措施引進、培養高水平的雙語教師。

(二)教材方面的問題

由于雙語教學要求采用原版教材，而原版教材又有許多不適應我們教學需要的問題存在，所以，應該組織相關專家編寫適合國內雙語教學的高水平教材。教師也可選用部分原版教材的內容，結合國內的發展現狀編寫部分有針對性的講義，或有計劃地引進和試用優秀的外語原版教材。

(三)教學方法方面的環氧樹脂模具概況制造環氧樹脂模具的工藝方法

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三維坐標的使用與使用二維坐標問題

要將現代教學改革精神貫徹到雙語教學中去，提倡課堂上教師與學生之間的互動，注重學生主動學習。由于雙語教學的課堂時間十分緊張。為此，應盡量采用多媒體教學，同時將講稿分發給學生，以提高課堂利用率。但由于學生的英語水平參差不齊，教師在雙語教學中應穿插多少中文內容很難統一，教師應根據具體情況酌情處理。教師講課時合理充分地使用各種教學手段，如圖片、多媒體等介紹課程的主要內容，以便給學生留下深刻的印象。

(四)教學內容方面的問題

因學時有限，且中外文教材在編寫思路、內容、風格、詳略程度和適用專業上有很多不同，必須精心選擇內容，突出重點和難點。以學科經典內容為基礎，以前沿方向為拓展，用實例教學促進學生的進一步理解，將現代教學改革精神貫徹到雙語教學中去。

(五)學生方面的問題

英語基礎好的同學普遍歡迎雙語教學這種形式，而且學習起來沒有什么困難，但英語基礎不好的同學普遍認為沒有采用雙語教學的必要。因此采用雙語教學，首先要考慮學生的接受能力。由于學生的英語水平不同，必須采取一定的方法和措施進行因材施教，達到理想的教學效果。

總之，雙語教學形式新穎，是與國際接軌的一種教學方式。在教學過程中可以激發學生通過英語這一工具掌握更多更新的專業知識。但雙語教學面臨的形勢仍然是嚴峻的，如教材生詞多，課程進度慢，總學時數安排的少，教師英語講解和表述也存在一定的困難，而最大的問題還是學生聽力理解跟不上，英文閱讀速度慢，使學生感覺學習該課程的壓力比較大，這些都是有待解決的關鍵比難題。

在具體實施雙語教學過程中，應優先選擇專業概論類課程，并要結合教師、學生的現狀和特點，選擇必要的專業基礎課、專業課進行雙語教學，以期達到課程教學目標與語言教學目標。

第二篇：國際貿易專業雙語教學研究

國際貿易專業雙語教學研究

摘要:國際貿易專業推行雙語教學是順應我國高等教育與國際接軌和改革發展和培養國際化高級人才的需要。本文從國際貿易專業的性質出發，分析了該專業實施雙語教學的必要性。同時，對該專業實施雙語教學的模式、目標體系以及教學實踐環節進行探討，以期能促進國際貿易專業雙語教學工作的開展。

關鍵詞:國際貿易;雙語教學;教學方法

隨著我國對外開放日益深入, 國際貿易規模飛速發展,市場對國際貿易的從業人員提出了更高的要求。從業人員不但要熟練貿易業務, 而且還要會外語。雙語教學必須從源頭、從學校抓起。國際貿易專業開展“雙語教學”的目的不在于推進專業英文教學, 而是要培養學生成為在應用外語中更新知識、開拓視野, 在工作中更好地交流的“ 面向國際市場競爭、具備國際經營頭腦”的國際商務參與者和管理者。

自2004 年大部分開設國際貿易專業的高校多在國際貿易課程中推行雙語教學改革。在專業課程中推行雙語教學，依據專業特點，課程在學生專業知識結構中的地位與作用，具體結合課程教學大綱，設置雙語教學這種課堂組織形式的教育教學目標，從而選擇適當的教學方法與技巧，使系統的專業知識學習與學生英語語言能力提高有機結合，達到更好的教學效果，應該是可行的思路，本文結合自己的教學體會，對這一問題做初步探討。

一、國際貿易專業開展雙語教學的必要性

1.推動“雙語教學”是國際貿易專業適應我國教育教學改革的大環境的需要

2001年教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的意見》(教高字[2001]4號)中就提出，“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業,以及為適應我國加入WTO后需要的金融、貿易、法律等專業,更要先行一步,力爭3年內,外語教學課程達到所開課程的5%-10%。” 2005年1月,教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中再一次明確提出“要提高雙語教學課程的質量,繼續擴大雙語教學課程的數量”的要求。

2.國際貿易專業課推行雙語教學是適應WTO的要求的需要

隨著世界經濟的一體化進程的加快與世界文化的融合,要求通過提高高校國際貿易學的雙語教學,培養既有豐富專業知識,熟悉中國國情,又有較好外語水平,精通WTO規則和世界經濟的國際化的人才。從這個意義上講,國際貿易專業課雙語教學勢在必行。在國際貿易學專業推行“雙語教學”的目的不在于推進專業英文教學,其真正目的在于培養學生――未來的商務人士、創業者,應用外語在工作中交流,或應用外語在專業上學習,更新知識,自我提高能夠具備同合作伙伴、國際競爭對手溝通和對抗的能力,真正成為“面向國際市場競爭、具備國際經營頭腦”的國際商務參與者和管理者。上述人才培養目標的實現,離不開與國際先進教學模式的接軌,離不開對西方先進管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開英語這一國際貿易通用語言的運用和英語思維能力的培養。

二、國際貿易實務開展雙語教學的主要模式

國際貿易實務的教學內容具有國際性, 其教學目標具有外向性的特點。國際貿易實務教學目標的涉外性和教學內容的國際性,決定了該課程進行雙語教學的必要性。同時,國際貿易實務雙語教學不僅是貿易全球化發展趨勢的必然要求, 而且也是培養國際性、復合型經濟人才的需要。具體而言,在實踐中, 開展國際貿易實務存在三種模式。

1.簡單滲透型

在國際貿易教學中以中文授課為主, 用英語講授一些國際貿易術語, 并穿插使用一些常規的課堂用語, 學生的考試采用中文形式。這種模式對教師的英語水平要求不高, 適合英語基礎和接受能力相對薄弱的學生。從教學效果上看, 學生容易形成系統的以中文為媒介的知識體系,而英文掌握的只是零散的一些專業詞匯。雙語教學的最高目標是在專業文獻的使用上、專業實務具體操作上能夠做到雙語自由轉換。這種雙語教學模式由于中英兩種語言的比重十分不平衡,教學過程中英文信息量不足,所培養的學生就其專業的英文知識而言十分有限, 很難達到雙語教學的真正目標要求。這顯然是簡單滲透型的雙語教學模式的不足之處。

2.過渡型(混合型)

在雙語教學中以英語為主,采用英語板書和原版教材, 在英語授課的同時輔以中文解釋和說明,學生的作業、考試用英語出題,但用中文回答。這是目前我國國際貿易雙語教學中采用最多的一種模式,穿插過渡型雙語教學模式的優點在于雙語的比重趨向均衡,采用這種教學模式與上種模式相比,教學過程中的英語信息量有了明顯增加,但是對教師和學生要求相對提高了,特別是學生必須具備較高的英文水平,否則很難感知英文教材,更難聽懂英文講授。

3.浸入型(全英語型)

在雙語教學中基本上使用英語,采用原版專業教材,課堂板書用英文,學生的作業、考試用英文出題, 學生答題一般用英語。這種模式的特點是對教師和學生的外文水平都有較高的要求。

以上三種方式各有所長。浸沒式雙語教學讓學生有一個很好的語言環境, 因此教學效果較好, 但是對老師和學生的要求都比較高, 尤其是語言環境的創造有諸多困難。過渡式雙語教學將第二語言逐步引入教學全過程維持式雙語教學則是將第二語言作為教學語言的同時, 繼續用母語來維持學生理解的一種的教學模式, 這兩種模式比較適合雙語教學的起始階段, 但母語與非母語的比重難以把握。在我們的教學實踐中, 主要采用以英語浸沒式教學法為主, 輔以參與法的教學模式。

三、國際貿易專業雙語教學的目標體系

雙語教學的目標體系是國際貿易專業教學目標的重要組成部分, 它包括雙語教學的課程體系、雙語教學的能力體系兩大部分。雙語教學的課程體系包括國貿專業知識、國貿專業英語素養兩部分。雙語教學的能力體系包括英語應用能力和社會適應能力兩部分。

1.國際貿易專業雙語教學的總目標

通過雙語教學, 不僅要求學生掌握專業知識和英語技能, 更要重視學生對專業知識與英語技能的應用。通過本專業的學習, 學生將提高專業知識水平, 加深對國際貿易業務的理解；學會運用外語技能, 增強學生外貿業務的實踐能力和創新能力；增強學生人際交往技能和團隊意識；樹立學生的自信心, 激發學生的潛能, 增強其就業競爭能力。

2.國際貿易專業雙語教學課程目標

雙語教學課程目標是雙語教學目標體系的重要組成部分, 包括國貿專業知識、國貿專業英語素養兩大部分, 它涵蓋了國際貿易專業學生必修的全部專業知識課程。在雙語教學安排上從兩大塊來完成這兩部分的教學任務, 一部分國貿專業知識的中文講授包含了五大主干課程, 另一部分國貿專業英語素養的雙語講授包含了四大主干課程。

雙語教學課程的目標分類方法有利于教師實施課程標準, 使整個課程目標落到實處。雙語教學的實施是在國貿專業知識掌握的基礎上來開展的, 學生在學習相關專業知識的基礎上進行國貿實務的雙語學習, 將有助于學生的理解, 減少許多國貿專業詞匯帶來的學習障礙。

雙語教學課程體系目標兩大部分是互相聯系的整體,每個部分各有側重。國貿專業知識目標要求學生熟練掌握貿易理論、專業國貿知識和貿易慣例, 培養學生全球貿易觀念, 掌握基本的國際貿易技能和方法。

3.國際貿易專業雙語教學能力目標

雙語教學能力體系目標主要指學生通過雙語的學習所獲得的用英語處理國貿實務的技能, 它包括英語應用能力和社會適應能力兩大部分。實現雙語教學能力體系目標, 一方面可通過校內實驗室模擬國貿實務操作環境的測評、模擬國貿場景交易的測評、單證制作及審核測試、函電寫作測試等來反映學生雙語學習所獲得的能力水平；另一方面也可通過校外的實訓實習基地參與國貿實際業務各環節的實踐來測評學生的社會適應能力。

四、國際貿易專業課堂雙語教學的探討

1.在教學組織中貫徹教育目標

涉外經濟活動人才經常從事國際經濟業務，有更多的時間和機會接觸英語國家的思想觀念，行為方式等。我門常常把培養國際性人才作為國際貿易專業人才培養的高境界，這是因為我們深知，在經濟全球化日益形成的今天，以開放的心態面向世界的重要性。因此，在雙語課教學中，我們應該首先樹立學生“民族性最鮮明的，也最富有國際性”的觀念，把我們國家處理國際經濟、外交關系的基本原則貫穿于教學中，講清楚社會、經濟、文化進步中的開放與保持民族意識，民族認同感，民族自尊、自豪的關系，使我們的專業教育目標通過教學實現。

2.正確設立課堂教學目標，以專業知識為主線組織英文書面信息呈現，以母語為主，闡釋復雜深奧觀點

我們知道，課堂教學是實現課程教育教學目標的一個環節。專業課的雙語教學不同于大學英語等公共英語課教學，語言只是工具。依據課程教學大綱，每一次課堂教學時間內，基本教學目標是掌握系統的專業知識，而不是形成英語的聽說讀寫譯等語言能力。為此，宜采用英文呈現有關專業知識的書面信息。

3.注意調動學生的積極性，破除學生害怕出錯、不敢自由表達的畏懼心理，樹立學生表達思想的信心

在第二語言不熟練，或者沒有經常性使用時，每要表達一定意思，總會出現先出考慮語法對不對的現象，這樣反而妨礙了思想的表達。為此，課堂上要鼓勵學生大膽開口，不怕出錯，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學生，盡量避免使用試錯、負強化等教學手段，而是通過正強化，總結等方式來傳達正確信息。

4.嚴格使用學習評估方法

蘭伯特(Lambert)的態度/動機模式(attitude/motivation model)認為，在雙語學習方面，性向和態度是兩個重要的、相對獨立的影響因素；雙語學習不僅需要某種認知能力，而且需要一種積極的態度；態度關系到動機。因此，雙語能力基于性向、態度、動機的程度以及態度與動機之間的關系。依據這種理論，雙語教學應該采用英文試題進行考試，這樣不僅能夠使學生明確學習要求的嚴肅性，而且可以利用學生重視考試的心理，強化課堂學習的直接動機。

課堂教學組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學目標，有重點的內容組織，系統并賦予連貫性的師生互動下收到實際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術”的展示平臺，各個教師可能有自己的獨特做法和經驗，但是，從整體上把握專業培養目標，把其作為處理教學中語言能力形成與系統專業知識講述的大原則，有助于組織起知識傳授與技能形成相融合的課堂教學環境。

參考文獻：

[1]姜 瑾:雙語教學面面觀[J].天津外國語學院學報,2003,(1).[2]王振宇 鄧 弘:國際貿易主干課程雙語教學的思考[J].江西教育科研,2004.(3).[3]羅鄭勝:國際經濟與貿易專業（本科）培養目標及知識、能力、素質結構分析.鄭州經濟管理干部學院學報，2005(12).[4]石碧濤:雙語教學實驗環節探索―――以《國際貿易實務》為例[J].高教探索,2007(6).[5]馬小輝:國際貿易專業雙語教學實踐及問題研究[J].黑龍江教育,2007,(4).[6]陳燕:國際貿易專業課推行雙語教學的SWOT分析[J].甘肅聯合大學學報(社會科學版).2008,(5).

第三篇：《小學雙語教學研究與實驗》實施方案

無錫市“十一五”課題

《小學雙語教學研究與實驗》實施方案

無錫金橋雙語實驗學校

一、 課題的核心概念及其界定

雙語教學是在以母語作為主體教學語言的背景下，通過發揮英語的教學媒介語作用，在實現學科教學目標的同時，實現學生英語水平的提高，并逐步形成學科英語思維能力和表達能力。小學雙語教學是遵循小學教育的規律和特點，為小學生運用雙語進行交際交流，并為用英語進行理解和思維打下基礎。

二、 課題提出的背景及國內外同一研究領域現狀

英語是當今國際交流的通用語言，現代權威的論文和著作90%以上用英語發表，70%以上的信息由英語傳播。雙語教學責無旁貸地承擔著培養具有國際視野，具備國際競爭力的創造型、復合型高級專門人才的責任。

我校地處蘇南經濟發達地區，城市文化底蘊深厚。改革開放以來，特別在最近幾年，經濟全球化對我市的經濟發展帶來了勃勃生機，也有力地推動著現代教育的全球性。

全市教育工作會議上曾指出，要著力提升教育的國際化水平，切實推進雙語教育實驗，加快培養國際化人才，加快建成全國一流的教育強市。我們將認真貫徹全市教育工作會議精神，不斷推進實驗，取得經驗；不斷總結反思，為培養國際化人才作出自己的貢獻。

2003年上海小學英語國際論壇認為：“盡可能增加英語學習的時間和空間，形成學習英語的環境，促使學生提高習得能力。雙語教學怎么個說法并不重要，實質是最重要的。”上海市百所小學進行雙語教學實驗，并取得良好效果。

加拿大“浸沉式”雙語教育模式、美國“過渡式”雙語教育模式以及新加坡“學科式”雙語教學模式等十分強調學生英語習得的環境、情境并正向學科雙語發展。

我們認為，小學雙語教學目前值得研究的已不是贊成還是反對，而是如何順應時代潮流，創造條件，營造濃烈的雙語學習氛圍，更多的增加學生學習英語的時間和空間，采取扎實有效的措施，邊實驗，邊討論，邊總結，并解決好相應的教材和師資問題。

三、 研究的目標、內容及措施

以漢、英兩種語言作為教學媒介語，促進學生學習學科知識，對兩種文化的積極適應與溝通，協調互補，培養學生的跨文化意識，并為學生擁有兩種語言，兩種不同的思維方式，產生創造思維，成為國際化雙語人才，在小學階段打下良好的基礎，提升對本國和國際社會的服務價值。

研究內容及措施包括：

(一)雙語教育課程體系建構研究

1.雙語學科課程構建研究

(1) 學科課程三種課程并存

(2) 學科課程以雙語教育向三----五年級延伸,向音、體、美、計算機、科學學科擴展

(3) 建立學科雙語教育的評價標準

(4) 舉行學科雙語教育展示交流

2.雙語活動課程構建研究

(1) 開展英語詩歌朗誦、歌曲演唱、自我介紹、講演、課本劇、小品等課外比賽

(2) 開展節日英語活動

(3) 舉辦金橋雙語節

(4) 開展中外學生聯誼交流活動

3.雙語隱性課程構建研究

(1) 校園環境“逢語必雙”

(2) 午間雙語廣播

(3) 師生校園交流雙語操練

(二)雙語教育評價激勵機制研究

(三)雙語師資培訓研究

(四)雙語教學與雙文化教育研究

四、 課題的理論價值與實踐價值

本課題理論價值在于：1．雙語教育提高學生的語言素質是小學素質教育的重要組成部分。2．雙語教育適應無錫地區經濟發展，具有培養雙語人才的戰略意義。3．適應新課改要求，發展了課程改革的理論與實踐。

本實課題踐價值在于：1．以雙語教學為辦學特色，面向未來、面向世界、面向現代化。2．提高學生語言素質，促使他們從受教育起就跨進世界語言的門檻，學會用英語進行交際和交流，并為用英語進行理解和思維打下基礎；適應時代要求，以語言為載體，吸收繼承和創新世界優秀文化。3．培養一批高素質雙語型師資。

五、主要觀點與創新之處

1．在雙文化教育的背景下，健康推進雙語教育實驗

雙語教育的實質是雙文化的教育，只有在雙文化教育的背景下，才能得以健康發展，在實驗過程中必須堅持兩個原則：

（1）傳承中華優秀文化，學習借鑒世界先進文化；

（2）捍衛漢語的使用與規范，構建雙語教育的和諧平臺，學科雙語限于非語文學科，用雙語教，而不是教雙語；

（3）重在語言習得和感受，語言輸出聽其自然；

（4）重在環境與操練。

2．準確把握小學雙語教學的“度”，促進實驗健康發展

小學雙語教學有其基礎性，是為學生熟練運用英語交際交流和進行理解思維打下扎實基礎，其次又應注意其整體性，加強英語教學的同時，在非語文學科雙語教學中，既學學科知識，又練英語聽說能力，課外活動加強英語操練，校園家庭生活也盡可能滲透英語口語。

3．構建雙語課程體系，提升雙語教學質量

雙語課程建設是雙語教學實驗的價值核心，融學科課程、活動課程和隱性課程于一體是我校雙語教學實驗的基本模式。

六、研究的思路、過程與方法

第一階段：準備（2009.3—2010.2）

總結反思小學雙語教學研究與實驗的成績與問題，制訂繼續推進雙語教學研究與實驗的規劃。

第二階段：實施（2010.3—2013.11）

按計劃開展研究與實驗。

第三階段：結題（2013.11—2013.12）

總結、鑒定、結題。

七、預期研究成果

1．2011年：總結階段性成果，出經驗、出教師、出論文。雙語教學在區、市、省級以上教科研活動展示。

2．2012年：撰寫實驗報告，展示課例和活動。

3．2013年：結題報告，匯報雙語教學整體研究與實驗成果。

八、完成研究任務的可行性分析

我校是中央教科所國家重點課題“基礎教育階段現代學校制度的理論與實驗研究”課題學校教育研究部實驗基地，先后承擔了多項國家級課題的研究，其中《現代學校制度建設》已順利結題，與寧波萬里國際學校聯袂編撰《現代學校管理規章范本?民辦教學卷》。并被中央教科所評為教改實驗先進單位。《雙語教學的實驗與研究》參加了全國教育科學“十五”規劃總課題組，歷經三年，也已成功結題，總課題組在鑒定意見中給予高度評價，4篇論文獲全國一等獎，并分別發表于全國核心刊物，課堂教學在全國省獲獎。無錫市委書記批示肯定。通過課題研究，我們培養了一支素質和較強能力的教科研隊伍，形成了教育科學研究的濃厚氛圍。公司教育研究發展中心專家就課題研究的規劃、實驗各階段及學術理論具體指導。促使研究和實驗不斷攀登新的臺階，健康進展。

我們與上海的一些雙語學校結成友好學校，借鑒上海雙語教學的成功經驗，推進我校的雙語教學實驗。

本課題組的成員由學校教科室、教務處、各教研組一批教研、教學骨干組成，他們都具有專科的學歷，大多為高級教師，都參加了“十五”課題的研究工作，有較強的教育科研意識，具備一定的教育科研能力，有開拓創新精神。

“雙語”是我校的辦學特色，學校領導一向十分重視雙語課題研究工作，無論是研究資料的獲得，研究經費的籌措，還是研究時間、研究成果的保障等方面都給予充分的優先考慮和保證。

九、課題組主要成員

主持人： 諸向陽

副主持人：尤淼、王曉虹

學術指導：衛拯民

組 長: 強科峰

副組長: 劉 霜、肖敏

組 員: 趙紅飛、朱曉文、吳逸、顧楠、王敏、方敏、倪曉燕

潘向梅、蔣乃君、王吉敏、朱寧靜

第四篇：微分方程雙語教學研究論文

關鍵詞：教學研究 雙語教學 微分方程

摘要：微分方程雙語教學是微分方程教學中的一項重要環節，本文主要圍繞雙語教學主題，結合重慶科技學院目前實際情況，對常微分方程課程的雙語教學作了進一步探討，分析總結了實踐經驗中存在的問題并提出了一些意見。

保持式雙語教學是指學生剛進入學校用母語進行學習，然后逐步在部分課程上用第二種語言進行教學，其他課程仍然用母語進行教學。這種雙語教學比較適合普通高等本科院校。我校屬于新建的本科院校，用這種模式來進行雙語教學比較符合我們學校的現實情況。常微分方程課程的雙語教學的主要目的是為了加深學生對國外常微分方程課程的先進的體系、思想方法、發展趨勢的理解，以利于進行中西方比較、借鑒西方的先進成果，最終把學生培養成國際化人才。除此以外，“雙語教學”中的英語不僅僅是語言學習，而且可以為了培養學生相應的思維基礎、智能結構、文化素質，在開放的外語環境中最大限度地挖掘學生潛能，這對現行的英語教學來說，是一個突破，也是一個更高的標準。

本人曾經講授過本科的常微分方程課程而且在這方面發表過國際期刊，因此對于雙語教學有了一定的了解基礎。通過親身的講授體驗，通過和學生的交流，觀察，調查等多種途徑，我發現了在我校進行保持式雙語教學中所存在的主要問題。有如下：

一、缺乏師資

強大的師資力量是成功實施雙語教學的關鍵。要真正實現雙語教學的目標，就要求教師既要精通常微分方程專業知識，又要具備扎實的英語水平。

有研究表明：現有的高校擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力已經遠遠超出了教師的承受能力，現有教師也很少有機會在職進修，更缺乏定期出國提高自己語言能力，改善自身知識結構的可能。許多大學雙語教師都沒有接受過系統，專門的雙語培訓。

二、教師的工作量明顯加大，課堂信息不足

有研究表明：原來用母語教學10分鐘就能完成的知識點，用“雙語”后需要40分鐘，甚至更多。而授課教師的英語應用能力高低不同，備課時間長短也不同。有教師認為雙語教學備課量是非雙語教學的三倍以上。

三、學生英語水平參差不齊，師生溝通不流暢

就目前情況來看，大學生的英語綜合能力參差不齊，不少學生對專業詞匯掌握很少，聽力和口語不是很少，這些都使得教師不得不把重點轉移到詞匯的講解，從而影響了教學進度，達不到預期目標。

四、國內外教材不統一

雙語教學需要用國外的原版教材，但是國外原版教材難以與國內相應的學科教學要求相符。并且深淺程度不一致，理論和案例各自偏向不同的特點。許多國外教材是根據當地的文化習慣和思維方式編寫的，中國學生缺乏理解發達國家經濟制度運作的常識，理解教材中的內容和案例還有很多困難。

五、教學中教育主體性缺失

常微分方程雙語教學應該是學生和教師的主體性都是個和諧和統一的過程。但是目前是主體性的發揮存在不平衡。主要表現為：教師的主體性極度膨脹，學生的主體性沒有發揮出來。很多學生收到家庭環境，傳媒信息，個性特征，知識基礎，思維方式的影響，適應雙語教學還需要一個過程。

六、教學方法需要配套改革

雖然目前，許多教師采用了多媒體來教學，但是也只是作了形式上的改變，把粉筆，黑板變成了電腦和幻燈片。以“學生為中心”的教學模式并沒有形成。

七、課程考核方式單一，缺乏專門的雙語教學質量評價指標體系

目前許多高校對雙語教學體系的評價，或者借助現有的單語教學評價指標，或者以查代評，以考代評，定性多于定量，片面代替全面，評價的科學性還不是很完善。

從前面的分析來看，常微分方程雙語教學在發展中存在許多問題，形成這些問題的原因是多種多樣的。我們對上述的問題進行簡單的歸類。發現可以歸類為：外部環境的問題(如學生的英語水平，師資的缺乏問題等)，教學內容的問題(如方法的差異問題，教材選用的問題等)，教學方式，方法的問題(如教育主體性缺失問題)，考核辦法的問題(考核方式單一)。

考察、分析和解決常微分方程雙語教學中的問題都要著眼整個系統，要以合作的精神從大系統的全局出發。當我們對雙語教學實施管理的時候，就是管理著一組有特定目的和目標的相互關聯、相互制約的要素的組合體，而當要解決其中任何一部分的問題時必須考慮到對系統其它部分以及周圍環境的影響，根據輕重緩急，予以通盤考慮，逐次解決。常微分方程雙語教學是適應經濟全球化和科技革命的挑戰。但是教學能否快速，良好的發展關鍵取決于自身的基礎條件，內部教學系統的構建與運行以及外部環境的條件等。從這個意義來考慮，我們有必要構建一個常微分方程雙語教學系統，從而實現跨文化交流，把學生培養成國際化的人才。首先，構建一個常微分方程教學系統必須有系統目標。系統的目標性要求我們在確定系統的目標時，運用各種調節手段把系統導向預定的目標，達到系統整體性最優的目標。根據國家教學要求，常微分方程雙語教學的目標應該是用英語作為課堂主要語吉進行常微分方程課程的教授，向學生推進常微分方程專業理論的逐步演繹。使得學習者掌握本課程嚴密的專業知識，同時還可以培養學習者運用兩種語言進行思維的能力。

從系統論的角度，我們已經明確了系統中的子系統(教學內容，教學方式，方法和考核方法等)，外部環境(培養創新人才的需要，高等教學體制改革的重要舉措等)自身的基礎條件(師資力量。學生的英語水平)：

系統必須具備三個要素：系統的部件、系統的環境、系統的輸入與輸出。系統的部件，也就是系統下面的各個子系統，它們具有不同的屬性，又相互影響。他們組合結構從整體上影響了系統的特征和行為。系統是在一定的外界環境條件下運行的，它即受環境的影響，同時也對環境施加影響。系統與環境的交互影響就可以產生輸入與輸出的含義，輸入與輸出體現了系統與環境之間的交互影響，系統在目標與要求明確以后，其部件就可以接受一系列的外界輸入以及進行有效和高效率的處理后，提供系統所期望的實現目標的輸出，返回到環境。

概括的說，常微分方程雙語教學系統的部件主要包括以下幾個子系統：教學內容包括有課程設置和教材兩個子系統。在課程設置上，應該與國際接軌，課程設置要借鑒國際知名同類院校的經驗，但是一定要結合本校的資源狀況，有辨別，有參考，有借鑒的學習和引進。并且要循序漸進，穩步實施。應該是先從高年級到低年級，先選修到必修，在大一和大二開設基礎英語和專業基礎理論課程，構成基礎模塊。在大二下學期到大三開設常微分方程的外語課程，跨文化方面的課程。為雙語教學提供專業知識和文化環境作鋪墊。構成過渡模塊。在前兩個基礎作好的情況下，開設常微分方程雙語課程。總之，所選課程要有代表性，銜接性和外延性。在教材方面，主張采用原版英文教材，所選教材必須在國際學術界公認先進水平，要有一定適應性，比如英，美兩國的教材都可以迅速，全面反應最新的學術成果。教學方式和方法。教學方式和方法應該多樣化。包括有教學工具的多樣化和教學的互動化。除了傳統教材，多媒體以外，還應該采用視頻剪輯材料，網絡材料，模擬實物等多種形式來為學生提供豐富的教學原始材料，這樣也容易產生更為直接的正向學習遷移。由于雙語教學的特殊性，情感過濾的效應更為明顯，不同學習者可能會產生差異較大的主觀情感體驗，因此設置互動的教學情景非常重要。比如講座，討論，辯論，小組活動。模擬游戲等教學活動都可以產生比較好的效果。

在系統中，我們必須注意環境的變化。可以考慮以立項的形式來加強常微分方程雙語課程建設，樹立精品意識，以教改立項或者課程建設立項的形式來推行常微分方程雙語教學。學校明確建設目標，加大支持力度，嚴格驗收，保證建設效果。并且要注意滾動支持。這樣才能使得常微分方程雙語教學具有一定的連貫性和一致性。

在反饋機制中，我們重點要研究教學評價機制，也是考核辦法。應該通過合適的考核方式來判斷，把平時考核和最后考試有機結合起來。平時考核采用靈活的方式，如課堂提問，小測驗，作業，主體發言等。重點考核學生的學習態度，對知識的掌握，理解等。要結合筆試，口試，開卷，閉卷等多種方式，加強對知識應用能力的考查。

除此以外，這個系統有個重要的支持平臺，就是師資狀況和學生的英語水平。沒有這兩個基本的平臺。其雙語教學將面臨嚴重的問題。要加強師資隊伍建設，采用各種形式加強對教師的培訓，比如將一些雙語教師送到國外進修，或者從條件好的院校聘請好的雙語專家來進行外語授課，講學等。同時提高雙語教師的待遇，給予一定的工作量補貼等。鼓勵年輕教師投身雙語教學課程的建設中。

總而言之，常微分方程雙語教學系統必須要結合我校的實際情況來構建，而影響系統的因素以及各個子系統本身都是在處于不斷變化之中的，特別是我國處于教育快速發展階段，可變量會更多也會更加復雜，技術在不斷的快速發展，相應的政策法規也會隨著形式的需要不斷完善。在對外改革開放的浪潮中，傳統的文化受到沖擊，因此系統本身就是動態變化中，要根據實際情況隨時進行調整。使系統緊緊圍繞整體總目標來協調發展。同時兼顧處理好與周圍環境的關系，系統與環境的互相影響主要依靠有效信息的反饋來爭取產生正面影響使整個系統健康協同的發展

第五篇：經典古詩文誦讀與教學研究體會

經典古詩文誦讀與教學研究體會

江津區高占小學陳維楊

古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，尤其是新課標推薦背誦的80首古詩詞，都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。自2014年我校開展經典誦讀課題研究以來，在全校范圍內深入開展了古詩誦讀活動，并進行了一系列比賽展示的活動，使得古詩誦讀在全校學生中逐步掀起高潮。一學年下來，學生大有收獲，深入體味了傳統文化的博大精深；教師也大有提高，如何指導學生誦讀古詩詞，怎樣更好的陶冶其情操，培養學生審美能力，更好的體驗古詩詞的內涵和魅力，摸索出了不少行之有效的方法。

一、立足課堂，加強古詩教學的研究

課堂是學生學習積累的主渠道。要掌握古詩積累的方法，課堂學習和方法的指導是十分重要的。我校借助教研體系的便利，在師徒和教研組里開展了古詩教學的研討活動。通過研討，老師們集思廣益，摸索出不少古詩教學的有效方法。如：“知詩人、解詩意、體詩情”的古詩學習三步法古詩教學。

二、關注方法，加強古詩誦讀的指導

掌握良好的古詩誦讀方法對于學生的古詩學習有很大幫助。在教學實踐中，我們不斷嘗試、摸索，主要嘗試運用了以下幾種方法： 一是熟讀成誦法。即讓學生多讀，可指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學習蘇軾的《題西林壁》：“橫看／成嶺／側成峰，遠近／高低／各不同。不識／廬山／真面目，只緣／身在／此山中。”首先是指導學生多讀，反復地讀，要讀出詩的節奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。

二是聯系擴充法。即將所學的某一首古詩詞，與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學習賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”可指導學生同時誦讀其他有關“詠柳”的名詩，如杜牧的《柳》：“數樹新開翠影齊，倚風情態被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪。”羅隱的《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。”楊萬里的《新柳》：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。”把這幾首同一題材的詩歌聯系起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，并在對比誦讀中強化了記憶效果，從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。

三是想象入境法。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。如學習《憫農》

（一）：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”可指導學生邊讀邊思考，想象農人艱辛勞作的情景。在此基礎上，讓學生熟讀成誦，自然水到渠成。有條件的還可以利用多媒體手段創設情境，再現畫面，使學生有身臨其境之感，加深對詩歌的理解和記憶。

語感的培養、文化底蘊的豐厚并非一日之功。通過古詩誦讀活動我們大有收獲，也充滿信心。我們會繼續堅持，并不斷摸索出更新更好的方法，為學生的發展奠定堅實的基礎！